2009 Quality On Education International Perspective Final
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Quality on education. International perspective
Javier M. ValleUniversidad Autónoma de Madrid
Estructura 1.- Introducción. La red de los fenómenos:
la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa
2.- La perspectiva de la Unión Europea 3.- Las “Key competences” como parte de
la búsqueda de calidad 4.- La Evaluación de los centros 5.- Aportaciones reflexivas personales.
Estructura 1.- Introducción. La red de los
fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa
2.- La perspectiva de la Unión Europea 3.- Las “Key competences” como parte de
la búsqueda de calidad 4.- La Evaluación de los centros 5.- Aportaciones reflexivas personales
1.a) Red de Fenómenos
Multiculturalismo
Estrategia deLisboa
Neoliberalismo
CalidadEficacia
CompetitividadRendimiento
Sdad. del cto.
Globalización IntegraciónEuropea
Tratado de Maastricht (1992 - Tratado de Maastricht (1992 - 19931993))Constitución Europea (¿2004?)Constitución Europea (¿2004?)
•“Se crea una ciudadanía de la Unión. Será ciudadano de la Unión toda persona que ostente la nacionalidad de un Estado
miembro”
27 Estados500 millones de habitantes
Más de 4.000.000 Km2
Consejo Europeo de Lisboa, 23 y 24 de marzo de 2000:
Objetivo estratégico global para la UE: “convertirse en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social”
1.a) Red de Fenómenos
Multiculturalismo
Estrategia deLisboa
Neoliberalismo
CalidadEficacia
CompetitividadRendimiento
Sdad. del cto.
Globalización IntegraciónEuropea
1.b) Consecuencias de la Red de Fenómenos
Multiculturalismo
Estrategia deLisboa
Neoliberalismo
CalidadEficacia
CompetitividadRendimiento
Sdad. del cto.
Globalización IntegraciónEuropea
Pruebas internacionalesde evaluación(PISA, etc…)
Pruebas Nacionalesde diagnóstico
Informe PISA, 2006Informe PISA, 2006
1.c) Tendencias resultantes
Multiculturalismo
Estrategia deLisboa
Neoliberalismo
CalidadEficacia
CompetitividadRendimiento
Sdad. del cto.
Globalización IntegraciónEuropea
Búsqueda de Calidad
Procesos de la escuelaBasados en “Competencias”
1.c) Tendencias resultantes
Multiculturalismo
Estrategia deLisboa
Neoliberalismo
CalidadEficacia
CompetitividadRendimiento
Sdad. del cto.
Globalización IntegraciónEuropea
Competencias básicas“tradicionales”
(lengua, matemáticas)
Competencias básicas“nuevas”
(TIC, Idiomas...)
Lifelong Learning
Estructura 1.- Introducción. La red de los fenómenos:
la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa
2.- La perspectiva de la Unión Europea 3.- Las “Key competences” como parte de
la búsqueda de calidad 4.- La Evaluación de los centros 5.- Aportaciones reflexivas personales
2.a) Sentido de la búsqueda de la calidad
Ciudadanía Europea + ¿Constitución Europea?* Europa=Nueva realidad política* La educación: pilar fundamental de la
construcción de esa nueva realidad Una formación adaptada a esa nueva realidad
“europea” Que forme a los “nuevos” ciudadanos Formación básica armónica Igualdad de oportunidades Armonización educativa
LA POLÍTICA EDUCATIVA DE LA UNIÓN EUROPEABUSCA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
2.b) Algunos hitos ineludibles
Tratado de Maastricht (1992), Tratado de Lisboa (2007)
¿Constitución Europea?
Art. III-182:
La Unión contribuirá al desarrollo de una educación de calidad fomentando la cooperación entre los Estados miembros y, si fuere necesario, apoyando y complementando la acción de éstos. Respetará plenamente la responsabilidad de los Estados miembros en cuanto a los contenidos de la enseñanza y la organización del sistema educativo así como su diversidad cultural y lingüística.
2000-
2010
Transición hacia elEspacio Europeo
de Educación
Europa quiere ser la “Economíabasada en el conocimientomás competitiva y dinámica del mundo”
La educación de calidad es un pilarpara el logro de ese objetivo
La calidad de la educación escolar en Europa. 16 indicadores de calidad (2000)
Cinco retos: Reto del conocimiento Descentralización Recursos Integración social Datos comparables.
Cuatro ámbitos: I - Rendimiento II - Transición III - Gestión y participación IV - Recursos e infraestructuras.
I - Rendimiento 1º) Matemáticas 2º) Nivel de lectura 3º) Ciencias 4º) TIC 5º) Lengua extranjera 6º) Capacidad de aprender a aprender 7º) Educación Cívica.
II – Escolarización y transición escolar 8º) Abandono escolar en la obligatoria 9º) Finalización de secundaria superior 10º) Escolarización en Educación Superior.
III – Gestión y participación 11º) Evaluación y supervisión de la gestión
escolar 12º) Participación de los padres
IV – Recursos e infraestructuras 13º) Formación de Profesorado 14º) Participación en Pre-Primaria 15º) Estudiantes por ordenador 16º) Gastos en educación por estudiante.
Futuros objetivos precisos de los sistemas de educación y formación (2001)
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea
2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación
3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea
1.1) Mejorar la educación y la formación de profesores y maestros
1.2) Desarrollar aptitudes para la sociedad basada en el conocimiento
1.3) Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación
1.4) Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos
1.5) Aprovechar al máximo los recursos
2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación
3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea
1.1) Mejorar la educación y la formación de profesores y maestros
1.2) Desarrollar aptitudes para la sociedad basada en el conocimiento
1.3) Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación
1.4) Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos
1.5) Aprovechar al máximo los recursos
2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación
2.1) Un entorno de aprendizaje abierto
2.2) Hacer el aprendizaje más atractivo
2.3) Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social
3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea
1.1) Mejorar la educación y la formación de profesores y maestros
1.2) Desarrollar aptitudes para la sociedad basada en el conocimiento
1.3) Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación
1.4) Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos
1.5) Aprovechar al máximo los recursos
2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación
2.1) Un entorno de aprendizaje abierto
2.2) Hacer el aprendizaje más atractivo
2.3) Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social
3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio
3.1) Reforzar los lazos con la vida laboral y la investigación, y con la sociedad en general
3.2) Desarrollar el espíritu de empresa
3.3) Mejorar el aprendizaje de idiomas
3.4) Incrementar la movilidad y los intercambios
3.5) Reforzar la cooperación europea
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea
1.1) Mejorar la educación y la formación de profesores y maestros
1.2) Desarrollar aptitudes para la sociedad basada en el conocimiento
1.3) Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación
1.4)Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos
1.4) Aprovechar al máximo los recursos
2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación
2.1) Un entorno de aprendizaje abierto
2.2) Hacer el aprendizaje más atractivo
2.3) Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social
3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio
3.1) Reforzar los lazos con la vida laboral y la investigación, y con la sociedad en general
3.2) Desarrollar el espíritu de empresa
3.3) Mejorar el aprendizaje de idiomas
3.4) Incrementar la movilidad y los intercambios
3.5) Reforzar la cooperación europea
Luis Toribio, 2007
Muy Divergente = 0 - 1Divergente = 1,1 - 2
Convergente = 2,1 - 3Destacado = 3,1 - 4
Muy Destacado = 4,1 - 5
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea
1.1) Mejorar la educación y la formación de profesores y maestros
1.2) Desarrollar aptitudes para la sociedad basada en el conocimiento
1.3) Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación
1.4)Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos
1.4) Aprovechar al máximo los recursos
2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación
2.1) Un entorno de aprendizaje abierto
2.2) Hacer el aprendizaje más atractivo
2.3) Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social
3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio
3.1) Reforzar los lazos con la vida laboral y la investigación, y con la sociedad en general
3.2) Desarrollar el espíritu de empresa
3.3) Mejorar el aprendizaje de idiomas
3.4) Incrementar la movilidad y los intercambios
3.5) Reforzar la cooperación europea
2,3 Convergente
2,5 Convergente
3,3 Destacado
Competencias Básicas: 1 = Muy Divergente
Participación en Infantil: 5 = Muy destacado
Participación en Ed. Superior: 4 = Destacado
Abandono prematuro: 1 = Muy Divergente
Movilidad (ERASMUS...): 4,5 = Muy Destacado
Idiomas: 2 = Divergente
2.C) Los indicadores básicos
2.d) Un análisis interpretativo
Educación como herramientapara la adquisición de la ciudadanía europea
Educación como instrumentopara mejorar la competitividad
Educación comosolución al desempleo
Educación como instrumentopara mantener la cohesión social
Educación paraabordar la “Sociedad de la Información”
2.e) Una visión crítica
Educación como herramientapara la adquisición de la ciudadanía europea
Educación como instrumentopara mejorar la competitividad
Educación comosolución al desempleo
Educación como instrumentopara mantener la cohesión social
Educación paraabordar la “Sociedad de la Información”
Educación como herramientapara la adquisición de la ciudadanía europea
Educación como instrumentopara mejorar la competitividad
Educación comosolución al desempleo
Educación como instrumentopara mantener la cohesión social
Educación paraabordar la “Sociedad de la Información”
Necesidad de Solidaridad Internacionalista
Necesidad deEducar para la competencia personal
Necesidad deEducar para vivir
Necesidad de Educar en la Solidaridad
Necesidad de Educar para Valorar
Educaciónen la Universalidad
Humanización de lo Profesional
PotenciarOportunidades Sociales
Sociedad del CONOCIMIENTOInformación + Valoración + Asimilación interpretativa
Modificarel Sistema Económico
Educación como herramientapara la adquisición de la ciudadanía europea
Educación como instrumentopara mejorar la competitividad
Educación comosolución al desempleo
Educación como instrumentopara mantener la cohesión social
Educación paraabordar la “Sociedad de la Información”
Necesidad de Solidaridad Internacionalista
Necesidad deEducar para la competencia personal
Necesidad deEducar para vivir
Necesidad de Educar en la Solidaridad
Necesidad de Educar para Valorar
Educaciónen la Universalidad
Humanización de lo Profesional
PotenciarOportunidades Sociales
Sociedad del CONOCIMIENTOInformación + Valoración + Asimilación interpretativa
Modificarel Sistema Económico
Europa de los ciudadanos
en la sociedad del conocimiento
Estructura 1.- Introducción. La red de los fenómenos:
la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa
2.- La perspectiva de la Unión Europea 3.- Las “Key competences” como
parte de la búsqueda de calidad 4.- La Evaluación de los centros 5.- Aportaciones reflexivas personales
3.a) Origen y sentido de la educación basada en competencias
New social context
Knowledge society
Strategic objectivefor European union
European Council, Lisbon - 2000
To be the most dynamic and competitive economy,knowledge based, in the world
Education: New instrumentfor employability and competitiveness,
for European integrationand for
Personal, social and professional integration
Since then different documents from the European Union are presented highlighting curricular aspects based on competences
Main sources from the European Union:
“KEY COMPETENCES: A DEVELOPING CONCEPT IN COMPULSORY EDUCATION”.Eurydice, 2002
http://www.eurydico.org/publications
“KEY COMPETENCES FOR LIFELONG LEARNING. A EUROPEAN REFERENCE FRAMEWORK”.European Commission, November 2004
http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basicframe.pdf
General aim for European education:“make it possible to give everyone
the opportunity for personal developmentand to achieve at the high levels
required by the new international environmentand to acquire the resources needed for social integration”
New view on what “basic skills” are:
New competences paradigm
From
BASIC SKILLS:
Literacy and Numeracy
To
KEY COMPETENCES
3.b) ¿Qué son las competencias?
KNOWLEDGES
ConceptsIdeas
FormulasFacts
SKILLS
Ways of doing thingsOperations
ATTITUDES
EthicsPersonal
Points of view
FINAL “RESULTS”
It is defined in terms of clear behaviour
It means to solve “problems” in “real life” situations
It includes a “creative” way to do it
3.c) Las 8 “Key Competences” según la Unión Europea
Main source from the European Union:
“KEY COMPETENCES FOR LIFELONG LEARNING. A EUROPEAN REFERENCE FRAMEWORK”.European Commission, November 2004
http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basicframe.pdf
1) Communication in the mother tongue 2) Communication in a foreign language 3) Mathematical literacy and competences
in science and technology 4) Digital competence 5) Learning to learn 6) Interpersonal and civic competence 7) Entrepreneurship 8) Cultural expression
Technology
Information
Globalisation
InformationandCommunicationTechnologies
Numeracyandcompetencesin maths, scienceandtechnology
Interpersonalandciviccompetences
General culture
Communicationin foreignlanguages
Communicationin themothertongue
Learningtolearn
Enterpreneurship
KNOWLEDGES
Large range of vocabularyGood use of grammar
Most of the types of verbal interactionMost of the styles and registers
Enough range of literature
1) Communication in the mother tongue
SKILLS
Listening
Speaking
Reading
ATTITUDES
Positiveattitude to the mother
tongue
Open mind to approach theopinions and arguments of
others
Constructiveand critical dialogue
•Confidence when speakingin public
Love for literature.
FINAL “RESULTS”
The ability to express and interpret thoughts, feelings and factsin both oral and written form (listening, speaking, reading and writing), and to
interact linguistically in an appropriate way in the full range of societal andcultural contexts — education and training, work, home and leisure.
KNOWLEDGES
VocabularyGrammar
Types of verbal interactionDifferent styles and registers
Some literary text
SKILLS
Listening
Speaking
Reading
ATTITUDES
Sensitivity to culturaldifferences
Resistance tostereotyping
Interest in and curiosityabout languages
InterculturalCommunication
Not to be shy
No fear…
2) Communication in a foreign language
FINAL “RESULTS”
The ability to understand,express and interpret thoughts, feelings and facts in both oral and written form
(listening, speaking, reading and writing) in a foreing language withinan appropriate range of societal
Contexts.
3) Mathematical literacy and competences in science and technology
KNOWLEDGES
Numbers
Measures
Basic operations
Mathematical termsand concepts
Basic principlesof the natural world
Fundamental scientific conceptsand principles
SKILLS
Apply basic mathematical principles
Reason mathematically
Understand mathematical proof
Communicate inmathematical language
Manipulate technological tools
Use scientific data to achieve a goalor to reach a decision or conclusion.
ATTITUDES
Willingness tolook for reasons and their validity
Critical appreciation and curiosity
Disposition to ethical issues
Respect forsafety and sustainability
FINAL “RESULTS”The ability to use mathematical operations in mental and written computation
to solve a range of problemsin everyday situations
The ability to use the knowledge and methodologyemployed to explain the natural world
The understanding and applicationof scientific knowledge and methodology
in order to modify the natural environment inresponse to perceived human wants or needs.
4) Digital competence
KNOWLEDGES
Computer applications
Internet
Network tools
SKILLS
Search, collect and processinformation
Produce, present and understandcomplex information
Taking part in communities and networks
ATTITUDES
Open mind
Responsability when usingthe interactive media
Ethical principles in theinteractive use of ICT
Critical and reflective thinking
FINAL “RESULTS”
Critical use of electronic media forwork, leisure and communication
Not only USE but GET ADVANTAGE
The internal change from just information to REAL KNOWLEDGE.
5) Learning to learn
KNOWLEDGES
Learning strategies
Education and training opportunities
Competences requiredfor particular work or carreer goals
Opportunities of continuous learning
SKILLS
Effectivemanagement of one’s learning
Persevere with learning
Learning autonomously with self-disciplineand also collaboratively
Evaluate their own work
To seek advice,information and support when appropiate.
ATTITUDES
Motivation
Confidence
Problem-solving attitude
Desire to apply prior learning
Curiosity to look for opportunities to learn
Apply learning in avariety of life-wide contexts.
FINAL “RESULTS”
Organise and regulate one’s own learning,both individually and in groups
in a variety of contexts-at home, at work, in education and in training-
Managing one’s own career path.
6) Interpersonal and Civic Competence
6) Interpersonal and civic competence
KNOWLEDGES
Codes of conduct and manners
Basic concepts relating to politics
Democracy
Civil rights
Human Dignity
Human Rights
Institutional functioning of the country
European institutions
Components of the cultural and national identity
The multi-cultural dimension of the own country,of Europe and the world
SKILLS
Communicate constructively
Express and understanddifferent viewpoints
Negotiate
Participation in social and political life
Cope with stress and frustrationand to express it in a constructive way
Coping with various social requirements
(professional, familiar, personal)
Coping with people from different cultures
ATTITUDES
Respect for others
Willingness to overcome prejudices
Disposition to compromise
Assertiveness
Integrity
Disposition to take partin community activities
In political decisions
Interculturalism
Respects for others,specially when different.
FINAL “RESULTS”
Be able to participate in an efficient and constructive wayin social life, and to resolve conflict where necessary
Effective interaction on a one-to-one basis or in groups, and whenemployed in both the public and private domains
Positive interactions with diferent groups of people.
7) Entrepreneurship
KNOWLEDGES
Available opportunitiesfor business activities
Broad understanding of the workingsof the economy
The opportunities and challengesfacing an employer or organisation
Be aware of the ethical position of enterprises
Fair trade rules
Social dimensions of enterprises.
SKILLS
Proactive project management
Planning, organising,analysing, communicating,
managing, evaluating…
Work both as an individualand collaboratively in teams.
ATTITUDES
Initiative
Independence
Innovation
Motivation and determinationto meet objectivesalone and/or with
others.
FINAL “RESULTS”
The propensity to induce changes oneselfand the ability to welcome, support and
adapt to innovation brought about by external factors
Taking responsibility for one’s actions,positive or negative, developing a strategicvision, setting objectives and meeting them,
and being motivated to succeed.
8) Cultural expression
KNOWLEDGES
Cultural works
Popular contemporary culture
National and European cultural heritage
Cultural and linguistic diversity of Europe
The importance of aestheticfactors in daily life.
SKILLS
Self-expression throughthe variety of the media
Appreciation and enjoyment of works of art
and performances
Relate one’s own creative andexpressive points of views
Identify and realise economicopportunities in cultural activity
ATTITUDES
Sense of identity
Open attitude to diversity ofcultural expression
Creativity
Willingness to cultivate aesthetic capacity
Artistic self-expression
Interest in cultural life.
FINAL “RESULTS”
Appreciation of the importance of the creativeexpression of ideas, experiences and emotions
in a range of media, including music, corporal expression,literature and plastic arts.
3.d) A personal point of view regarding “Key Competences”
DesarrolloPersonalSatisfacción
psico-afectiva
DesarrolloSocial
IntegraciónConvivenciaCiudadanía
DesarrolloProfesionalEmpleabilidad
PLENITUDVITAL
New competences Social
• Interculturalism – Europeanism - Universalism• Civic behaviour - Democracy
Personal• Self-confidence• Emotional Intelligence• Cope with complex affection
Professional• Technological: Access, use and “educational advantage
achievement” of the ICTs• Instrumental: Modern languages• Labour market rules and business.
VALUES
Human Dignity
Respect
Equity
Tolerance
Solidarity.
New role of teachers From source to guide
New spaces Open learning Non-formal education
New times Any time is possible: Lifelong Learning
New ways ICTs as new resources Praxis as new focus.
Amenazas a la naturaleza
Sdad. de la información
Sdad. del aprendizaje continuo
Integración europea
GlobalizaciónMulticulturalidad
Plurilingüismo
Crisis identidad Nacional
Desencanto político
Ausencia de ideología marco
Sociedad tecnificada
Desequilibrios sociales
Ecologismo
Con TIC / Reflexión
Aprendizaje Permanente /aprender a aprender
Europeísmo / internacionalismo
Internacionalista / Universalista /
Interculturalidad
Lenguas Extranjeras
Para identidad integradora / no excluyente
Cívismo / Participación /Diálogo
Valoración
Humanismo / humanizante
Equidad
SOCIEDAD DE HOY COMPETENCIAS PARA EL MAÑANA
Creativa / crítica y toleranteInternacionalismo / Universalismo /
Amenazas a la naturaleza
Sdad. de la información
Sdad. del aprendizaje continuo
Integración europea
GlobalizaciónMulticulturalidad
Plurilingüismo
Crisis identidad Nacional
Desencanto político
Ausencia de ideología marco
Sociedad tecnificada
Desequilibrios sociales
Ecologismo
Con TIC / Reflexión
Aprendizaje Permanente /aprender a aprender
Europeísmo / internacionalismo
Internacionalista / Universalista /
Interculturalidad
Lenguas Extranjeras
Para identidad integradora / no excluyente
Cívismo / Participación /Diálogo
Valoración
Humanismo / humanizante
Equidad
SOCIEDAD DE HOY COMPETENCIAS PARA EL MAÑANA
Creativa / crítica y toleranteInternacionalismo / Universalismo /
Europeismo / Internacionalismo
Conocimientos U.E. (Historia, instituciones, sus pueblos) Historia contemporánea Europa Estar “al día” de los problemas de Europa
Destrezas:• Idiomas• Nuevas tecnologías
Actitudes• Favorable al proceso europeo de integración• Visión internacional de los problemas.
Internacionalismo / Universalismo / creativa / crítica / tolerante
Conocimientos Cosmovisiones de distintas culturas Historia contemporánea Conocedor de los problemas globales del mundo
Destrezas• Fomento de la creatividad en el aula• Estimulador de debate• Generador de ideas y reflexiones• Propuestas de análisis crítico a las corrientes que se
viven
Actitudes• Solidaridad• Respeto por la diferencia• Sentimiento de unicidad personal /pertenencia universal.
Interculturalidad
Conocimientos Distintas supra-culturas
Destrezas• Idiomas• Asertividad
Actitudes• Empatía (capacidad de comprender al otro, de
colocarse “en su lado”, no sólo “a su lado”)• Apertura a lo nuevo y diferente • Capacidad de ver el lado positivo del otro• Generador de estímulos culturales enriquecedores.
Lenguas extranjeras
Conocimientos Idiomas (al menos 3)
Destrezas Comunicar el gusto por aprender otras
lenguas Transmisor de la riqueza del aprendizaje de
idiomas Actitudes
Abierto a la comunicación plurilingüe.
La cuestión de los idiomas:Un problema matemático de probabilidades
3
2
11 lenguas
11 lenguas
2
3
< 50 %
66 %
3
2
21 lenguas11 lenguas
< 50 % < 25 %
66 % 38,6 %
4
3
2
21 lenguas11 lenguas
< 50 % < 25 %
66 % 38,6 %
90 % 69 %
Para una identidad integradoray no excluyente
Conocimientos Historia Gestación de los estados – nación Raíces de los problemas de nacionalismo
Destrezas Diálogo Respeto por los sentimientos del otro (la identidad, como
cualquier otro sentimiento, no puede imponerse, pero sí puede generarse)
Actitudes Posibilidad de integrar orígenes Lo común por encima de lo diferente Sentimiento de pertenencia universal.
Civismo / Participación / Diálogo Conocimientos
Legalidad vigente Fundamentos jurídicos Historia política
Destrezas Diálogo Estimulador de debates hacia consensos Que promueva la expresión Que incite a la participación
Actitudes Respeto por el otro Democrático.
Valoración: Educación y Valores
Conocimientos DUDH Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea Los valores compartidos
Destrezas Estimulador de interiorizaciones axiológicas
• Debate• Dilemas
Actitudes Respeto por la Dignidad Humana (valor – origen).
Humanismo / humanizante Conocimientos
Filosofía, artes, historia... Lenguas clásicas Al día de lo cultural (cine, teatro, música, literatura)
Destrezas Transmisor de un aprender a Ser Humano (racionalidad,
diálogo, Dignidad Humana) Actitudes
Escucha Reflexión Crítica.
Equidad
Conocimientos Realidad social local/regional, nacional y global
Destrezas Fomentar la reflexión sobre los problemas de
desigualdad en el mundo Actitudes
Solidaridad Justicia global.
Ecologismo
Conocimientos Realidad natural local/regional, nacional y
global Problemas ecológicos globales Teorías sobre “desarrollo sostenible,
“crecimiento cero” Destrezas
Despertar el interés por la naturaleza Actitudes
Respeto escrupuloso por el medio ambiente.
TIC / Reflexión Conocimientos
Internet Correo electrónico- Informática- Marcos axiológicos
- Destrezas- Idiomas- Diversidad de fuentes- Flexibilidad- Adaptabilidad al cambio
ActitudesCríticaReflexión.
Aprendizaje Permanente /Aprender a Aprender
Conocimientos Teorías sobre aprendizaje constructivo
Destrezas Despertar el interés por aprender
continuamente Estimular el autoaprendizaje
ActitudesInterés por aprenderImplicación por el autoaprendizajeSed de saber.
Yo y mi familiaMi etnia y mi tribuMi localidadMi región
Mi país / mi naciónMi pueblo / mi religión/ mi culturaMi supra-culturaMi especieEL SER HUMANO
GLOBALIZACIÓN
TICs
Europeísmo
Universalismo
Idiomas
Valores
Material DidácticoInteractivo y Multimedia
e-Learning
AprendizajeOn-Line
Coordenadas y estrategias educativasen la nueva Europa
Interculturalismo
Ed. Cívica y Democracia
ReflexiónCrítica
Humanismo
Creatividadfrente a
Uniformización
GLOBALIZACIÓN
TICs
Europeísmo
Universalismo
Idiomas
Valores
Material DidácticoInteractivo y Multimedia
e-Learning
AprendizajeOn-Line
Coordenadas y estrategias educativasen la nueva Europa
Interculturalismo
Ed. Cívica y Democracia
ReflexiónCrítica
Humanismo
Creatividadfrente a
UniformizaciónLIFELONG LEARNING
Educación como herramientapara alcanzar la igualdad social
Estructura 1.- Introducción. La red de los fenómenos:
la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa
2.- La perspectiva de la Unión Europea 3.- Las “Key competences” como parte de
la búsqueda de calidad 4.- La Evaluación de los centros 5.- Aportaciones reflexivas personales
4.a) Introducción
Existe una “fiebre” evaluadora Se crean instituciones de evaluación Se multiplica la literatura sobre la
cuestión Se establecen programas
internacionales Se diseñan programas nacionales.
Razones
Neoliberalismo Recesión económica Globalizaión
“EFICIENTISMO”
NECESIDAD DE “RENDIR CUENTAS”
Sentido (funciones) Justificadora Optimizadora.
4.b) El estudio de EURYDICE sobre evaluación de centros
30 países implicados
Propuesta del Parlamento Europeo de 12 de febrero de 2001 (El efecto “Lisboa 2000”)
Temporalidad: 2000 - 2001 Objeto de estudio
Centros de enseñanza considerados como entidades
De enseñanza obligatoria Sector público De enseñanza general A tiempo completo Centros de enseñanza ordinaria.
Unidades de análisis: “modelo de evaluación” A) ¿Quién evalúa y a quién se evalúa?
Quien• Externa
• Realizada por la administración• Federación / Estatal Central• Estados Federados / Regional Intermedia • Consejos locales / Municipios Local
• Interna• Realizada por el propio centro
• Director• Profesores• Alumnos
A quien• Sistema / centro / director/ profesores .
B) ¿Qué se evalúa? Funciones del centro
• Educativas• 1º) Enseñanza de aptitudes y conocimientos• 2ª) Enseñanza de modelos de conducta social y
desarrollo personal, incluida la orientación profesional• Administrativas
• 3ª) Gestión de recursos humanos• 4ª) Gestión de recursos materiales• 5ª) Gestión de recursos de capital• 6ª) gestión de relaciones externas (aportaciones a la
comunidad). Evaluación de
• Procesos• Resultados.
C) Procedimientos en la evaluación ¿Cómo se evalúa (instrumentos/indicadores)? Cuantitativos Cualitativos
D) Uso de la evaluación ¿Para qué se evalúa? Recomendar Supervisar / Inspeccionar Informar Sancionar.
A) ¿Quién y a quién evalúa?
Multiplicidad de situaciones, que hace imposible hablar de tipologías, pero: La evaluación interna existe siempre
(salvo Luxemburgo y Bulgaria)
Hay, pues, que hablar de estudio de casos.
NÓRDICOS
ANGLOSAJONES
CENTROEUROPA
LATINO MEDITERRÁNEOS
Principales enfoques de la evaluación interna y externa
En la mayoría de los países la evaluación de centros no incluye una evaluación del profesorado
Responsables de la evaluación
B) ¿Qué se evalúa?
Resultados: Rendimiento de alumnos
• Por áreas o asignaturas Cumplimiento de objetivos
• Del sistema• De la autoridad Regional / Local• Del centro
Auditorías económicas.
Procesos: Gestión del personal (asistencia/puntualidad) Gestión económica Autonomía de los profesores Participación
• De profesores• De alumnos• De padres• De la sociedad civil. P.66 del inf.
C) ¿Cómo se evalúa?
Informes previos Elaboración de informes propios Fase de debate / consulta Información antes de la redacción
final Seguimiento de la evaluación.
D) ¿Para qué se evalúa?
Sanciones Información institucional Información pública Recomendaciones Plan de mejora.
Conclusiones generales
El rango de tareas evaluadas varia de un país a otro dependiendo de la autonomía de los centros
La evaluación interna, tradicionalmente llevada a cabo por los directores y el equipo directivo, tiende a incluir la participación de diversos miembros de la comunidad educativa (profesores, padres,...)
La evaluación externa e interna raramente es independiente. En los países en que la evaluación es interdependiente, como Francia y Reino Unido, la evaluación interna suele servir como base para la externa
En la mayoría de los países, los centros reciben recomendaciones o instrucciones como consecuencia de este proceso de evaluación. Y en alguno de ellos, los centros deben realizar una propuesta de mejora. Solamente en unos pocos países se tomarán acciones disciplinarias si no se solucionan los problemas identificados...
Conclusiones generales
Los resultados conseguidos por los centros en la evaluación externa se hacen públicos en pocos países
En casi todos los países los resultados de la evaluación externa de los centros se usa para evaluar el sistema educativo
La cualificación básica de los evaluadores externos es la de profesor y tener experiencia en el campo de la educación. En la mitad de los países es obligado la realización de un curso especializado de evaluación y/o superar un examen
Las habilidades requeridas para los evaluadores internos no son muy estrictas. En casi todos los países se ofrece a los profesores y directores formación y ayuda tanto material como humana.
4.c) Propuesta de un modelo propio de evaluación de centros
MARCO CONCEPTUAL¿Desde qué conceptualizaciones?
Concepto de calidad en EducaciónConcepto de evaluación de la calidad en centros escolares.
Elementos para un modelo internacionalde Evaluación de los centros escolares
PROCEDIMIENTOS¿Cómo?
IndicadoresDe procesoDe producto
CuantitativosCualitativos
MétodosInternosExternos
OBJETO¿Qué?
Nivelde calidad
\/\/\/\/\/
Adecuación a
objetivos
FOCO¿A qué?
Centros
(¿Personas?)
Procesos
(¿Resultados?)
JUSTIFICACIÓN¿Por qué?
ResponsabilidadSocial
Convergenciaeuropea
DESTINATARIOS¿Para quién?
Usuarios
Empleadores
Sociedad
RESPONSABLES¿Desde dónde?
Institucinesde evaluación
Independenciade principios
(Técnicasy no polítcas)
Financiaciónpública
Dependenciaorganizativa
SENTIDO¿Para qué?
Ayuda
Supervisión
Implementaciónde Mejoras
4.d) Algunas precauciones a tener en cuenta
La dificultad de la comparación El riesgo de generalizar modelos La imposibilidad de “exportar”
soluciones.
Cada caso nacional y regional DEBE, PUEDE y TIENE que establecer un modelo propio
Porque nole vale ninguno
Tiene mediosAutonomía
FinanciaciónApoyo institucionalTécnicos preparados
Es un imperativopara optimizar la
Educacióny llevarla a la Calidad que la
sociedad le exige
Estructura 1.- Introducción. La red de los fenómenos:
la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa
2.- La perspectiva de la Unión Europea 3.- Las “Key competences” como parte de
la búsqueda de calidad 4.- La Evaluación de los centros 5.- Aportaciones reflexivas
personales
Aportaciones reflexivas personales:
Escuelas de calidad en el contexto del siglo XXI
5.a) Concepto ¿Qué entendemos por “calidad de la
educación”, “calidad en la educación”? ¿Qué entendemos por una escuela de
calidad?
5.b) Dimensiones (elementos / componentes...) ¿Qué la constituye?.
5.c) Estrategias (Instrumentos / Planificación...) ¿Cómo podemos desarrollarla / alcanzarla? ¿Qué medios necesitamos?
5.d) Evaluación¿Podemos medirla?¿Cómo?¿Con qué indicadores (cualitativos y
cuantitativos?.
5.a Concepto
Educación = Desarrollo Máximo Integral de la PERSONA HUMANA
Biología• Higiene / Salud
Psicología y Afectos• Relación / Comunicación / Sexualidad
Socialibilidad• Civismo• Participación• Trabajo.
Logos• Palabra• Pensamiento• Razón
Libertad • Responsabilidad / ética / moral
Cultura• Creatividad• Arte• Espíritu constructivo
Trascendencia • Espiritualidad / Religión.
Una educación de calidad es la que persigue el desarrollo máximo e integral de todo lo consustancial a la naturaleza específicamente humana.
5.b) Dimensiones
Global: Lo universal de “Lo Humano” Contextual:
El marco social El marco económico El marco político
Institucional Las estructuras escolares
De aula La concreción metodológica y didáctica.
Global: Lo universal de “Lo Humano” La Dignidad Humana La igualdad en Dignidad El respeto al Ser Humano El trato digno Los Derechos Humanos.
Contextual: El marco social
• Educación para todos• Igualdad de oportunidades• Equidad
El marco económico• Los recursos• La competitividad• La presión del mercado laboral
El marco político• La participación ciudadana• El civismo• La búsqueda de la mejora del bien común.
Institucional Las estructuras escolares
• El proyecto educativo• El estilo directivo• El trabajo cooperativo de los docentes• La reglamentación de la convivencia• El ajuste a las necesidades socio-laborales• El aporte a la comunidad local.
De aula La concreción metodológica y didáctica
• Metodología participativa• Aprendizaje constructivo• La exigencia académica• La cultura del esfuerzo• El conocimiento reflexivo y crítico.
5.c) Estrategias
Participación de toda la comunidad educativa
Implicación de los responsables Dignificación de la tarea educadora Apoyo institucional, social y global.
5.d) Evaluación
Procesos Satisfacción de participantes Ausencia de conflicto
Resultados Egreso Integración social Sociedad cohesionada Sociedad de progreso.
A modo de síntesis
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Logro académico de los alumnosCompetencias
para el Aprendizajea lo Largo de la Vida
Máximo Desarrollo Integral(Personal, Laboral, Interpersonal ...)
Tasa de escolarización
Ausencia de repetidores
Alcance de nivelesno obligatorios
Etc...
Alumnos:DESARROLLO MÁXIMO
INTEGRAL
Padres(exigencia de implicación – participación)
Tejido económico – productivo(dando información al sistema y
Compartiendo responsabilidades de formación)
Sociedad en General
Buenos resultados
Rendimiento escolar
Satisfacción de la Comunidad
educativa
Se concibe como
En términos de
Que debe incluirQue debe llegar a
Condicionados por
Su valoración debe tener en cuenta
OrganismosInternacionales
(ONU,UNESCO,
OCDE,UE, OEI)
Se reflejan en
Políticas Nacionales
Preocupa a
Conceptualizaciones
Reflexiones
Indicadores
Factores de Evaluación
Que diseñan
ElementosCondicionantes
Contexto(Demografía
EconomíaVariables socio-culturales)
Situación de partida(diferencias en
competencias de partida)
Recursos(Económicos y financieros
MaterialesHumanos
- ProfesoradoEquipos directivosEquipos de apoyo-
Institucionales
Etc...
Tales como
Legislación específicaal respecto
Creación institucionespara estimularla
y valorarla
Debeir
Ligada a
EQUIDAD