2. programa de estudio español

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Junio 1 14:00 – 14:30

Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP

Asignatura Estatal.

Lengua Adicional: Inglés

Programas de estudio

Ciclo 3

5º primaria

6º primaria

1º secundaria: primer semestre

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Alonso Lujambio Irazábal

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS Juan Manuel Martínez García

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PÁGINA LEGAL

Lengua Adicional. Inglés. Programas de estudio. Ciclo 1 fue elaborado por personal académico de la Coordinación Nacional de Inglés de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Universitaria y Vinculación Institucional, Centro de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de este documento.

COORDINACIÓN GENERAL

Juan Manuel Martínez García

REVISIÓN TÉCNICA

María Teresa Ruiz Ramírez

REDACCIÓN

Rocío Vargas • Israel Urióstegui •

Alejandro Velázquez

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Índice

Presentación………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5

Introducción………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..6

Propósitos…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..11

Orientaciones didácticas…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….13

Evaluación…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..15

Organización de los contenidos………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….16

Quinto grado de primaria……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………21

Sexto grado de primaria…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….41

Primer grado de secundaria: primer semestre………………………………………………………………………………………………………………………………….………62

Anexo. Ejemplos del lenguaje…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….73

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Presentación

Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que orienta el Plan Nacional de

Desarrollo 2007-2012, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu) han constituido la base rectora

que da sentido y ordena las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas.

En este marco, considerando las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública estableció como

objetivo fundamental del Prosedu ―Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con

medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional‖ (SEP 2007:11). La principal estrategia para la consecución

de este objetivo en educación básica dispone ―realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo

educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo XXI‖ (SEP 2007: 24), con miras a lograr

mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

Por las razones anteriores es que el PNIEB, adopta un enfoque de enseñanza dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia

comunicativa en inglés como lengua extranjera, hecho que implica dejar de centrar la enseñanza del lenguaje en el conocimiento formal del

sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseñanza de prácticas sociales de lenguaje en tanto que

éstas implican la participación en ―…actos de lectura y escritura así como en intercambios orales variados, plenos de significación para los

individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el

lenguaje se nutre de la reflexión sistemática en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello se considera indispensable

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reorientar la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes

modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción oral y escrita‖.1

Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende el mundo y se integra en la

sociedad y un objeto que cumple no sólo con propósitos comunicativos sino también cognitivos y de reflexión. Desde este punto de vista,

utilizar eficientemente el lenguaje significa ser capaz de interactuar con otros a través de la producción e interpretación de textos orales y

escritos, a fin de participar en la sociedad.

Introducción

En los programas de estudios del PNIEB el aprendizaje del inglés como lengua extranjera se centra en lo que hacen los usuarios expertos del

lenguaje durante la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la función social de estos actos. En otras palabras, los

programas del PNIEB 2009-2010, lo constituyen las prácticas sociales de lenguaje.2

Reflexiones en torno al aprendizaje de una lengua extranjera3

El conocimiento de una lengua adicional a la lengua materna es más generalizado de lo que en ocasiones se reconoce. Distintos procesos

como la migración de los pueblos, el contacto entre diferentes culturas originarias de un mismo país o de países fronterizos han originado la

necesidad de comunicarse en una lengua distinta a la propia. En la actualidad, la intensa interacción entre países en el ámbito político,

económico y cultural así como la circulación, sin fronteras, de información ha generado la necesidad de diferentes grados de bilingüismo o

1SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Español 2006:15-16 2 SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Inglés 2006:18-19 3 SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Inglés 2006: 9-10

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plurilingüismo. México no es la excepción, aunque en ocasiones se tenga la imagen de una nación homogéneamente monolingüe, existen

grados variables de bilingüismo, particularmente entre quienes tienen como lengua materna una distinta al español.

Existen dos procesos mediante los cuales es posible lograr ese bilingüismo en algún grado: adquisición y aprendizaje. El primero se refiere a

un proceso inconsciente en el que la necesidad de comunicación y exposición constante a una lengua determinada permiten que una persona

logre comunicarse en esa lengua, denominada lengua meta; así sucede con las personas que emigran a otro país y adquieren el idioma de

manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la lengua meta,

generalmente con menor tiempo de exposición a ella y en ambientes formales como la escuela.

Por décadas, la enseñanza de las lenguas extranjeras ha buscado formas de recrear el proceso de adquisición dentro del salón de clases, y

para ello se han generado métodos diversos. Hoy en día se sabe que éstos son exitosos sólo en situaciones en las que el tiempo de exposición

a la lengua meta es equivalente o superior al tiempo de exposición a la lengua materna. En los contextos donde esa condición no se cumple,

como sucede en la secundaria pública mexicana, es necesario buscar opciones para optimizar el proceso de aprendizaje de la lengua

extranjera.

En este sentido, diversas instituciones privadas, principalmente británicas, australianas y norteamericanas ( grupo BANA, por sus iniciales en

inglés), han creado múltiples métodos que posteriormente se han transferido a contextos de enseñanza pública, tal como sucedió en México

en 1993 con la implantación del enfoque comunicativo en secundaria. Esa transferencia plantea problemas que no siempre se resuelven

fácilmente, como la falta de recursos y condiciones para su implementación; además, ignora las tradiciones y culturas propias del contexto

donde habrá de implementarse un método dado, que tiene mayor fuerza de arraigo que cualquier innovación que se presente.4 Es por ello que

4 Holiday, Adrian. Appropriate Methodology and Social Context. United Kingdom: Cambridge University Press, 1997. p. 93

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hoy en día el debate en torno a la enseñanza de las lenguas extranjeras ya no se centra en buscar métodos ideales, sino en desarrollar

―metodología apropiadas‖ para un contexto particular de aplicación.

En la actualidad, la enseñanza de una lengua extranjera, en este caso el inglés, como parte del sistema de educación pública de México, es

obligatoria exclusivamente en secundaria. Sin embargo, existe una gran demanda social para que los niños empiecen a estudiar una lengua

extranjera, particularmente el inglés, desde preescolar. Muestra de ello son los programas de inglés en primaria que se implementaron en

algunas entidades federativas, y el programa piloto de inglés para quinto y sexto grados a través de Enciclomedia.

Por otra parte, una de las referencias fundamentales para la definición de los contenidos de los programas de estudio del PNIEB 2009-2010

—que lleve al establecimiento del nivel mínimo de dominio (estándares de logro) con que los alumnos deben egresar de los ciclo 2, 3 y 4— ha

sido el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER), elaborado por el Consejo de

Europa. En este sentido, los contenidos del PNIEB 2009-2010 se seleccionaron y organizaron de acuerdo con los descriptores del nivel meta (B1

Umbral del MCER) para el término de la educación básica.

En lo que respecta a los contenidos de los programas de estudio del Ciclo 3 —dirigido a estudiantes de 5º y 6º grados de primaria y al

primer semestre del primer grado de secundaria—, éstos fueron definidos considerando tanto los programas de estudio de los ciclos 1 y 2 del

PNIEB 2009-2010 como los descriptores del MCER correspondientes al nivel A2 (Plataforma) y los niveles 5, 6 y 7 establecidos por el Certificado

Nacional de Nivel de Idioma (Cenni).

Por esta razón, se vuelve necesario que los profesores del Ciclo 3 reconozcan lo que ya saben y hacen los niños después de haber cursado

500 horas de inglés y de haber alcanzado el nivel A1 (Acceso) del MCER, de manera que estén en condiciones de participar con ayuda en

prácticas sociales del inglés reales o aproximadas a la realidad que les permita reconocer y adquirir las herramientas que requieren para:

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tener éxito en las interacciones que enmarcan la producción e interpretación de textos orales y escritos en inglés dentro de

diversos ambientes sociales de aprendizaje (comunitario y familiar, literario y lúdico y académico y de formación);

comprender de manera adecuada las propiedades de esta lengua y;

asumir mayor responsabilidad en su proceso de aprendizaje.

Dada la escasa presencia del inglés como lengua extranjera en la mayoría de los entornos sociales de los estudiantes, la escuela representa,

en muchos casos, el único espacio en el que éstos tendrán oportunidades para aprender una lengua extranjera. En consecuencia, resulta

fundamental que ésta genere las condiciones necesarias para promover situaciones de comunicación oral y escrita en la que se use el inglés

tanto con fines académicos como, fundamentalmente, los sociales, los literarios y los lúdicos.

A su vez, los docentes responsables de la asignatura del Ciclo 3, enfrentan el desafío de garantizar el uso de estrategias didácticas

pertinentes que posibiliten a los estudiantes acceder y aproximarse al inglés a través del ―…ejercicio de la competencia lingüística dentro de

un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea‖.5

Lo anterior implica asumir que los estudiantes tienen conocimientos y habilidades de la lengua oral y la lengua escrita y que son capaces de

convertirse en verdaderos usuarios del inglés, por lo que resulta fundamental que los docentes y las autoridades educativas tengan altas

expectativas respecto a lo que pueden lograr sus alumnos durante su proceso de aprendizaje de esta lengua extranjera. En este sentido

conviene resaltar que:

5 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, p.9. Consultado en http://cvc.cervantes.es/obref/marco. Instituto Cervantes para la traducción

en español 2002

http://cvc.cervantes.es/obref/marco

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[…] el alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o lengua extranjera, y de su correspondiente cultura… no deja de ser competente

en su lengua y cultura maternas; así como tampoco esta nueva competencia se mantiene separada totalmente de la antigua. El

alumno no adquiere dos formas de actuar y comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingüe y

desarrolla una interculturalidad. Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento

de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades interculturales.6

El PNIEB parte del hecho de que la competencia en comunicación lingüística entraña mucho más que el descifrado, la correspondencia entre

sonidos y letras o la lectura y la escritura de unidades (por ejemplo, palabras y oraciones) aisladas y descontextualizadas.

Por tal motivo, resulta necesario que los profesores hagan de sus aulas lugares interesantes para los estudiantes, de manera que se

garantice que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias y conocimientos sobre la lectura, la escritura y los intercambios

orales en su lengua materna porque es a partir de ésta que los alumnos podrán ir reconociendo los usos y aspectos lingüísticos del inglés así

como las semejanzas y diferencias que tiene con respecto a su lengua materna.

Comunicarse de forma oral o escrita con éxito supone un complejo proceso que implica usar el lenguaje (conocimientos, habilidades y

actitudes) con diversos propósitos en distintos ámbitos sociales. Desde esta perspectiva:

Leer no es descifrar, es atribuir significado, es comprender; escribir no es copiar o hacer buena letra, escribir es crear un texto.

Restringir la creativa y maravillosa vivencia que supone acercarse a los textos para generar pensamientos, sentimientos y emociones

es privar a los niños de una experiencia única en sus vidas […] Adquisición y uso forman parte de único proceso que se retroalimenta

6 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional, p. 47

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permanentemente. De ahí que… haya que partir siempre de un contexto funcional de lectura y escritura, de una participación activa en

«prácticas letradas», como, por ejemplo, repasar el listado de los niños y las niñas de la clase para localizar quién falta, escribir sus

juegos favoritos y algunas de sus características, preparar una felicitación, reescribir un cuento, describir un animal o confeccionar la

tabla del crecimiento de las plantas de la clase.7

Propósitos

Propósito general de la enseñanza de inglés en la educación básica

El propósito de la enseñanza de la lenguaje extranjera para la educación básica es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios

para participar en prácticas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante actividades

específicas con el lenguaje. En otras palabras, a través de actividades que conllevan la producción e interpretación de diversos textos orales y

escritos —de naturaleza cotidiana, académica y literaria—, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación

en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas.

Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas y,

para acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la

construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al

mundo.

7 Pérez, Esteve, P. y Zayas, F. Competencias en comunicación lingüística. Alianza Editorial. Madrid, 2007, p. 154

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La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple ejercitación, la exposición a la misma y el paso del tiempo. Por el

contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios

orales, en la lectura, interpretación y escritura de textos.

La escuela —cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que provienen de comunidades menos escolarizadas y con escaso o

nulo contacto con la lengua adicional— debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas

experiencias, alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones

de comunicación extraescolares.

Propósito de la enseñanza de inglés para el ciclo 3

El propósito de la enseñanza del inglés en el ciclo 3 de educación básica (5º y 6º grados de primaria y primer semestre del 1er grado de

secundaria) es que los estudiantes participen en ciertas prácticas sociales del lenguaje que les permitan interactuar con los textos orales y

escritos, en las que comprendan y usen el inglés, y en las que desarrollen tareas comunicativas simples y cotidianas sobre temas conocidos o

habituales. Al final de este ciclo, se espera que los estudiantes:

– Comprendan y produzcan información cotidiana o rutinaria y su significado general.

– Inicien o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales.

– Reconozcan las semejanzas y diferencias en la forma y el uso social entre su lengua materna y la lengua extranjera.

– Emplean estrategias para la presentación de información, para la comprensión de textos académicos, y la solución de problemas

simples de esta índole.

– Expresen opiniones y proporcionen descripciones simples.

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– Produzcan mensajes comprensibles adecuando su selección de formas lingüísticas y su pronunciación.

– Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos.

– Interactúen con y a partir de textos orales y escritos para fines específicos.

– Socialicen mediante el uso expresiones comunes.

Orientaciones didácticas

El Ciclo 3 está dirigido a estudiantes que, por haber cursado los ciclos 1 y 2 del PNIEB, ya han tenido contacto con el inglés como lengua

extranjera y, en consecuencia, están familiarizados con algunos de sus usos y aspectos lingüísticos. Sin embargo, y dado que desde el ciclo 2

se establecen niveles de logro con relación a la competencia en inglés que se espera alcance el alumno, conviene contemplar las siguientes

consideraciones:

Partir de los conocimientos, experiencias e intereses que los alumnos ya tienen sobre las prácticas sociales del lenguaje en su lengua

materna.

Determinar, a partir de la lectura de los propósitos, las prácticas y sus contenidos:

a) La planeación de situaciones comunicativas (tales como la elaboración de un producto, el logro de una meta o la resolución

de un problema) que articulen de manera secuenciada, las actividades específicas con el lenguaje de cada una de las prácticas

sociales representen un verdadero desafío para los estudiantes, puesto que contemplan el nivel de desarrollo en el que éstos se

encuentran por lo que no les resultan ni demasiado fáciles como para desatenderlas, ni demasiado difíciles que les provoquen

frustración y desaliento. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes

positivas y confiadas y mantener el interés de los estudiantes.

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b) El tipo y cantidad de contenidos del hacer, del saber y del ser que se abordarán, a través de las situaciones de

comunicación —concretas y próximas a los intereses y experiencias de los estudiantes— previamente planeadas de manera que éstas

involucren la realización secuenciada y articulada las actividades específicas con el lenguaje.

c) El número de clases que se destinarán a las situaciones de comunicación planeadas, así como sus requerimientos y el

producto que se obtendrá de las mismas.

Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales multimedia o impresos que se requieren y leerlos y analizarlos antes de

usarlos con los alumnos.

Tener presente a las prácticas generales del lenguaje durante todas las etapas o fases de la situación, o tarea comunicativa.

Tener presente a las prácticas generales del lenguaje durante todas las etapas o fases del desarrollo de las tareas comunicativas.

Plantear estrategias didácticas que se caractericen por la diversidad en:

a) Modalidades en la organización del trabajo como son individual, en parejas, en equipos o con todo el grupo.

b) Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada, compartida, individual, en silencio, en voz alta, etcétera.

c) Diversidad en los materiales y recursos didácticos: elaborados por los propios estudiantes o ya confeccionados como títulos

grandes y pequeños, títulos repetidos, títulos únicos, libros clasificados por niveles de dificultad, recursos multimedia (audio,

video, discos compactos, programas para computadora, etc.).

Modelar y actuar como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en inglés.

Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura.

Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las lenguas extranjeras y sus culturas.

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Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera constante, sean vistos

como oportunidades para practicar y ensayar el inglés, así como para recibir u ofrecer una retroalimentación positiva.

Por esta razón, los docentes responsables de los grados que componen este ciclo deben ser concientes de la importancia de incorporar a su

práctica en el aula las aportaciones relacionadas con la enseñanza y aprendizaje tanto de la lectura y la escritura como de los intercambios

orales.

Evaluación

Además de los lineamientos de evaluación establecidos en el programa general, es conveniente considerar que este ciclo, al igual que el

anterior, tiene como propósito registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano y los cambios o adaptaciones que requiera

cualquiera de los componentes que intervienen en la práctica educativa (formación docente, recursos didácticos, programas de estudio,

infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos durante el año escolar.

Desde esta perspectiva, la evaluación en cada una de las etapas (entendidas como año o ciclo escolar) del segundo ciclo tiene carácter de

promoción aunque su función es formativa y debe caracterizarse por ser:

Global. Porque contempla, en su conjunto, las capacidades de los estudiantes en inglés, evitando parcializarlas en conocimientos o

habilidades aisladas.

Continua. Porque contempla los trabajos y actuaciones realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situación

comunicativa y no sólo el producto final.

Formativa. Porque es un proceso continuo de constante recopilación de evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el

desempeño de los estudiantes, es decir, sobre sus fortalezas y sus debilidades de manera que se garantice entre los propios estudiantes y

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entre éstos y el profesor una retroalimentación positiva y efectiva.

Organización de los contenidos

Para poder abordar las prácticas sociales de lenguaje de este ciclo resulta pertinente que el docente revise y reflexione sobre la información

contenida en los Fundamentos curriculares. Preescolar, primaria y secundaria del Programa Nacional de Inglés para Educación Básica, en

tanto que en este documento se establecen los principios que norman el trabajo con esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el

objeto de estudio, el enfoque así como la organización y distribución de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo componen. A

reserva de lo antes dicho, se resalta lo siguiente:

El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prácticas sociales que son las que articulan los grados escolares que

componen cada uno de los ciclos del PNIEB. A su vez, las prácticas sociales y las actividades específicas con el lenguaje que de éstas se

derivan, son las que permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: ―hacer‖ con el lenguaje, ―saber‖ sobre el

lenguaje y ―ser‖ con el lenguaje.

Las prácticas sociales y actividades específicas con el lenguaje se han distribuido y organizado a partir en tres grande ambientes

sociales de aprendizaje: el familiar y comunitario, el lúdico y literario y el académico y de formación.

Los contenidos curriculares que se despliegan se distinguen en las tablas elaboradas con este fin por contar con una viñeta de ―bala‖

y no un número porque es el docente quien determina, en función de las necesidades y características de sus alumnos, cuáles

trabajar, cuáles no, a qué profundidad y en qué orden planear su enseñanza y aprendizaje. A su vez, con el fin de ayudar al

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docente en el tipo de acciones y de conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, se han explicitado de manera más

detallada algunos de los mismos los cuales se reconocen por contar con un guión, a manera de marca distintiva.

Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las acciones para elaborar un producto, sin embargo éste no tiene el carácter

de obligatorio, lo que implica que el docente puede utilizar otras estrategias metodológicas (por ejemplo, la resolución de un problema

o el logro de una meta) siempre y cuando garantice el logro de los propósitos y los aprendizajes esperados establecidos para este ciclo.

La propuesta de aprendizajes esperados que se presenta al final de cada bloque, tiene como propósito proveer al docente de

información relacionada con los saberes, haceres y valores que se espera aprendan los estudiantes de manera que puedan valorar el su

progreso y desempeño en la comptencia del inglés.

Por último, dada la ausencia o escasa cantidad de materiales y recursos en inglés con los que cuentan las escuelas públicas, y la

necesidad de que el docente se vaya constituyendo en un buen modelo oral y escrito del inglés para sus estudiantes, se ofrece una lista

de ejemplos de lenguaje que puede consultarse en el anexo ubicado al final de este documento. Conviene advertir que dichos

ejemplos no deben regir la organización y planeación del trabajo en el aula, puesto que éstos, por sí solos, no garantizan el logro

de los propósitos del ciclo.

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Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del ciclo 3 por ámbito

Bases esenciales “A2”: 5º y 6º primaria, y 1° de secundaria: primer semestre

Prácticas sociales del lenguaje

Ambiente familiar y comunitario Ambiente literario y lúdico Ambiente académico y de formación

Participar en transacciones comerciales.

Escuchar, leer y registrar información de

diversos medios de comunicación.

Leer y escribir recados y cartas.

Seguir y dar indicaciones para trasladarse.

Leer en voz alta cuentos y leyendas.

Participar en juegos del lenguaje.

Leer para conocer y comparar diversos

aspectos propios y de países hablantes de lengua inglesa.

Participar en eventos comunicativos

formales.

Leer y registrar información para resolver un problema.

Leer y registrar información para

elaborar cuestionarios y reportes.

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Distribución de las actividades específicas con el lenguaje del ciclo 3 por ambiente y grado

Ambiente: familiar y comunitario

Prácticas sociales

Actividades específicas con el lenguaje

5º primaria 6º primaria 1º secundaria: primer

semestre

Participar en transacciones comerciales.

Reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la

compraventa de productos en anuncios clasificados.

Comprender y producir expresiones relacionadas con la

compra de artículos de primera necesidad.

Intercambiar en una conversación expresiones

relacionadas con la compraventa de productos

en espacios públicos.

Escuchar, leer y registrar información de diversos medios de

comunicación.

Identificar y comprender el tema e idea general de noticias en

audio.

Reconocer y comprender la idea principal de noticias periodísticas

de interés para la comunidad.

Comprender el mensaje de noticias en soporte

audiovisual.

Leer y escribir recados y cartas. Interpretar y escribir recados

relacionados con asuntos de la vida cotidiana.

Comprender y responder

invitaciones mediante cartas.

Seguir y dar indicaciones para

trasladarse.

Comprender y pedir indicaciones

para trasladarse caminando de un lugar a otro.

Seguir y dar indicaciones para

trasladarse en un transporte público de un lugar a otro.

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Ambiente: literario y lúdico

Prácticas sociales


5º primaria 6º primaria 1º secundaria: primer

semestre Leer en voz alta cuentos y leyendas. Leer leyendas de interés para los

alumnos y estimular la creatividad.

Interpretar cuentos fantásticos y

ejercitar la imaginación.

Leer cuentos clásicos literarios y

expresar opiniones personales.

Participar en juegos del lenguaje. Identificar y practicar sonidos

determinados en juegos de lenguaje.

Discriminar acentuación de palabras

específicas en juegos de lenguaje.

Reconocer ritmo, acentuación y

entonación de oraciones, en juegos del lenguaje.

Leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de países hablantes de lengua inglesa.

Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales específicos y de países hablantes de

lengua inglesa.

Interpretar relatos históricos para comparar aspectos culturales de México y países hablantes de

lengua inglesa.

Ambiente: académico y de formación

Prácticas sociales


5º primaria 6º primaria 1º secundaria: primer semestre

Participar en eventos comunicativos formales.

Buscar y seleccionar información sobre un tema de interés para elaborar fichas y

montar una exposición.

Clasificar e interpretar información sobre un tema de interés para

presentar un informe.

Presentar una exposición oral sobre un tema de

interés en un evento de comunicación formal. Leer y registrar información para

resolver un problema.

Reconocer y clasificar información de una

guía ilustrada para resolver un problema específico.

Revisar y seleccionar información

con el fin de resolver un problema de interés para los alumnos.

Leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes.

Registrar información sobre un tema para elaborar un cuestionario.

Registrar información para elaborar un reporte sobre actividades relacionadas con una

labor o profesión.

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QUINTO GRADO

PRIMARIA

22

Quinto grado BLOQUE 1

Práctica social del lenguaje: participar en transacciones comerciales.

Ambiente familiar y comunitario

Blo

qu

e 1

Actividades específicas del lenguaje: reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compraventa de productos en anuncios clasificados.

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar anuncios clasificados de productos propios para niños, con la guía del profesor.

- Identificar la función, el propósito y el destinatario. - Reconocer las partes de un anuncio. - Distinguir características de recursos gráficos. - Diferenciar componentes gráficos y textuales. - Examinar la distribución gráfica y textual.

Leer en voz alta anuncios clasificados, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. - Interpretar el mensaje, a partir de pistas contextuales y conocimientos previos. - Identificar, por su nombre, el o los productos que se anuncian. - Aclarar el significado de palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas contextuales y de diccionarios bilingües. - Clasificar anuncios de acuerdo con el producto que venden. - Reconocer las características generales de productos. - Leer en voz alta precios, números de teléfono y direcciones electrónicas y/o postales. - Comprobar la confiabilidad y credibilidad, mediante preguntas y/o respuestas cerradas. - Reconocer el uso y proporción de tipografía y puntuación. - Identificar y deletrear palabras utilizadas para expresar características y cualidades de productos. - Interpretar abreviaturas y signos que indican el precio.

Escribir información de anuncios clasificados, a partir de un modelo y con el apoyo del profesor. - Dictar y enlistar nombres y características de productos. - Escribir precios, números telefónicos y direcciones electrónicas y/o postales. - Reorganizar anuncios clasificados previamente desarticulados. - Completar enunciados para formar el contenido de anuncios. - Eligir información gráfica para elaborar un anuncio.

Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos

- Tema, propósito y destinatario de anuncios. - Componentes gráficos: imágenes, tipografía, etc. - Componentes textuales: texto, cifras y signos tipográficos

(dólar $, libras esterlinas £, euro €, centavos ¢ y arroba @).

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos

- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (unidades monetarias, números cardinales y ordinales, etc.).

- Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua

materna y en lengua extranjera. - Adjetivos: calificativos. Ortografía - Escritura convencional de palabras. - Puntuación: mayúsculas, signo de admiración, punto,

coma, guión corto, guión bajo. - Abreviaturas (Ave.-avenue; St.-street; MO-Missouri; TX-

Texas; USA-United States of America, etc.).

Ser con el lenguaje

- Consecuencia del impacto que tiene el uso de la lengua para anunciar un producto. - Honestidad en las transacciones comerciales.

Producto: Anuncio clasificado

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un anuncio clasificado de un producto de interés para los alumnos:

- Seleccionar un producto y determinar: las características generales, precio y datos para obtenerlo. - Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo. - Establecer el orden y la proporción de los componentes gráficos y textuales. - Elaborar el anuncio incorporando todos sus componentes.

- Revisar que la información textual y gráfica del anuncio esté completa y sea confiable y creíble. Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula.

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Práctica social del lenguaje: leer en voz alta cuentos y leyendas.

Ambiente literario y lúdico

Blo

qu

e 1

Actividades específicas del lenguaje: leer leyendas de interés para los alumnos y estimular la creatividad.

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

Explorar leyendas infantiles con la guía del profesor.

- Activar los conocimientos previos para predecir el tema, a partir de información visual y escrita.

- Identificar el propósito y el destinatario.

- Anticipar el contenido de las leyendas, con base en imágenes y títulos.

- Asociar las leyendas con experiencias personales.

Leer leyendas en voz alta, a partir de un modelo, con el apoyo de recursos gráficos y la guía del

profesor.

- Seleccionar leyendas de interés para los alumnos.

- Distinguir y definir frases y palabras nuevas a partir de imágenes e indicios textuales con apoyo de

diccionarios bilingües, para ampliar el vocabulario.

- Ubicar elementos propios de las leyendas.

- Determinar quién es el narrador, el protagonista y el resto de los personajes.

- Enunciar los escenarios de la leyenda.

- Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios con los de países

hablantes de inglés.

- Contrastar personajes con personas y/o personajes conocidos.

- Contrastar escenarios de leyenda con escenarios conocidos.

- Reconocer de forma oral y escrita objetos mágicos.

- Localizar y leer nombres de objetos mágicos.

- Identificar propiedades, características y propietarios de objetos mágicos.

- Establecer correspondencias entre la forma oral y escrita de componentes textuales.

- Comparar usos y funciones de objetos mágicos.

Describir, por escrito, objetos mágicos de una leyenda, a partir de un modelo y con la guía del profesor.

- Escribir nombres de objetos mágicos.

- Completar y escribir enunciados para describir propiedades y características (volador, invisible,

cantarín, etc.) de objetos mágicos.

Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.


- Estructura de leyendas: planteamiento, nudo,

desarrollo, desenlace.

- Tema, propósito y destinatario.

- Componentes textuales: título, autor, enunciados,

párrafos, etc.

- Componentes gráficos: imágenes y tipografía

- Elementos de la leyenda: escenario, narrador,

protagonista, personajes.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los

textos

- Repertorio de palabras propio de la práctica del

lenguaje.

- Correspondencias entre escritura y oralidad.

- Distintos sonidos de una misma vocal (a en appear,

flame; la e en meet, met, etc.).

- Tiempos verbales: presente perfecto (has gone, have

been, etc).

- Nexos (…so as…; …such as…; …as…as…, etc.).

- Adjetivos: posesivos (my, your, his, her, its, our,

their).

Ortografía

- Escritura convencional de palabras.

- Puntuación: punto, coma.

- Mayúsculas.

24

Ser con el lenguaje

- Las leyendas como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas.

- Aprecio y disfrute de expresiones literarias y culturales en lengua extranjera.

- El valor de la tradición oral en la cultura propia y en la de países hablantes de lengua inglesa.

- Interés en la lectura en voz alta de una leyenda infantil.

Producto: Collage con descripción ilustradas de objetos mágicos

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar descripciones un objeto mágico.

- Seleccionar un objeto mágico de las leyendas leídas o proponer uno.

- Señalar las características y el propietario del objeto mágico.

- Describir el objeto mágico, de forma oral y por escrito a partir de un modelo.

- Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación.

- Ilustrar objetos mágicos y escribir su descripción.

Leer a los compañeros la descripción del objeto mágico.

Colocar las descripciones en un lugar apropiado del aula.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

Reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compraventa de productos

en anuncios clasificados.

Leer leyendas de interés para los alumnos y estimular la creatividad.

Al hacerlo:

- Identifican función, propósito y destinatario.

- Distinguen componentes gráficos y textuales.

- Leen en voz alta precios, números de teléfono y direcciones electrónicas y/o

postales.

- Dictan y enlistan nombres y características de productos.

- Completan enunciados para formar el contenido de anuncios.

- Escriben anuncios clasificados.

Al hacerlo:

- Identifican planteamiento, nudo, desarrollo y descenlace.

- Utilizan pistas contextuales y un diccionario bilingüe para buscar el significado

de palabras y frases.

- Distinguen escenario, narrador, protagonista personajes.

- Asocian elementos de la leyendas con experiencias personales.

- Completan y escriben enunciados para describir propiedades y características de

un objeto imaginado por ellos mismos.

- Afirman sus conocimientos de ortografía y usos de signos de puntuación.

25

BLOQUE 2

Práctica social del lenguaje: participar en eventos comunicativos formales.

Ambiente académico y de formación

Blo

qu

e 2

Actividades específicas del lenguaje: buscar y seleccionar información sobre un tema de interés para elaborar fichas y montar una exposición.


Explorar fichas museográficas de una exposición, previamente elaboradas, con la ayuda del profesor.

- Determinar la función y el propósito de las fichas de una exposición.

- Predecir el tema, a partir de conocimientos previos, el título y palabras conocidas.

- Examinar el orden en que se presenta la información.

- Reconocer las partes de textos informativos.

- Examinar la distribución de los componentes gráficos.

Buscar información sobre un tema, a partir de preguntas y con la guía del profesor.

- Seleccionar temas propios para una exposición.

- Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta adecuadas.

- Formular preguntas sobre un tema, a partir de un modelo.

- Explorar índices de fuentes impresas para encontrar información.

Leer textos informativos, con la guía del profesor y a partir de un modelo.

- Comprender el tema e idea general.

- Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe.

- Identificar ideas principales respondiendo, de forma oral y por escrito, preguntas (p. ej., quién, qué y

por qué).

- Reconocer información que amplía, complementa o ejemplifica la idea principal en un párrafo.

- Completar, de forma oral, información general y específica.

Registrar información de un tema en fichas, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor.

- Seleccionar y organizar información.

- Parafrasear, por escrito, ideas principales.

- Redactar enunciados que amplíen, complementen o ejemplifiquen ideas principales.

- Organizar enunciados de un párrafo para formar un texto informativo.



- Estructura de textos informativos: introducción,

desarrollo y conclusiones.


- Componentes textuales: título, ideas principales y

secundarias en párrafos, índice.

- Componentes gráficos: tablas, cuadros, diagramas,

mapas.


textos


lenguaje.

- Tipo de enunciado: interrogativos y declarativos.

- Nexos (but, however, because, due to, and, as well

as, etc.).

Ortografía

- Abreviaturas (e.g,, etc., i.e.).

- Puntuación: paréntesis, punto, coma, dos puntos,

signos de interrogación, espacio entre palabras.


Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para obtener y difundir conocimientos.

- Respeto a las opiniones ajenas.

- La lengua como medio para llegar a consensos.

26

Producto: Fichas museográficas

Distribuir entre los alumnos las tareas para redactar fichas museográficas y montar una exposición.

- Reunir los materiales que se expondrán (ilustraciones, piezas, etc.).

- Redactar una ficha museográfica por cada objeto que se exponga, con la guía del profesor y a partir de un modelo.

- Proponer un título para la exposición y escribirlo.

- Revisar, primero entre los alumnos y después con ayuda del profesor, que los textos de las fichas estén completos y su escritura sea convencional.

Establecer el orden de la exposición de los objetos y sus fichas y montarla en un lugar adecuado.

Invitar a otros grupos a la exposición.

27

Práctica social del lenguaje: escuchar, leer y registrar información de diversos medios de comunicación.


Blo

qu

e 2

Actividades específicas del lenguaje: identificar y comprender el tema e idea general de noticias en audio.


Escuchar y explorar noticias sobre temas de actualidad de interés para los estudiantes, con la guía del profesor.

- Predecir el tema, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas.

- Identificar la función, el propósito y destinatario.

- Examinar las partes de una noticia.

Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias.

- Distinguir lo que dice el locutor de lo dicho por los participantes de un suceso noticioso.


- Identificar ritmo, vocalización, velocidad y entonación.

- Distinguir el tono utilizado.

- Discriminar las pausas que indican un cambio de idea.

- Aislar palabras que denoten el registro de habla.

- Distinguir palabras y sonidos que funcionan como muletillas.

Comprender noticias en audio, con la ayuda del profesor y a partir de un modelo.

- Identificar y expresar la idea general a partir de los sucesos que se relatan.

- Reconocer palabras de significado cercano (sinónimos).

- Responder, de manera oral, preguntas relacionadas con ideas principales (p. ej. quién, qué y por qué).

- Detectar la información que amplía, complementa o ejemplifica ideas principales respondiendo a las preguntas

cuándo, cómo, dónde y por qué.

- Seleccionar de una lista un título adecuado.

Escribir información específica de noticias previamente escuchadas, a partir de un modelo y con la ayuda del

profesor.

- Completar, de forma escrita, modelos de enunciados con ideas principales.

- Responder, de forma escrita, preguntas sobre protagonistas, sucesos y el lugar donde aconteció lo que se

reporta.

- Redactar enunciados con información general y específica para armar una nota.


Propiedades y tipos de textos orales y

escritos

- Estructura de noticias orales: pirámide

invertida (respuestas a las preguntas críticas

quién, qué, dónde, cuándo, cómo y porqué)


- Recursos sonoros: pausas, pistas sonoras y

efectos de sonido.

- Registro de habla.

Aspectos fónicos, sintácticos y

semánticos de los textos

- Repertorio de palabras propio de la práctica

del lenguaje: sinónimos

- Características acústicas: ritmo,

vocalización, velocidad, entonación, tono

(neutro, exaltado, etc.)

- Muletillas.

- Palabras de pregunta (Who, what, where,

why, how, etc.)

Ortografía


- Puntuación.

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para transmitir y difundir información.

- Confiabilidad y objetividad de noticias en medios de comunicación masiva.

- Influencia de los medios de comunicación en la vida comunitaria.

28

Producto: Notas ilustradas para un periódico mural

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar notas ilustradas sobre noticias.

- Escuchar noticias, seleccionar una noticia para hacer una nota y diseñar un formato para escribir notas.

- Formular, para la noticia elegida, preguntas que respondan a qué, quién, por qué cuándo, cómo, dónde y para qué.

- Responder por escrito a las preguntas.

- Escribir un título que resuma la noticia y elaborar o buscar ilustraciones adecuadas.

- Revisar que: el título resuma el contenido de las notas, la información cumpla con las convenciones ortográficas; esté completa y no presenten supresiones ni

alteraciones.

Desplegar las notas ilustradas en un periódico mural.



Buscar y seleccionar información sobre un tema de interés para elaborar fichas y

montar una exposición.

Identificar y comprender el tema e idea general de noticias en audio.

Al hacerlo:

- Identifican función y propósito.

- Distinguen introducción, desarrollo y conclusiones en textos informativos.

- Formulan preguntas para buscar información sobre un tema específico.

- Eligen fuentes de consulta.

- Aclaran el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario

bilingüe.

- Identifican ideas principales y secundarias en párrafos.

- Seleccionan y organizan información para elaborar fichas.

- Escriben ideas principales y secundarias para formar un párrafo.

Al hacerlo:

- Entienden función, y propósito.

- Identifican al emisor de noticias de otras voces.

- Distinguen partes de una noticia.

- Reconocen pistas contextuales al escuchar noticias.

- Comprenden información principal y secundaria.

- Responden preguntas relacionadas con ideas principales y secundarias.

- Escriben enunciados para armar una nota.

29

BLOQUE 3

Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje.


Blo

qu

e 3

Actividades específicas del lenguaje: identificar y practicar sonidos determinados en juegos del lenguaje.


Explorar ejemplos de juegos de palabras apropiados para trabajar con aspectos fonético específicos del

inglés, con el apoyo del profesor (p. ej.: Hangman/Ahorcado).

- Reconocer las palabras que componen el nombre del juego para predecir de qué se tratan (p. ej.: hang-

man).

- Distinguir la distribución de los componentes gráficos y textuales y enunciarlos por su nombre.

- Identificar, por su nombre, los componentes textuales.

- Reconocer la función que desempeñan los componentes gráficos y textuales en la mecánica de juegos.

- Comprender los propósitos del juego.

Comprender las características del tipo de palabras involucradas en el juego con ayuda del profesor (p. ej.

palabras en plural [-s/es], verbos regulares en pasado [-ed] y en gerundio [-ing]).

- Identificar sonidos de palabras con terminaciones específicas.

- Proponer palabras con terminaciones específicas.

- Clasificar, de forma oral y escrita, palabras de acuerdo con su terminación.

- Determinar la función que cumplen sonidos específicos en la pronunciación de palabras.

- Leer en voz alta palabras con terminaciones específicas para practicar su pronunciación.

- Discriminar sonidos que componen terminaciones específicas de cierto tipo de palabras.

- Deletrear palabras con terminaciones específicas.

- Comparar sonidos de palabras con terminaciones específicas.

Escribir palabras con terminaciones específicas (palabras en plural [-s/es], verbos regulares en pasado [-ed]

y en gerundio [-ing]).

- Descomponer palabras en sílabas para identificar su acentuación.

- Dictar y deletrear palabras completas.


escritos

- Destinatario y propósito de juegos de lenguaje:

adivinar, deducir, descubrir, pronunciar, etc.

palabras.

- Componentes textuales: letras y palabras.

- Componentes gráficos: imagen, líneas,

columnas, etc.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de

los textos

- Repertorio propio de la práctica del lenguaje:

nombre de vocales y consonantes.

- Valor sonoro convencional de letras.

- Diferencias en el valor sonoro de letras en

lengua materna y en lengua extranjera.

- Características acústicas: acentuación.

- Tiempo verbal: pasado (con terminación –ed).

- Forma verbal: gerundio

- Sustantivos: plurales (con terminación -s/-es).

Ortografía


Ser con el lenguaje

- La lengua como medio y fin de entretenimiento.

- Componentes lúdicos del trabajo escolar.

- Compartir actividades de interés común entre los alumnos.

- Aprender a competir con dedicación y respeto.

30

Producto: Juego de lenguaje

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para practicar el juego de Hangman/ahorcado

- Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones -s/es.

- Proponer y elegir verbos regulares en pasado con terminación -ed y en gerundio (-ing).

- Revisar que la escritura de palabras sea convencional.

- Diseñar tantos gráficos como palabras que se adivinarán.

Invitar a un equipo a jugar ahorcado con palabras previamente seleccionadas.

31

Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para resolver un problema.


Blo

qu

e 3

Actividades específicas del lenguaje: reconocer e interpretar información de una guía ilustrada para resolver un problema específico.


Explorar guías breves ilustradas, previamente reunidas por el profesor, para armar objetos o hacer

funcionar aparatos.

- Identificar el propósito y el destinatario.

- Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados.

- Expresar lugares en los que se emplean objetos o aparatos para ampliar el vocabulario.

- Detectar situaciones en las que se utilizan guías breves ilustradas.

- Enunciar nombres de labores en las que se utilizan objetos o aparatos.

- Examinar el orden en que se presenta la información en una guía breve ilustrada.

- Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna.

- Distinguir componentes gráficos y textuales.

Interpretar información en guías breves ilustradas, a partir de un modelo y con la guía del profesor.

- Identificar una guía breve ilustrada para resolver un problema con un aparato y/o un objeto.

- Interpretar acciones representadas en componentes gráficos.

- Formular preguntas sobre un problema a resolver. (¿por qué no enciende?, dónde va esta pieza?, etc.).

- Hacer correspondencias entre la narración de pasos y sus ilustraciones.

- Aclarar el significado de palabras mediante lenguaje no verbal o un diccionario bilingüe.

- Completar oralmente enunciados modelos que describen pasos.

- Practicar la pronunciación de enunciados que describen pasos para armar o hacer funcionar un aparato.

Escribir información, a partir de guías breves ilustradas, con base en un modelo y la guía del profesor.

- Redactar enunciados que describen pasos.

- Vincular enunciados, empleando nexos para ordenarlos.

- Ordenar enunciados con base en imágenes.

- Asociar pasos para armar objetos hacer funcionar un aparato con imágenes en desorden.



escritos

- Propósito y destinatario de guías breves

ilustradas.

- Componentes gráficos: ilustraciones, símbolos,

tipografía.

- Pistas contextuales: lenguaje no verbal.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos

de los textos


lenguaje.

- Adverbios (secondly, then, etc.).

- Tipo de enunciado: interrogativos y declarativos.

- Palabras de pregunta.

- Formas verbales: auxiliares, pasivas.

- Tiempos verbales: presente y pasado.

Ortografía


- Puntuación.

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para obtener información.

- Adquisición de nuevos conocimientos para resolver problemas.

- Cooperación para trabajar en la resolución de problemas.

32

Producto: Guía breve ilustrada

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una guía breve ilustrada con los procedimientos para armar objetos o hacer funcionar un aparato.

- Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desea hacer funcionar.

- Completar enunciados modelo que describan los pasos para solucionar el problema.

- Elaborar una ilustración que represente lo dicho en los enunciados.

- Relacionar entre sí los pasos utilizando nexos y ordenarlos en una secuencia.

- Revisar que los enunciados sean legibles y permitan resolver el problema y que se cumplan las convenciones ortográficas y de puntuación.

- Pasar en limpio los enunciados y las imágenes a una guía.

Usar la guía para solucionar el problema descrito.



Identificar y practicar sonidos determinados en juegos del lenguaje. Reconocer e interpretar información de una guía ilustrada para resolver un problema

específico.

Al hacerlo:

-Detectan sonidos específicos en la pronunciación de palabras.

-Reconocen patrones regulares en la escritura de palabras.

-Deletrean palabras.

-Dictan palabras.

Al hacerlo:

- Distinguen componentes gráficos y textuales.

- Formulan preguntas sobre un problema a resolver.

- Enuncian los pasos de una guía.

- Reconocen el orden de los pasos en una secuencia.

- Redactan enunciados que describen pasos.

33

BLOQUE 4

Práctica social del lenguaje: leer y escribir recados y cartas.


Blo

qu

e 4

Actividades específicas del lenguaje: interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana.


Explorar recados sobre actividades o asuntos de la vida cotidiana, previamente elaborados, con la guía del profesor.

- Predecir el asunto sobre el que tratan, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas.

- Distinguir las partes que de las que se compone un recado.

- Identificar el propósito, la función, el destinatario y el remitente.

- Reconocer situaciones en las que se emplean recados.

Leer en voz alta e interpretar el contenido de recados, a partir de un modelo y con la guía del profesor.

- Emplear un diccionario bilingüe para aclarar palabras o frases nuevas.

- Discriminar alusiones a personas.

- Detectar el registro de habla utilizado.

- Localizar las expresiones que indican la acción que se espera del remitente (p. ej., realizar una actividad, recordar

un evento o asunto, comunicarse con alguien, etc.).

- Reconocer, por su nombre, acciones enunciadas y lugares a los que se hace referencia.

- Discernir los momentos o tiempos en los que se espera se desarrolle la o las acciones enunciadas.

- Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente desorganizadas para identificar la estructura del texto.

Escribir recados, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor.

- Determinar el o los destinatarios y la acción o acciones que se espera realice un remitente.

- Responder preguntas sobre el cómo o el por qué de acciones que se espera realice un destinatario.

- Completar expresiones que indican acciones, a partir de un modelo.

- Practicar la escritura de horas y/o fechas y determinar su pertinencia en un recado.

- Escribir fórmulas pertinentes de cortesía saludo y despedida.

- Redactar un recado incluyendo la totalidad de su partes, a partir de un modelo

Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación.


escritos

- Estructura de recados: saludo, mensaje,

cierre.

- Tema, propósito y destinatario

- Registro del texto.



- Verbos modales (would, could, can, etc.)

- Tipo de enunciado: interrogativos

- Repertorio de palabras propio de la

práctica del lenguaje (fecha, hora, etc.)

- Formas verbales: infinitivo simple.

- Pronombres: personales (me, you, it,

him, her, them, etc.)

Ortografía


- Puntuación: puntos, comas, puntos

suspensivos, signo de interrogación y

admiración.

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para formular peticiones.

- La lengua como medio de comunicación presencial y no presencial.

- Cortesía en las peticiones.

34

Producto: Buzón de recados

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar recados sobre actividades de la vida cotidiana:

- Seleccionar una acción que se desee encargar a otra persona y las características (momento, acción, etc.)

- Anotar los datos correspondientes al destinatario, la fecha y hora del recado

- Escribir el mensaje del recado, a partir de un modelo, empleando diccionarios bilingües.

- Revisar en el recado: que tenga los datos necesarios, que el mensaje sea claro, que las palabras cumplan con las convenciones ortográficas y que la puntuación sea

adecuada

Hacer llegar a los destinatarios los recados elaborados.

35

Práctica social del lenguaje: leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de países hablantes de lengua inglesa.


Blo

qu

e 4

Actividades específicas del lenguaje: leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales específicos de países

hablantes de lengua inglesa.


Explorar relatos breves de viaje ilustrados que describan aspectos naturales y culturales propios de países

hablantes de lengua inglesa con la guía del profesor.

- Activar los conocimientos previos para anticipar el tema del texto, a partir de información visual y escrita.

- Predecir el contenido de un relato, a partir de las imágenes y títulos.

- Relacionar relatos de viaje con experiencias personales.

- Enunciar situaciones en las que se relatan experiencias de viaje.

Hacer una lectura guiada de un relato de viaje, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

- Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas con la ayuda de diccionarios de bilingües para ampliar el

vocabulario.

- Leer en voz alta para practicar la pronunciación.

- Identificar el destinatario y el propósito.

- Reconocer el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo y al final de un relato.

- Reorganizar los párrafos de un relato previamente desordenado.

- Señalar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales (vegetación, clima, etc.) y expresiones culturales

(horarios, música, formas de relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, etc.) mencionados en un

relato.

- Identificar las acciones de las personas mencionadas en un relato y reconocer, por su nombre el lugar y el

momento en que las realizan.

- Responder preguntas sobre la sucesión y/o simultaneidad de acciones (p. ej. ¿Cuándo sucedió…; ¿Qué sucedió

antes de que...; ¿Qué sucedió después de que...?; ¿Qué sucede al mismo tiempo que…?).

Distinguir y expresar aspectos naturales y expresiones culturales semejantes y diferentes entre países hablantes

de lengua inglesa y México.

- Escribir frases descriptivas, a partir de un modelo

- Completar un gráfico (p. ej., tabla, cuadro o diagrama) con semejanzas y diferencias entre aspectos naturales y

expresiones culturales.

- Leer en voz alta la información contenida en un gráfico.

- Revisar la información contenida en un gráfico para corroborar su pertinencia.



escritos

- Estructura de relatos de viaje:

planteamiento, nudo, desarrollo, desenlace.

- Propósito y destinatario.

- Componentes textuales: autor, título,

párrafos.

- Componentes gráficos: imágenes.

- Elementos de relatos: narrador,

protagonista, personajes secundarios,

escenarios.




del lenguaje.

- Correspondencias entre partes de escritura y

oralidad.

- Valor sonoro convencional de las letras.

- Tiempos verbales: pasado, presente perfecto

y presente.

Ortografía


- Puntuación: punto, coma, punto y coma,

guiones largos, dos puntos, comillas.

- Mayúsculas.

36

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para descubrir otros pueblos y culturas.

- Los relatos de viaje como reflejo de emociones y experiencias y valores de las personas y sus culturas.

- Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.

- Participar con interés en la lectura en voz alta de un relato de viaje.

Producto: Frases descriptivas para comparar semejanzas y diferencias

Distribuir entre los alumnos las acciones necesarias para realizar una tabla comparativa entre países hablantes de lengua inglesa y México.

- Imaginar un viaje, ya sea realista o fantástico.

- Escribir frases descriptivas para comparar las semejanzas y diferencias en aspectos naturales y expresiones culturales del viaje (personas, vegetación, clima,

vestimenta, comida, costumbres, etc.) entre países de habla inglesa y México.

- Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.

- Incluir imágenes que ilustren las frases descriptivas.

- Elaborar una tabla y completarla con las frases descriptivas.

Colocar los álbumes en un lugar apropiado del aula.



Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana. Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones

culturales específicos de países hablantes de lengua inglesa.

Al hacerlo

- Identifican propósito, función, destinatario y remitente.

- Reconocen las partes de las que se componen los recados.

- Leen e interpretan el contenido.

- Localizan las expresiones que indican lo que se espera del remitente.

- Escriben fechas y horas.

- Redactan un recado completo.

Al hacerlo:

- Reconocen tema, propósito y destinatario.

- Identifican el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo y al

final de un relato.

- Aclaran frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües.

- Enuncian aspectos naturales y expresiones culturales mencionados en el relato.

- Responden preguntas sobre la sucesión o simultaneidad de acciones.

- Comparan aspectos naturales y elementos culturales semejantes y diferentes a

los propios.

37

BLOQUE 5

Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes.


Blo

qu

e 5

Actividades específicas del lenguaje: reconocer y registrar información general sobre un tema de interés para elaborar un cuestionario.


Explorar cuestionarios con distintos tipos de pregunta sobre un tema de interés para los alumnos, previamente

elaborados o reunidos por el profesor.

- Reconocer las partes que componen un cuestionario.

- Reconocer el propósito y destinatario.

- Enunciar los usos que se le pueden dar a los cuestionarios.

- Distinguir el tipo de preguntas cerradas de las abiertas en cuestionarios.

Leer cuestionarios con distintos tipos de preguntas a partir de un modelo y con la guía del profesor.

- Anticipar el tema, a partir de los conocimientos previos y palabras conocidas o parecidas al español.

- Identificar palabras de preguntas y auxiliares.

- Distinguir, al escucharlas, las expresiones (―falso y verdadero‖, ―opción múltiple‖ ―comprensión‖ y ―opinión‖)

utilizadas para diferenciar el tipo de preguntas de un cuestionario.

- Corroborar el tipo de pregunta que presenta un cuestionario a partir de la información que contiene.

- Aclarar el significado de palabras de distintas preguntas para comprender la respuesta que se espera.

- Formular oralmente preguntas sobre aspectos de un tema específico previamente seleccionado.

- Responder preguntas cerradas.

Buscar e interpretar información documental sobre un tema de interés para elaborar un cuestionario, con la

ayuda del profesor.

- Activar los conocimientos previos sobre un tema específico.

- Identificar fuentes de consulta para la búsqueda de información.

- Utilizar índices, títulos y palabras clave de fuentes de consulta para ubicar información.

- Anticipar la información de un texto a partir de puntos o palabras clave.

- Interpretar recursos visuales que apoyan el contenido de un texto informativo.

- Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales y un diccionario bilingüe.

Escribir preguntas sobre un tema de interés para los alumnos utilizando información previamente recabada a

partir de un modelo y con la guía del profesor.

- Marcar las ideas principales de en información previamente recabada para distinguirlas de las secundarias.

- Completar un patrón para escribir preguntas abiertas y cerradas sobre las ideas principales de un tema.

- Seleccionar de las ideas secundarias de un tema, información para redactar las respuestas de opciones

múltiples o de falso y verdadero, a preguntas cerradas.

- Clasificar preguntas abiertas y cerradas sobre un tema específico para elaborar cuestionarios.



escritos

- Estructura de cuestionarios: consignas,

secuencias de preguntas.

- Tema, propósito, destinatario

- Tipos de pregunta: cerrada (falso y

verdadero, opción múltiple) y abierta

(comprensión, opinión)



- Características acústicas: entonación.



- Formas verbales: auxiliares.


Ortografía


- Puntuación: signo de interrogación.

38

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para obtener información oral y documental.

- Valoración y respeto por preguntas formuladas por otros.


Producto: Cuestionario

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para realizar un cuestionario sobre un tema de interés.

- Elegir un tema de interés para formular preguntas.

- Decidir cuántas y cuáles preguntas contendrá el cuestionario.

- Buscar información sobre el tema y seleccionar la que es de utilidad para formular preguntas.

- Redactar preguntas abiertas y cerradas.

- Determinar el orden de las preguntas en el cuestionario y armarlo.

Revisar que la escritura cumpla con las convenciones de ortografía y puntuación.

Pasar en limpio el cuestionario, intercambiarlo con otro equipo y responderlo.

39

Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones para trasladarse.


Blo

qu

e 5

Actividades específicas del lenguaje: comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro.


Explorar diálogos en los que se ofrezcan indicaciones para trasladarse a pie de un lugar a otro, con la

guía del profesor.

- Predecir el contenido, a partir de conocimientos previos, lenguaje no verbal y palabras conocidas.

- Discriminar el nombre del lugar al que se pretende llegar, al escucharlo.

- Distinguir quién da las indicaciones y quién las recibe.

- Reconocer las palabras utilizadas para confirmar lo que dijo alguno de los participantes en un diálogo

al final de su turno (coletillas interrogativas).

Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse.

- Reconocer los nombres de los puntos cardinales cuando se dicen y escriben.

- Identificar, por su nombre, los puntos de orientación básica con respecto de una persona: adelante,

atrás, izquierda, derecha.

- Completar enunciados para describir la posición de una persona respecto de un espacio natural y/o

una construcción humana.

- Expresar, a partir de un modelo, enunciados que indiquen dónde se encuentra una ubicación respecto

de otra.

Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un lugar a otro.

- Distinguir, en una cadena acústica, palabras que indican desplazamiento.

- Reconocer palabras y/o frases que señalan lugares y puntos de referencia cercanos.

- Identificar palabras que señalan la distancia que se debe recorrer para llegar a un punto.

- Construir preguntas para llegar a un lugar, a partir de las palabras que las conforman.

Ofrecer indicaciones para desplazarse a partir de un modelo, con el apoyo del profesor.

- Identificar tanto el lugar donde uno se ubica como aquel por el que se pregunta.

- Reconocer, por su nombre, puntos de referencia del lugar de partida y de llegada (p. ej., oficinas de

gobierno, ríos, cerros, estaciones de tren o autobús, etc.).

- Completar enunciados que ofrecen indicaciones para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro.

Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro a partir de un modelo con la ayuda del profesor.

- Seleccionar un lugar al que se quiere llegar, tomando otro sitio como punto de referencia.

- Completar enunciados modelo para desplazarse a pie de un lugar a otro.

- Trazar la ruta en un mapa o croquis, para verificar que las indicaciones son correctas.


- Propósito y destinatario de indicaciones.

- Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.

- Recursos gráficos: mapas y croquis.



textos

- Características acústicas: entonación, volumen,

dicción.

- Semejanzas y diferencias entre palabras de la lengua

materna y lengua extranjera.

- Coletillas interrogativas (…., do you?; …, don’t you? ,

etc.)

- Tipo de enunciados: interrogativos


lenguaje (unidades de longitud, etc.).

- Adverbios (behind, across, near, etc.).

- Nexos (and, then, etc.).

Ortografía


- Puntuación.

- Abreviaturas (meter- m., feet-ft., mile-mi., etc.)

40

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda.

- Asertividad y confianza en el uso de una lengua extranjera.

- La lengua como medio para establecer relaciones interpersonales.

- Cortesía y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda.

- Reglas del intercambio dialógico: atender al que habla, respetar los turnos de palabra. Producto: Guía rápida para trasladarse a pie en la comunidad

Distribuir entre los alumnos las acciones para elaborar una guía rápida para trasladarse a pie.

- Realizar un croquis de la comunidad. - Seleccionar lugares a los que se quiera llegar partiendo de la escuela. - Revisar en el croquis espacios naturales y/o una construcción humanas que puedan utilizarse de puntos de referencia. - Trazar en el croquis una ruta para desplazarse de la escuela a los lugares seleccionados. - Escribir, a partir de un modelo, enunciados con las indicaciones necesarias para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro - Revisar, en parejas y con ayuda del profesor y de un diccionario bilingüe, que las instrucciones sean claras, que ofrezcan la ruta más corta, que estén completas, que las palabras

tengan una escritura convencional y que la puntuación sea adecuada.

Elaborar y presentar a los compañeros y otros grupos una guía rápida con las indicaciones para trasladarse en la comunidad.



Registrar información sobre un tema específico de otras asignaturas a partir de

preguntas.

Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro.

Al hacerlo:

- Reconocen propósito y destinatario de cuestionarios.

- Identifican las partes que componen cuestionarios.

- Diferencian preguntas abiertas de preguntas cerradas.

- Formular preguntas orales sobre aspectos de un tema específico.

- Localizan y discriminan fuentes de consulta para la búsqueda de información.

- Utilizan índices, títulos y palabras clave de fuentes de consulta para ubicar

información.

- Completan preguntas abiertas y cerradas sobre las ideas principales de un tema.

- Escriben un cuestionario.

Al hacerlo:

- Identifican quién da las indicaciones y quién las recibe.

- Reconocen los nombres de los puntos cardinales y otros puntos de orientación,

cuando se dicen o escriben.

- Enuncian preguntas para pedir indicaciones sobre cómo trasladarse de un lugar a

otro.

- Completan enunciados para describir la posición de una persona respecto de un

punto de referencia.

- Comprenden y ofrecen indicaciones orales y escritas para trasladarse de un lugar a

otro.

41

SEXTO GRADO

PRIMARIA

42

Sexto grado

BLOQUE 1



Blo

qu

e 1

Actividades específicas del lenguaje: comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artículos de primera necesidad.


Escuchar el audio o la lectura de diálogos relacionados con la compra de artículos de primera

necesidad, con el apoyo de pistas contextuales, recursos visuales y la guía del profesor.

- Anticipar el sentido general de un diálogo a partir de conocimientos previos y palabras conocidas.

- Distinguir a los interlocutores y la forma en cómo se dirigen entre sí.

- Reconocer, por su nombre, el o los lugares en que se desarrollan actividades de compraventa de

artículos.

- Percibir las diferencias en el tono, las pausas y la entonación del discurso de cada interlocutor.

- Distinguir quién emite cada discurso y qué orden siguen en el diálogo.

Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los interlocutores de diálogos relacionados con la

compra de productos comerciales, con el apoyo de pistas contextuales, recursos visuales y la guía del

profesor.

- Identificar los enunciados que emplean los interlocutores.

- Comparar el contenido de las expresiones.

- Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios y características de productos, a partir de

pistas contextuales y/o un diccionario bilingüe.

- Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la entonación.

- Reconocer productos a partir de la descripción de sus características.

- Enunciar, a partir de un modelo, expresiones para comprar artículos.

- Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar la pronunciación de diálogos.

Escribir expresiones de un diálogo de compraventa de artículos de primera necesidad, a partir de un

modelo y con la ayuda del profesor.

- Seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre diversos productos y sus precios.

- Hacer correspondencia entre la enunciación y escritura de expresiones.

- Redactar preguntas para obtener información sobre las características y precios.

- Escribir expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer información de diferentes artículos.

- Completar enunciados utilizados para concretar una transacción de compraventa.

- Escribir enunciados propios para concretar una transacción de compraventa.

Leer en voz alta enunciados utilizados para la compra de artículos, con la guía del profesor.


- Estructura de diálogos: apertura, cuerpo y cierre.


- Pistas contextuales: códigos no verbales.



textos

- Características acústicas: tono (cortés, tajante, etc.).

- Entonación de preguntas

- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje

(vocativos —sir, mister, ma’am, miss, etc.—, unidades de

peso y capacidad, etc.)

- Tipo de enunciados: interrogativos y declarativos

- Adverbios (yes/no, neither…nor, etc.).

Ortografía


- Puntuación: punto y seguido, coma, signo de

interrogación, guión largo, etc.

43

Ser con el lenguaje

- Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participación.

- La lengua como medio para desarrollar actividades económicas.

- Honestidad en las transacciones comerciales.

- Diferencias culturales para establecer una transacción comercial.

Producto: “Acordeón‖ para transacciones de compraventa de artículos de primera necesidad.

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para un ―acordeón‖ para transacciones de compraventa:

- Seleccionar un portador para el acordeón.

- Definir las partes invariables de preguntas y respuestas para comprar un artículo

- Determinar y escribir patrones fijos de preguntas y respuestas.

- Revisar la secuencia de las preguntas y respuestas y verificar que cumplan con las convenciones ortográficas.

Intercambiar los ―acordeón‖ y utilizarlos para simular la compraventa de diversos artículos.

44



Blo

qu

e 1

Actividades específicas del lenguaje: interpretar cuentos fantásticos y ejercitar la imaginación.

Hacer con el lenguaje Contenidos del saber

Explorar cuentos fantásticos con la guía del profesor. - Activar los conocimientos previos para predecir el tema del cuento, a partir de información visual y escrita. - Inferir el contenido de los cuentos a partir de imágenes, títulos y otros componentes textuales y gráficos

- Relacionar el cuento con experiencias personales. Participar en una lectura guiada de un cuento fantástico.

- Anticipar el tema a partir de conocimientos previos, título e imágenes. - Identificar el propósito y el destinatario. - Distinguir y definir frases y palabras nuevas a partir de imágenes e indicios textuales con apoyo de diccionarios bilingües,

para ampliar el vocabulario. - Numerar los párrafos y determinar a qué parte del cuento corresponden.

- Localizar la ubicación de las partes de un cuento. - Identificar al narrador al protagonista y a los personajes. - Reconocer, en la lectura, los diálogos entre protagonistas y personajes a partir de la entonación.

- Distinguir, en la escritura, la puntuación utilizada para marcar diálogos. - Diferenciar el discurso directo del indirecto.

Ubicar elementos propios de las leyendas, con apoyo de recursos visuales, textuales y la guía del profesor.

- Determinar quién es el narrador, el protagonista y el resto de los personajes. - Reconocer, por su nombre, los escenarios del cuento a partir de información textual específica (p. ej. vegetación, clima,

mobiliario, etc.) y de recursos visuales. Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios con los de países hablantes de inglés.

- Responder a preguntas sobre las relaciones familiares y de amistad entre los personajes. - Establecer, en una tabla previamente elaborada, semejanzas en las conductas y los valores de personajes del cuento, de

personas conocidas y los propios.

- Determinar las diferencias entre escenarios del cuento y escenarios conocidos.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Estructura de cuentos: planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace.

- Tema, propósito y destinatario. - Elementos del cuento: tema, narrador, protagonista, personajes secundarios, escenarios.


- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.

- Correspondencias entre oralidad y escritura. - Distintos sonidos de una misma vocal (la i en wine, win; la o en hope, not, etc.).

-Tiempos verbales: pretérito perfecto (had gone, had been, etc.). - Sustantivos: genitivo posesivo (p. ej. John´s father,

family´s ghoul, etc.) Ortografía

- Escritura convencional de palabras. - Puntuación: punto, coma.

Ser con el lenguaje - Los cuentos como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. - El papel de lo fantástico en distintas culturas. - Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera.

- Participar con interés en la lectura en voz alta de un cuento.

45

Producto: Árbol genealógico-fantástico

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un árbol genealógico-fantástico (esquema ilustrado de las relaciones familiares y de amistad entre los personajes de

un cuento). - Consignar por escrito las relaciones familiares y de amistad entre los personajes y el protagonista del cuento fantástico leído. - Diseñar e ilustrar un árbol genealógico-fantástico. - Completar el árbol genealógico-fantástico con la información consignada. - Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.

Colocar el árbol genealógico-fantástico en un lugar apropiado del aula.



Comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artículos de

primera necesidad.

Interpretar cuentos fantásticos y ejercitar la imaginación.

Al hacerlo:

- Anticipan el sentido general de un diálogo de compraventa a partir de

conocimientos previos y palabras conocidas.

- Identifican tema y propósito.

- Distinguen quién emite cada discurso y qué orden sigue en el diálogo.

- Diferencian entre preguntas y respuestas.

- Identifican los enunciados que emplean los interlocutores.

- Toman el papel de uno de los interlocutores.

- Escriben expresiones de un diálogo de compraventa.

- Leen en voz alta enunciados utilizados para la compra de artículos

Al hacerlo:

- Identifican tema, propósito y destinatario.

- Distinguen planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace.

- Diferencian narrador, protagonista y personajes.

- Reconocen, por su nombre, los escenarios del cuento.

- Responden a preguntas sobre las relaciones familiares y de amistad entre los

personajes.

- Establecer semejanzas y diferencias en las conductas y los valores de personajes

del cuento, de personas conocidas y los propios.

46

BLOQUE 2

Práctica social del lenguaje: participar en eventos comunicativos formales.


Blo

qu

e 2

Actividades específicas del lenguaje: clasificar e interpretar información sobre un tema de interés para presentar un informe.


Explorar informes sobre un tema de interés, con la guía del profesor.

- Anticipar el tema, a partir de conocimientos previos, el título y palabras o frases conocidas.

- Reconocer las partes del texto y su organización.

- Determinar la función, el destinatario y el propósito.

Buscar información específica sobre un tema, para elaborar informes, con la guía del profesor.

- Seleccionar temas de una lista previamente elaborada.

- Formular preguntas para obtener información.

- Reconocer criterios para seleccionar fuentes de consulta.

- Utilizar índices, títulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar información.

Leer información en fuentes de consulta, con la ayuda del profesor.


- Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas quién, qué y por qué.

- Distinguir en párrafos la información que amplía, ejemplifica, complementa o argumenta la idea principal.

- Seleccionar información que responda a preguntas previamente formuladas.

- Clasificar información en ideas principales e ideas secundarias.

- Establecer relaciones entre información principal y secundaria, empleando nexos de una lista previamente

elaborada.

- Organizar información en mapas conceptuales.

Elaborar informes sobre un tema de interés, con base en información previamente obtenida, a partir de un

modelo y con la ayuda del profesor.

- Completar enunciados parafraseando ideas principales.

- Agregar a ideas principales información que la complemente, amplíe o ejemplifique.

- Formar párrafos con ideas principales y secundarias.

- Escribir, a partir de un modelo, conclusiones.

- Seleccionar, de una lista, títulos adecuados para un informe.

- Completar fichas bibliográficas de fuentes de consulta, a partir de un modelo.



escritos

- Estructura de un informe: introducción,

desarrollo, conclusiones.


- Componentes textuales: título, ideas principales

y secundarias en párrafos.


los textos


lenguaje.

- Tipo de enunciados: interrogativos.

- Nexos (but, however, etc.).

- Formas verbales: pasivas.

Ortografía


- Puntuación: punto, coma, dos puntos.

- Abreviaturas (e.g, etc., i.e.).

47

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para obtener nuevos conocimientos.

- Respeto a las opiniones ajenas.

- Ayuda mutua entre los alumnos.

- Confiabilidad de fuentes de consulta.

Producto: Informe

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para redactar un informe sobre un tema de interés para el grupo.

- Buscar información en fuentes de consulta y clasificarla, a partir de un modelo.

- Organizar la información obtenida, empleando mapas conceptuales.

- Redactar el informe, parafraseando ideas principales de los textos consultados y agregando la información secundaria pertinente.

- Revisar, primero entre los alumnos y después con ayuda del profesor, que el informe esté completo y la ortografía sea convencional.

- Pasar en limpio los informes e incluir ilustraciones o imágenes propias para el tema.

Presentar los informes en una cartelera informativa.

48



Blo

qu

e 2

Actividades específicas del lenguaje: reconocer y comprender la idea principal de noticias periodísticas de interés para la comunidad.


Explorar el contenido de noticias periodísticas sobre eventos de interés para la comunidad, con la

coordinación del profesor.

- Anticipar el tema de noticias, a partir del encabezado y la sección en la que se encuentra.

- Identificar, el propósito y destinatario.

- Reconocer las partes de una noticia periodística: encabezado, cuerpo, imágenes.

- Examinar la distribución de los componentes gráficos y textuales.

- Reconocer la sección en la que se localizan.

- Determinar su importancia, a partir de su ubicación en el periódico y el espacio que se les destina.

- Diferenciar discurso directo de indirecto mediante recursos tipográficos.

Comprender el tema e idea general de noticias periodísticas, con la guía del profesor y a partir de un

modelo.


- Reconocer el orden en que se presentan las partes de noticia.

- Completar, de forma oral y escrita, información general y específica, a partir de una lista de palabras

que designen acciones.

- Ubicar la información que responde a las preguntas críticas: quién, qué, cuándo, dónde, cómo y por

qué.

- Identificar las relaciones entre los pronombres y las palabras que reemplazan.

- Reconocer y leer en voz alta contracciones de palabras (He’s, I’m, don’t, etc).

- Identificar la idea principal y la información que la complementa, amplía o ejemplifica.

- Parafrasear, de manera oral y escrita, la idea principal.

Escribir enunciados de opinión sobre noticias a partir de un modelo y con la guía del profesor.

- Explorar enunciados previamente elaborados que expresan opiniones sobre noticias

- Reconocer, en enunciados para expresar opiniones, el tema de discusión y lo que piensa de éste quien

lo escribió.

- Completar enunciados previamente elaborados que expresan opiniones sobre noticias.



- Estructura de noticias: pirámide invertida (repuestas

a las preguntas críticas quién, qué, cuándo, dónde,

cómo y por qué).

- Tema, propósito y destinatario de noticias

- Componentes textuales de noticias: encabezado,

balazos, etc.

- Componentes gráficos en noticias: fotografías,

gráficas, tipografía etc.


textos


lenguaje.

- Contracciones (he’s, they didn’t, etc.)

- Tipos de enunciados: interrogativos.

- Pronombres personales

Ortografía


- Puntuación: comillas, signo de admiración e

interrogación, apóstrofo

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para transmitir y difundir información.

- Credibilidad de los medios de comunicación masiva.

- Influencia de los medios de comunicación en la vida comunitaria.

- Objetividad en noticias.

49

Producto: Noticias periodísticas

Distribuir entre los equipos las acciones para crear una breve nota periodística sobre un evento de la comunidad.

- Seleccionar una noticia de interés publicada en fechas recientes.

- Responder a las preguntas quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo.

- Identificar el tema de la noticia.

- Completar lo se piensa acerca de la noticia un modelo de enunciado que exprese.

- Escribir la nota periodística, empleando los datos recopilados y a partir de un modelo.

- Revisar, primero entre los miembros del equipo y después con el profesor, que el encabezado resuma el contenido de la noticia; la información cumpla con las

convenciones ortográficas, esté completa y no presente supresiones, alteraciones o reemplazos.

- Decidir el portador de la noticia (cartel, boletín, etc.) y pasar en limpio la información gráfica y textual cuidando que su proporción y distribución sea la adecuada.

Desplegar las noticias en un periódico mural.



Clasificar e interpretar información sobre un tema de interés para presentar un

informe.

Reconocer y comprender la idea principal de noticias periodísticas de interés para la

comunidad.

Al hacerlo:

- Determinan función, propósito y destinatario de informes.

- Formulan preguntas sobre un tema seleccionado.

- Aplican criterios para seleccionar fuentes de consulta.

- Utilizan índices, títulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar

información.

- Aclaran el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario

bilingüe.

- Identifican ideas principales y secundarias.

- Organizan información en mapas conceptuales.

- Escriben párrafos con ideas principales y secundarias para armar un informe.

Al hacerlo:

- Identifican tema, propósito y destinatario de una noticia

- Reconocen las partes de una noticia.

- Comprenden la idea general de una noticia.

- Parafrasean, de manera oral y escrita, la idea principal.

- Localizan la información que responde a las preguntas: quién, qué, cuándo, dónde,

cómo y por qué.

- Escriben enunciados para expresar opinión sobre noticias.

50

BLOQUE 3

Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje.


Blo

qu

e 3

Actividades específicas del lenguaje: discriminar acentuación de palabras específicas en juegos del lenguaje.


Explorar, de forma presencial, ejemplos de juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación y

pronunciación propias de palabras específicas del inglés (p. ej. Spelling/Deletreo).

- Identificar al juego por su nombre.

- Activar los conocimientos previos para predecir el o los propósitos.

- Distinguir el número de palabras involucradas.

- Identificar a los participantes y la función que cumplen (p. ej. coordinador, jugadores).

- Determinar el número de jugadores y su turno de participación.

- Reconocer los pasos que sigue un jugador al participar y detectar el orden de sucesión.

Comprender las características del tipo de palabras involucradas en el juego, con apoyo del profesor.

- Leer en voz alta una lista de palabras previamente seleccionadas por el profesor.

- Deletrear palabras con distinto número de sílabas.

- Reconocer palabras de dos, tres o más sílabas.

- Clasificar las palabras por el número de sílabas que contienen.

- Señalar, al leer, las sílabas de distintas palabras.

- Descomponer palabras en sílabas para identificar su acentuación.

- Distinguir, al escuchar, el lugar que ocupa en la palabra la sílaba tónica.

- Identificar, al escuchar, la acentuación en distintos tipos de palabras.

- Marcar, con un aplauso, la acentuación de palabras que contrastan.

- Deletrear, pronunciar y acentuar palabras preseleccionadas.

Participar en un juego de lenguaje para practicar la acentuación y pronunciación de palabras previamente

seleccionadas.

- Determinar las características del tipo de palabras.

- Establecer la mecánica y reglas del juego.


- Propósito y destinatario de juegos del lenguaje.

- Componentes gráficos y textuales.


los textos

- Características acústicas: acentuación.

- Valor sonoro convencional de las letras


lenguaje (nombre de las letras, etc.).

- Diferencias en el valor sonoro de letras en la


Ortografía

-Escritura convencional de palabras.

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio y fin de entretenimiento.

- Compartir actividades de interés común entre los alumnos.


51

Producto: Juego de lenguaje

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para organizar un concurso de deletreo de palabras (Spelling).

- Determinar el día y la hora del concurso así como el número y edad de los participantes.

- Establecer el tipo de palabras permitidas y no permitidas.

- Precisar las reglas de participación y la mecánica del concurso.

Organizar el concurso e invitar a estudiantes de otros grupos a participar.

52

Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para resolver un problema.


Blo

qu

e 3

Actividades específicas del lenguaje: revisar y seleccionar información con el fin de resolver un problema de interés para los alumnos.


Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos (p. ej. violencia física o verbal/

bullying entre los alumnos), con apoyo de recursos visuales y la guía del profesor.

- Enunciar situaciones en las que se presente un problema en la escuela para buscarle solución.

- Mencionar por su nombre problemas de la escuela.

- Seleccionar un problema de la escuela.

Plantear preguntas sobre un problema de la escuela y su solución, a partir de un modelo y con la

guía del profesor.

- Explorar preguntas escritas tales como: por qué es un problema, para quién representa un

problema, qué consecuencias tiene, para qué plantearlo, y cómo puede resolverse.

- Escuchar y distinguir la pronunciación de preguntas sobre un problema.

- Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas (Who, what, where, why, how, etc.).

- Formular, preguntas sobre un problema y sobre cómo solucionarlo.

Escribir preguntas sobre un problema y su solución a partir de un modelo y con la ayuda del

profesor.

- Examinar la escritura de preguntas.

- Reconocer el orden y las palabras con las que se componen preguntas

- Registrar preguntas sobre un problema y sobre su solución en una tabla.

- Buscar información que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas en

diversas fuentes.

- Utilizar índices y títulos de fuentes de consulta para ubicar información.

- Leer y seleccionar información.

- Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales y un diccionario bilingüe.

- Registrar en una tabla, previamente elaborada, respuestas a preguntas sobre un problema.

Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas previamente formuladas e información

documental.

- Clasificar la información según corresponda al problema o a la solución.

- Registrar en una tabla información que responde a preguntas sobre la solución a un problema

Leer en voz alta preguntas y respuestas para practicar la pronunciación.


- Estructura de textos informativos: introducción, desarrollo,

conclusiones.


- Componentes textuales: títulos, índices, etc.

- Componentes gráficos: tablas.


textos

- Características acústicas: entonación


- Tipo de enunciados: interrogativos.


- Formas verbales: auxiliares.


Ortografía


- Puntuación: signo de interrogación.

53

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para resolver problemas.

- La lengua como medio para obtener información oral y documental.

- Respeto a las intervenciones de otros.


Producto: Spots impresos

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar spots impresos.

- Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden a hacer conciencia de un problema de la escuela.

- Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán los spots.

- Escribir los spots en los portadores.

Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.



Discriminar acentuación de palabras específicas en juegos del lenguaje. Revisan y seleccionar información con el fin de resolver un problema de interés para

los alumnos.

Al hacerlo:

- Leen en voz alta una lista de palabras preseleccionadas

- Deletrean palabras con distinto número de sílabas.

- Clasifican palabras por el número de sílabas que contienen.

- Descomponen palabras en sílabas para identificar su acentuación.

- Identifican, al escuchar, la acentuación en distintos tipos de palabras.

- Deletrean, pronuncian y acentúan palabras preseleccionadas.

Al hacerlo

- Identifican por su nombre problemas de la escuela.

- Seleccionan un problema.

- Formulan preguntas.

- Registran preguntas sobre un problema y sobre su solución en una tabla.

- Buscan información que responda a un conjunto de preguntas previamente

formuladas.

- Responden por escrito a preguntas.

- Leen en voz alta preguntas y respuestas.

54

BLOQUE 4

Práctica social del lenguaje: leer y escribir recados y cartas.


Blo

qu

e 4

Actividades específicas del lenguaje: comprender y responder invitaciones mediante cartas.


Explorar cartas, previamente elaboradas, en las que se invite a una actividad, con la guía del profesor.

- Inferir, a partir de palabras o frases, el propósito de invitaciones.

- Distinguir las partes que las componen: lugar y fecha, destinatario, contenido, firma o nombre del remitente.

- Reordenar una carta cuyas partes han sido previamente desorganizadas.

- Identificar al destinatario, ubicándolo en la fórmula de saludo.

- Reconocer situaciones en las que se emplean.

Interpretar invitaciones en cartas, con la guía del profesor.

- Reconocer el registro, a partir del léxico y/o frases.

- Determinar la naturaleza del evento (alegre, triste, familiar, comunitario, público, privado, gratuito o no, etc.),

de acuerdo con palabras que denoten sus características.

- Clasificar invitaciones de acuerdo a la formalidad o informalidad del evento al que se invita.

- Responder preguntas sobre el evento al que se refieren.

- Completar enunciados a partir de la información sobre la fecha, la hora y el lugar del acto al que se invita.

- Emplear un diccionario bilingüe para aclarar dudas sobre el vocabulario.

Escribir respuestas a invitaciones mediante cartas, a partir de un modelo y con la guía del profesor.

- Identificar los elementos sobre los que se espera responder (p. ej., confirmar asistencia, llevar algo,

seleccionar lo que se solicite, etc.).

- Practicar la escritura de fechas y lugares.

- Seleccionar un destinatario adecuado para una invitación.

- Construir enunciados para responder a los elementos de una invitación, a partir de las palabras que los

componen.

- Seleccionar de una lista de expresiones de despedida, la más adecuada para una carta.

- Revisar en la escritura que todos los puntos de una invitación se respondan y estén completos.

- Escribir, en un sobre, los datos del destinatario y del remitente.

Leer en voz alta una carta para practicar la entonación de enunciados y la pronunciación de palabras.


escritos

- Estructura de cartas: saludo, mensaje,

despedida.

- Propósito, destinatario y función de cartas.

- Componentes textuales de cartas: lugar y

fecha, destinatario, firma, etc.

- Registro del texto.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos

de los textos


del lenguaje.

- Tiempos verbales: futuro

- Verbos modales (need, could, would, etc.)

-Sustantivos: Doble genitivo (a friend of mine,

a partner of yours, etc.)

-Pronombres cuantitativos (all, few, many,

little, much, etc.)

Ortografía

- Puntuación: coma.

- Abreviaturas (UK- United Kingdom, Mr.-

mister, Jr.-junior, etc.)

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para proponer e invitar.

- Cortesía en las peticiones.

55

Producto: Carta de invitación

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar cartas de invitación:

- Seleccionar un evento al que se desee invitar.

- Planear la escritura de la carta, enlistando los componentes necesarios de la invitación (destinatario, evento, fecha, lugar, detalles adicionales, remitente).

- Escribir la carta, a partir de un modelo, empleando diccionarios bilingües.

- Revisar que la carta: tenga los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las convenciones ortográficas y la puntuación sea adecuada.

Hacer llegar a los destinatarios las cartas.

56

Práctica social del lenguaje: leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de países hablantes de lengua inglesa.


Blo

qu

e 4

Actividades específicas del lenguaje: interpretar relatos históricos para comparar aspectos culturales de México y países hablantes de lengua

inglesa.


Explorar relatos históricos breves previamente reunidos por el profesor.

- Activar los conocimientos previos para anticipar el tema del texto, a partir de información visual y escrita.

- Enunciar situaciones en las que se cuentan relatos históricos.

Leer un relato histórico, a partir de un modelo con el apoyo del profesor.

- Identificar el tema, el destinatario y el propósito de un relato histórico.

- Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas con la ayuda de diccionarios bilingües para ampliar el

vocabulario.

- Leer en voz alta para practicar la pronunciación.

- Reconocer el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo y al final de un relato.

- Reconocer aspectos naturales (flora, fauna y clima, etc.) y expresiones culturales (horarios, música,

formas de relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, etc.) de la época histórica mencionados en

el relato.

- Comparar aspectos naturales y expresiones culturales de un relato histórico con los contemporáneos en

México y en países de habla inglesa.

- Identificar las acciones de las personas mencionadas en el relato y reconocer las diferencias que tienen

con las que se realizan en la actualidad.

Responder de forma oral y escrita, preguntas y respuestas sobre diversos aspectos narrados en un relato

histórico, a partir de un modelo y con ayuda del profesor.

- Escribir preguntas y respuestas sobre el momento histórico, la ubicación geográfica, gente, vegetación,

clima, vestimenta, comida, costumbres, etc., descritos en un relato histórico.

- Leer de manera compartida preguntas y respuestas para comparar la información.

Distinguir y expresar aspectos históricos y culturales semejantes y diferentes entre países hablantes de

lengua inglesa y México.

- Copiar en un cuadro aspectos naturales, históricos y culturales significativos de un relato.

- Adaptar, a la realidad de México, aspectos naturales, históricos y culturales de un relato.

- Leer en voz alta adaptaciones.

- Revisar la información contenida en adaptaciones para corroborar su pertinencia.



- Estructura de relatos históricos: introducción,

desarrollo y conclusión.

- Tema, propósito y destinatario de relatos

históricos.

- Componentes textuales: autor, título, texto.

- Componentes gráficos: imágenes.

- Elementos del relato histórico: narrador,

protagonista, personajes secundarios, escenarios.


los textos


lenguaje.

- Correspondencias entre partes de escritura y

oralidad.


- Formas verbales: regulares e irregulares

- Tiempos verbales: pasado, presente perfecto,

pasado perfecto.

Ortografía


- Puntuación:, punto, coma en las enumeraciones,

guión largo, dos puntos, comillas.

57

Ser con el lenguaje

- Los relatos de viaje como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas.

- Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.

- Valores y conductas propias de países hablantes de lengua inglesa.

Producto: Cómic

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un cómic, a partir un momento significativo de un relato histórico, adaptado a la realidad natural y

cultural de México.

- Seleccionar aspectos naturales, históricos y culturales significativos del relato para encontrar sus semejanzas o diferencias con el presente de México y de los

países hablantes de lengua inglesa.

- Escribir una adaptación del o los aspectos seleccionados, a partir de un molde.

- Revisar convenciones ortográficas y de puntuación

- Leer en voz alta la adaptación.

- Convertir la adaptación a un cómic.

Compartir el cómic con otros equipos.



Comprender y responder invitaciones mediante cartas. Interpretar relatos históricos para comparar aspectos culturales de México y países

hablantes de lengua inglesa.

Al hacerlo:

- Identifican propósito, función, destinatario y remitente.

- Distinguen las partes que componen cartas de invitación.

- Responden preguntas sobre el evento al que se refieren las cartas.

- Aclaran frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües.

- Construyen enunciados para responder por escrito a una invitación.

- Escriben y leen en voz alta una respuesta.

Al hacerlo


- Identifican el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo y al

final de un relato.

- Leen en voz alta fragmentos de un relato.

- Enuncian aspectos naturales y expresiones culturales de la época histórica

narrada en el relato.

- Comparan aspectos naturales y expresiones culturales de un relato histórico con

los contemporáneos en México y en países de habla inglesa.

- Escriben preguntas y respuestas sobre diversos aspectos narrados en un relato

histórico.

- Leen preguntas y respuestas.

58

BLOQUE 5

Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes.


Blo

qu

e 5

Actividades específicas del lenguaje: registrar información para elaborar un reporte ilustrado sobre actividades relacionadas con una labor o profesión.


Explorar secuencias de imágenes de actividades relacionadas con un oficio (agricultor, costurera, albañil) o profesión de interés para los alumnos, con la guía del profesor. - Activar los conocimientos previos y los de la lengua materna para anticipar el contenido de las imágenes. - Reconocer una secuencia de actividades a partir de sus ilustraciones. - Identificar el destinatario y el propósito.

Reunir información sobre actividades de un oficio o profesión a partir de textos informativos previamente preparados o

seleccionados, con la guía del profesor. - Enunciar el nombre de oficios o profesiones. - Formular y responder preguntas sobre actividades representadas en imágenes a partir de un modelo. - Leer en voz alta información de textos informativos que describen actividades propias de un oficio o profesión.

- Relacionar información con actividades propias de un oficio o profesión representadas en una secuencia de imágenes. - Anticipar el contenido de textos informativos a partir del título y las ilustraciones. - Diferenciar ideas principales de ideas secundarias en un párrafo.

- Subrayar las ideas principales de párrafos de un texto previamente preparados por el profesor. Explorar reportes sobre actividades con la guía del profesor.

- Enunciar situaciones en las que se elaboran reportes de actividades. - Reconocer las partes de un reporte. - Leer el título y anticipar el contenido. - Identificar las ideas principales y el orden en que se presentan.

- Distinguir el tipo de relación que existe entre ideas principales, a partir de los nexos utilizados. Escribir información sobre oficios y profesiones para hacer un reporte, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor.

- Clasificar información previamente obtenida. - Completar enunciados modelo con información conocida sobre actividades propias de un oficio o profesión (p. ej. Las

costureras hacen moldes de las prendas que confeccionan, Los campesinos limpian el terreno, etc.). - Ordenar enunciados en función de una secuencia de imágenes. - Elegir nexos apropiados para relacionar los enunciados entre sí.

- Escribir títulos para reportes de actividades de un oficio o profesión. Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Estructura de reportes: introducción, desarrollo y

conclusiones. - Tema, propósito y destinatario de reportes. - Componentes textuales: título, párrafos. - Conocimientos gráficos: ilustraciones.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos - Repertorio de palabras propio de la práctica del

lenguaje.

- Valor sonoro convencional de las letras. - Tipo de enunciados: interrogativos. - Tiempos verbales: presente y pasado.

- Formas verbales: pasivas. Ortografía

- Escritura convencional de palabras. - Puntuación: paréntesis.

Ser con el lenguaje - La lengua como medio para registrar información.

- Respeto al valor del trabajo de otros. - Pertenencia e integración a las actividades de la comunidad.

59

Producto: Reporte ilustrado

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un reporte de actividades.

- Seleccionar un oficio, profesión o labor propia para redactar un reporte de actividades. - Escribir un título y reunir información proveniente de fuentes de consulta. - Escribir enunciados que describan las actividades a partir de un modelo. - Utilizar nexos para relacionar los enunciados entre sí y ordenarlos en una secuencia. - Revisar que su escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación.

- Pasar los enunciados a un reporte y agregar ilustraciones.

Presentar el reporte al resto del grupo.

60

Práctica social del lenguaje: Seguir y dar indicaciones para trasladarse.

Ambiente comunitario y familiar

Blo

qu

e 5

Actividades específicas del lenguaje: dar y seguir indicaciones para trasladarse en un transporte público de un lugar a otro.


Explorar folletos que indiquen cómo llegar a un lugar en transporte público, con la guía del profesor. - Señalar el destinatario y propósito. - Discernir los apoyos gráficos para indicar la localización (croquis, mapas).

- Inferir el contenido, a partir de frases conocidas. - Discriminar, al escuchar y leer, el nombre, del lugar y el o los medios de transporte para el que se dan instrucciones.

Interpretar tablas con horarios y destinos. - Identificar nombres de destinos en tablas de doble entrada. - Leer, en voz alta, horarios de salida y llegada de un punto a otro.

Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse. - Expresar, de manera oral, la ubicación actual, con referencia a otro punto.

- Completar, por escrito, enunciados para indicar la ubicación de un sitio o población con respecto de otro. Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro en transporte público, a partir de un modelo y con apoyo del

profesor.

- Discriminar, en la cadena acústica, las palabras que indican desplazamiento. - Reconocer, al escuchar, las expresiones que indican el destino y el medio de transporte para llegar a él. - Identificar cuántos y cuáles medios de transporte se tienen que usar para llegar al destino final.

- Formular preguntas para saber cómo llegar al sitio donde se aborda el transporte público (sitio, paradero, terminal de autobuses, estación de tren/metro, aeropuerto, etc.).

- Preguntar el costo del viaje hasta un destino. - Identificar, por escrito, las palabras que indican la distancia que se debe recorrer para llegar a un punto.

Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte público, a partir de un modelo y con el apoyo del profesor. - Identificar tanto el lugar donde uno se ubica como aquel por el que se pregunta. - Reconocer el nombre de puntos de referencia del lugar de partida y de llegada

- Completar enunciados que ofrecen información para desplazarse de un lugar a otro en un transporte público. Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro por escrito en transporte público, a partir de un modelo y con la ayuda

del profesor. - Determinar un destino al que se quiere llegar y seleccionar un transporte público por su ruta en función de éste. - Redactar enunciados para desplazarse de un lugar a otro. - Reconocer diversos lugares en donde hay transportes públicos (estaciones de tren, paraderos, etc.) y encontrarlos en un

mapa

- Trazar la ruta en un mapa, para verificar si las indicaciones son correctas. - Leer las indicaciones en voz alta para practicar su pronunciación y entonación.


Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Tema y propósito y destinatario de folletos de

transportación pública.

- Componentes gráficos: mapas, croquis, tablas - Componentes textuales: nombres de sitios,

poblaciones, calles, carreteras, etc. - Registro de habla.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos - Características acústicas: entonación, volumen,

dicción. - Semejanzas y diferencias entre palabras de lengua

materna y lengua extranjera.

-Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje: (números cardinales, unidades de longitud, etc.)

- Tipo de enunciados: interrogativos - Adjetivos: demostrativos (this, that, these, those) - Adverbios (here, there, etc.).

Ortografía

- Abreviaturas y signos ($, €, m.-meter, LHC- London Heathrow, etc.).

61

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda.

- Asertividad y confianza en el uso de una lengua extranjera.

- Cortesía y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda.

- Reglas del intercambio dialógico: atender al que habla, respetar los turnos de palabra.

Producto: Tríptico de uso de medios de transporte

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar trípticos con instrucciones para llegar a un sitio en transporte público, tomando como punto de partida la

escuela.

- Seleccionar los lugares de los que se quiere formular instrucciones para llegar a ellos

- Enlistar los detalles que se requieren para poder llegar al lugar: medio(s) de transporte, costo.

- Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a partir de un modelo.

- Revisar, con ayuda de un diccionario bilingüe, que las palabras tengan una escritura convencional y que la ortografía sea adecuada.

- Verificar que las instrucciones sean claras y que permitan llegar al lugar al que se desea.

- Pasar en limpio las instrucciones a un portador e ilustrarlas con un croquis o mapa.

Poner los trípticos en un lugar visible del aula.



Registrar información para elaborar un reporte ilustrado sobre actividades

relacionadas con una labor o profesión.

Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte público de un lugar a

otro.

Al hacerlo:

- Enuncian el nombre de oficios o profesiones.

- Formulan y responden preguntas sobre oficios y profesiones.

- Leen en voz alta textos informativos que describen actividades propias de un

oficio o profesión.

- Diferencian ideas principales de ideas secundarias en párrafos.

- Reconocen introducción, desarrollo y conclusiones.

- Escriben información sobre oficios y profesiones para hacer un reporte.

Al hacerlo:

- Identifican destinatario y propósito.

- Discriminan, al escuchar y leer, nombres de lugares y medios de transporte.

- Identifican nombres de destinos en tablas de doble entrada.

- Leen, en voz alta, los horarios de salida y llegada de un punto a otro.

- Completan, por escrito, enunciados para indicar la ubicación de un sitio o población

con respecto de otro.

- Comprenden indicaciones para trasladarse de un lugar a otro en transporte público.

- Formulan preguntas para saber cómo llegar al sitio donde se aborda el transporte

público y cuál es su costo.

- Escriben indicaciones para llegar de un lugar a otro por escrito en transporte

público.

62

PRIMER SEMESTRE

SECUNDARIA

63

Primero de secundaria: primer semestre BLOQUE 1



Blo

qu

e 1

Actividades específicas del lenguaje: intercambiar en una conversación expresiones relacionadas con la compraventa de productos en espacios públicos.


Escuchar el audio o la lectura de diálogos relacionados con la compraventa de productos en espacios públicos. - Inferir el sentido general de diálogos a partir pistas contextuales. - Identificar a los interlocutores y discriminar los turnos tomados de cada uno. - Determinar el o los espacios públicos en los que se desarrollan transacciones de compraventa de productos. - Percibir diferencias de tono, ritmo, pausas y entonación en un diálogo. - Distinguir quién emite cada discurso, qué orden siguen en el diálogo y a qué corresponde cada parte.

Interpretar lo que expresan los interlocutores del diálogo, con la guía del profesor. - Reconocer los enunciados que emplean los interlocutores de un diálogo para comprar o vender productos. - Distinguir los códigos no verbales empleados en la compra de productos. - Identificar acciones, productos y cantidades, a partir de pistas contextuales y/o un diccionario bilingüe.

- Escribir enunciados para describir productos. - Comparar productos a partir de sus características (color, tamaño, sabor, precio, etc.). - Inquirir sobre características de los productos, a partir de preguntas, tales como ¿es bueno?, ¿cuál me recomienda?

- Escuchar, decir y leer expresiones para pedir que se aclare o se repita algo dicho previamente. Escribir expresiones relacionadas con la compra de productos en espacios públicos, con la guía del profesor.

- Dictar y completar preguntas y respuestas empleadas para comprar productos. - Ordenar preguntas y respuestas en un dialogo de compraventa con los turnos de intervención. - Escribir preguntas y respuestas usadas en la compraventa de productos, a partir de un modelo. - Revisar la secuencia y puntuación de preguntas y respuestas en un diálogo.

Tomar el papel de uno de los interlocutores de un diálogo y leer en voz alta expresiones utilizadas en la compraventa de productos para practicar la pronunciación, acentuación y entonación.

- Hacer una lectura compartida de expresiones utilizadas en la compraventa de productos para practicar su entonación y pronunciación, con la coordinación del profesor.

- Emplear expresiones escritas como modelos para entablar un diálogo propio de compraventa de productos en un espacio público.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre. - Tema, propósito y destinatario. - Registro de habla.


- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (vocativos –sir, mister, ma’am, miss, etc.–, unidades monetarias, etc.)

- Características acústicas: tono, ritmo, pausas.

- Adjetivos: comparativos (bigger, smaller; more expensive, less resistant, etc.).

Ortografía

- Puntuación. - Signos (dólar ($), libras esterlinas (£), euro (€),

centavos (¢), etc.) - Abreviaturas (libras esterlinas-GBP, dólar

estadounidense-USD, dólar australiano-AUD, euro-EUR, etc.)

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para formular, aceptar o rechazar sugerencias. - La lengua como medio para seleccionar de acuerdo con preferencias y gustos personales.

- Asertividad en la toma de decisiones - Cortesía en las relaciones interpersonales.

- Honestidad en las transacciones comerciales - Diferencias culturales para establecer una transacción comercial.

64

Producto: Transacción de compraventa.

Distribuir entre parejas las acciones para representar una transacción de compraventa.

- Elegir a un compañero del aula para entablar un diálogo de compraventa de productos. - Decidir los turnos de intervención. - Escribir, en tarjetas, las expresiones de compraventa en el orden que corresponde a cada turno. - Revisar, primero en parejas y después con el profesor, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas. Entablar el diálogo con apoyo de las expresiones escritas.

65



Blo

qu

e 1

Actividades específicas del lenguaje: leer cuentos clásicos literarios y expresar opiniones personales.


Explorar cuentos clásicos literarios con la guía del profesor.

- Activar los conocimientos previos para anticipar el tema del texto, a partir de información visual y

escrita.

- Reconocer el propósito y destinatario.

- Vincular el cuento con experiencias personales.

Seleccionar cuentos de interés para los alumnos y participar en una lectura compartida, con el apoyo

del profesor.

- Aclarar y definir frases y palabras nuevas a partir de diccionarios bilingües y monolingües para

ampliar el vocabulario.

- Señalar las partes que estructuran el cuento.

- Identificar el o los párrafos que corresponden al planteamiento, desarrollo, nudo y desenlace.

- Distinguir los escenarios del cuento a partir de información específica.

- Diferenciar la voz del narrador de la voz de los protagonistas y los personajes secundarios, a partir

de pistas contextuales.

- Tomar el papel de una de los voces del cuento respetando turnos de participación, tono, ritmo,

pausas y entonación.

Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios del cuento con los propios y

los de países hablantes de lengua inglesa, con la ayuda del profesor.

- Expresar opiniones sobre distintos elementos del cuento, a partir de enunciados modelo (p. ej. Me

gustaron/No me gustaron las imágenes porque...; El personaje principal es

interesante/divertido/aburrido porque...; etc.).

Expresar por escrito opiniones y recomendaciones sobre el cuento en general a partir de un modelo.

(p. ej. Yo recomiendo/no recomiendo este cuento porque...; Este cuento es

interesante/divertido/aburrido porque...)

- Reordenar un párrafo previamente desarticulado de un cuento.

- Construir enunciados para expresar opiniones a partir de las palabras que los componen.



- Estructura de cuentos: planteamiento, nudo, desarrollo,

clímax, desenlace.


- Componentes textuales: autor, título, etc.

- Componentes gráficos: ilustraciones.

- Elementos de cuentos: narrador, protagonista,

personajes secundarios, escenarios.


textos

- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje

(recommend, like, etc.).

- Correspondencias entre partes de escritura y oralidad.

- Tiempor verbales: presente

- Nexos (because, thus, etc).

- Adjetivos: calificativos.

- Oposiciones fonológicas en vocales (la o en toy, town; la

u en sun, full, June, etc.).


Ortografía


- Puntuación: punto, coma.

Ser con el lenguaje

- Los cuentos como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas.

- Apreciar y disfrutar expresiones literarias y tradiciones culturales en lengua extranjera.

-Compartir opiniones personales a partir de un texto literario.

66

Producto: Contraportadas para cuentos literarios

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar, a manera de contraportada de un libro, una lista de opiniones tanto sobre el cuento, como si se

recomienda o no su lectura.

- Mostrar contraportadas de libros con este tipo de opiniones.

- Escribir las opiniones.

- Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.

- Diseñar e ilustrar las contraportadas e incluir las opiniones y sugerencias.

Colocar las contraportadas en un lugar apropiado del aula.



Intercambiar en una conversación expresiones relacionadas con la compraventa de

productos en espacios públicos.

Leer cuentos clásicos literarios y expresar opiniones personales.

Al hacerlo:

- Identifican el sentido general de diálogos de compraventa a partir de pistas

contextuales, conocimientos previos y palabras conocidas.

-Reconocen a los interlocutores.

- Distinguen quién emite cada discurso y qué orden sigue en el diálogo.

- Diferencian entre preguntas y respuestas.

- Discriminan expresiones para solicitar o indicar precios y características de

productos.

- Toman el papel de uno de los interlocutores.

- Escriben expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer información de diferentes

artículos.

- Leen en voz alta enunciados utilizados para la compra de artículos.

Al hacerlo:

- Identifican tema, propósito y destinatario.

- Distinguen planteamiento, nudo, desarrollo, desenlace.

- Diferencian narrador, protagonista y personajes.

- Reconocen, por su nombre, los escenarios del cuento.

- Toman el papel de una de los voces del cuento

- Expresan opiniones y recomendaciones sobre el cuento en general y sobre sus

elementos.

67

BLOQUE 2 Práctica social del lenguaje: participar en eventos comunicativos formales.


Blo

qu

e 2

Actividades específicas del lenguaje: presentar una exposición oral sobre un tema de interés en un evento de comunicación formal.


Explorar, a partir de un audio, la exposición oral de un tema de interés, con la guía del profesor. - Enunciar situaciones sociales y académicas en las que se utilizan exposiciones orales, a partir de imágenes.

- Diferenciar exposiciones orales formales de las informales, a partir del lugar donde se presentan, el destinatario y el propósito. - Reconocer el tema, al escuchar el título y frases con palabras conocidas o parecidas a la lengua materna. - Identificar pausas, velocidad, entonación, vocalización y ritmo empleados en exposiciones. - Distinguir palabras o sonidos usados como muletillas. - Reconocer las partes que organizan una exposición oral.

Detectar los aspectos que se requieren para preparar y presentar exposiciones orales. - Determinar a qué público se dirige.

- Distinguir el propósito y duración. - Identificar la función de guiones de exposición previamente elaborados o reunidos por el profesor. - Reconocer la estructura y el contenido de guiones de exposición.

Planear exposiciones orales, con ayuda del profesor. - Elegir temas. - Proponer título.

- Leer de manera compartida información en fuentes de consulta previamente seleccionadas por el profesor. - Seleccionar información pertinente para completar un guión de exposición, a partir de un modelo. - Definir y elaborar recursos gráficos que apoyen la presentación del expositor.

Preparar la exposición, completando el guión, con apoyo del profesor. - Escribir títulos en un guión. - Formar un párrafo que contenga información para llamar la atención del público. - Redactar párrafos con una idea principal e información que la complementa, amplía o ejemplifica.

- Escribir una opinión personal sobre el tema para formar una conclusión. Ensayar exposiciones orales, con la guía del profesor.

- Practicar, con el apoyo de un guión de exposición, la presentación hasta tener la seguridad de que se sabe lo que se va a decir. - Usar lenguaje no verbal en la presentación de una exposición.

Participar como público en exposiciones orales. - Seguir con interés y atención una exposición. - Escuchar las participaciones del público en una exposición.

- Formular y escribir preguntas para obtener información, pedir que algo se repita, se diga más lento o se aclare.


-Estructura de exposiciones: introducción, desarrollo, conclusiones.

- Tema, propósito, y destinatario. - Registro de habla. - Estructura de guiones de exposición: ideas

principales, información secundaria. - Recursos gráficos: ilustraciones, tablas,

esquemas. - Recursos tipográficos: sangría, guiones,

viñetas

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos - Características acústicas: vocalización, dicción,

entonación, ritmo, volumen. - Tipo de enunciados: interrogativos. - Formas verbales: gerundio.

Ortografía - Puntuación: punto, coma, dos puntos.

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para obtener nuevos conocimientos.

- Actitud formal en eventos comunicativos.

- Atención y respeto en actos comunicativos formales.

68

Producto: Exposición oral

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para presentar una exposición oral sobre un tema de interés elegido por el grupo:

- Buscar y seleccionar información pertinente para la exposición. - Decidir la duración de la exposición. - Elaborar un guión de exposición, empleando la información seleccionada. - Revisar que el guión cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación y repartirse la parte que expondrá cada quien. - Elaborar los recursos gráficos necesarios para apoyar la exposición.

- Practicar la parte de la exposición que le corresponde a cada integrante del equipos. - Llevar a cabo la exposición

- Atender de manera respetuosa la exposición presentada por otros equipos. - Formular preguntas para obtener información, pedir que algo se repita, se diga más lento o se aclare.

69



Blo

qu

e 2

Actividades específicas del lenguaje: comprender el mensaje de noticias en soporte audiovisual.


Ver noticias en soporte audiovisual, con la guía del profesor. - Inferir el tema, a partir de las imágenes y palabras parecidas a la lengua materna. - Reconocer imágenes, voces, texto escrito, recursos sonoros. - Identificar el propósito y destinatario de noticias. - Clasificar noticias de acuerdo con el tema que tratan.

Explorar el contenido de noticias presentadas en soporte audiovisual. - Determinar la importancia que se le da a una noticia, a partir del tiempo que se les destina y del

momento en el que aparecen en un noticiero. - Distinguir la entonación y tono en la voz de un locutor. - Identificar ritmo, velocidad, pausas y vocalización de un locutor.

- Reconocer, al escuchar, palabras semejantes a la lengua materna. - Identificar el registro utilizado por el locutor a lo largo de un noticiero. - Determinar la relación entre imágenes y noticias.

- Distinguir palabras y sonidos que funcionan como muletillas. Comprender el tema e idea general de noticias en soporte audiovisual, con apoyo del profesor.

- Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. - Expresar, en voz alta, frases para practicar su pronunciación. - Identificar correspondencias entre textos, imágenes y la narración de un locutor. - Discriminar ideas principales de secundarias, a partir de las respuestas a las preguntas críticas. - Reconocer sinónimos o palabras de la misma familia.

- Parafrasear, de modo oral, ideas principales. Escribir ideas principales y secundarias de noticias de soporte audiovisual, a partir de un modelo.

- Escribir información de una noticia respondiendo a las preguntas críticas sobre ésta. - Utilizar contracciones de palabras al responder preguntas críticas. - Completar enunciados con secuencias de palabras.


Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Estructura de noticias: pirámide invertida (respuestas a las

preguntas críticas ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde? ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué?).

- Tema, propósito y destinatario. - Recursos gráficos: gráficas, fotografías, etc. - Efectos visuales: traslación, acercamiento, alejamiento.

- Componentes textuales: cintillo, cifras, etc. - Recursos sonoros: pista sonora, efectos de sonido, pausas. - Registro de habla.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos - Características acústicas: ritmo, vocalización, velocidad, entonación. - Muletillas.

- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. - Contracciones (She wasn’t, He’d done, etc.) - Diferencias entre palabras de la lengua materna y la lengua

extranjera. Ortografía

- Escritura convencional de palabras. - Puntuación: apóstrofo.

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para transmitir y difundir información. - Credibilidad de los medios de comunicación masiva. - Influencia de los medios de comunicación en la vida comunitaria.

70

Producto: Noticiero

Distribuir entre los equipos las acciones para hacer una grabación de noticias.

- Seleccionar un evento escolar o de la comunidad para redactar una noticia. - Escribir la noticia el evento a partir de las preguntas críticas con la guía del profesor. - Revisar que la noticia esté completa cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación. - Ensayar la lectura de la noticia.

Grabar o hacer una lectura ante un público seleccionado de las noticias elaboradas.



Presentar una exposición oral sobre un tema de interés en un evento de

comunicación formal.

Comprender el mensaje de noticias en soporte audiovisual.

Al hacerlo:

- Diferencian exposiciones orales formales de las informales.


- Identifican las partes que organizan una exposición oral.

- Leen información en fuentes de consulta.

- Registran información para completar un guión de exposición.

- Redactan un guión de exposición.

- Utilizan ideas principales y secundarias para formar párrafos.

- Redactan una introducción y conclusiones para una exposición.

- Presentan una exposición oral.

Al hacerlo:

- Distinguen tema, propósito y destinatario.

- Clasifican noticias de acuerdo con el tema que tratan.

- Comprenden la idea general de una noticia.

- Reconocen las partes que componen una noticia.

- Identifican la función de las imágenes en noticias.

- Localizan la información que responde a las preguntas: quién, qué, cuándo,

dónde, cómo y por qué.

- Parafrasean, de modo oral, ideas principales de noticias.

- Escriben información de una noticia respondiendo a las preguntas críticas sobre

ésta.

71

BLOQUE 3 Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje.


Blo

qu

e 3

Actividades específicas del lenguaje: reconocer ritmo, acentuación y entonación de oraciones, en juegos del lenguaje.


Explorar ejemplos de juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación y pronunciación en oraciones predeterminadas por el profesor (p. ej. Hangman de oraciones). - Identificar al juego por su nombre. - Distinguir la distribución gráfica del juego. - Enunciar por su nombre las partes de la distribución gráfica.

- Activar los conocimientos previos para predecir el o los propósitos del juego. - Definir el número de palabras involucradas en cada caso. - Identificar a los participantes y la función que cumplen (p. ej. coordinador, jugadores). - Determinar el número de jugadores y su turno de participación.

- Reconocer los pasos que sigue un jugador al participar y detectar el orden de sucesión. - Adivinar, deducir y descubrir oraciones para practicar su pronunciación y acentuación.

Comprender las características de acentuación y pronunciación de palabras y oraciones involucradas en un juego, con la guía

del profesor. - Leer en voz alta una lista de oraciones previamente seleccionadas por el profesor. - Distinguir la acentuación de pronombres y/o contracciones en oraciones. - Reconocer y diferenciar el patrón rítmico acentual en oraciones. - Clasificar las oraciones de acuerdo a su patrón rítmico acentual.

Proponer y clasificar las oraciones de acuerdo con su patrón rítmico acentual.

- Proponer oraciones cuya acentuación se quiera analizar. - Descomponer oraciones para contrastar la acentuación de palabras cuando están aisladas y cuando están en oraciones.

- Dictar oraciones para clasificarlas según patrón rítmico acentual. Leer en voz alta oraciones para practicar su pronunciación y acentuación. Participar en un juego de lenguaje para practicar la acentuación y pronunciación de oraciones previamente seleccionadas.

- Determinar las características del tipo de oraciones. - Establecer la mecánica y reglas del juego.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Componentes textuales y gráficos. - Propósitos de juegos de lenguaje: descubrir

oraciones (p. ej. Hangman de oraciones). Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de

los textos - Repertorio de palabras propio de la práctica del

lenguaje (nombre de vocales y consonantes, etc.). - Características acústicas: patrón rítmico acentual,

entonación. - Diferencias en el valor sonoro de letras en la


- Valor sonoro convencional de las letras. Ortografía


Ser con el lenguaje - La lengua como medio y fin de entretenimiento. - Componentes lúdicos del trabajo escolar. - Compartir actividades de interés común entre los alumnos.


72

Producto: Concurso a partir de un juego de lenguaje

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para organizar un concurso de acentuación y pronunciación de oraciones (p. ej. Hangman de oraciones).

- Determinar el día y la hora del concurso así como el número y edad de los participantes. - Establecer el tipo de oraciones permitidas y no permitidas para el concurso. - Precisar las reglas de participación y la mecánica del concurso.

Organizar el concurso e invitar a estudiantes de otros grupos a participar.


Al final de estas actividades específicas con el lenguaje, los estudiantes serán capaces de:

Participar en juegos de lenguaje para practicar aspectos fónicos del inglés.

Al hacerlo:

- Leen en voz alta una lista de oraciones previamente seleccionadas por el profesor.

- Clasifican oraciones de acuerdo a su acentuación.

- Dictan oraciones para clasificarlas según su acentuación.

- Adivinan, deducen y descubren oraciones.

73

Anexo

Ejemplos del lenguaje

Las siguientes tablas ofrecen algunos ejemplos de categorías situacionales8 clasificadas por ámbito. Su contenido sólo se da a manera de sugerencia, dado que no pueden

tener en cuenta los aspectos dinámicos de las interacciones, en las que la atención de los estudiantes debe estar centrada en cómo desarrollarlas, no en describirlas. Estas

situaciones pueden ser exclusivamente orales, exclusivamente escritas, o bien, de ambas formas. Por razones de espacio, cuando se presentan textos largos, sólo se

consginan fragmentos. Sin embargo, se espera que los estudiantes participen en la lectura de textos completos.

AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO Expresiones de compraventa Información en medios de

comunicación

Recados y cartas Indicaciones para trasladarse

Categorías

situacionales

juguetes, equipo de

entretenimiento, números

cardinales, unidades monetarias,

topónimos, actividades de

compraventa.

números cardinales, fechas,

topónimos, horarios, emociones,

actividades de ocio.

actividades de ocio, familia,

horarios, números cardinales,

vehículos, actividades de

movimiento.

vehículos de transporte público,

topónimos, horarios, actividades

de movimiento, números

cardinales.

Ejemplos

1 puzzle, 50 pieces, complete

and resistant, 10 x 5 inches.

£85. Contact John Doe. 555-

111-2222. Anyville, Zip

11111.

[email protected]

2000; World Celebrates

Joyously

The Year 2000 — for generations a

symbol of the distant future — was

greeted with joy and relief by

crowds from Auckland to London

to Washington and New York. On a

birght evening, more than

300,000 people filled the Mall

despite security measures.

(Adapted from The Washington

Post, Saturday, January 1st 2000)

Shall we go to Melinda’s birthday

party together? My mom will take

us in the car and will return to pick

up us at 8. We’ll drive to yours and

get you at 1 pm. Ring me this

afternoon on my cell phone (555-

666 -7778888) or after 7:30 pm at

home to let me know.

Regular trains run from London

(King's Cross and Liverpool

Street) to Cambridge. The

fastest "Cambridge Cruiser"

services to and from King's

Cross run nonstop and take

under 50 minutes, generally

departing at :15 and :45

minutes after the hour.

8 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional, p. 50-51

74

AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO

AHORA TÚ

Expresiones de compraventa Información en medios de

comunicación

Recados y cartas Indicaciones para

trasladarse

Categorías

situacionales

Ejemplos

AMBIENTE LITERARIO Y LÚDICO

Cuentos y leyendas Juegos lingüísticos Relatos de viaje e históricos

Categorías

situacionales

Animales, topónimos, números, estaciones del año,

colores, emociones, valoraciones, acciones.

Verbos terminados en –ed, -ing;

sustantivos terminados en s/es

Topónimos, valoraciones, actividades

laborales.

Ejemplos The Happy Prince

by Oscar Wilde

[…] One night there flew over the city a little Swallow.

His friends had gone away to Egypt six weeks before,

but he had stayed behind, for he was in love with the

most beautiful Reed. He had met her early in the spring

as he was flying down the river after a big yellow moth,

and had been so attracted by her slender waist that he

had stopped to talk to her. […]

rained-laughed-waited/ played-

brushed-decided, etc.

cats-dogs-glasses/jokes-cars-

dishes, etc.

listening-deciding-watching, etc.

American Notes

by Charles Dickens

In all the public establishments of

America, the utmost courtesy prevails.

Most of our Departments are susceptible

of considerable improvement in this

respect, but the Custom-house above all

others would do well to take example

from the United States and render itself

somewhat less odious and offensive to

foreigners. (Charles Dickens, American

Notes)

75

AMBIENTE LITERARIO Y LÚDICO AHORA TÚ

Cuentos y leyendas Juegos lingüísticos Relatos de viaje e históricos

Categorías

situacionales

Ejemplos

AMBIENTE ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN

Eventos comunicativos formales Lectura de información para resolver

un problema

Información para escribir cuestionario y

reportes

Categorías

situacionales

Grupos étnicos, transporte, , actividades

laborales, fechas, topónimos, acciones

Equipo de entretenimiento, actividades

de ensamblado, enseres de la casa.

Oficios, profesiones, actividades

laborales, números, horarios, transporte

público.

Ejemplos

Polynesian canoe

Polynesian islanders were immensely skilled boat builders and equally accomplished

navigators who travelled great distances across the Pacific Ocean in sailing canoes. This canoe is one of the earliest documented surviving artefacts to have been brought to Europe from the eastern Pacific […] It was

collected at Nukutavake in the Tuamotu Islands archipelago in June 1767 by Captain Samuel Wallis, just before Captain James Cook's first Pacific voyage. (Power and Taboo: sacred objects from the Pacific.

British Museum).

Radio user’s guide

1. Position your radio on a safe base.

2. Insert the remote control batteries.

3. Connect the antenna.

4. Insert the power cord fully into the

TV power connector.

5. Connect the power cord plug to the

power outlet.

6. Switch on and set up the radio.

Report

Train conductors

They are in charge of locomotives. They

coordinate the activities of the crew. They

also have the responsibility to keep a log

of each of their journeys. On a normal

day, they travel as much as 600

kilometers in 8-hour shifts.

They must have a thorough knowledge of

the mechanical aspects of the train and

be able to respond to urgency situations

in a calm and thoughtful manner. Thanks

to them, it is possible to transport people

and goods easily and safely.

76

AMBIENTE ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN

AHORA TÚ

Eventos comunicativos formales Lectura de información para

resolver un problema

Información para escribir

cuestionario y reportes

Categorías

situacionales

Ejemplos

2. programa de estudio español

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