2º DE BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA - Educastur

IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020- 2021)

1

IES DE SALINAS

2º DE BACHILLERATO.

HISTORIA DE ESPAÑA

2020-21


2

ÍNDICE a) Referencia normativa. Fundamentación

b) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los

criterios de evaluación asociados y los indicadores que los complementan.

c) Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa.

d) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del

alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia y los

indicadores que los complementan en cada uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la

concreción curricular

e) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.

f) Medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares para el

alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

g) Actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias pendientes, de acuerdo

con las directrices generales establecidas en la concreción curricular

h) Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

i) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares propuestas de acuerdo con lo

establecido en la programación general anual del centro.

j) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la

programación docente.

k) Adaptación de la programación a los distintos contextos según la situación actual de pandemia:

ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente adaptados al plan

de contingencia:

-Medios de información y comunicación con el alumnado

-Medios de información y comunicación con las familias

-Coordinación docente

ANEXO II: Adaptación de la programación al plan de contingencia

Enlaces de interés:

http://cosasdehistoriasalinas.blogspot.com

a) REFERENCIA NORMATIVA, FUNDAMENTACIÓN

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se concreta en el Decreto

42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato en el

Principado de Asturias:

- Los define en el Artículo 9. c) como “conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos del Bachillerato y a la adquisición de

las competencias”.

- En el anexo I, se fijan los contenidos de Historia de España, organizados en13 bloques:

Bloque 0. Cómo se escribe la Historia. Criterios comunes; Bloque 1. La Península Ibérica

desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711); Bloque

2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474);

Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700);

http://cosasdehistoriasalinas.blogspot.com/


3

Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-

1788); Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a

Absolutismo; Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874);

Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema

Político (1874-1902); Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo

XIX: un desarrollo insuficiente; Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la

caída de la Monarquía (1902-1931); Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en

un contexto de Crisis Internacional (1931-1939); Bloque 11. La Dictadura Franquista

(1939-1975); Bloque 12. Normalización Democrática de España e integración en Europa

(desde 1975)

Con respecto a los criterios de evaluación:

- En el Preámbulo se señala: “Una de las características del currículo asturiano es la

complementación de los criterios de evaluación a través de indicadores que permiten la

valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegurara que al

término de la etapa el alumnado pueda hacer frente a los estándares de aprendizaje

evaluables sobre los que versará la evaluación final del Bachillerato”.

- En el Artículo 9. e) señala que los criterios de evaluación “son el referente específico para

evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el

alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que

se pretende lograr en cada asignatura”.

b) Organización, secuenciación y temporalización de contenidos y de los criterios de evaluación asociados y los indicadores que los complementan. (Artículo 34, del capítulo VI del decreto 42/2015).

CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA

ORGANIZACIÓN

- Se respetarán los criterios organizativos generales marcados en la concreción del currículo:

la organización de los contenidos deberá atender:

al grado de madurez, a los distintos tiempos, ritmos y diferencias del

alumnado.

a la relevancia social y cultural que permita abordar aquellos temas que

puedan ser de interés en función del contexto del centro,

a la funcionalidad didáctica. La propuesta organizativa debe ser útil para

diseñar diferentes tipos de propuestas de aula desde enfoques

disciplinares, multidisciplinares o interdisciplinares.

a la integración de todos los contenidos propuestos en el currículo de cada

asignatura y que figuran en el anexo del Decreto.

a tres periodos de evaluación. Cada sesión de enseñanza-aprendizaje será

de 45 minutos (modificación para este curso dentro de las medidas anti-

COVID)

- Además, la asignatura se organizará, como señala el Anexo I del Decreto:

- La acción didáctica comenzará con la detección del nivel competencial

inicial del alumnado, para contrastarlo con las metas a alcanzar y construir los nuevos

aprendizajes sobre la base ya existente. Para ello, se realizarán debates, encuestas, medios

audiovisuales, etc.

- Se empleará una metodología activa y contextualizada, la cual, junto a las

estrategias expositivas y con una secuenciación que llevará de lo más simple a lo más

complejo, despertará y mantendrá la motivación de los alumnos, así como el interés por

intervenir en el desarrollo de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Se impulsarán técnicas de trabajo activas e interactivas, individuales y

cooperativas, como la lectura comprensiva, el subrayado de las ideas principales, la

elaboración de líneas del tiempo, esquemas y mapas, los debates y los comentarios de


4

documentos históricos de naturaleza oral, escrita, cartográfica, icónica, estadística o

audiovisual; también desempeñaran un papel capital la preparación y presentación de trabajos

y de proyectos, individuales o en grupo, en los que se usaran técnicas de indagación,

investigación y crítica histórica adaptados al nivel de 2o de Bachillerato.

- De manera simultánea, se establecerán relaciones entre los contenidos y la

realidad actual y cotidiana, en especial con los elementos más cercanos al entorno del

alumnado y a sus vivencias y se promoverá la aplicación de lo aprendido a la vida real. Los

medios para lograrlo son múltiples: lectura de prensa escrita y online, visitas, entrevistas,

búsqueda de información y el acceso a diferentes fuentes documentales, empleo de las TIC,

exposiciones orales, trabajos escritos, etc.

SECUENCIACIÓN

- Se respetarán los criterios de secuenciación generales marcados en la concreción del

currículo:

Se procurará que la secuencia se relacione con los contenidos del resto de

áreas que componen el currículo. Los contenidos de las distintas áreas

contribuyen, mediante su tratamiento conjunto, a la consecución de los

objetivos generales de la etapa, de manera que se complementan y

relacionan procurando ofrecer explicaciones globales de la realidad. Por

tanto, dentro de cada secuencia es necesario prever un apartado dedicado

a orientar las relaciones que se pueden establecer con otras áreas, con el

fin de facilitar la planificación posterior a nivel de aula.

Es conveniente que la secuencia adopte una estructura que sea fácil de

modificar por el equipo docente, incorporando aquellas rectificaciones

extraídas de la práctica diaria en el aula, que es donde las previsiones de

la secuencia se someten a constante evaluación.

La primera parte de la presente programación se refiere a una educación

presencial tal y como se está llevando a cabo en el momento de su redacción.

En el caso de cese de la actividad presencial por causa de la actual pandemia

de COVID 19, y según necesidades, se aplicará lo previsto a este fin en el

apartado “K” de esta misma programación.

IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2017-2018)

5

TABLAS QUE REFLEJAN ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS PARA FACILITAR LA VISUALIZACIÓN DE LAS RELACIONESENTRE LOS ELEMENTOS Y QUE

RECOGEN ADEMÁS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN Y LOS INDICADORES.

o En la primera columna se indican:

o los CONTENIDOS.

o Las COMPETENCIAS Clave a las que contribuye. Se señalan con siglas y en color rojo.

o La temporalización de cada uno de los contenidos específicos de cada bloque, señalada en color morado

o En la segunda:

o Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, con numeración en la que el primer dígito hace referencia al bloque y el segundo dígito al criterio de evaluación

propiamente dicho, dentro del bloque. El texto se presenta resaltado en negrita

o Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, se señala con un número entre paréntesis en color azul.

o En la tercera columna se reflejan los INDICADORES. Llevan una numeración con tres dígitos. El primero hace referencia a la unidad, el segundo al criterio de

evaluación y el tercero al indicador propiamente dicho.

o En la cuarta columna se reflejan los PROCEDIMIENTOS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para una mejor distinción los PROCEDIMIENTOS

figuran en color marrón y los INSTRUMENTOS en verde y cursiva.

o En la quinta columna se reflejan los ESTÁNDARES.

TEMPORALIZACIÓN

El número de sesiones programado para cada uno de los bloques se especifica en la tabla

EVALUACIÓN INICIAL: del 28 al 30 de septiembre. 2 sesiones

PRIMERA EVALUACIÓN: del 1 de octubre al 3 de diciembre. 27 sesiones

SEGUNDA EVALUACIÓN: del 4 de diciembre al 2 de marzo. 30 sesiones

TERCERA EVALUACIÓN: del 3 de marzo al 12 de mayo. 27 sesiones

Bloque 0. Cómo se escribe la Historia. EVALUACIÓN INICIAL (2 SESIONES)

CONTENIDOS Bloque 0.

Cómo se escribe la Historia.

Criterios comunes

COMPETENCIAS

CLAVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES


6

(número de

sesiones/contenido) - El método histórico: respeto a

las fuentes y diversidad de perspectivas.

CCL, CMCT, CD,

CAA

(2 SESIONES)

0.1. Localizar fuentes primarias (históricas) y

secundarias (historiográficas) en bibliotecas,

internet, etc. y extraer información relevante a

lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad.

0.2. Elaborar mapas y líneas de tiempo,

localizando las fuentes adecuadas, utilizando los

datos proporcionados o sirviéndose de los

conocimientos ya adquiridos.

0.3. Comentar e interpretar fuentes primarias

(históricas) y secundarias (historiográficas),

relacionando su información con los

conocimientos previos..

0.4. Reconocer la utilidad de las fuentes para

historiadores e historiadoras, además

de su fiabilidad.

0.1.1. Buscar y localizar información procedente de

fuentes documentales primarias y secundarias. 0.1.2.Seleccionar información con técnicas

adecuadas y según criterios de objetividad,

relevancia, validez y fiabilidad.

0.1.3. Realizar trabajos de indagación,

investigación y síntesis, individuales o en grupo.

0.1.4. Preparar y exponer conclusiones oralmente y por escrito utilizando con rigor el vocabulario

histórico.

0.2.1.Localizar en el tiempo y en el espacio acontecimientos relativos a hechos o procesos

históricos significativos y diferenciar grandes

etapas. 0.2.2. Seleccionar información a partir de fuentes y

conocimientos diversos, según criterios de

objetividad, relevancia, validez y fiabilidad. 0.2.3. Preparar y utilizar mapas históricos y líneas

del tiempo.

0.3.1. Comentar, interpretar y analizar información

procedente de fuentes documentales diversas

empleando técnicas adecuadas para ello. 0.3.2. Analizar distintas interpretaciones

historiográficas y contrastar y valorar los diferentes

puntos de vista.

0.3.3. Utilizar el vocabulario específico de la

ciencia histórica y explicar conceptos de forma oral

o escrita correctamente. 0.3.4. Preparar y exponer conclusiones oralmente y

por escrito.

0.3.5. Participar en diálogos y debates, en los que exponga ideas con rigor y coherencia, y valorar las

aportaciones de las demás personas.

0.4.1. Distinguir la importancia que poseen las

fuentes históricas como fuente de información

para los historiadores y las historiadoras en la construcción del relato histórico.

PRUEBA INICIAL.

DEBATE Y TORMENTA

DE IDEAS.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

Prueba escrita no

computable/observaciones

en clase del profesor.

0.1. Busca información de interés (en

libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje

históricamente relevante, hecho o

proceso histórico y elabora una breve

exposición.

0.2. Representa una línea del tiempo

situando en una fila los principales acontecimientos relativos a

determinados hechos o procesos

históricos.

0.3.Responde a cuestiones planteadas

a partir de fuentes históricas e

historiográficas.

0.4.Distingue el carácter de las fuentes


7

BLOQUE 1: La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711)

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. (7 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 1 SOBRE LA CALIFICACIÓN

TOTAL: 7,5%

CONTENIDOS Bloque 1: La

Península Ibérica desde los primeros

humanos hasta la desaparición de la

monarquía Visigoda (711)

COMPETENCIAS CLAVE

(número de sesiones/contenido)

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

PROCEDIMIENT

OS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

- La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la

levantina. La importancia de la metalurgia.

El ejemplo asturiano.(2)

CCL, CMCT, CD,CAA, CSC,

CCEC - La configuración de las áreas celta e

ibérica: Tartessos, indoeuropeos y

colonizadores orientales.(2)

CCL, CMCT, CD,CAA, CSC

- Hispania romana: conquista y

romanización de la península y su incidencia

en Asturias; el legado cultural romano. El

final del imperio.(3)

1.1. .Explicar las características de los

principales hechos y procesos

históricos de la península Ibérica

desde la prehistoria hasta la

desaparición de la monarquía

Visigoda, identificando sus causas y

consecuencias. (10)

1.1.1. Reconocer las características del proceso de hominización y la importancia de los yacimientos

españoles y asturianos.

1.1.2. Identificar y explicar los elementos que configuran las sociedades paleolíticas, neolíticas y

de la Edad de los Metales, así como su evolución.

1.1.3. Describir, identificar y valorar sus aportaciones artísticas, con especial referencia al

arte rupestre en Asturias.

1.1.4. Explicar las características de los pueblos prerromanos e identificar sus áreas de influencia

1.1.5 Describir y valorar la cultura castreña

asturiana. 1.1.6. Valorar la importancia de las colonizaciones

históricas y sus repercusiones.

1.1.7. Resumir las etapas de la conquista romana. 1.1.8. Definir el concepto de romanización, explicar

sus características y valorar sus huellas y su

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES

. PRUEBA

ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES

ORALES.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

Prueba

escrita/cuaderno de

actividades/diario

de clase del

profesor/Realizació

n y exposición de un

1.1. • Explica las diferencias entre la economía y la

organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.

• Describe los avances en el conocimiento de las

técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones.

• Resume las características principales del reino

de Tartesios y cita las fuentes históricas para su conocimiento.

• Explica el diferente nivel de desarrollo de las

áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de

los indoeuropeos, el reino de Tartessos y los

colonizadores fenicios y griegos. • Define el concepto de romanización y describe

los medios empleados para llevarla a cabo.

0.4.2. Reconocer que deben ser utilizadas de forma

crítica, en función de su objetividad, relevancia, validez y fiabilidad.

0.4.3. Identificar la existencia de diferentes

interpretaciones historiográficas, en base a fuentes similares, y valorar su relevancia.

históricas no solo como información,

sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los

historiadores.


8

CCL, CMCT, CD, CSC

- La monarquía visigoda: ruralización de la

economía; el poder de la Iglesia y la nobleza;

la actividad cultural. CCL, CD,

CSC(1)

.

trascendencia histórica y cultural, en especial en el

caso de Asturias. 1.1.9. Reconocer las causas de la crisis del Imperio

romano y sus consecuencias.

1.1.10. Resumir el nacimiento y las características de la monarquía Visigoda y explicar las nuevas

estructuras económicas, sociales, políticas y la

actividad cultural.

trabajo sobre arte

parietal

• Compara el ritmo y grado de romanización de

los diferentes territorios peninsulares. • Resume las características de la monarquía

visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la

Iglesia y la nobleza. • Busca información de interés (en libros o

Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas

del legado romano en la España actual, y elabora

una breve exposición.

• Dibuja un mapa esquemático dela península

Ibérica y delimita en el las áreas ibérica y celta. • Representa una línea del tiempo desde 250 a.C.

hasta 711 d. C., situando en ella los principales

acontecimientos históricos. • Partiendo de fuentes historiográficas, responde

a cuestiones o situaciones.

• Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.


9

Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. (8 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 2 SOBRE LA CALIFICACIÓN

TOTAL: 7,5%

CONTENIDOS .Bloque 2. La

Edad Media: Tres culturas y

un mapa político en constante

cambio (711-1474)

COMPETENCIAS CLAVE

(número de

sesiones/contenido)

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

- Al Ándalus: la conquista

musulmana de la península;

evolución política y territorial de Al

Ándalus; revitalización económica

y urbana; estructura social; religión,

cultura y arte.

CCL, CMCT, CD,CAA,

CSC, CCEC (3)

- Los reinos cristianos hasta el siglo

XIII: evolución política; el proceso

de reconquista y repoblación; del

estancamiento a la expansión

económica; el régimen señorial y la

sociedad estamental; el nacimiento

de las Cortes; el Camino de

Santiago; una cultura plural,

cristianos, musulmanes y judíos; las

manifestaciones artísticas. El reino

de Asturias.

CCL, CMCT, CD,CAA,

CSC, CCEC (2)

- Los reinos cristianos en la Baja

Edad Media (siglos XIV y XV):

crisis agraria y demográfica; las

tensiones sociales; la diferente

evolución y organización política

2.1. Explicar la evolución de los

territorios musulmanes en la

península, describiendo sus

etapas políticas, así como los

cambios económicos, sociales y

culturales que introdujeron.(2)

2.2.Explicar la evolución y

configuración política de los

reinos cristianos,

relacionándola con el proceso

de reconquista y el concepto

patrimonial de la

monarquía.(2)

2.3. Diferenciar las tres grandes

fases de la evolución económica

2.1.1. Explicar las causas de la invasión

musulmana y de su victoria.

2.1.2. Describir los grandes periodos políticos de

la España musulmana y su evolución territorial,

en comparación con la de los reinos cristianos.

2.1.3. Indicar las características de las estructuras

económicas y sociales de Al Ándalus.

2.1.4. Reconocer y valorar los aspectos esenciales

de la creación cultural y artística en Al Ándalus, a

través de sus obras más significativas, y la

importancia de la religión.

2.2.1. Analizar el comienzo de la Reconquista, el

nacimiento de los reinos cristianos y su evolución

territorial, especialmente el ejemplo de Asturias.

2.2.2. Explicar y comparar la configuración

política de los diferentes reinos y su evolución.

2.2.3. Localizar y reconocer los diferentes

sistemas de repoblación y valorar sus

repercusiones futuras.

2.3.1. Reconocer y distinguir las fases de la

evolución económica de los territorios cristianos.

2.3.2. Reconocer la distinta importancia de los

diferentes sectores económicos e identificar los

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA

ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES

ORALES.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

Prueba

escrita/cuaderno de

actividades/diario de

clase del profesor/

actividades

propuestas”.

2.1.

• Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península.

• Representa una línea del tiempo desde 711

hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en

otra los relativos a los reinos cristianos.

• Describe la evolución política de Al Ándalus. • Resume los cambios económicos, sociales y

culturales introducidos por los musulmanes en

Al Ándalus.

2.2.

• Describe las grandes etapas y las causas

generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media.

• Explica el origen de las Cortes en los reinos

cristianos y sus principales funciones.

• Compara la organización política de la

Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final dela Edad Media.

• Comenta el ámbito territorial y características

de cada sistema de repoblación,

así como sus causas y consecuencias.

2.3.


10

de las Coronas de Castilla, Aragón

y Navarra. Los orígenes del

Principado de Asturias.

CCL, CMCT, CD,CAA,

CSC (3)

de los reinos cristianos durante

toda la Edad Media

(estancamiento, expansión y

crisis), señalando sus factores y

características. (2)

2.4. Analizar la estructura

social de los reinos cristianos,

describiendo el régimen

señorial y las características de

la sociedad estamental.(3)

2.5.Describir las relaciones

culturales de cristianos,

musulmanes y judíos,

especificando sus

colaboraciones e influencias

mutuas.

(1)

elementos claves que los configuran, así como su

evolución.

--------

2.4.1. Analizar los elementos esenciales que

configuran el régimen señorial y la sociedad

estamental.

2.4.2. Valorar la situación de las minorías

religiosas.

2.4.3. Explicar la importancia de las

transformaciones bajomedievales.

2.4.4. Rechazar cualquier forma de injusticia,

desigualdad y discriminación, así como defender

derechos y libertades de carácter individual y

colectivo.

----------

2.5.1. Identificar los núcleos culturales más

importantes y sus aportaciones más destacadas.

2.5.2. Valorar la convivencia cultural de la época

y sus limitaciones.

2.5.3. Identificar las características del patrimonio

histórico-artístico de la época a través de sus

obras más significativas, en especial el

Prerrománico asturiano, y reconocer pervivencias

actuales, como el Camino de Santiago.

• Describe las grandes fases de la evolución

económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.

2.4.

• Explica el origen y características del

régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano.

2.5.

• Describe la labor de los centros de traducción.

• Busca información de interés (en

libros o Internet) sobre la importancia

cultural y artística del Camino de Santiago

y elabora una breve exposición.

BLOQUE 3.La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700) TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. (9 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 3 SOBRE LA CALIFICACIÓN

TOTAL: 7,5% CONTENIDOS

Bloque 3. La formación de la

Monarquía Hispánica y su

expansión mundial (1474-

1700)COMPETENCIAS

CLAVE

(número de

sesiones/contenido)

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES


11

- Los Reyes Católicos y la

construcción del Estado Moderno:

la unión dinástica de Castilla y

Aragón; la reorganización del

Estado; la política religiosa; la

conquista de Granada; el

descubrimiento de América; la

incorporación de Navarra; las

relaciones con Portugal.

CCL, CD, CSC (2)

- El auge del Imperio en el siglo

XVI: los dominios de Carlos I y los

de Felipe II, el modelo político de

los Austrias; los conflictos

internos; los conflictos religiosos en

el seno del Imperio; los conflictos

exteriores; la exploración y

colonización de América y el

Pacifico; la política económica

respecto a América, la revolución

de los precios y el coste del

Imperio.

CCL, CMCT, CD, CSC

(3)

- Crisis y decadencia del Imperio en

el siglo XVII: los validos; la

expulsión de los moriscos; los

proyectos de reforma de Olivares;

la guerra de los Treinta Años y la

perdida de la hegemonía en Europa

en favor de Francia; las rebeliones

de Cataluña y Portugal en 1640; la

Paz de los Pirineos; Carlos II y el

problema sucesorio; la crisis

demográfica y económica.

3.1. Analizar el reinado de los Reyes

Católicos como una etapa de transición

entre la Edad Media y la Edad Moderna,

identificando las pervivencias medievales

y los hechos relevantes que abren el

camino a la modernidad.(3)

3.2. Explicar la evolución y expansión de

la monarquía hispánica durante el siglo

XVI, diferenciando los reinados de Carlos

I y Felipe II.(2,5)

3.3. Explicar las causas y consecuencias de

la decadencia de la monarquía hispánica

en el siglo XVII , relacionando los

problemas internos, la política exterior y

la crisis económica y demográfica. (2,5)

3.1.1. Analizar la importancia del reinado de

los Reyes Católicos en el proceso de construcción del Estado Moderno español.

3.1.2. Identificar los elementos que configuran

el nuevo Estado y valorar el peso de las reminiscencias del pasado.

3.1.3. Explicar y analizar la proyección

exterior de España, con especial atención al

descubrimiento de América, y valorar su

trascendencia.

3.2.1. Explicar y comparar la evolución

política y la expansión de la monarquía hispánica durante los reinados de Carlos I y

Felipe II, así como los problemas internos y

externos que afrontaron. 3.2.2. Analizar la conquista, colonización y

explotación de América y valorar su

repercusión internacional. 3.2.3. Rechazar cualquier forma de injusticia,

desigualdad y discriminación, así como

defender derechos y libertades de carácter individual y colectivo.

3.3.1. Distinguir los reinados de Felipe III,

Felipe IV y Carlos II, los cambios

experimentados en la organización de la monarquía hispánica y sus consecuencias.

3.3.2. Explicar y analizar los conflictos de la

época, tanto los internos como los asociados al contexto internacional.

3.3.3. Analizar los rasgos esenciales y explicar

la evolución de las estructuras demográficas, económicas y sociales.

3.4.1. Reconocer la importancia de la cultura y

el arte en la España del Siglo de Oro

utilizando como ejemplos las figuras y obras más destacadas.

3.4.2. Valorar su presencia en la Comunidad

Autónoma asturiana.

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES ORALES.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

Prueba escrita/cuaderno de

actividades/diario de clase

del profesor/Realización y

exposición de un trabajo

sobre algún aspecto del Siglo

de Oro español

3.1.

• Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en

tiempos de los Reyes Católicos y describe

las características del nuevo Estado. • Explica las causas y consecuencias

de los hechos más relevantes de 1492.

• Analiza las relaciones de los Reyes

Católicos con Portugal y los objetivos

que perseguían.

3.2.

• Compara los imperios territoriales

de Carlos I y el de Felipe II, y explica los

diferentes problemas que acarrearon.

• Explica la expansión colonial en

América y el Pacifico durante el siglo

XVI.

• Analiza la política respecto a América

en el siglo XVI y sus consecuencias para

España, Europa y la población americana.

• Representa una línea del tiempo

desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos

históricos.

3.3. • Describe la práctica del valimiento y

sus efectos en la crisis de la monarquía.

• Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.

• Analiza las causas de la guerra de los

Treinta Años, y sus consecuencias para La monarquía hispánica y para Europa.

• Compara y comenta las rebeliones de

Cataluña y Portugal de 1640. • Explica los principales factores de la

crisis demográfica y económica del siglo

XVII, y sus consecuencias.

3.4.

• Busca información de interés (en

libros o Internet) y elabora una breve

exposición sobre los siguientes pintores


12

CCL, CMCT, CD, CSC

(2)

- El Siglo de Oro español: del

Humanismo a la Contrarreforma;

Renacimiento y Barroco en la

literatura y el arte. CCL,

CD,CAA, CSIEE, CCEC

(1)

3.4. Reconocer las grandes aportaciones

culturales y artísticas del Siglo de Oro

español, extrayendo información de

interés en fuentes primarias y secundarias

(en bibliotecas, internet, etc.). (2)

3.4.3. Buscar y localizar información

procedente de fuentes documentales primarias y secundarias.

3.4.4. Seleccionar información con técnicas

adecuadas y según criterios de objetividad, relevancia, validez y fiabilidad.

3.4.5. Realizar trabajos de indagación,

investigación y síntesis, individuales o en

grupo.

3.4.6. Preparar y exponer conclusiones

oralmente y por escrito utilizando vocabulario histórico adecuado.

del Siglo de Oro español: El Greco,

Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.

BLOQUE 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. (3 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 4 SOBRE LA

CALIFICACIÓN TOTAL: 7,5%

CONTENIDOS Bloque 4.

España en la órbita francesa: el

reformismo de los primeros

Borbones (1700-1788)

COMPETENCIAS CLAVE

(número de

sesiones/contenido)

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

- Cambio dinástico y Guerra de

Sucesión: una contienda civil y europea;

la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio

europeo; los Pactos de Familia con

Francia.

CCL, CD, CSC (1)

- Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en

América; la Hacienda Real; las

relaciones Iglesia-Estado.

CCL, CD, CSC (2)

- La economía y la política económica:

la recuperación demográfica; los

problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del

4.1. Analizar la Guerra de Sucesión

española como contienda civil y europea,

explicando sus consecuencias para la

política exterior española y el nuevo orden

internacional.

(2)

4.2. Describir las características del nuevo

modelo de Estado, especificando el alcance

de las reformas promovidas por los

primeros monarcas de la dinastía

borbónica.(2)

4.1.1. Analizar las causas de la Guerra de

Sucesión y reconocer los bandos enfrentados,

a nivel nacional e internacional.

4.1.2. Valorar las consecuencias del conflicto a

nivel internacional.

4.1.3. Reconocer e identificar el nuevo papel de España en Europa.

4.2.1. Describir y explicar el modelo de Estado

implantado por la dinastía de los Borbones y su política exterior.

4.2.2. Distinguir entre el modelo político de los

Austrias y el absolutismo borbónico.

4.2.3. Valorar la incidencia de las reformas

políticas emprendidas.

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA

ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES

ORALES.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

Prueba escrita/cuaderno

de actividades/diario de

clase del profesor/

actividades propuestas”.

4.1.

• Explica las causas de la Guerra de Sucesión

Española y la composición delos bandos en

conflicto

• Representa una línea del tiempo desde1700 hasta

1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

• Detalla las características del nuevo orden

europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.

4.2.

• Define que fueron los Decretos de Nueva Planta

y explica su importancia en la configuración del

nuevo Estado borbónico.

• Elabora un esquema comparativo del modelo

político de los Austrias y el de los Borbones.


13

comercio con América; el despegue

económico de Cataluña; el ejemplo de Asturias.

CCL, CMCT, CD, CSC

(1)

- La Ilustración en España: proyectistas,

novadores e ilustrados; el despotismo

ilustrado; el nuevo concepto de

educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica.

La aportación asturiana.

CCL, CMCT, CD, CSC,

CCEC

(1)

4.3. Comentar la situación inicial de los

diferentes sectores económicos, detallando

los cambios introducidos y los objetivos de

la nueva política económica.(2)

4.4. Explicar el despegue económico de

Cataluña, comparándolo con la evolución

económica del resto de España.(1,5)

4.5. Exponer los conceptos fundamentales

del pensamiento ilustrado, identificando

sus cauces de difusión.(2,5)

4.3.1. Reconocer la estructura demográfica de

la época y la evolución de la población

en el siglo XVIII. 4.3.2. Identificar las características de los

diferentes sectores económicos y explicar su

evolución en el siglo XVIII. 4.3.3. Reconocer y analizar la incidencia en

España, en América y en Asturias de los

Cambios económicos promovidos por la monarquía y los ilustrados.

4.4.1. Explicar las causas del crecimiento económico de Cataluña.

4.4.2. Diferenciar la realidad económica de

España y la de Cataluña, dentro del contexto europeo.

4.5.1. Reconocer las ideas de la Ilustración española y la importancia de la aportación

asturiana.

4.5.2. Definir el concepto de despotismo ilustrado y utilizar el reinado de Carlos III

como ejemplo.

4.5.3. Identificar los medios de difusión de la Ilustración.

4.5.4. Valorar la incidencia real de la labor de

los ilustrados y reconocer la pervivencia del Antiguo Régimen.

• Explica las medidas que adoptaron o proyectaron

los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real.

• Describe las relaciones Iglesia-Estado y las

causas de la expulsión de los jesuitas.

4.3.

• Compara la evolución demográfica del siglo

XVIII con la de la centuria anterior.

• Desarrolla los principales problemas de la

agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III

en este sector.

• Explica la política industrial de la monarquía y

las medidas adoptadas respecto al comercio con

América.

4.4.

• Especifica las causas del despegue económico de

Cataluña en el siglo XVIII.

4.5.

• Comenta las ideas fundamentales de la

Ilustración y define el concepto de despotismo

ilustrado.

• Razona la importancia de las Sociedades

Económicas de Amigos del País y de la prensa

periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.

Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. (7 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 5 SOBRE LA



14

CONTENIDOS Bloque 5. La crisis del Antiguo

Régimen (1788-1833): Liberalismo

frente a Absolutismo

COMPETENCIAS CLAVE


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

- El impacto de la Revolución Francesa:

las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer

intento de revolución liberal, las Cortes de

Cádiz, la labor legislativa y la Constitución de 1812. Asturias en el

proceso revolucionario. CCL,

CMCT, CD, CSC (3)

- El reinado de Fernando VII (1814-1833): la restauración del absolutismo; el Trienio

liberal; la reacción absolutista. CCL,

CMCT, CD, CSC (2)

- La emancipación de la América

española: el protagonismo criollo; las fases

del proceso; las repercusiones para

España. CCL, CMCT, CD,

CSC (1)

- La obra de Goya como testimonio de la

época.CCL, CD,CAA,

CSIEE, CCEC (1)

5.1. Analizar las relaciones entre

España y Francia desde la Revolución

Francesa

hasta la Guerra de la Independencia,

especificando en cada fase los

principales

acontecimientos y sus repercusiones

para España.(2,5)

5.2. Comentar la labor legisladora de las

Cortes de Cádiz, relacionándola con el

ideario del liberalismo.(2,5)

5.3. Describir las fases del reinado de

Fernando VII , explicando los

principales

hechos de cada una de ellas.

(2,5)

5.1.1. Explicar y analizar la evolución de

la política exterior española en relación con Francia entre 1789 y 1808 y sus

consecuencias.

5.1.2. Distinguir las causas que propiciaron el estallido de la Guerra de la

Independencia y describir sus bandos y su

desarrollo. 5.1.2. Valorar la implicación de Asturias

en la Guerra de la Independencia.

5.2.1. Reconocer el proceso político que

culminó con la convocatoria de las Cortes

de Cádiz y diferenciar los rasgos distintivos de las nuevas Cortes.

5.2.2. Identificar la obra legislativa de las

Cortes de Cádiz y las características de la Constitución de 1812.

5.2.3. Valorar el alcance y las limitaciones

de la obra liberal.

5.3.1. Diferenciar las fases del reinado de

Fernando VII y sus características básicas. - Explicar el reinado de Fernando VII

como expresión del conflicto

desencadenado entre los partidarios de la tradición (absolutismo) y del liberalismo.

- Comparar el Antiguo Régimen y el

nuevo régimen liberal burgués. - Relacionar la evolución política del

periodo con el contexto internacional y

con los problemas sucesorios de la monarquía española.

- Defender valores de justicia e igualdad,

principios democráticos y derechos y libertades de carácter individual y

colectivo.

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES

ORALES.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.



del profesor/Realización y

exposición de un trabajo

sobre la figura de Goya

5.1.

• Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la

revolución francesa hasta el comienzo de la Guerra

de Independencia. • Describe la Guerra de la Independencia: sus causas,

la composición de los bandos en conflicto y el

desarrollo de los acontecimientos.

5.2. • Compara las Cortes de Cádiz con las cortes

estamentales del Antiguo Régimen.

• Comenta las características esenciales de la Constitución de 1812.

5.3.

• Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII.

• Define el carlismo y resume su origen y los apoyos

con que contaba inicialmente. • Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta

1833, situando en ella los principales acontecimientos

históricos. • Representa en un esquema las diferencias, en cuanto

a sistema político y estructura social, entre el Antiguo

Régimen y el régimen liberal burgués.


15

5.4. Explicar el proceso de

independencia de las colonias

americanas, diferenciando

sus causas y fases, así como las

repercusiones económicas para España.

(1,5)

5.5. Relacionar las pinturas y grabados

de Goya con los acontecimientos de este

periodo, identificando en ellas el reflejo

de la situación y los acontecimientos

Contemporáneos.(1)

5.4.1. Explicar las causas de la

emancipación de las colonias americanas y describir el desarrollo del proceso.

- Identificar los territorios que

permanecieron en maños de España. - Valorar las consecuencias de la

independencia para España y para los

nuevos estados americanos.

5.5.1. Reconocer la obra de Goya como fuente de información sobre los

acontecimientos políticos del periodo.

- Valorar la visión que el pintor ofrece de la realidad de la época.

5.4.

• Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias

americanas.

• Especifica las repercusiones económicas Para España de la independencia de las colonias

americanas.

5.5. • Busca información de interés (en libros o Internet)

sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su

visión dela guerra.

Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874) TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. (8 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 6 SOBRE LA CALIFICACIÓN

TOTAL: 7,5%

CONTENIDOS

Bloque 6. La conflictiva

construcción del Estado Liberal

(1833-1874)

COMPETENCIAS CLAVE


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

- El carlismo como ultimo bastión

absolutista: ideario y apoyos sociales; las

dos primeras guerras carlistas. CCL,

CD, CSC (1)

- El triunfo y consolidación del

liberalismo en el reinado de Isabel II (1833-1868): los primeros partidos

6.1. Explicar el Sexenio Democrático

como periodo de búsqueda de

alternativas democráticas a la

monarquía isabelina, especificando los

grandes conflictos internos y externos

que desestabilizaron al país.(2,5)

6.1.1. Analizar la ideología carlista y sus

implicaciones dinásticas, políticas y sociales.

6.1.2. Explicar su zona de implantación, describir las dos primeras guerras carlistas y

valorar sus consecuencias.

6.2.1. Describir y diferenciar las bases

sociales y los fundamentos ideológicos de

las

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES

ORALES.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

6.1.

• Identifica el ámbito geográfico del carlismo y

explica su ideario y apoyos sociales. • Especifica las causas y consecuencias de las dos

primeras guerras carlistas.

• Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta

1874, situando en ella los principales acontecimientos

históricos.

6.2.


16

políticos; el protagonismo político de los

militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la

nueva sociedad de clases. CCL, CD,

CSC (2)

- El Sexenio Democrático (1868-1874): la

revolución de 1868 y la caída de la

monarquía isabelina; la búsqueda de

alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra

de Cuba, la tercera guerra carlista, la

insurrección cantonal. CCL,

CMCT, CD, CSC (2)

- Los inicios del movimiento obrero

español: las condiciones de vida de obreros y obreras y campesinos y

campesinas; la Asociación

Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y

socialista. CCL, CD, CSC,

CSIEE (2)

6.2. Analizar la transición definitiva

del Antiguo Régimen al régimen

liberal

burgués durante el reinado de Isabel

II , explicando el protagonismo de los

militares y especificando los cambios

políticos, económicos y sociales.(1,5)

6.3. Explicar el proceso constitucional

durante el reinado de Isabel II ,

relacionándolo con las diferentes

corrientes ideológicas dentro del

liberalismo y su

lucha por el poder.(2)

6.4. Explicar el Sexenio Democrático

como periodo de búsqueda de

alternativas democráticas a la

monarquía isabelina, especificando los

grandes conflictos internos y externos

que desestabilizaron al país.(2)

6.5. Describir las condiciones de vida

de las clases trabajadoras y los inicios

del

movimiento obrero en España,

relacionándolo con el desarrollo del

movimiento obrero internacional.(2)

distintas opciones políticas liberales.

6.2.2. Identificar y describir las grandes etapas políticas del reinado de Isabel II.

6.2.3. Explicar los motivos del protagonismo

de los militares en la política española decimonónica.

6.2.4. Valorar la consolidación del régimen

liberal burgués y el peso de las

reminiscencias autoritarias.

6.2.5. Analizar los cambios económicos y

sociales del periodo y su relación con la evolución política.

6.3.1 Identificar y contrastar las características del Estatuto Real de 1834 y de

las Constituciones de 1837 y 1845.

6.3.2. Relacionar el proceso constitucional y la evolución política durante el reinado de

Isabel II.

6.4.1. Reconocer y explicar las etapas

políticas del Sexenio. 6.4.2. Identificar las características de la

Constitución de 1869.

6.4.3. Explicar los cambios políticos de la época en relación con los conflictos internos

y externos que afectaron a España y con el

contexto internacional. 6.4.4. Valorar el significado histórico del

Sexenio y el esfuerzo democratizador que

supuso.

6.5.1. Describir las condiciones de vida de

las clases bajas, en especial del proletariado y de los jornaleros y las jornaleras.

6.5.2. Explicar el origen y el desarrollo del

movimiento obrero en España, dentro de su contexto internacional.

6.5.3. Relacionar el movimiento obrero con los cambios económicos, sociales y políticos

de la época.



del profesor/ actividades

propuestas”.

• Describe las características de los partidos políticos

que surgieron durante el reinado de Isabel II. • Resume las etapas de la evolución política del

reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y

explica el papel de los militares. • Explica las medidas de liberalización del mercado de

la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel

II.

• Compara las desamortizaciones de Mendizábal y

Madoz, y especifica los objetivos de una y otra.

• Especifica las características de la nueva sociedad de clases y la compara con la sociedad estamental del

Antiguo Régimen.

6.3.

• Compara el Estatuto Real de 1834

y las Constituciones de 1837 y 1845.

6.4.

• Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.

• Describe las características esenciales de la

Constitución democrática de 1869. • Identifica los grandes conflictos del Sexenio y

explica sus consecuencias políticas.

6.5.

• Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del

movimiento obrero internacional.


17

Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902) TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. (8 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 7 SOBRE LA


CONTENIDOS. Bloque 7

La Restauración Borbónica:

implantación y afianzamiento de

un nuevo Sistema Político (1874-

1902) COMPETENCIAS CLAVE


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación

ESTÁNDARES

- Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la

Constitución de 1876 y el bipartidismo; el

turno de partidos, el caciquismo y el fraude

electoral. El ejemplo de Asturias. CCL,

CD, CSC (2)

- La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego,

republicanos y movimiento obrero. El caso

asturiano. CCL, CD, CSC (2)

- Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación

del problema carlista; la solución temporal

del problema de Cuba. CCL, CD,

CSC

(1)

- La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con

Estados Unidos; el Tratado de Paris; el

regeneracionismo. CCL, CMCT,

CD, CSC(2)

7.1. Explicar el sistema político de la

Restauración, distinguiendo su teoría y su

funcionamiento real.(4)

7.2. Analizar los movimientos políticos y

sociales excluidos del sistema,

especificando su evolución durante el

periodo estudiado.

(2)

7.3. Describir los principales logros del

reinado de Alfonso XII y la regencia de

María Cristina, infiriendo sus

repercusiones en la consolidación del

nuevo sistema político.(1,5)

7.1.1. Identificar las causas de la restauración de la dinastía de los Borbones y

explicar los elementos que componen el

nuevo sistema político. 7.1.2. Reconocer las características de la


7.1.3. Explicar y criticar el funcionamiento real del sistema político canovista y

reconocer el ejemplo de Asturias.

7.1.4. Defender valores de justicia e igualdad, principios democráticos y derechos

y libertades de carácter individual y

colectivo.

7.1.1. Analizar la oposición al régimen de la

Restauración y su evolución.

7.2.2. Reconocer y contrastar las bases

sociales, ideologías y planteamientos de las

fuerzas de oposición.

7.3.1. Explicar la estabilidad del nuevo

sistema político y valorar la importancia de la resolución de conflictos heredados del

pasado.

7.3.2. Argumentar el papel jugado por los poderes fácticos y los partidos dinásticos en

la consolidación del régimen de la

Restauración.

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES. PRUEBA

ESPECÍFICA.


OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.


actividades/diario de clase del

profesor/ actividades

propuestas”.

7.1. • Explica los elementos fundamentales del sistema

político ideado por Cánovas.

• Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.

• Describe el funcionamiento real del sistema

político de la Restauración. • Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta

1902, situando en ella los principales

acontecimientos históricos.

7.2.

• Resume el origen y evolución del catalanismo, el

nacionalismo vasco y el regionalismo gallego.

• Analiza las diferentes corrientes ideológicas

del movimiento obrero y campesino español, así

como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.

7.3.

• Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas

precedentes del siglo XIX.

• Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.


18

Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. (7 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 8 SOBRE LA CALIFICACIÓN

TOTAL: 7,5% CONTENIDOS

Bloque 8. Pervivencias y

transformaciones económicas en

el siglo XIX: un desarrollo

insuficiente COMPETENCIAS

CLAVE


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


EVALUACIÓN


ESTÁNDARES

- Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen

demográfico antiguo; la excepción de

Cataluña. Movimientos migratorios. CCL,

CMCT, CD, CSC (1)

8.1. Explicar la evolución demográfica de

España a lo largo del siglo XIX ,

comparando el crecimiento de la

población española en su conjunto con el

de Cataluña y el de los países más

avanzados de Europa.(4)

8.1.1. Explicar la evolución de los movimientos naturales de la población y las

características de los movimientos

migratorios en la España del siglo XIX.

8.1.2. Reconocer la existencia de estructuras

demográficas diversas en el conjunto del

territorio español y comparar la situación de la periferia, en especial el caso de Cataluña

ANÁLISIS DE


ESPECÍFICA.


OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

8.1. • Identifica los factores del lento crecimiento

demográfico español en el siglo XIX.

• Compara la evolución demográfica de Cataluña con

la del resto de España en el siglo XIX.

8.2.

7.4 Explicar el desastre colonial y la crisis

del 98, identificando sus causas y

consecuencias.(2,5)

7.4.1. Explicar las causas del desastre colonial de 1898 y su relación con el

contexto histórico internacional.

7.4.2. Describir el desarrollo de la guerra y reconocer las claves del Tratado de Paris.

7.4.3. Valorar las consecuencias de la crisis

del 98.

7.4.

• Explica la política española respecto al problema de Cuba.

• Señala los principales hechos del desastre colonial

de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de Paris.

• Especifica las consecuencias para España de la

crisis del 98 en los ámbitos económico, político e

ideológico.


19

- Una agricultura protegida y estancada: los

efectos de las desamortizaciones; los bajos

rendimientos. CCL, CMCT, CD,

CSC

(1,5) - Una deficiente industrialización: la

industria textil catalana, la siderurgia y la

minería. CCL, CMCT, CD,

CSC

(1,5) - Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de

ferrocarriles. CCL, CMCT, CD,

CSC

(1)

- El comercio: proteccionismo frente a

librecambismo. CCL, CD, CSC,

CSIEE (1)

- Las finanzas: la peseta como unidad

monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las

inversiones extranjeras. CCL,

CMCT, CD, CSC, CSIEE

(0,5)

- El ejemplo de Asturias. CCL, CD,

CSC

(0,5)

8.2. Analizar los diferentes sectores

económicos, especificando la situación

heredada, las transformaciones de signo

liberal, y las consecuencias que se derivan

de ellas.(6)

y de Asturias, con el interior del país y con

el contexto europeo.

8.2.1. Reconocer la situación de partida de

los diferentes sectores económicos y analizar las causas de su atraso.

8.2.2. Indicar los objetivos y características

de las desamortizaciones de Mendizábal y

Madoz y analizar sus resultados.

8.2.3. Analizar el desarrollo, límites y

repercusiones de la industrialización en España.

8.2.4. Distinguir los avances que se

produjeron en el sector de los transportes, en el sector comercial y en el financiero.

8.2.5. Relacionar y comparar la economía

española decimonónica con el contexto internacional y valorar la importancia de la

intervención extranjera.

8.2.6. Valorar la situación económica de la Asturias de la época.




propuestas”.

• Explica los efectos económicos de las

desamortizaciones de Mendizábal y Madoz. • Especifica las causas de los bajos rendimientos de la

agricultura española del siglo XIX.

• Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.

• Compara la revolución industrial española con la de

los países más avanzados de Europa.

• Relaciona las dificultades del transporte y el

comercio interior con los condicionamientos

geográficos. • Explica los objetivos de la red ferroviaria y las

consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de

1855. • Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de

proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo

XIX. • Explica el proceso que condujo a la unidad

monetaria y a la banca moderna.

• Explica la reforma Mon-Santillan de la Hacienda pública y sus efectos.

• Especifica como las inversiones en España de

Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX.

Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931) TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. (6 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 9 SOBRE LA

CALIFICACIÓN TOTAL: 10%


20

CONTENIDOS

Bloque 9. La crisis del Sistema de

la Restauración y la caída de la

Monarquía (1902-1931)

COMPETENCIAS CLAVE


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

- Los intentos de modernización del sistema:

el regeneracionismo y el revisionismo

político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y

nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y

andaluces; el movimiento obrero y Asturias. CCL, CD, CSC (1)

- El impacto de los acontecimientos

exteriores: la intervención en Marruecos; la

Primera Guerra Mundial; la Revolución

Rusa. CCL, CMCT, CD, CSC

(1)

- La creciente agitación social: la Semana

Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía. CCL, CD, CSC (1)

- La dictadura de Primo de Rivera (1923-

1930): Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída

de la dictadura; el hundimiento de la

monarquía. CCL, CD, CSC (2)

- Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo:

los efectos de la Guerra Mundial en la

economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al

régimen demográfico moderno; los

movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultura a la industria CCL, CMCT, CD, CSC (1)

.

9.1. Relacionar el regeneracionismo

surgido de la crisis del 98 con el

revisionismo político de los primeros

gobiernos, especificando sus

actuaciones más importantes.

(2,5)

9.2. Analizar las causas que

provocaron la quiebra del sistema

político de la Restauración,

identificando los factores internos y

los externos.(2,5)

9.3. Explicar la dictadura de Primo

de Rivera como solución autoritaria

a la crisis del sistema, describiendo

sus características, etapas y

actuaciones.

(2,5)

9.4 Explicar la evolución económica

y demográfica en el primer tercio del

siglo XX, relacionándola con la

situación heredada del siglo XIX.

(2,5)

9.1.1. Relacionar el regeneracionismo con el

revisionismo político de los gobiernos de

Maura y de Canalejas. 9.1.2. Reconocer la labor de los gobiernos de

Maura y de Canalejas y valorar su incidencia real.

9.1.3. Analizar la Semana Trágica de Barcelona y sus consecuencias.

9.2.1. Describir el fortalecimiento de la oposición al sistema, en especial el movimiento obrero, y sus

consecuencias utilizando el caso de Asturias como

ejemplo.

9.2.2. Explicar las repercusiones que tuvieron en

España los principales acontecimientos

internacionales de la época. 9.2.3. Relacionar y analizar los diversos

componentes que presenta la crisis de 1917 y

valorar su trascendencia. 9.2.4. Valorar la importancia del problema de

Marruecos.

9.2.5. Sintetizar las causas que explican el final del sistema político de la Restauración.

9.3.1. Reconocer el golpe de Estado de Primo de Rivera y analizar los apoyos que recibió.

9.3.2. Explicar los rasgos básicos de la dictadura y

la labor realizada en cada etapa. 9.3.3. Analizar las causas que provocaron el final

de la dictadura y de la monarquía.

9.4.1. Analizar la evolución coyuntural de la

economía española en relación con las diversas

etapas políticas y el contexto internacional. 9.4.2. Explicar la consolidación de la transición

demográfica en España y los rasgos esenciales de

los movimientos migratorios, así como sus consecuencias.

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES

ORALES.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.



del profesor/ actividades

propuestas”.

9.1.

• Define en que consistió el “revisionismo político” inicial

del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas.

• Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931,

situando en ella los principales acontecimientos históricos • Elabora un esquema con los factores internos y externos

de la quiebra del sistema político de la Restauración.

9.2.

• Especifica la evolución de las fuerzas políticas de

oposición al sistema: republicanos y nacionalistas.

• Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial

y la Revolución Rusa en España.

• Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y

1927.

• Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.

9.3 • Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de

Rivera y los apoyos con que conto inicialmente

• Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su

final.

• Explica las causas de la caída de la monarquía.

9.4.

• Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española.

• Describe la política económica de la Dictadura de Primo

de Rivera. • Explica los factores de la evolución demográfica de

España en el primer tercio del siglo XX.


21

Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939) TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. (8 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 10 SOBRE LA

CALIFICACIÓN TOTAL: 10%

CONTENIDOS

Bloque 10. La Segunda

República. La Guerra Civil en un

contexto de Crisis Internacional

(1931-1939) COMPETENCIAS

CLAVE


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


EVALUACIÓN Instrumentos

de evaluación

ESTÁNDARES

- El contexto internacional. CCL, CD,

CSC (0,5)

- La proclamación de la Segunda República, el Gobierno provisional y el mosaico

político. CCL, CD, CSC (1,5)

- El bienio reformista: la Constitución de

1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la

República. CCL, CMCT, CD,

CSC (2,5)

- El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la

revolución de Octubre de 1934 en España y

en Asturias. CCL, CMCT, CD,

CSC (1)

- El triunfo del Frente Popular: las primeras

actuaciones del gobierno; la preparación del

golpe militar. CCL, CD, CSC (0,5)

- Las mujeres en la vida social y política. CCL, CD, CSC (0,5)

10.1 Explicar la Segunda República como

solución democrática al hundimiento

del sistema político de la Restauración,

enmarcándola en el contexto internacional

de crisis económica y conflictividad social.

(1,5)

10.2. Diferenciar las distintas etapas de la

República hasta el comienzo de la

Guerra Civil, especificando los principales

hechos y actuaciones en cada una de ellas.

(4)

10.1.1. Identificar y analizar el contexto

internacional en el que se enmarcan el

nacimiento y el desarrollo de la Segunda República.

10.1.2. Explicar y valorar la proclamación de

la Segunda República y la labor del gobierno provisional.

10.1.3. Describir y diferenciar el mosaico político e ideológico del momento y su

actitud ante el nuevo régimen.

10.2.1. Reconocer las características de la


10.2.2. Analizar, valorar y comparar la labor

de los distintos gobiernos y las

consecuencias derivadas, prestando especial

atención a lo sucedido en Asturias. 10.2.3. Reconocer y valorar los cambios

educativos, culturales y de mentalidad, así

como la posición de la mujer en la vida social y política.

10.2.4. Defender valores de justicia e

igualdad, principios democráticos y derechos y libertades de carácter individual y

colectivo.

10.3.1. Explicar las causas que originaron la

sublevación militar y sintetizar, a grandes

rasgos, el desarrollo del conflicto.

ANÁLISIS DE


ESPECÍFICA.


OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.




propuestas”.

10.1.

• Explica las causas que llevaron a la proclamación

de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los

años 30.

• Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones

y principales actuaciones.

10.2. • Resume las reformas impulsadas durante

el bienio reformista de la República.

• Especifica las características esenciales

de la Constitución de 1931.

• Analiza el proyecto de reforma agraria: sus

razones, su desarrollo y sus efectos. • Compara las actuaciones del bienio

Radical-cedista con las del bienio anterior.

• Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.

• Explica las causas de la formación del Frente

Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.

• Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta

1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

10.3.


22

- La Guerra Civil: la sublevación militar y el

desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución de

las dos zonas; las consecuencias de la guerra.

La Guerra Civil en Asturias. CCL,

CMCT, CD, CSC, CSIEE (2)

- La Edad de Plata de la cultura española: de

la generación del 98 a la del 36. CCL,

CD,CAA, CCEC (0,5)

10.3. Analizar la Guerra Civil,

identificando sus causas y consecuencias,

la intervención

internacional y el curso de los

acontecimientos en las dos zonas.

(3)

10.4. Valorar la importancia de la Edad

de Plata de la cultura española,

exponiendo

las aportaciones de las generaciones y

figuras más representativas.(1,5)

10.3.2. Analizar la trascendencia y

repercusiones de la intervención extranjera en la Guerra Civil.

10.3.3. Contrastar la evolución política y

económica en ambas zonas. 10.3.4. Identificar las repercusiones

demográficas, económicas y socio-culturales

de la guerra.

10.3.5. Analizar la situación de Asturias

durante el conflicto.

10.3.6. Defender valores de justicia e igualdad, principios democráticos y derechos

y libertades de carácter individual y

colectivo.

10.4.1. Reconocer a las figuras más importantes de la cultura española y su obra,

en su contexto histórico y generacional.

10.4.2. Valorar su compromiso con los principios democráticos y la defensa de las

libertades.

• Especifica los antecedentes de la

Guerra Civil. • Relaciona la Guerra Civil española con el

contexto internacional.

• Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra.

• Especifica los costes humanos y las

consecuencias económicas y sociales de la guerra.

• Sintetiza en un esquema las grandes fases de la

guerra, desde el punto de vista militar.

10.4. • Busca información de interés (en libros o

Internet) y elabora una breve exposición sobre la

Edad de Plata de la cultura española.

Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975) TEMPORALIZACIÓN:3ª EVALUACIÓN. (7 SESIONES).PONDERACIÓN DEL BLOQUE 11 SOBRE LA CALIFICACIÓN TOTAL: 10%

CONTENIDOS

Bloque 11. La Dictadura

Franquista (1939-1975)

COMPETENCIAS CLAVE


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


EVALUACIÓN


ESTÁNDARES

- La postguerra: grupos ideológicos y

apoyos sociales del franquismo; las

oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la

represión política; la oposición y el exilio;

la situación de la mujer; la autarquía

11.1. Analizar las características del

franquismo y su evolución en el tiempo,

especificando las transformaciones

políticas, económicas y sociales que se

produjeron, y relacionándolas con la

cambiante situación internacional.

11.1.1. Diferenciar las etapas en las que se

divide el franquismo y relacionar su evolución

con el contexto internacional. 11.1.2. Examinar, desde sus orígenes, las bases

ideológicas del franquismo, así como su

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA ESPECÍFICA.


OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

11.1

• Elabora un esquema con los grupos ideológicos y los

apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial. • Diferencia etapas en la evolución de España durante el

franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una

de ellas.


23

Bloque 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975) TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. (6 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 12 SOBRE LA CALIFICACIÓN TOTAL: 10%

CONTENIDOS

Bloque 12. Normalización

Democrática de España e

Integración en Europa (desde

1975) COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


EVALUACIÓN


ESTÁNDARES

económica: intervencionismo y reajuste; el

Plan de Estabilización. La economía

asturiana en la España autárquica. CCL,

CMCT, CD, CSC (3)

- Los años del “desarrollismo”: los Planes

de Desarrollo y el crecimiento económico;

los cambios demográficos; las

transformaciones sociales; la reafirmación

política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo y el

movimiento Obrero. El ejemplo asturiano

.CCL, CMCT, CD , CSC (3)

- El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los

efectos de la crisis económica internacional

de 1973. CCL, CD, CSC (1,5)

- La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del

exilio, la cultura interior al margen del

sistema. CCL, CD, CAA,

CCEC

(0,5)

(8)

11.2. Describir la diversidad cultural

del periodo, distinguiendo sus

diferentes

manifestaciones. (2)

progresiva configuración legislativa e

institucional. 11.1.3. Analizar y valorar los apoyos del

franquismo.

11.1.4. Sistematizar la evolución de la represión, del exilio y de la oposición, con

especial referencia al caso asturiano.

11.1.5. Contrastar la evolución política y

social del régimen franquista.

11.1.6. Analizar la trayectoria y conducta de la

clase obrera durante el régimen. 11.1.7. Explicar las fases, objetivos y

condicionantes de la política exterior

franquista. 11.1.8. Analizar los factores y rasgos

determinantes de la política económica

franquista, así como su evolución y sus repercusiones, principalmente en Asturias.

11.1.9. Sintetizar las claves de la crisis final de

la dictadura. 11.1.10. Defender valores de justicia e

igualdad, principios democráticos y derechos y

libertades de carácter individual y colectivo

11.2.1. Comparar la cultura en el exilio y la evolución cultural en la España franquista.

11.2.2. Identificar y valorar los condicionantes

que limitaron el desarrollo cultural español durante la dictadura.




propuestas”.

• Explica la organización política del Estado franquista.

• Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la

Guerra Civil hasta 1959.

• Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España

desde1959 hasta 1973.

• Especifica las causas de la crisis final del franquismo

desde 1973.

• Relaciona la evolución política del régimen con los

cambios que se producen en el contexto internacional. • Explica la política económica del franquismo en sus

diferentes etapas y la evolución económica del país.

• Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así

como sus causas.

• Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo.

• Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975,

situando en ella los principales acontecimientos históricos.

11.2.

• Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio

durante el franquismo..


24

(número de sesiones/contenido) - La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas

al franquismo, continuismo, reforma o

ruptura; el papel del Rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones

democráticas (1977). CCL, CD,

CSC, CSIEE (1)

- El periodo constituyente: los Pactos de la

Moncloa; las preautonómicas de Cataluña y

el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías. El Estatuto de

Autonomía del Principado de Asturias. CCL, CD, CSC (2)

- Los gobiernos constitucionales: el

problema del terrorismo; el fallido golpe de

Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la

plena integración en Europa; transformaciones demográficas, económicas,

sociales y culturales; la incorporación de la

mujer a la actividad pública. Problemas específicos de la Autonomía asturiana.

CCL, CD, CSC (1)

- El papel de España en el mundo actual. CCL, CD, CSC (1)

12.1. Describir las dificultades de la

transición a la democracia desde el

franquismo en un contexto de crisis

económica, explicando las medidas que

permitieron la celebración de las

primeras elecciones democráticas.

(3)

12.2. Caracterizar el nuevo modelo de

Estado democrático establecido en la

Constitución de 1978, especificando las

actuaciones previas encaminadas a

alcanzar el más amplio acuerdo social

y político.(3)

12.3. Analizar la evolución económica,

social y política de España desde el

primer gobierno constitucional de

1979 hasta la aguda crisis económica

iniciada en 2008, señalando las

amenazas más relevantes a las que se

enfrenta y los efectos de la plena

integración en Europa.(2)

12.1.1. Analizar el proceso de construcción de la España democrática y el desmantelamiento

del franquismo.

12.1.2. Explicar el papel de la monarquía, partidos políticos, sindicatos, empresarios y otras fuerzas

sociales en el proceso de transición a la

democracia. 12.1.3. Reconocer los resultados de las elecciones

de 1977 y describir las bases de la

Nueva organización política y territorial de España.

12.1.4. Valorar la importancia de la transición en la Historia de España.

2.2.1. Valorar la búsqueda del consenso en la redacción y aprobación de la Constitución

de 1978 y analizar los principios esenciales que se

recogen en ella.

12.3.1. Reconocer los sucesivos resultados

electorales, las alternancias en el poder y la Trayectoria política en cada una de las etapas.

12.3.2. Analizar los cambios demográficos,

económicos, sociales y culturales. 12.3.3. Valorar la política exterior española.

12.3.4. Sintetizar el proceso de integración de

España en la Europa comunitaria y distinguir ventajas e inconvenientes.

12.3.5. Analizar la existencia de grupos

involucionistas, antidemocráticos y terroristas, así como su incidencia en la sociedad española.

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA ESPECÍFICA.


OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.




propuestas”.

12.1 • Explica las alternativas políticas que se proponían

tras la muerte de Franco, y quienes defendían cada

una de ellas. • Describe el papel desempeñado por el rey durante

la transición.

• Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suarez para la

reforma política del régimen franquista: Ley para la

Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc.

• Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.

• Describe como se establecieron las

preautonómicas de Cataluña y el País Vasco.

12.2. • Explica el proceso de elaboración y aprobación de

la Constitución de 1978, y sus características

esenciales.

12.3.

• Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el

poder, y señala los principales acontecimientos de

cada una de ellas. • Comenta los hechos más relevantes del proceso

de integración en Europa y las consecuencias para

España de esta integración. • Analiza la evolución económica y social de

España desde la segunda crisis del petróleo en 1979

hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.

• Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre

la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes

organizaciones terroristas que han actuado desde la

transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas

relacionados: la ciudadanía amenazada, los


25

12.4. Resumir el papel de España en el

mundo actual, especificando su

posición en la Unión Europea y sus

relaciones con otros ámbitos

geopolíticos.(2)

12.3.6. Reconocer los principios básicos del

Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias y los problemas específicos de la

Comunidad Autónoma.

12.4.1. Reconocer y valorar la integración y el

peso de España en la política europea y mundial.

movimientos asociativos de víctimas, la mediación

en conflictos, etc. • Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta

nuestros días, situando en ella los principales

acontecimientos históricos.

12.4.

• Explica la posición y el papel de la España actual

en la Unión Europea y en el mundo.

IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2017-2018)

26

c) LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA. (ARTÍCULO 34, DEL CAPÍTULO VI DEL DECRETO 42/2015).

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Historia de España debe estar orientado al desarrollo

de las competencias, entendidas, tal y como se señala en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, como una combinación de “habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores

éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento”.

La competencia comunicación lingüística (CCL).

Se impulsara a través de diferentes modalidades de comunicación, como la oral, escrita,

audiovisual y tecnológica, al tiempo que se favorecerá el perfeccionamiento de la comprensión

lectora. El alumnado podrá actuar como un agente comunicativo que no solo recibe, sino que

también produce, de forma rigurosa y coherente, y que es capaz de utilizar distintas variantes

discursivas, como la descripción, la narración, la disertación, la síntesis o la argumentación;

simultáneamente, enriquecerá su uso de la lengua al ampliar su vocabulario habitual y al obtener

un mejor conocimiento del que es especifico de la disciplina. Además, el hecho de que buena

parte de la comunicación se haga en público, fomenta la socialización y que el alumnado valore el

respeto por las normas de convivencia, el desarrollo de un espíritu crítico y pluralista o la

concepción del diálogo como un instrumento clave en sus relaciones. Esta competencia se

desarrollara con una metodología activa de aprendizaje, que incluya preguntas en el aula,

diálogos, debates, definición de conceptos, comentario y análisis de diversas fuentes

documentales, elaboración de esquemas y líneas del tiempo, realización de trabajos y exposición

de los mismos, etc.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

El estudio de la materia contribuye a su mejora de en la medida en que incorpora operaciones

sencillas, porcentajes, proporciones, nociones de estadística, codificación numérica de datos y

representaciones gráficas y cartográficas, orientadas, por ejemplo, a la elaboración de líneas del

tiempo y a la lectura y análisis de distintos modelos de gráficos y de mapas. La utilización de

estas herramientas matemáticas actuará como fuente de información y clarificará la comprensión

de estructuras, procesos y hechos históricos claves, de los que será más fácil obtener una visión

diacrónica y comparativa. Así, también se da relevancia al carácter práctico y funcional de esta

competencia.

La competencia digital (CD),

El conocimiento y la comprensión de la historia de España también están orientados a la

adquisición de esta competencia, básica hoy en día, dado que las Tecnologías de la Información y

la Comunicación se han convertido en una fuente de información de primer orden, que resulta

muy atractiva para el alumnado por su accesibilidad y por presentarse en diversos formatos:

textual, grafico, audiovisual, etc. Pero es imprescindible que, tal y como sucede con otras fuentes

documentales, el alumnado actúe de manera responsable y crítica, seleccionando la información,

interpretándola, analizándola y contrastándola según criterios de objetividad, relevancia, validez y

fiabilidad; y siempre han de tenerse presentes las normativas sobre los derechos de autor y las

licencias de uso y publicación. Por otro lado, la realización de Historia de España diferentes tipos

de actividades y de trabajos implicara la creación y comunicación de contenidos, lo que puede

llevar a que se empleen los diversos formatos, programas y aplicaciones informáticas que nos

ofrecen las nuevas tecnologías.

La competencia para aprender a aprender (CAA)

Establece que el alumnado debe conseguir un aprendizaje cada vez más autónomo y eficaz, que

potencie su motivación y su confianza. En este proceso, el estudio de la historia de España

contribuye a fomentar el razonamiento crítico y la capacidad de reflexión; además, al comprender


27

que existe una interrelación entre todos los elementos que configuran la realidad, los alumnos y

las alumnas podrán determinar la existencia de explicaciones multicausales y las consecuencias

derivadas de las mismas. Asimismo, facilita el desarrollo de los conocimientos y de las destrezas

propias de la competencia a través de la búsqueda, selección, análisis, síntesis, comentario e

interpretación critica de información contrastada, procedente de diversas fuentes primarias y

secundarias, como textos, mapas, gráficos, estadísticas, líneas del tiempo, prensa, medios

audiovisuales, las proporcionadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación o la

observación directa. En este sentido, no se puede olvidar el papel incentivador que jugaran las

preguntas en el aula y la realización de debates, trabajos y proyectos, individuales o en grupo, que

permitirán comparar y compartir diferentes estrategias de aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas (CSC),

Comprender y analizar de manera critica la realidad histórica y actual, desde ambas perspectivas,

es un elemento intrínseco a la materia Historia de España. El estudio de la evolución de las

estructuras sociales y de los avances que se han producido a lo largo del tiempo ilustra la

comprensión de su carácter dinámico y promueve la adquisición de un conocimiento critico de

conceptos básicos como democracia, justicia, igualdad, ciudadanía, derechos humanos y civiles o

la no discriminación; además, de forma paralela, se integra su formulación a lo largo de nuestra

historia constitucional. De esta manera, el alumnado desarrollara el aprecio por valores cívicos

esenciales en nuestros días, como la búsqueda del bienestar social, la solidaridad, la democracia,

el respeto por la diversidad, la interculturalidad y los derechos humanos, al tiempo que se aleja de

prejuicios y rechaza la discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra

circunstancia. La materia también contribuye a potenciar las destrezas sociales, ya que la

comprensión de las acciones humanas y el estudio crítico de la sociedad en su contexto histórico

fomentan la empatía y la toma de conciencia de la importancia de implicarse en la resolución de

problemas, siempre dentro de un marco democrático, a través del respeto, la tolerancia y la

comunicación constructiva. Su aplicación en la práctica se podrá integrar en la organización de

debates y en la programación de diversas tareas colaborativas, como la realización de pequeños

trabajos de indagación o investigación.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

La vertiente más práctica de la materia puede estimular, con la realización de debates, trabajos o

proyectos, la iniciativa emprendedora y la capacidad de pensar de forma creativa.

La competencia conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Parte del hecho de que la obtención de conocimientos culturales, españoles y asturianos, junto al

estudio de su evolución dentro del contexto histórico correspondiente, constituye una pieza muy

valiosa en la reconstrucción de una visión del pasado integral y critica. Asimismo, ayuda a que el

alumnado comprenda, aprecie y defienda nuestro patrimonio cultural e histórico-artístico, al

tiempo que toma conciencia de como se ha ido forjando a lo largo de la historia y de la

multiculturalidad española, evitando visiones reduccionistas y univocas; y permite que se

adquieran destrezas perceptivas, comunicativas, relacionadas con la sensibilidad y con el sentido

estético. De este modo, se promoverá que el alumnado participe en la vida cultural, con espíritu

crítico y con una actitud abierta y respetuosa.

d) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia y los indicadores que los complementan en cada uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la concreción curricular

a) La observación en el aula permite valorar sobre todo los progresos en procedimientos,

actitudes y valores y, en menor medida, en conocimientos. Se tiene en cuenta la


28

CONSTANCIA, DEDICACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE.

b) Las PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS serán el instrumento principal que permita

evaluar aspectos relacionados con los contenidos.

c) En la 1ª evaluación, se podrá proponer la exposición de una serie de trabajos relativos

a los bloques 1 a 5. Se formarán pequeños grupos, a iniciativa del profesor, quién les

aportará un guion básico. La calificación tendrá en cuenta, entre otros, los siguientes

aspectos:

Tratamiento de la información

Exposición (claridad, dominio de los contenidos, respuestas a las dudas planteadas) que

deberá realizarse con diapositivas con programas PowerPoint o similares

Control escrito de cada exposición para el resto de los compañeros, uno o dos días más

tarde, para lo cual tendrán acceso a la información expuesta.

Como criterio genérico de calificación se establece la necesidad de dominar todos los

contenidos anteriormente relacionados (o, al menos, el 80%) de ellos, para obtener una

calificación final de aprobado. Asimismo, se valorará la participación en el proceso de

aprendizaje, las actividades realizadas tanto en casa como en el aula, la realización de trabajos,

exposiciones en clase y la asistencia.

Los contenidos, concretados en los estándares de aprendizaje, se valorarán a partir de la

corrección de las pruebas escritas objetivas. Su formato será con preguntas abiertas y

semiabiertas, pudiéndose incluir el comentario y análisis de textos o mapas históricos. Los

contenidos no dominados en un período deberán ser recuperados mediante las pruebas

extraordinarias que se fijarán específicamente.

La valoración porcentual de los exámenes y pruebas escritas será del 90%. El 10% restante,

procederá de la presentación y corrección de las actividades en clase, presentación de los

trabajos prácticos en los plazos marcados, las exposiciones de pequeñas investigaciones y

la participación en el proceso de aprendizaje.

La nota de cada evaluación será el resultado de sumar los resultados de ambos porcentajes.

El alumno debe tener presente que debe recuperar siempre los exámenes correspondientes a

periodos de evaluación suspensos y presentar los trabajos obligatorios no realizados.

En cuanto a la calificación final, será la resultante de la media de los exámenes y sus

respectivas recuperaciones y de la nota correspondiente a los trabajos que se deben

realizar y/o presentar.

LA PONDERACIÓN DE CADA BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE LA

CALIFICACIÓN FINAL, ASÍ COMO LO QUE CORRESPONDE A CADA UNO DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CORRESPONDIENTES A CADA UNO DE LOS

BLOQUES, APARECE REFLEJADA DENTRO DE LA TABLA EN COLOR AZUL Y EN

CURSIVA

PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN

Imposibilidad de aplicación de la evaluación continua:

Cuando se produzcan un número de faltas de asistencia a clase de algún alumno que sea

suficiente como para considerar que no pueden ser aplicados los procedimientos e

instrumentos de evaluación continua reseñados, se arbitrarán las medidas de evaluación

extraordinarias. Se considerará esta situación cuando el número de faltas sea el que se recoge

en el Reglamento de Régimen Interior del Centro, un 20% del total de horas lectivas de esta

materia durante el curso, sean éstas justificadas o no.

En este caso, el profesor del área o materia deberá informar de esta situación al tutor del

grupo, a Jefatura de estudios y a la familia del alumno, mediante copia del documento

elaborado por el centro para estas situaciones.


29

De manera general, para los alumnos que no puedan ser evaluados por los procedimientos

habituales, debido a un excesivo número de faltas de asistencia, se utilizarán los siguientes

procedimientos e instrumentos de evaluación, con el fin de obtener información sobre su

aprendizaje:

a) Realización de una prueba global final sobre la materia en el mes de mayo. La fecha de

celebración de dicha prueba se dará a conocer a los alumnos implicados con antelación, y

en ella se tendrán en cuenta los criterios de evaluación específicos de la asignatura.

b) Realización y presentación de los trabajos monográficos que se hayan propuesto al resto

de los alumnos que han seguido un sistema ordinario de evaluación.

Estos trabajos serán un instrumento para obtener información sobre los criterios de

evaluación relacionados con el trabajo del alumno y con los criterios específicos de la materia

No obstante, si el alumno se reincorpora de forma normalizada a las clases, el profesor

valorará la situación, la naturaleza de las ausencias y decidirá la conveniencia de que el

alumno realice las actividades propuestas y los exámenes hechos por el resto del alumnado,

durante el período de ausencia.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE JUNIO

Los alumnos que no hayan superado la asignatura después de la evaluación final en Junio

deberán presentarse prueba extraordinaria en los primeros días del mes de Septiembre.

Asimismo, deberán presentar OBLIGATORIAMENTE el Plan de recuperación, que incluirá

el análisis y comentario de textos históricos y la resolución de cuestiones relacionadas con el

temario impartido a lo largo del curso académico. Se valorará:

Orden y limpieza en su ejecución

Si está completo y la calidad de las respuestas.

Para que la calificación sea positiva deberá haber realizado correctamente al menos el 50%

de los ejercicios. Para la nota final, la valoración de este Plan de actividades de recuperación

será del 10%.

La prueba escrita extraordinaria estará referida a los estándares de aprendizaje de la

materia, que figuran en la Programación docente, y podrá incluir tanto cuestiones teóricas

como prácticas. La valoración de este examen (suma de los pesos de los estándares) será del

90%.

PLAN DE ATENCIÓN A REPETIDORES

En el alumnado que repite curso, hacemos una distinción entre aquellos que se encuentran en

esta situación por su falta de esfuerzo y dedicación o unas actitudes inadecuadas, y los que

presentan una serie de dificultades de aprendizaje que requieren realizar algunas actuaciones, para

propiciar que superen la asignatura.

En aquellos que presenten dificultades de aprendizaje se valorará más el esfuerzo y el trabajo que

los contenidos teóricos de la materia.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

Dichos exámenes estarán referidos a los estándares básicos de la materia que figuran en esta

Programación docente, y podrán incluir tanto cuestiones teóricas como prácticas (comentarios de

textos, mapas u otros documentos de contenido histórico)

PLAN DE RECUPERACIÓN A LO LARGO DEL CURSO

Aquellos alumnos que no consigan superar los objetivos exigidos y que, por tanto, no obtengan

una evaluación positiva en el periodo evaluado, podrán hacerlo en el siguiente periodo si siguen

el plan de recuperación que el profesor les indique. Pueden ser: realización de tareas específicas,

modificación de actitudes ante el trabajo y/o hacia el profesor o sus compañeros y deberán

superar los exámenes correspondientes a cada evaluación.


30

PLAN DE PROFUNDIZACIÓN

Para conducir el esfuerzo de profundización en los conceptos del alumnado más motivado y con

mayor nivel y mejor ritmo de aprendizaje, en todas las unidades didácticas se incluyen

actividades de ampliación ordenadas de acuerdo con un nivel de complejidad progresiva.

PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS QUE PROMOCIONEN CON MATERIAS

PENDIENTES

Se prestará especial atención a aquellos alumnos que hayan tenido dificultades con la materia de

1º de Bachillerato (Historia del Mundo Contemporáneo). Dada las afinidades entre estas dos

materias, se proporcionará material complementario adaptado a las circunstancias de cada

alumno. Se valorará tanto el trabajo como los contenidos teóricos de la materia. Se entregará a

los interesados el pertinente Plan de Recuperación (ANEXO1)

PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES

Aquellos alumnos que presenten altas capacidades recibirán materiales complementarios cuando

se considere pertinente.

e) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.

Referencia normativa, fundamentación

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, concreta en el

Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato

en el Principado de Asturias,

- en el Preámbulo señala que “La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá

la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y

para aplicar los métodos de investigación apropiados. Del mismo modo debe

garantizarse que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen

el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en

público”;

- el Artículo 14.1. dice que “los métodos de trabajo favorecerán la

contextualización de los aprendizajes y la participación activa del alumnado en la

construcción de los mismos y en la adquisición de las competencias”;

- por último, en el anexo I se dan unas recomendaciones de metodología didáctica,

específicas para la materia.

CONCRECCIÓN DE LA PROPUESTA

Se procura establecer un modelo que movilice las inquietudes del alumnado y se adapte a los

documentos de Bachillerato, combinando una variedad de estrategias que permita el desarrollo

adecuado de las actividades de clase.

Como elemento motivador, es conveniente que se resalte la relación de los contenidos con

realidades que resulten significativas para alumnos y alumnas: herencias del pasado, vestigios de

otras épocas, testimonios de protagonistas, proyección de problemáticas contemporáneas en

realidades cercanas, cuestiones de actualidad que se reflejan en los medios de comunicación, sus

propias preocupaciones

Para desarrollar en el alumnado el pensamiento autónomo y crítico, es conveniente que sea

protagonista consciente de sus aprendizajes. No se trata únicamente de que se combinen en el

aula estrategias expositivas con otras de indagación de carácter formal más activo, sino de

favorecer con todas ellas la adquisición de aprendizajes significativos.


31

Para que los aprendizajes resulten significativos, han de tener sentido para el alumnado, y han

de poder enlazarse con las ideas previas que manejan y los conceptos que dominan.

Por otra parte es necesario trabajar y profundizar en aprendizajes adquiridos en etapas

anteriores. Se debe favorecer la capacidad de trabajo autónomo del alumnado desarrollando

algunas técnicas de trabajo individual y en equipo: la lectura comprensiva, el subrayado de las

ideas principales de un texto, la realización de esquemas y mapas conceptuales, la toma de

apuntes, el comentario y el análisis crítico de documentos, la aplicación de técnicas nemotécnicas,

los debates en grupo, la redacción de trabajos de síntesis empleando el vocabulario adecuado, etc.

Con ello, se profundiza en las destrezas básicas que les permiten aprender por sí mismos y se

colabora en la consolidación de imprescindibles hábitos de trabajo.

El planteamiento de actividades que impliquen la utilización de fuentes variadas de

información y de consulta (manuales diversos, libros de consulta y monografías, atlas geográficos

e históricos, Internet, películas, documentales, la televisión, el vídeo, la prensa diaria, las revistas

de divulgación, etc.) pretende el mismo fin.

Se fomentará también el empleo, en grupo, de estrategias de discusión y planteamiento de

alternativas para la resolución de los problemas y conflictos del mundo actual.

Se intentará desarrollar en los alumnos el espíritu científico mediante el empleo de los

procedimientos de trabajo propios de la historia responde a una pretensión metodológica. No se

trata tanto de formar jóvenes historiadores como de ayudar al alumnado a concluir que merece la

pena emplear el paradigma científico y la investigación para obtener un conocimiento más

riguroso y objetivo de los hechos históricos, superando interpretaciones de carácter vulgar y que

pueden ser el resultado de intuiciones o prejuicios. El espíritu científico se puede favorecer

fomentando actitudes de exploración e investigación, planteando problemas con soluciones

abiertas, analizando y comentando críticamente documentos, contrastando datos, entrando en

contacto con diferentes interpretaciones de un mismo acontecimiento, comparando opiniones

divergentes, reflexionando sobre las tareas realizadas y la metodología de trabajo empleada.

Así, se entrelazan fases explicativas breves con estrategias de indagación sobre documentos

diversos (lectura y comprensión, transformación de soportes, confección de mapas, gráficas, ejes

cronológicos,...), fases expositivas para el desarrollo de técnicas de comunicación oral (exponer,

argumentar, escuchar, preguntar, resumir, etc.), y el desarrollo de pequeñas investigaciones sobre

su entorno inmediato.

Se intenta guardar un equilibrio entre todas ellas, aunque el carácter de la tarea, los rasgos del

grupo y el contexto condicionan el tipo de organización. Por otro lado, se considera la

comunicación y el aprendizaje entre iguales como una estrategia más del proceso de enseñanza-

aprendizaje, por lo que se recurre a trabajos individuales, de grupo, debates, etc.

f) Medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

Referencia normativa general y fundamentación

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, concreta en

el Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo

del Bachillerato en el Principado de Asturias,

- define la atención a la diversidad, artículo 17,

- asimismo, se detallan, artículo 18, las medidas que serán la base de la propuesta.

Concreción de la propuesta

Al ser el Bachillerato un nivel educativo no obligatorio, y dada la edad en que se accede a él, es

evidente que la atención a la diversidad no es tan determinante como lo era en la ESO. Sin


32

embargo, es importante tener en cuenta que los alumnos pueden incorporarse con un grado de

desarrollo intelectual diferente y una capacidad de razonamiento distinta. Por ello, se pueden

plantear actividades variadas, que faciliten aprendizajes claros:

Actividades para sintetizar las ideas principales de cada bloque, retener los conceptos clave y

aprender a contextualizar los fenómenos históricos trabajados.

Actividades de balance y repaso, para consolidar las habilidades procedimentales básicas.

Métodos de trabajo histórico, para trabajar de forma gradual, y con niveles de complejidad diferentes,

los contenidos procedimentales.

Actividades de refuerzo y ampliación en cada una de las Unidades

Actividades de lectura de textos, para desarrollar la comprensión lectora

g) Actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias pendientes, de acuerdo con las directrices generales establecidas en la concreción curricular.

Dada la estructura del bachillerato, las materias pendientes que es posible tener en segundo de

bachillerato se reducen a la de Historia del Mundo Contemporáneo, obligatoria en 1º en la

modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Si asimilamos esa asignatura con esta de

segundo (dado que el Departamento de Geografía e Historia también imparte en este curso tanto

Geografía de España como Historia del Arte) es aquí donde corresponde reflejar este apartado.

Las actividades de recuperación consistirán en la división de la materia por trimestres, evaluados

uno por uno a fin de conseguir una calificación global al final del curso que asegure la

recuperación de la materia. Para ello, se proporciona a cada alumno un plan de recuperación en el

que se detallan las actividades de recuperación que corresponden a cada trimestre y las fechas de

cada examen, las cuales se adaptan a las programadas por el centro previamente. En los anexos se

incluye copia del documento entregado. VÉASE ANEXO 1

Al igual que se hace en la evaluación ordinaria de Historia del Mundo Contemporáneo la

valoración porcentual de los exámenes y pruebas escritas será del 90%. El 10% restante,

procederá de la presentación y corrección de las actividades en clase.

h) Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Se trabajará de forma permanente con textos históricos, ya sean coetáneos a los hechos que

aluden, o historiográficos. La correcta interpretación de los mismos y la extracción de

información valiosa a partir de los mismos, es fundamental en la materia de Historia de España.

El alumnado contará además con todo el material necesario para las clases, más material de

consulta y ampliación accediendo al blog del profesor www.cosasdehistoriasalinas.blogspot.com

donde además podrá participar de diferentes maneras. Además contará con las actividades

complementarias y de refuerzo que serán colgadas en la plataforma TEAMS

En la 1ª evaluación, se podrá proponer la exposición de una serie de trabajos relativos a los

bloques 1 a 5. Se formarán pequeños grupos, a iniciativa del profesor, quién les aportará un guión

básico. La calificación tendrá en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:

Tratamiento de la información

Exposición (claridad, dominio de los contenidos, respuestas a las dudas planteadas) que

deberá realizarse con diapositivas con programas PowerPoint o similares

http://www.cosasdehistoriasalinas.blogspot.com/


33

i) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares propuestas de acuerdo con lo establecido en la programación general anual del centro.

Dado el reducido número de sesiones semanales con que cuenta esta asignatura, la gran amplitud

de los contenidos, el curso más reducido por las exigencias de la matricula en la EBAU, así como

la preparación necesaria de ésta, no se considera factible la realización de actividades

complementarias o extraescolares.

j) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.

REFERENCIA NORMATIVA, FUNDAMENTACIÓN

REFERENCIA NORMATIVA, FUNDAMENTACIÓN

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se concreta en el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias,

- La nueva configuración diseñada tiene su reflejo en la distribución de

competencias contenida en el apartado 2 del nuevo artículo 6 bis de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Conforme a este precepto corresponde […]

determinar los criterios de evaluación del logro de las enseñanzas y etapas

educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Preámbulo.

La Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación,

- en el art. 2.4, señala “La evaluación tendrá, además, un carácter formativo y

orientador, y deberá servir de instrumento para la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los de aprendizaje. Con este fin el profesorado evaluará,

además de los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseñanza y su propia

práctica docente, de acuerdo con los indicadores de logro y procedimiento de

evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente” y

- en el 2.5. “La información obtenida durante el proceso de evaluación servirá de

referencia para introducir modificaciones en las medidas de atención adoptadas y

para ajustarlas a las necesidades detectadas”.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1 Muy poco. 2 Poco. 3 A veces. 4 Casi siempre. 5 Siempre

DIMENSIONES 1 2 3 4 5

1.- Estoy abierto a introducir cambios en mi labor como profesor

2.- Considero que soy corresponsable juntamente con los alumnos y sus familias

de los resultados obtenidos

3.- Analizo mis tareas y mi labor como profesor como factor que influye en el logro

de los objetivos programados

4.- Considero necesarios los procesos de autoevaluación para conseguir mejoras

5.- Tengo establecidos criterios o indicadores de evaluación para hacer la

valoración de la eficacia de mi trabajo

6.-Analizo la adecuación de los objetivos y los contenidos propuestos y reviso la

eficacia de las estrategias metodológicas y los recursos didácticos utilizados

7.- Valoro la idoneidad de los criterios e instrumentos de evaluación que he

utilizado para valorar el rendimiento de los alumnos


34

8.- Analizo con mis compañeros de departamento los resultados académicos para

valorarlos y adoptar las medidas oportunas para mejorarlos

9.- Empleamos algunas reuniones de departamento para evaluar nuestra

programación didáctica

10.- Introduzco cambios en mi programación de aula en función de la valoración

de su coherencia con los objetivos y contenidos propuestos

11.- Hago cambios en las actividades y ejercicios utilizados anteriormente, en

función de su coherencia con los objetivos y contenidos propuestos

12.- Reviso y modifico las medidas de atención a la diversidad en función de los

objetivos logrados

13.- Me planteo la utilización de nuevos recursos y materiales para mejorar los

procesos de enseñanza-aprendizaje


35

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y

DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE GUIÓN PARA EVALUAR EL FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO

DIDÁCTICO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. PROGRAMACIÓN

DOCENTE/DIDÁCTICA DE:_____________________Nº de profesores:___________Nº

de profesores que imparten la materia:_________

INDICADOR VALORACIÓN

1.-Describa el funcionamiento del

Departamento Didáctico: nº de

reuniones, plan de trabajo,

propuestas de los miembros...

Establezca una puntuación entre 0

y 10 para cada uno de los ítems

que aborde el funcionamiento del

Departamento.

2.-Resultado general de la

programación docente/didáctica.

Valorar de 0 a 10 y explicar

brevemente la valoración

tomando como referencia el

análisis de la temporalización,

estableciendo propuestas de

mejora si ha lugar.

3.-Grado de satisfacción en el equipo de

profesores por los objetivos alcanzados

con los alumnos. Valorar de 0 a 10 y hacer

breve comentario.

4.-Las competencias básicas. Valoración

entre 0 y 10 de la importancia, razonado

esa calificación.

5.-Análisis de los contenidos. Valoración

del tratamiento entre 0 y 10 explicando

brevemente la misma.

6.-Valoración entre 0 y 10 de las

decisiones metodológicas, razonado esa

valoración. Propuestas y modificaciones

si se considera oportuno.

7.-La educación en valores. Describir

sucintamente cómo se han abordado cada

uno de ellos en la práctica docente.

8.-Actividades. Análisis razonado del

tipo de actividades realizadas. Valoración

entre 0 y 10 de las mismas a partir de su

contribución al logro de los objetivos y

competencias básicas.

9.-Actividades complementarias y

extraescolares. Valoración entre 0 y 10.

Tener como referencia: interés y

participación del alumnado,

comportamiento, trabajos realizados.

Propuestas.


36

10.-Plan de Lectura, Escritura,

Investigación. Valoración entre 0 y 10

como un recurso complementario para

alcanzar objetivos y competencias.

Razonamiento de esa valoración.

11.-Recursos Didácticos. Valoración

entre 0 y 10 de los recursos que se dispone

a partir de un razonamiento objetivo.

Propuesta de necesidades.

12.-Atención a la Diversidad. Valoración

entre 0 y 10 de cada una de las medidas

de atención a la diversidad con una

explicación sucinta de las mismas.

13.-Criterios de evaluación. Instrumentos

y procedimientos de evaluación.

Valoración entre 0 y 10 razonada.

Propuesta de modificación si ha lugar.

14.- Valoración entre 0 y 10 de la

estructura de las pruebas escritas.

Modificaciones si ha lugar.

15.-Criterios de calificación. Valoración

entre 0 y 10 razonada. Propuesta de

modificación si ha lugar.

16.-Incorporación de las nuevas

tecnologías. Grado de implicación en la

asignatura.

17.-Plan de Recuperación Estival.

Valoración entre 0 y 10 y su incidencia en

la evaluación extraordinaria.

18.-Valoración entre 0 y 10 de la Prueba

Inicial.

19.-Recuperación. Valoración del Plan de

Recuperación para el alumnado con la

materia pendiente de superación.

20.-La coordinación entre el profesorado

que imparte este curso. Valoración entre

0 y 10.

Tras el período de evaluación cada miembro del Departamento responderá individualmente la escala

de evaluación y la jefatura del Departamento realizará su vaciado. En reunión de Departamento, se harán las

propuestas de mejora y se recogerán los aspectos fuertes que formarán parte del informe que se entregará en

Jefatura de estudios.

K) ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS DISTINTOS CONTEXTOS SEGÚN

LA SITUACIÓN ACTUAL DE PANDEMIA:

ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente adaptados al plan de

contingencia

1. Atención al alumnado. Medios de información y comunicación

En virtud de la Resolución de 30 de julio 2020, de la Consejería de Educación, por la que se dispone

la reanudación presencial de las clases en el curso escolar 2020-2021 y se aprueban las

instrucciones de organización para el inicio de curso, que serán de aplicación hasta el fin de la crisis

sanitaria ocasionada por la COVID-19 y teniendo en cuenta la reducción de los periodos lectivos a

45 minutos, el profesorado dispondrá en su horario de 3 horas semanales para desarrollar

actividades telemáticas en la plataforma digital elegida.


37

Se ha llevado a cabo la elaboración de un registro del equipamiento informático del que dispone el

alumnado (móvil, tablet, ordenador, conexión a internet…) por parte de los tutores/as y el

Departamento de Orientación y previa revisión de los datos del curso pasado acerca del alumnado

que requirió equipamiento. Además, el centro proporcionará, en la medida de lo posible, los medios

necesarios a aquellos estudiantes que se encuentren en una situación vulnerable.

En cuanto a los medios de comunicación y acceso a la información, están basados en lo siguiente:

• Entrega de credenciales de Educastur a todo el alumnado, realizada por los tutores y tutoras

y el equipo directivo durante los primeros días del curso. Se ha de garantizar que todo el alumnado

conoce la forma de acceder a su cuenta de Educastur y el manejo básico de las herramientas de

Office 365. A ello se han dedicado varias tutorías, visionando tutoriales y realizando actividades

durante el mes de octubre.

• El conocimiento y uso del correo electrónico institucional, como vía de comunicación

principal en caso de cualquier dificultad o duda con respecto a las demás herramientas. Ha de

insistirse además en la necesidad de que el alumnado sea capaz de enviar mensajes adecuados y

adjuntar archivos

• En lo relativo al entorno de la plataforma Office 365 el profesorado ha puesto en marcha

un canal de comunicación y actividad general telemática que ha puesto en conocimiento de su

alumnado. El Departamento de Geografía e Historia ha creado los correspondientes equipos en

TEAMS y se ha asegurado de que su alumnado es conocedor del proceso así como de su utilización.

2. Medios de atención y comunicación con las familias

Puesto que debemos evitar las reuniones presenciales, la comunicación oficial con familias se

realizará por vía telefónica o a través del correo electrónico institucional.

También a través de la página web del centro se transmitirá información general a las familias.

Se adoptará la utilización de los distintos canales en los casos de alumnado o familias en situación

vulnerable para facilitar y garantizar el contacto.

3. Coordinación docente

Los equipos docentes y el Departamento dispondrán de un espacio virtual de comunicación (correo

electrónico y equipo de TEAMS…) para garantizar la coordinación telemática de la labor docente

en cada uno de los escenarios posibles.

En cuanto a los equipos docentes, accederán a la información actualizada a través del tutor/a, que

puede compartir archivos con los datos necesarios para que el profesorado pueda adaptar su

actividad (medios tecnológicos del alumnado, información de faltas esporádicas, etc.).

El Departamento tendrá también un entorno virtual de comunicación que permita las reuniones

virtuales y el trabajo colaborativo, tanto del conjunto de profesoras como de las que impartan un

mismo nivel.

ANEXO II: Adaptación de la programación al plan de contingencia

Esta programación del Departamento de Geografía e Historia está elaborada, tal como se señaló,

tomando como referencia general la situación de actividad lectiva presencial, que es la que tenemos

en nuestro centro en todos los niveles; si bien es cierto que adaptada también en ese supuesto a

contexto de nueva normalidad que la actual crisis sanitara ha obligado en todos los ámbitos. Para

adaptarse a otros contextos posibles derivados de la evolución de la pandemia, se especifican en

este anexo las adaptaciones concretas.

De manera que la programación habrá de adecuarse a lo largo del curso a las necesidades derivadas

de la crisis sanitaria, previendo los modelos posibles de enseñanza: presencial, semipresencial y

actividad no presencial.


38

El punto de partida será siempre el análisis inicial basado en las conclusiones y propuestas

recogidas en las memorias e informes del curso anterior y de los resultados de los procesos de

evaluación inicial, que comenzaron con anterioridad al inicio de las clases, en la Reunión de

Equipos Docentes del 24 de septiembre, que este curso ha adquirido especial relevancia.

El Departamento ha puesto en común los criterios de evaluación no alcanzados y los contenidos no

impartidos en el último trimestre del curso 2019/20 para establecer el punto de partida.

CONTENIDOS

Durante el periodo de evaluación inicial se recogerá información relevante en cuanto a cómo

secuenciar la materia, haciendo siempre hincapié en los contenidos esenciales.

Los contenidos se secuenciarán a lo largo del curso de manera equilibrada.

Se ajustarán los aprendizajes esenciales teniendo en cuanta la nueva organización de las clases (45

minutos).

En cuanto a las competencias clave, en esta materia, y por su propia naturaleza, adquieren especial

relevancia la competencia lingüística, las sociales cívicas, la de conciencia y expresiones

culturales y la competencia digital. Se adoptarán las medidas de refuerzo y apoyo pertinentes según

las necesidades detectadas en los distintos procesos de evaluación.

METODOLOGÍA

En virtud de lo señalado en la Circular de inicio de curso, la metodología incluirá los elementos

propios de la enseñanza presencial, se aplicarán metodologías activas y participativas y se

integrarán en todo caso los recursos tecnológicos recogidos en esta programación. Y se planificará

el seguimiento y apoyo al alumnado con NEE y de nueva incorporación al centro.

Habrá que adaptar la metodología a la adquisición de los aprendizajes esenciales de los doce

bloques en los que se divide la programación de Historia de España y se dará especial relevancia a

la comunicación escrita como vehículo de aprendizaje y evaluación. Se evitará, en la medida de lo

posible, la entrega de materiales fotocopiados o el intercambio de tareas en papel.

Se combinarán las actividades escritas y orales en el aula con otras en formato digital. Se formará

al alumnado en el uso de procesadores de texto como herramienta para mejorar la presentación de

tareas y trabajos No obstante, algunas tareas podrán ser entregadas fotografiadas directamente del

cuaderno en papel, según el tipo de actividad. Principalmente se usarán la plataforma TEAMS y el

correo electrónico institucional para la entrega de tareas y se podrá usar el Bloc de notas y

herramientas similares como cuaderno digital y espacio de colaboración entre alumnado y

profesorado.

Todas las actividades, tanto presenciales como telemáticas, serán corregidas como parte del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Cuando sea necesario, se podrán realizar reuniones o clases virtuales si la situación así lo requiere.

Se podrán utilizar las herramientas audiovisuales al alcance del profesorado para garantizar la

continuidad del proceso de enseñanza- aprendizaje. En ningún caso se podrá vulnerar ningún

derecho de imagen ni de alumnado ni profesorado. Por último, se utilizarán otras aplicaciones,

blogs, webs o plataformas para el refuerzo y ampliación de contenidos y para la consulta de

información en trabajos de investigación, proyectos o trabajos académicos que realice el

alumnado. En este sentido destaca el blog del profesor http://cosasdehistoriasalinas.blogspot.com

AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS. RECURSOS Y MATERIALES

La organización de espacios y agrupamientos, así como los recursos y los materiales utilizados,

han de respetar las recomendaciones sanitarias y las medidas establecidas recogidas en el plan de

contingencia del centro. Se evitará el uso de papel y se dará prioridad al intercambio de información

en formato digital.

http://cosasdehistoriasalinas.blogspot.com/


39

En la medida de lo posible, se aprovecharán los recursos tecnológicos del centro y de las familias

para combinar el trabajo en el aula con el trabajo en casa. Se recomendarán lecturas o visionados

de películas que no supongan una excesiva carga económica a las familias y, en lo posible, se

facilitarán al alumnado en formato digital; se trata, en definitiva, de adaptar la metodología para

garantizar los objetivos.

Se dotará al alumnado de materiales elaborados o recopilados por el profesor, ya sean escritos o

audiovisuales

EVALUACIÓN

La evaluación orientará el proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo a los criterios de

evaluación. Se partirá de modelos de evaluación continua y formativa y se adaptará a las

necesidades detectadas en cada caso. Todas las correcciones de las producciones de los alumnos,

la observación diaria y las pruebas escritas u orales serán registradas por el profesorado para

garantizar la aplicación de los criterios en el proceso de evaluación y calificación.

Las pruebas escritas que se realicen en situación de presencialidad y semipresencialidad se harán

con suficiente antelación para tenerlas en cuarentena antes de la corrección.

Los criterios de calificación se adaptarán a las circunstancias en los tres escenarios posibles:

Actividad lectiva presencial y semipresencial

• 90% pruebas objetivas

• 10% actividades presenciales y /o telemáticas (presentaciones orales de trabajos o

proyectos, cuestionarios, etc.)

Actividad no presencial

• Media aritmética (por evaluaciones) del total de las producciones entregadas por el

alumnado, cada una de las cuales se habrá calificado de acuerdo a la rúbrica elaborada por el

Departamento de Geografía e Historia

En caso de que en una evaluación se produzca un periodo de actividad presencial o semipresencial

y otro de confinamiento total (actividad no presencial), la calificación final resultará de la

ponderación de las calificaciones obtenidas en ambos contextos en función de la duración de cada

uno.

PROFESOR QUE IMPARTE ESTA MATERIA

Fdo. ENRIQUE LÓPEZ DE TURISO SÁNCHEZ

IES de Salinas a 30 de octubre de 2020

ANEXO 1


40

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMA DE RECUPERACION DE MATERIAS PENDIENTES

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º BACHILLERATO

Curso 2020/21

A fin de recuperar la asignatura se dividirá la materia en trimestres a semejanza del curso anterior y se hará

de la siguiente manera:

PRIMER TRIMESTRE

- TEMA 1: la Europa del Antiguo Régimen.

- TEMA 2: La nueva era industrial

- TEMA 3: Los movimientos liberales y nacionales (1789-1871)

- Realizar las actividades que aparecen en el epígrafe “SÍNTESIS” de cada tema, así como el primer

ejercicio del apartado “Técnicas de estudio” de cada tema, que siempre es completar o comentar un

cuadro o esquema.

- El examen será entre los días 16 y 20 de noviembre u otra fecha a convenir o establecida por

necesidades de calendario

SEGUNDO TRIMESTRE

- TEMA 4: Los orígenes del movimiento obrero (1800-1914)

- TEMA 5: La dominación europea del mundo

- TEMA 6: Las grandes potencias (1870-1914)

- TEMA 7: La Primera Guerra Mundial (1914-1918)

- Realizar las actividades que aparecen en el epígrafe “SÍNTESIS” de cada tema, así como el primer

ejercicio del apartado “Técnicas de estudio” de cada tema, que siempre es completar o comentar un

cuadro o esquema.

- El examen será entre los días 1 y 5 de febrero u otra fecha a convenir o establecida por necesidades

de calendario

TERCER TRIMESTRE

En una tabla Excel, realizar un gran eje cronológico de los principales acontecimientos de la historia mundial.

En uno de los ejes aparecerán las fechas y en el otro las entradas de: FRANCIA, REINO UNIDO, RUSIA,

JAPÓN, ESTADOS UNIDOS, ALEMANIA, ITALIA Y ESPAÑA

INSTRUCCIONES. La tabla/eje cronológico se elaborará a partir de información del propio libro de texto.

Debe ser completamente original (de lo contrario si valoración será nula). Se enviará por correo 365 o

plataforma TEAMS

La calificación se hará:

PRIMERA EVALUACIÓN: 80% examen, 20% actividades (completamente originales para que sean válidas)

SEGUNDA EVALUACIÓN: 80% examen, 20% actividades (completamente originales para que sean válidas)

TERCERA EVALUACIÓN: 100% actividades (completamente originales para que sean válidas)

LA CALIFICACIÓN FINAL SERÁ LA MEDIA ARITMÉTICA DE LAS TRES EVALUACIONES

En Salinas a de octubre de 2.020

PROFESOR QUE IMPARTE ESTA MATERIA


41

Fdo. ENRIQUE LÓPEZ DE TURISO SÁNCHEZ

IES de Salinas a 15 de octubre de 2019

2º DE BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA - Educastur

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