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CONCLUSIONES
El análisis de los resultados obtenidos mediante la presente
investigación deriva las siguiente conclusiones:
Ø Al comparar el rendimiento académico alcanzado en el pre-test
por el grupo control con respecto al experimental, se evidenció que no
existían diferencias significativas entre el rendimiento académico de ambos
grupos, cuestión que brinda las condiciones ideales por su equivalencia, para
aplicar el experimento.
Ø Al comparar el rendimiento académico alcanzado en el postest por
el grupo control con respecto al experimental, se evidenció la existencia de
diferencias significativa entre el rendimiento académico de ambos grupos,
cuestión que permite afirmar que aquellos estudiantes a quienes se le aplicó
el diseño instruccional asistido por el computador obtuvieron un incremento
significativo de 77% en su rendimiento académico en cuanto a la adquisición
de aprendizajes significativos relativos a la construcción de sólidos en el
espacio, en comparación con aquellos estudiantes a quienes se les enseño
mediante la estrategia tradicional que obtuvo un 1,2%.
Ø A través de la consecutiva aplicación del diseño instruccional en
experimentación se evidenció en los estudiantes el incremento de conductas
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relativas a la construcción de aprendizajes significativos relativos a la
construcción de sólidos en el espacio usando coordenadas rectangulares,
cilíndricas y esféricas y en la intersección de sólidos en el espacio donde los
estudiantes crearon sus propias aplicaciones en los ejercicios propuestos,
comenzando ambas por niveles deficientes, pasando posteriormente a
niveles aceptables, permaneciendo la creatividad en este nivel y logrando
llegar a nivel optimo la construcción.
Ø Las conductas adquiridas en las sesiones de clases 2,y 5 son las
peores posicionadas y no muestran entre sí diferencias significativa.
Ø Las conductas adquiridas en las sesiones de clases 3, 4, 6, 7, 8 y
9 no muestran entre sí diferencias significativas y se posicionan en forma
intermedia.
Ø Las conductas adquiridas en la última sesión de clase (sesión 10)
son los mejores posicionados en comparación con los adquiridos en el resto
de las sesiones.
Ø Con el uso del diseño instruccional se observó que los alumnos
adquirieron habilidades y destrezas en la construcción de sólidos en el
espacio con mayor éxito en comparación con el grupo control.
Ø Al realizar la aplicación del diseño instruccional fueron suficientes
sólo diez (10) sesiones de clases para lograr los aprendizajes significativos
y suficiente para todo el contenido programático de la asignatura Cálculo
IV.
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De ahí se evidencia la importancia que tiene la utilización de un diseño
instruccional asistido por el computador en la enseñanza-aprendizaje en los
cursos de cálculo.
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RECOMENDACIONES
Debido al éxito de la aplicación del diseño instruccional asistido por el
computador para la construcción de sólidos en el espacio R3 , se hacen las
siguientes recomendaciones a las universidades que dictan la Licenciatura
en Educación mención Matemática y Física o carreras afines donde se dicte
en los contenidos programáticos sólidos en el espacio entre ellos.
Ø La aplicación del diseño instruccional asistido por el computador
para la construcción de sólidos en el espacio, mejorando los aspecto que se
consideren pertinentes, tal como lo es el dictar a los alumnos la asignatura
de introducción a la computación en forma actualizada y acorde a las
necesidades de Cálculo IV y antes de cursar está última.
Ø A fin de llevar a cabo la anterior recomendación es necesario
revisar el pensam de estudio de la Licenciatura Matemática y Física de la
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt para introducir en los
primeros semestre la asignatura introducción a la computación.
Ø Dotación de equipos computacionales actualizados
tecnológicamente para la utilización de los alumnos de Cálculo IV en la
construcción de sólidos en el espacio a través de la auto gestión, del
departamento de matemática – alumno.
Ø Se recomienda la utilización del diseño instruccional asistido por el
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computador para la construcción de sólidos en el espacio para bajar el
número de sesiones en este contenido programático.
Ø Continuar con la experimentación del presente diseño a fin de
optimizarlo y hacerlo extensivo a otras Universidades Nacionales que dicten
el contenido de la construcción de sólidos en el espacio con la finalidad de
bajar el índice de alumnos aplazados en la asignatura de cálculo y motivar de
está manera el ingreso de mayor número de alumnos en el área de
matemática.
Ø Utilizar este diseño instruccional abierto, en otras disciplinas tales
como: ambiente, álgebra, geometría, geografía, entre otras.
Ø Este diseño instruccional puede ser utilizado en diferentes niveles
de la educación: III etapa, nivel medio diversificado y profesional, y a nivel
superior, adaptando sus estrategias a los diferentes pensum de estudios.
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