2.- LA EDUCACION.doc

7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc

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EDUCACIN Y DIMENSIONES DE LA EDUCACIN

El trmino educacincomienza a usarse en el siglo XVIII con la formacin

de los sistemas escolares nacionales.

Es un trmino de uso habitual y cotidiano porque a todos nos afecta de

algn modo; aunque eisten di!ersas maneras de concebirlo" y m#s an de

lle!arlo a cabo" el denominador comn es la idea de perfeccionamiento.

$$Educacin%% es un trmino ambi!alente tanto en su etimolog&a como en su

campo de actuacin.

'on respecto a su etimolog&a procede del lat&n educo-as-areque significa criar"

amamantar o alimentar. (tros autores hablan de la procedencia del !erbo educo-

is-ere" que significa etrae de dentro hacia afuera.

CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN:

)uper!i!encia* precariedad inicial del ser humano

'onocimientos + tcnicas + instrumentos

Necesidad ,ormacin profesional* media" superior

,ormacin permanente

-ecesidad* a necesidad est# determinada por razones biolgicas" psicolgicas y

sociolgicas.

/odos

Universalidad ,enmeno socializante y de igualdad

(ptimacin de relaciones entre personas y los pueblos.

0ni!ersalidad* 1orque afecta a toda la 2umanidad" en todas partes y en todos los

tiempos. /iene etraordinaria importancia y presenta cambios significati!os de

pocas a otras" de unos lugares a otros y tambin de unas personas a otras.

Compleidad 3ultitud de factores que la condicionan


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Inmensamente cara edificios

material

personal

etc.

'omple4idad* a educacin es un fenmeno tremendamente comple4o" que

depende de numerosos factores que la condicionan.

,actores condicionantes*

1ersonales Econmicos 5tnicos ,amiliares 'ient&ficos

)ociales 5ticos 6eligiosos 1rofesionales Etc7

'ulturales Escolares 1ol&ticos Estticos

No!as "#e carac!eri$an la ed#caci%n:

a8 Idea de per&eccionamien!o* el fin es el perfeccionamiento del ser humano

b8 Medio para alcan$ar el &in del 'om(re* medio para q el hombre se

realice en su plenitud

c8 Or)ani$aci%n # ordenaci%n* organizada en fases. )ea personal osocialmente la educacin es !ista como medio de estructuracin y organizacin

d8 Acci%n '#mana* son influencia de un ser humano sobre otro. Es una

influencia humana porque se trata de un fenmeno social.

e8 In!encionalidad* toda accin educante debe tener intencin de ense9ar

f8 Re&erencia a las carac!er*s!icas espec*&icamen!e '#manas* !oluntad"

entendimiento" moralidad...

g8 'oncepto de a+#da o a#,ilio* cualquier indi!iduo necesita ayuda para

alcanzar sus metas.

h8 -roceso de individ#ali$aci%n* un nico indi!iduo con intencin de ser

educado

i8 -roceso de sociali$aci%n* a tra!s de la educacin se aprende el

lengua4e" costumbres" conocimientos y normas morales !igentes en la

sociedad.

:mpliando las notas que caracterizan la educacin :.. 'olom y . -ue9ez >?8

nos hablan de las siguientes*


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a8 :ccin o proceso

b8 'omunicacin de informacin

c8 Intencin o proyecto

d8 Inteligencia

e8 :prendiza4e

f8 1ragm#tica" para la !ida

g8 (rientacin a !alores

h8 3oralizacin

i8 'r&tica o libertad

48 Integral

@8 Inno!acin para el cambio

La ed#caci%n se dir. "#e es:

-0n proceso din#mico entre dos personas

-1roporciona las metas y ayudas para alcanzar las metas del hombre" partiendo

de la aceptacin consciente del su4eto

-1retende el perfeccionamiento del indi!iduo como persona

-Ausca la interseccin acti!a y consciente del indi!iduo en el medio social

-

)ignifica un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda la !ida humana-Bue el estado resultante" aunque no definiti!o" supone unas situacin duradera

y distinta del estado original del hombre

Elemen!os cons!i!#+en!es de la ed#caci%n:

?. EC0':'ID- '(3( :''ID-*

2ay dos elementos cla!e en el concepto de educacin* el su4eto que se

educa


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b8 1re!enir sobre acciones no pertinentes

c8 1otenciar las que produzcan efectos deseados de acuerdo con las metas

propuestas.

1ara alcanzar las metas hay q alcanzar*

- (b4eti!os

- 'ontenidos

- :cti!idades

- Eamen

. )I)/E3:/I)3(*)egn el grado de intencionalidad y sistematismo en un

determinado programa educati!o se distingue entre*

- Educacin formal* escuela- Educacin no formal* academias

- Educacin informal* familia" amigos...

F. () ,I-E) CE : EC0':'ID-*

a8 ,uncin referencial* eficacia del proceso educati!o

b8 ,uncin organizadora* funciones de los fines" como se gradan ysistematizan

c8 ,uncin integradora* en un e4e aglutinador de todo el proceso educati!o

d8 ,uncin prospecti!a* anticipando el resultado pre!isible; reglas y acciones

E/ECTOS DE LA ACCIN EDUCATI0A

Ense1an$a: 2ace referenciaa la labor docente. :ctualmente se considera

que no hay ense9anza si no se produce aprendiza4e.

1resentacin sistem#tica de hechos" ideas" habilidades y tcnicas a los

estudiantes.

Aprendi$ae: )ignifica adquirir. :prender supone cambios que no se

atribuyen solamente al desarrollo biolgico. El aprendiza4e es la base de

todo proceso educati!o.

:dquisicin de una nue!a conducta en un indi!iduo a consecuencia de suinteraccin con el medio eterno.


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Ins!r#cci%n: Ce instruere" que significa construir. )er&a el resultado de la

ense9anzaGaprendiza4e. 2ace que el su4eto adquiera conocimientos de

manera organizada.

Capaci!aci%n: :dquisicin de conocimientos y tcnicas necesarios para

e4ercer una profesin o una acti!idad. 'ada !ez estamos menos capacitados

para realizar de todo pero nos especializamos en una acti!idad concreta.

Adies!ramien!o: :dquisicin de habilidades para el desarrollo de una

acti!idad.

En!renamien!o: )imilar al anterior. Cependiendo del conteto" pueden ser

sinnimos.

/ormaci%n: Instruccin educati!a" optimizadota del comportamiento. Es un

trmino que puede prestarse a muy distintas interpretaciones. In&ormaci%n: :dquisicin de datos" de referencias" de noticias. 1uede

referirse a estructura organizada del saber.

Adoc!rinamien!o:/ambin indoctrinamiento. /ransmisin de ideolog&a sin

discusin y con presuncin de !erdad.

LA EDUCA2ILIDAD3


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a educabilidad es una posibilidad y una categor&a humana.

a8 0na posibilidad, porque significa la !iabilidad del proceso educati!o y la

afirmacin de que la educacin es factible.

b8 0na categora humana,por cuanto se predica del hombre esta cualidad.

Entre todas las categor&as humanas (educable, perfectible, histrico y

sociable),la educabilidad ocupa un lugar de pri!ilegio y hasta es" para muchos" la

m#s importante en todas ellas" porque es la condicin primordial del proceso

educativo.

1or tanto" educabilidad significa una cualidad especficamente humana o

con4unto de disposiciones y capacidades del educando" b#sicamente de su

plasticidady ductilidad,que le permiten recibir influencias y reaccionar ante ellas"

con lo que elabora nue!as estructuras espirituales" que lo personalizan y

socializan, o,la capacidad que el hombre tiene" en cuanto tal" de adquirir nue!as

conductas a lo largo de su eistencia.

a educabilidad se sustenta en la plasticidad de los seres !i!os o capacidad

de cambio o adquisicin de nue!as conductas" ya que el ser !i!o es tanto m#s

Hpl#sticoH o HdctilH cuanto m#s comple4a es su estructura biolgica.

:unque la capacidad de HhacerseH o aprender no es ilimitada" el hombre es

educable a lo largo de su eistencia" por lo que es un ser permanentemente

inacabado. :s&" la educabilidad no se contempla actualmente en los trminos de

nati!ismo o ambientalismo" ni como una capacidad est#tica y conclusa" sino en

funcin de la cantidad y calidad de los aprendiza4es que !a realizando; de ah&" elque la educabilidad no se agote en un per&odo m#s o menos amplio del ciclo !ital

como se pensaba tradicionalmente" sino que el hombre es capaz de aprender a lo

largo de toda su eistencia.

TEORA DE LA EDUCACIN:


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Teor*a* Etimolgicamente mirar" obser!arJ

(rigen* a principios del )iglo XIX" 2erbart* pedagog&a se refiere a cualquier

contenido q tu!iese q !er con cuestiones educati!as.

: principios del )iglo. XX* primera escisin metodolgica* afecta a los mtodos o

maneras de estudiar la educacin. )urge la pedagog&a eperimental* bas#ndose

en el mtodo cient&fico y la pedagog&a racional* desde la reflein y

racionalizacin.

: partir de los a9os >* segunda desmembracin a los contenidos* psicolog&a"

sociolog&a" filosof&a"... afectaron con sus aportaciones al conocimiento de la

educacin.

El ob4eto de la teor&a de la educacin es estudiar cualquier fenmeno educati!o.a teor&a se entiende como conocimiento inductor de la pr#ctica educati!a. a

teor&a de la educacin significa conocer para hacer" saber para luego aplicar me4or

las inno!aciones educati!as y me4orar la calidad de la educacin mediante el

conocimiento" educacin que no solo se refiere a la escolar tambin a la no formal

e informal.

K. 3oore

Intento de eplicar por que algo se ha producido de esa forma Intento de prediccin

(poner teor&a con la pr#ctica; teor&a* intento de eplicacin de una realidad"

no cualquier clase de conocimientos.

Teor*a Cien!*&ica* 3ario Aunge

)istematizar el conocimiento; eplicar las practicas deri!#ndolas de

hiptesis de ni!el superior


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Teor*a -r.c!ica* Establecer normas de accin para in!ertir sobre un aspecto de

la realidad y modificarlo en funcin de unos ob4eti!os establecidos


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: Ed#cando + ed#ca(ilidad* (rigen psicolgico" biolgico y

antropolgico

A Ed#ca!ividad* o que genera el proceso educati!o.

' Relaci%n ed#ca!iva: o que ocurre entre educador y educando.

C C#rr*c#l#m: 'ontenidos de la educacin.

E Medio ed#ca!ivo:Instrumentos de la educacin.

o Se)4n s#p#es!os + modos de cons!r#cci%n:

5Ideol%)icas: 'onfiguracin de las creencias.

: -ol*!icas

A Reli)iosas

5/ilos%&icas: 'oncepciones pedaggicas deri!adas de las grandes

corrientes filosficas.

: Idealis!as

A Ma!erialis!as

' Na!#ris!as

C E!c3

5Cien!*&icas: 1uede ser estudiado desde las disciplinas o ciencias con

ob4eto social" ps&quico" biolgico" etc.

: -sicol%)icas

A Sociol%)icas

' 2iol%)icas

C Ci(ern8!icas

9E,is!e #na o varias ciencias de la ed#caci%n

a epresin Mciencia de la educacinN es habitualmente empleada en mediosanglosa4ones y suizos" desde que lo hizo por !ez primera ulien de 1aris en ?O?P.


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)obre la unicidad o pluralidad de la ciencia de la educacin hay opiniones di!ersas.

1ara !er el problema en detalle se presentan !arios grupos de autores segn el

criterio defendido.

?. 0n primer grupo se podr&a formar con quienes defienden de manera absoluta la

eistencia de una nica ciencia de la educacin representada por la 1edagog&a.

/odas las dem#s ciencias referidas a la educacin ser&a ramas de aqulla" hasta el

punto que se catalogan como Mciencias pedaggicasN. Entre los partidarios de esta

tesis podemos citar a 3anganiello" 1lanchard" Veliard" etc.

=. (tro grupo de autores son los que tambin consideran a la 1edagog&a como la

Mciencia general de la educacinN" pero admiten que hay otras Mciencias de laeducacinN que" sin embargo no llegan a tener car#cter independiente respecto la

primera. )e trata de una posicin muy prima a la primera con la nica diferencia

de la terminolog&a citada. :qu& se podr&an encuadrar los nombres de Larc&a 2oz y

-assif" por e4emplo.

. En un tercer grupo aparecen los autores que admiten la eistencia de un

con4unto de ciencias de la educacin independientes entre s&" con el comndenominador de considerar a la educacin como ob4eto


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consiguiente" si su desarrollo demanda especialistas propios y su ob4eto formal de

estudio es tambin nico" Qqu razones puede haber para regatearles el car#cter

de ciencias independientesR


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'lasificacin de las 'iencias de la educacin segn ;a#me Sarramona

a clasificacin que )arramona establece de las ciencias de la educacin se

apoya en los dos #mbitos iniciales de los fines S ob4eto de la filosof&a y

teolog&a de la educacinG y los condicionantes de la educacin" en cuyo

#mbito est#n la biolog&a" la psicolog&a" la econom&a y la sociolog&a de la

educacin. a confluencia de ambos con la eperiencia histrica S la historia

de la educacin y la educacin comparadaG ilustra sobre las decisiones a

tomar. En este ni!el normati!o de la pr#ctica se encuentra la pedagog&a

general y la diferencial" mientras que en el terreno de la aplicacin

educati!a concreta en sus di!ersas dimensiones est#n la did#ctica" la

orientacin educati!a" la planificacin de la educacin y la organizacinescolar.

Ciencias !eleol%)icas de la ed#caci%n

Teolo)*a de la ed#caci%n

a /eolog&a trata de Cios y de las criaturas en relacin con El. 1orconsiguiente" a los creyentes les resulta necesario acudir a la !isin

teolgica para completar las metas ltimas de la educacin.

a creencia en una proyeccin ultraterrena de la !ida humana y en la

inter!encin de un )er )upremo sobre las actuaciones del hombre puede

influir en la interpretacin misma del proceso educati!o" segn la doctrina

religiosa de que se trate. :s&" por e4emplo" se afirma que el pedagogo

catlico deber# admitir Mcomo fuentes y factores de su especulacin no slo

la eperiencia y la razn y las ciencias que se fundan en stas" sino la

re!elacin y la feN


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!ano la ense9anza uni!ersitaria de la 1edagog&a naci !inculada con la de la

,ilosof&a.

6esulta innegable la necesidad de una concepcin del mundo y de la !ida

por parte del educador para determinar racionalmente unas metas de

perfeccionamiento hacia las que dirigir la actuacin educati!a.

,ue 2erbart quien determin en su Pedagoga general derivada del fin de la

educacin


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indiscutible para las posibilidades de la educacin. as palabras de un

bilogo de la educacin ampl&an estas ideas.

El desarrollo alcanzado por los estudios sobre la herencia" la constatacin de

las caracter&sticas f&sicas de cada etapa del desarrollo" la influencia del

sistema alimentario sobre las posibilidades de desarrollo del organismo y

sobre el aprendiza4e" las repercusiones de las anormalidades anatmicas y

fisiolgicas" etc." son campos de indiscutible importancia para la educacin.

-assif ha definido a la Aiolog&a pedaggica como la Mciencia que dirige la

atencin sobre los factores naturales del proceso educati!o" las condiciones

en que puede e4ercerse la accin pedaggica sobre el ser !i!o" y los efectos

de esa influencia sobre la estructura biolgica y org#nica de ese serN


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denominaciones de M1edagog&aN ni MCid#cticaN" ha lle!ado a que ba4o la

denominacin de M1sicolog&a de la educacinN se incluye #mbitos estrictos

de normati!idad did#cticoGpedaggica. a situacin an se ha complicado

con la aparicin de las M1sicolog&a de la instruccinN" M1sicolog&a escolarN"

M1sicolog&a de la ense9anzaN" etc." cuyos contenidos dif&cilmente se

mantienen en el terreno psicolgico y con manifiesta intencin llegar al

educati!o


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social8 no tiene tanta trascendencia y" adem#s" podr&a realizarse en muchas

otras ciencias de la educacin.

Entre los temas de estudio de la )ociolog&a de la educacin destacan*

?. ,undamentacin social de las teor&as pedaggicas y tcnicas

educati!as.

=. 'aracter&sticas y mutuas relaciones de las comunidades

educati!as* familia" escuela" grupos 4u!eniles" etc.

. 'onsecuencias educati!as de los medios de comunicacin de

masas y de los organismos de relacin social* radio" tele!isin"

sindicatos" partidos pol&ticos" asociaciones" etc.

F. Estudio espec&fico de las relaciones sociales que se establecenen las instituciones educati!as.

. Estudio de la legislacin y la pol&tica educati!a !igentes.

Econom*a de la ed#caci%n

En nuestra clasificacin se otorga a la Econom&a de la educacin car#cter de

disciplina cient&fica independiente. 1ara ello nos apoyamos en los principiosque la sustentan* constatacin ob4eti!a de resultados" an#lisis de la

rentabilidad de los elementos inter!inientes en el proceso educati!o y

consecuencias econmicas de la educacin.

a econom&a influye tanto en determinar las posibilidades de materializar los

planteamientos educati!os" como en la bsqueda de la rentabilidad de los

medios disponibles. 1or ello" la econom&a puede ofrecer una estructuracin

4erarquizada de los pasos que cabe seguir para lograr las metas educati!as"

en funcin de los medios disponibles


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?. erarquizar las necesidades de los medios precisos en la accin

educati!a.

=. )ometer a eperimentacin econmica las reformas educati!as" para

!alorar su costo.

. :nalizar la distribucin geogr#fica de los recursos eistentes y pre!er

las necesidades futuras.

F. a prospecti!a surge como un componente b#sico para la Econom&a

de la educacin" mientras sta es requisito pre!io para poder efectuar

una planificacin educati!a.

Ciencias il#s!ra!ivas de la ed#caci%n

7is!oria de la ed#caci%n

1or su mismo cariz de fenmeno humano" la educacin es un fenmeno

histrico. -adie discute" por consiguiente" la eistencia de una disciplina

cient&fica que se ocupe de la educacin desde una !isin histrica; aunque

se produzca una cierta confusin terminolgica y de contenido. 2istoria de la 1edagog&a

2istoria de la educacin

2istoria de los hechos pedaggicos

2istoria de las doctrinas pedaggicas

1or consiguiente" ba4o la denominacin 2 de la Educacin se abarcar# el

estudio de los hechos" instituciones e ideas educati!as a lo largo de la

historia.

Cos claras finalidades pr#cticas se puede otorgar al estudio histrico de la

educacin" adem#s de las propiamente especulati!as que le correspondan*

?. :yudar a la comprensin del presente educati!o a tra!s de los

antecedentes histricos que nos han lle!ado a l


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Ed#caci%n comparada

unto a la 2istoria de la educacin" la Educacin comparada aporta a la

normati!a pedaggica la eperiencia Mgeogr#ficaN. )e ha escogido el

trmino MEducacin comparadaN" en !ez de M1edagog&a comparadaN por las

mismas razones que se hizo otro tanto con la 2istoria de la educacin* se

incluyen las ideas y los hechos" las doctrinas y las instituciones.

/ampoco est# eenta la Educacin comparada de la polmica epistemolgica

sobre su posible cientificidad o no y tambin respecto su relacin con las

restantes ciencias de la educacin.

0n criterio pr#ctico utilizado para demostrar el ni!el de desarrollo cient&fico

alcanzado por un cuerpo de conocimientos es la cantidad de obraspublicadas en el mismo. En este aspecto" la Educacin comparada ofrece un

ni!el ciertamente aceptable. (tro criterio es el mtodo" por supuesto.

El mtodo comparati!o ofrece planteamientos de indudable lgica cient&fica*

an#lisis" induccin y perspecti!a histrica.

'on respecto a las relaciones de la Educacin comparada con las restantesciencias de la educacin" la respuesta surge pr#cticamente del esquema

clasificatorio* se sita entre las Mciencias ilustrati!asN" porque su aportacin

no es directamente normati!a para el quehacer educati!o" sino de

orientacin" ilustrati!a. Esta ilustracin puede abarcar los aspectos

siguientes*

a8 )e9alar el mayor o menor grado de etensin de tal o cual pr#ctica

educati!a en el mundo

b8 1oner de relie!e las diferencias profundas o de matiz que puedan

obser!arse en la aplicacin de una misma pr#ctica en di!ersos

sistemas educati!os

c8 Indi!idualizar los factores que hayan hecho triunfar o fracasar la

adopcin de determinada pr#ctica o medida en unos pa&ses y otros;

d8 'ontrastar una misma pr#ctica o realizacin educati!a en entornos

ideolgicos o pol&ticos diferentes


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e8 :!eriguar el grado de aceptacin que una medida concreta ha tenido

en el concierto internacional y en los organismos internacionales

f8 1robar en qu medida una pretendida inno!acin educati!a

constituye !erdaderamente una inno!acin" una no!edadN


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educacin" porque ello supondr&a el principio de su fin" dada la progresi!a

comple4idad y a!ance de estos conocimientos.

'on todo" como di4imos en otro lugar" Mel mantenimiento de la

denominacin GHpedagog&a generalH suele remitir a connotaciones ya

superadas. -os remonta a los de la 1edagog&a como ciencia diferenciada de

la ,ilosof&a" y se9ala un estadio primiti!o en su e!olucin cient&fica; de ah&

que pueda tener connotaciones de superficialidad" en la medida que podr&a

abarcar cualquier dimensin del fenmeno educati!oN


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amplitud lo que permitir# una normati!a pedaggica que no sea meramente

indi!idual" pero s& diferenciada y diferenciadora. :s& lo eplica Ce la (rden*

!a pedagoga diferencial implica, pues, el estudio de la educacin "diferenciadora#

de los educandos, por un lado, y los modos de educacin #diferenciada#, por otro.

Pero, en realidad esta distincin terica carece de sentido en la pr$ctica, donde

educacin diferenciadora y educacin diferenciada se identifican... %l percibir las

caractersticas diferenciales de los educandos, la educacin habr$ de distinguir

entre ellos, diferenci$ndolos& la educacin se hace #diferenciadora#. Pero para

diferenciar entre s a los educandos, la educacin debe, a su vez, diferenciarse,

adoptar distintos modos de realizacin' es decir, debe ser una educacin

#diferenciada#


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Ciencias aplica!ivas de la ed#caci%n

El calificati!o de Maplicati!asN se emplea aqu& para resaltar el car#cter

eminentemente pr#ctico que tienen estas ciencias" sin ecluirles por ello el

ni!el terico necesario para 4ustificar cient&ficamente sus aplicaciones en

#mbitos concretos del comple4o proceso que es la educacin.

Did.c!ica

/radicionalmente" la Cid#ctica ha tenido a la instruccin como ob4eti!o de

estudio" para lo cual se preocupa de estudiar Mel traba4o docente

congruente con el mtodo de aprendiza4e y" por etensin" recoge el traba4o

docente coligado con el anteriorN *=??8.

1or el contrario" son muchos los autores que otorgan a la Cid#ctica un

ob4eto de estudio espec&ficamente diferente al de la 1edagog&a" del mismo

modo que se le asigna la metodolog&a espec&fica de la ense9anza


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En cualquier caso" como se ha indicado" el entronque claro de la Cid#ctica

con la 1edagog&a reside en el car#cter formati!o que ha de tener toda

instruccin.

[a es tradicional la di!isin de la Cid#ctica en general y especial.

:dem#s de las se9aladas" caben otras di!isiones de la Cid#ctica*

G Cid#ctica diferencial" que desplaza la atencin preferente del ob4eto de

aprendiza4e al su4eto que aprende; normati!iza para conseguir la

instruccin en grupos de su4etos diferenciados segn alguna !ariable

rele!ante


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G (rdenacin de los alumnos" segn tareas" capacidades" intereses..."

G 'oordinacin del traba4o docente que incide sobre un mismo grupo de

alumnos.

G :decuacin de los medios materiales disponibles a los principios de

rentabilidad y funcionalidad.

G 'onfeccin de horarios y programas.

G 1romocin de los alumnos.

a lista puede no ser ehausti!a. 1ero algunos autores la ampl&an hasta el

punto de otorgar a la (rganizacin escolar la responsabilidad de definir los

contenidos curriculares" ocuparse de la formacin permanente del

profesorado" incluso de Mestimular in!estigacin cient&fica interdisciplinarsobre la educacinN


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dimensin importante" pero no la nica" del proceso educati!o. 2abr&a que

a9adir la \(rientacin familiar; afecti!o" social" religiosa" etc. -o !amos a

emplear aqu& la denominacin de Morientacin personalN porque resulta

equi!alente a la educati!a" o bien se sale del #mbito de la accin educati!a

y entonces escapa a nuestro campo de estudio.

-lani&icaci%n de la ed#caci%n

a racionalizacin de la accin educati!a eige de pre!isiones di!ersas"

especialmente cuando afecta a un amplio marco de su4etos; planificar

aparece como requisito de e!itar dficits e impre!istos. 'omo se9ala Ce la

(rden


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Educadores secundarios* E4ercen la influencia educati!a

por su proimidad en el educando sin derechos ni

propsitos educati!os


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patrimonio pblico. )u misin respecto su comunidad es la de

poner a su ser!icio los medios de la cultura para el

me4oramiento de la comunidad.

< 'onocimientos de la labor educati!a*

Escolares* 1roducidos por factores materiales" formales y

personales.

Etraescolares* Leogr#ficos" socioculturales y

econmicos.

^ 6elaciones familiaGescuela*Imprescindibles" segn la (L)E* 1articipacin y colaboracin de los

padres o tutores para contribuir a la me4ora consecucin de los ob4eti!os

educati!os. 'omo m#s implicados est# la relacin personal y directa con

los profesores. -o considerar a los padres como planos de responsables

de los aspectos negati!os de sus hi4os tampoco utilizarlos los maestros

como mediadores en los alumnos.

'risis de la institucin escolar

Escuela refle4o de la sociedad en que esta inmersa.

)upresin de institucin escolar.

Escuela -( es eficaz que cabr&a esperar.

Cesescolarizacin

)us partidarios consideran este sistema de educacin formal como

una parte de la moderna sociedad de ser!icios" burocratizado con

su tendencia a desdibu4ar el l&mite entre asistencia y custodia

Cerogar el poder de una persona para obligar a otra a asistir a

una reunin" reconocer el derecho de las personas.

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