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CAPITULO I

PRESENTACION DE LA INVESTIGACION

1.- Antecedentes

La violencia escolar es un tema que preocupa cada vez más a la sociedad y

son numerosos los esfuerzos que se han realizado para poder detectarlo,

analizarlo e intervenir sobre él, de manera eficiente.

Los primeros estudios sobre la violencia entre iguales se remontan a los años

setenta en los países escandinavos. Para los años ochenta comienzan a

desarrollarse otras investigaciones en países como el Reino Unido, Irlanda,

Italia, Alemania, Portugal, España, Japón y Estados Unidos. En Estados Unidos

la prevalencia de este problema es relativamente alta, en 1953 en el 56% los

estudiantes de 8º a 12º grado sufrieron alguna forma de violencia en la escuela.

En 1998, un estudio a estudiantes de 6º a 10º grado, evalúo que cerca del 30%

de ellos fue víctima de la violencia entre compañeros. A partir de estos estudios

se obtuvieron datos que confirmaban la existencia de violencia entre

estudiantes, concluyendo que, en algunos países hasta el 30% de los

estudiantes era víctima de agresiones frecuentes.

En México los medios de comunicación se han encargado de difundir hechos

sumamente violentos que ocurren en distintas regiones del país. Algunos

líderes de opinión, analistas sociales y políticos han manifestado su

preocupación por tal situación, lo que ha contribuido favorablemente a tomar en

cuenta la gravedad de como la violencia crece exponencialmente y sin control

en todos los aspectos de la vida cotidiana.

Algunas investigaciones realizadas en México muestran que los adolescentes

siguen denunciando que sufren diferentes formas de violencia. Los golpes

directos y algunas conductas de abuso sexual son las expresiones más

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comunes de estos jóvenes. Cerca del 25% de las víctimas, manifiesta haber

sufrido violencia en las escuelas.

Entre todas las manifestaciones de violencia, aquella que involucra a pares de

adolescentes es parte de la vida cotidiana en las instituciones educativas. Las

burlas y las peleas se hacen parte de las redes sociales adolescentes, como

estrategia para consolidar su propia identidad. Esta violencia se ha convertido

en un problema complejo que se manifiesta de diversas maneras,

relacionándose así con posibles actos delictivos. Sin embargo su definición se

hace cada vez más difícil debido a la diversidad cultural y el entorno en el que

se presenta.

La violencia escolar recibe distintos nombres dependiendo del lugar donde se

estudia, en el ámbito europeo y norteamericano se conoce como bullying que

en Castellano se traduce como intimidación, victimización, maltrato entre

iguales, acoso y violencia escolar.

El término bullying se ha generalizado para el estudio de la violencia entre

adolescentes y se refiere a la agresión física o psíquica en que uno o más

adolescentes intentan dañar a otro que no sabe cómo defenderse. Se trata de

un fenómeno donde los adolescentes se hallan en un contexto de relaciones

interpersonales, en las que se encuentran juntos de forma más o menos

obligatoria pero relativamente permanente, como lo son las instituciones

educativas, donde pueden verse involucrados en problemas de victimización.

Así pues, a nivel escolar el lograr una categoría de experiencia emocionalmente

positiva para los adolescentes, depende mucho del clima que se vive entre

compañeros y profesores, ya que puede estar dado por un ambiente con

presencia o ausencia de violencia, en donde son los propios alumnos los

autores y víctimas de los malos tratos.

El tipo de violencia puede ser directa, ya sea física o verbal, o de gestos no

verbales. Puede ser indirecta daño a una relación social, mediante la exclusión

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social, el esparcir rumores, o hacer que sea otro el que intimide a la víctima.

Otra clasificación son las agresiones verbales lo que incluye lenguaje grosero y

burla, agresiones físicas, fundamentalmente riñas o peleas entre los estudiantes

y, finalmente los problemas de bandas.

El Instituto Nacional para la Evaluación de La Educación (INEE) reveló que en

México la proporción de alumnos que participa en actos de violencia, es menor

al 25 por ciento. Respecto al sexo de los agresores, son más los hombres

12.7% que las mujeres 4.9% quienes han aceptado haber participado en actos

violentos. Se reveló que la edad de mayor prevalencia en estos actos violentos

es de 17 años. (INE; 2002)

Si bien mencionan de que la violencia es un factor que desequilibra a la

persona pues también se puede mencionar que tiene mucho que ver con la

autoestima ya que, en la actualidad se han detectado un porcentaje elevado de

niños/as que presentan una serie de problemas, por la falta de conocimiento

sobre la autoestima en la superación personal debido a la irresponsabilidad en

los diferentes escenarios en los cuales se han desarrollado, entre ellos el hogar,

el entorno social al que pertenece y la institución educativa en la que se están

formando; por lo que es importante plantear esta investigación para buscar

soluciones urgentes a este problema.

La sociedad ha enrumbado una baja autoestima a los más débiles como son los

niños/as, adolescentes hasta jóvenes que creen todo lo que se les dice, y todos

a quienes desde temprana edad se los ha mandado a callar durante una

conversación de adultos, a los mal vestidos a los indeseados a los que son

tímidos a los que no pueden defenderse los han maltratado mentalmente, esto

ha influido en la perdida de interés en el desarrollo y superación personal;

reprimiendo desde esa edad su desenvolvimiento físico, emocional en la

ejecución de sus capacidades, por ello tienden a perder interés en las cosas

que les gusta hacer, se alejan de los demás y a causa de eso se da la baja

autoestima.

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2.- Planteamiento del Problema

Durante los últimos años se ha hecho visible el fenómeno de la violencia

escolar en los medios de comunicación y en la opinión pública en general.

Existe consenso de que la violencia es un problema que debe ser abordado por

los establecimientos educacionales. Sin embargo, esta exposición del tema en

los medios de comunicación local, nacional de televisión o radio, ha implicado

que, por un lado muchas situaciones sean interpretadas como violencia sin

mayor reflexión sobre ellas, y por otro que la atención de educadores y

formadores se focalice en la problemática de la violencia por sobre una

perspectiva de lo que se quiere desarrollar. Esto se ha concretado en la noción

de bullying, concepto de gran presencia mediática y, por lo mismo, de muy poca

claridad sobre lo que significa.

Sin embargo los medios de comunicación dan a conocer estas problemáticas

tan alarmantes que ya se debe dar una solución como el periódico La Razón

que indica: “eliminar el bullying a través de convivencia sana haciendo

programas de incentivo para mejorar la comunicación entre estudiantes”.

(Periódico La Razón.2013; 11)

Cuando en la escuela son objeto de burlas, bromas desagradables, les ponen

apodos, los insultan, los molestan, a menudo están implicados en discusiones y

peleas en las cuales se encuentran indefensos y siempre acaban perdiendo, en

el juego son los últimos en ser elegidos, en el patio suelen estar cerca del

maestro, no tienen muchos amigos… En clase tienen dificultad para hablar, se

sienten inseguros o demuestran ansiedad, tienen un aspecto contrariado y

triste, presentan un deterioro gradual del rendimiento escolar... Regresan a

casa con la ropa rota, con los libros estropeados, han perdido objetos o dinero,

piden que los acompañen a la escuela, o no quieren ir, evitan determinados

lugares, determinados días o clases, utilizan caminos ilógicos para ir a la

escuela, no los invitan a casa de los demás, tienen pesadillas, trastornos

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psicosomáticos, marcas de golpes y arañazos, cambios de humor repentinos

entonces estas son pruebas de que están sufriendo de violencia escolar o

bullying.

Por ello, los docentes y padres de familia, con el asesoramiento de psicólogos

escolares, deben ejecutar intervenciones oportunas y pertinentes para construir

la autoestima desde el nacimiento. En ese marco, la teoría de Erickson sobre el

desarrollo afectivo del ser humano, aconseja desarrollar progresivamente en

todas las actividades curriculares, entre otros temas lo siguiente: En Inicial, la

confianza, la autonomía, la seguridad y la iniciativa, vs. la desconfianza, la

duda, la vergüenza y el temor; en Primaria, la dedicación con libertad vs. el

sentido de inferioridad; y en Secundaria, la consolidación crucial de la identidad

vs. la falta de claridad de sus roles como adolescente. “Esto nos permite afirmar

que los chicos y chicas con una buena autoestima se quieren y se auto valoran

y, consecuentemente, valoran y respetan a los demás”. (Erickson 1995s/p)

Los actores educativos, particularmente los docentes y padres no solo deben

identificar las conductas manifiestas de los partícipes en sucesos de violencia

entre alumnos, sino también las causas internas latentes que están detrás de

cada una de ellas. Igualmente, los directores deben sancionar a los agresores,

pero sin dejar de liderar permanentemente las acciones educativas para

prevenir y enfrentar el bullying. El tema que preocupa hoy en día es la violencia

y muchas de las personas se preguntan ¿Será que el Ministerio de Educación

junto a psicólogos y autoridades terminen con esta violencia dentro de

establecimientos educativos? ¿Estamos viendo cambios? ¿Qué es lo que

pasará después? son muchas preguntas por responder.

En este sentido con esta investigación se pretende conocer si la violencia

escolar (bullying) influye en la autoestima de los estudiantes. Es por ello que la

misma será realizada en una Unidad Educativa “República de Italia” a los

adolescentes del nivel secundaria a través de las encuestas realizadas ya que

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la convivencia en la escuela no es del todo óptima, por ello se necesita que los

alumnos los docentes, padres de familia, estén relacionados con la escuela y

con el comportamiento de los alumnos para tener mejor éxito en la vida.

3.- Formulación del Problema

De esa forma se plantea:

¿Qué relación tiene la violencia escolar (bullying) con la autoestima de los

estudiantes de cuarto, quinto y sexto de secundaria en la Unidad Educativa

“República de Italia” de la Ciudad de El Alto?

4.- Objetivos:

4.1. Objetivo General

- Relacionar la violencia escolar (bullying) y la autoestima entre estudiantes de

Cuarto, Quinto y Sexto de Secundaria de la Unidad Educativa “República de

Italia” de la Ciudad de El Alto.

4.2. Objetivos Específicos

1.- Determinar la violencia escolar (bullying) entre los estudiantes de Cuarto,

Quinto y Sexto de secundaria de la Unidad Educativa “República de Italia” de la

Ciudad de El Alto.

2.- Identificar a los estudiantes agresores, espectadores y víctimas de bullying

en estudiantes de Cuarto, Quinto y Sexto de secundaria de la Unidad Educativa

“República de Italia” de la Ciudad de El Alto.

3.- Comprobar si la violencia escolar (Bullying) tiene relación con la autoestima

de los estudiantes de Cuarto, Quinto y Sexto de secundaria de la Unidad

Educativa “República de Italia” de la Ciudad de El Alto.

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5.- Justificación.

El fenómeno de la violencia escolar es un tema que cada vez se hace más

frecuente en las escuelas. Es importante conocer la presencia de esta violencia

para realizar programas de dicha temática en lo cual la carrera de Ciencias de

la Educación de la Universidad Salesiana de Bolivia (USB), participe en

coordinación con diferentes instituciones académicas de forma oportuna.

Así mismo identificar el riesgo al que están expuestos los estudiantes del nivel

medio y proponer acciones que se enfoquen a la prevención de dicho problema.

En Bolivia existen pocas investigaciones acerca de este fenómeno, por ello el

personal de Ciencias de la Educación de la USB tiene que hacer hincapié en

este tipo de problemas que afectan a la comunidad y que de alguna forma

pueden prevenirse. Además ello puede servir como base para muchas otras

investigaciones a futuro.

Es importante conocer el nivel de daño al que están expuestos los

adolescentes, no solo poniendo hincapié al factor físico sino también al factor

psicológico, ya que como lo marca la OMS, la salud está definida como el

completo bienestar físico, mental, social y emocional y no sólo por la ausencia

de enfermedades.

Esta investigación puede permitir abrir los ojos para ver la realidad de nuestro

país ya que la relación nos dará a conocer las causas y las consecuencias si

uno o varios deciden hacer bullying a los demás, tal cual lo dice la ley contra el

bullying, serán sancionados todos los que cometan estos delitos es por ello que

se debe orientar a los estudiantes hacerlos ver que está bien y que está mal.

(Fuente propia)

6.- Delimitación del Problema

La investigación científica se da en los siguientes ámbitos:

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6.1. Delimitación de la Unidad de Estudio

La violencia escolar (bullying) y la autoestima entre los estudiantes de cuarto,

quinto y sexto de secundaria de la Unidad Educativa “República de Italia” de la

Ciudad de El Alto.

6.2. Delimitación Espacial

La presente investigación científica se desarrolló en la Unidad educativa

“República de Italia” turno mañana en los cursos cuarto, quinto y sexto de

secundaria, ubicada en la Ciudad de El Alto zona Senkata en la avenida

Incahuasi.

6.3. Delimitación Temporal

2014- 2015

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CAPITULO II

MARCO TEORICO

1. Aspecto Legal

Dentro del aspecto legal se tomó en cuenta la constitución política del estado

plurinacional de Bolivia “…la educación fomentara civismo, el dialogo

intercultural y los valores ético morales. Los valores incorporan la equidad de

género, la no diferencia de roles, la no violencia y la vigencia de los derechos

humanos”. (Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia 2001: 18).

Entonces como la Constitución Política del Estado plurinacional de Bolivia hace

referencia al dialogo a la tolerancia con los prójimos tiene la labor de incentivar

a la comunicación entre personas de diferentes géneros haciendo saber de que

no importa el color de piel, la estatura que pueda tener una persona, ni la forma

en que se expresa, mucho menos de donde venga ya que solo así se podrá

tener una convivencia pacífica entre hermanos ciudadanos en general.

También se menciona la ley de la educación N° 070 Avelino Siñani - Elizardo

Pérez que en el articulo 3 en Bases de la Educación, en el inciso 12 menciona

de que: “Es promotora de la convivencia pacífica, contribuye a erradicar toda

forma de violencia en el ámbito educativo para el desarrollo de una sociedad

sustentada en la cultura de paz, el buen trato y el respeto a los derechos

humanos” (Ley N° 070: 4)

Dentro de las instituciones educativas hay que promover la convivencia pacífica

entre todos ya que solo así se podrá eliminar la violencia dentro de los centros

educativos, solo así los niños, adolescentes y jóvenes podrán desarrollarse en

una sociedad de paz sin violencia ni maltrato hacia sus prójimos.

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Dentro del artículo 4 de Fines de la Educación en el inciso 2 de la ley 070, se

menciona que: “…formar integral y equitativamente a mujeres y varones, en

función de sus necesidades, particularidades y capacidades, valorando y

respetando sus diferencias y semejanzas” (Ley N° 070: 5)

Las unidades educativas, el ministerio de educación deben forjar en que estos

artículos se vayan cumpliendo ya que en muchos colegios siempre hay un

machismo desde hace muchos años atrás, es por ello que ahora se debe

cambiar esto ya que todos somos iguales y todos tenemos capacidades de

poder lograr a llegar e una meta.(Fuente propia)

La Ley Municipal de Prevención y Lucha Contra la Violencia, más conocida

como la ley contra el bullying, aprobada el  miércoles 25 por el Gobierno

Autónomo Municipal de La Paz, expresa que los establecimientos deben dar

una  sanción al agresor y que ésta puede llegar a  la  expulsión si el abusador

integra  una pandilla o grupo  que ejerza  violencia  contra sus compañeros.

El presidente del Concejo Municipal de La Paz, Omar Rocha, explicó que la ley

de 51 artículos, que ya fue aprobada y debe ser  promulgada por el alcalde Luis

Revilla   en breve, tiene el objetivo  de erradicar la violencia hacia los niños en

las unidades educativas del municipio paceño. Se trata de la primera norma

contra el bullying en el país.

Entre sus partes sobresalientes, el artículo 8 (Pandillas) prohíbe organizar

"pandillas u otra clase de grupos”, así como obligar a los estudiantes a formar

parte de estas agrupaciones. Advierte que los responsables y organizadores de

pandillas serán sancionados por el establecimiento. El que vulnere esta

prohibición puede ser "expulsado de todo el sistema educativo por la gestión

fiscal a la sola comprobación del hecho” (Ley municipal de prevención y lucha

contra la violencia)

 También será sancionado el estudiante  que, mediante las redes sociales

(correos electrónicos, blogs, webs y   sitios de difusión de videos), difunda o

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publique hechos de violencia, amenazas, intimidaciones y ofensas contra sus

compañeros.

 

La norma,  en su capítulo II, clasifica  la violencia escolar en cuatro tipos: física,

verbal, psicológica y social. En el primer caso, el estudiante recibirá una sanción

cuando cometa agresiones corporales  que ocasionen heridas. También será

castigado el alumno que vierta ofensas e insultos verbales, menosprecie o

critique.

En cuanto a la  violencia psicológica, el colegial que esparza tratos humillantes

y vejatorios o amedrente a sus compañeros también será pasible a sanción.

La violencia social ocurre cuando un estudiante no deja participar a otro, lo

excluye de actividades o lo obliga a hacer cosas que no quiere.

La entidad responsable de la planificación, programación y ejecución de 

políticas internas contra la violencia escolar será el consejo educativo,

conformado por el director, docentes, estudiantes y padres de familia.

Para fundamentar la investigación se resalta lo siguiente:

La Ley N° 548, que aprueba el Código Niña, Niño y Adolescente que contiene

un capítulo y varios artículos, donde se establece la normativa y las medidas

preventivas para la protección de niños y adolescentes que sufren violencia en

el sistema educativo. Esto es saludable y merece la decisión ser celebrada, ya

era hora que las instancias de gobierno tomen en serio esta problemática y la

hagan visible, ya que toca a niños, adolescentes y familias, a veces con

consecuencias sin retorno.

Con la Ley 548, las escuelas y colegios están obligados a trabajar un Plan, con

herramientas de prevención y abordaje, un reglamento con medidas para una

convivencia pacífica, con normas de conducta y procedimientos disciplinarios.

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Todo esto debe ser construido de manera colectiva, es decir, con los padres,

docentes y alumnos; es por ello que se necesitan psicólogos trabajadores

sociales y gente especializada que esté en las escuelas para abordar, manejar

y resolver los casos de bullying que se presentan.

2. La Violencia

Serrano menciona que la violencia es “…cualquier acción u omisión

intencionada que, en la escuela, alrededores de la escuela o actividades

extraescolares, daña o puede dañar a terceros” (Serrano, 2006,27). Es así, que

se llega a dañar a las personas y hasta incluso llega a destruir objetos que

pueden ser del colegio o de los compañeros.

La comunidad alberga ciertas expectativas y creencias en relación con la

obligación del cuidado de los alumnos, que las hace legalmente responsables

de su desarrollo educativo mientras están en el entorno escolar “los centros

educativos tienen la responsabilidad de facilitar ambientes de aprendizaje

seguros y que brinden apoyo en lo que puedan participar todos los alumnos sin

discriminación ni temor” (House of representatives standig committee on

employme, education and traing1993:19)

Según la OMS la violencia es “…el uso intencional de la fuerza o el poder físico,

de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o

comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones,

muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones”. (OMS:

2003). Al usar la violencia se sabe que se está usando el poder para

amedrentar a otras personas y es por ello que se llega a causar serios

problemas de distintas formas.

2.1. Acoso Escolar

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El acoso escolar es un tipo de violencia que se manifiesta por agresiones,

físicas, sicológicas o sociales repetidas, que sufre el niño o niña en el entorno

escolar ocasionada por sus compañeros.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en México

entiende por acoso escolar los procesos de intimidación y victimización entre

iguales, es decir, entre compañeros y compañeras de aula o de centro escolar.

(Alpizar; 2001: 6) en si el acoso intimida a los estudiantes es por eso que no

pueden llegar a defenderse y estos se convierten en personas que padecen de

bullying.

“El acoso es considerada violencia, sea física o verbal, ostensible o sutil. En la

sociedad moderna, la violencia va en aumento en nuestros hogares, en los

lugares públicos y en lo que vemos a través de los medios de comunicación

estos cambios sociales pueden influir en nuestros valores: los niños se

insensibilizan ante la violencia y estas se convierten en la norma y para muchos

en un medio para un fin. Muchas familias se ven expuestas al delito a la

violencia domestica y a un bombardeo mediático y a menudo se sienten

desamparados al presenciar el deterioro de los sistemas sociales…” (Ibid

1993:19)

3. El Bullying

El acoso escolar o por su término en inglés, bullying, es un tipo de violencia y se

presenta en forma de maltrato psicológico, verbal o físico y es producido entre

escolares a lo largo de meses o incluso años. Este problema se ha

incrementado últimamente en la sociedad. Una de las razones es que en la

mayoría las personas no logran identificarlo o ni siquiera lo conocen y mucho

menos sus consecuencias. Todo esto ocasiona muchos problemas

psicológicos, que llegan a tal punto que la víctima no encuentra otra salida que

el suicidio.

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“En los últimos años los problemas del bullying o maltrato entre escolares se

han hecho mas y mas relevantes dentro de la comunidad escolar y de toda la

sociedad en general”.(Merchán 2001: 15). Las personas viven en sociedad, lo

que implica la necesidad de relacionarse unos con otros. Esta relación está

basada en la transmisión reciproca de ideas, sentimientos, opiniones, etc., pero

sin duda no todos están de acuerdo con esto ya que en un momento se puede

llegar a dar diferentes formas de pensar es así como el bullying empieza a

darse criticando las formas de pensar, sentir o actuar de una persona,

basándose en el poder que tiene para amedrentar a una persona que tiene un

bajo autoestima.

Entre otras definiciones sobre el bullying:

- Olweus afirma: el bullying es un comportamiento prolongado de insulto verbal,

rechazo social, intimidación psicológica y agresividad física de unos niños hacia

otros que se convierten, de esta forma, en víctimas de sus compañeros.

(Olweus, 1993s/p)

- “Un estudiante es víctima de acoso escolar cuando está expuesto/a de forma

repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro/a u

otros/as estudiantes.” (Serrano, 2006, p. 80).

-“El bullying se refiere a toda forma de agresión verbal o física producida entre

estudiantes de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado” (Ministerio

de educación pública Costa Rica, 2012s/p)

- Méndez sostiene que, “literalmente, del inglés bully significa matón o agresor.

En este sentido se trataría de conductas que tiene que ver con la intimidación,

tiranización, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una víctima o victimas

señaladas”(Méndez Benavente, 2004:2)

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- Oñate y Puñuel sostienen que, el bullying es “…Un continuado y deliberado

maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de otro u otros, que se

comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo,

amenazarlo y que atentan contra la dignidad del niño”.( Piñuel y Oñate; 2008)

-. Orte sostiene que, “el fenómeno del bullying escolar es una expresión de otro

tipo de maltrato pero que afecta, de forma importante a las relaciones entre

iguales dentro del contexto escolar; y la existencia de esta relación desigual

entre iguales supone un maltrato que se da dentro del contexto escolar y que

tiene diversas expresiones… ”(Orte y otros: 49)

- Ortega Rosario afirma: los niños, desde muy pequeños, aprenden mediante

experiencias lúdicas y otras actividades conjuntas, a saber hasta donde se

puede llegar en el esquema dominio-sumisión, lo que les permite ir aprendiendo

a controlar su propia agresividad y a poner límites a los impulsos rudos o

violentos de los demás.(Ortega Rosario ;2005s/p).

Todos estos autores que se refieren al bullying mencionan lo mismo: que es un

acto agresivo que afecta a las personas que la padecen, vale decir que el

acosador no daña accidentalmente a la persona sino que el tiene la intención de

lastimar a su víctima sin pensar en las consecuencias.

Según Iñaki Piñuel "…los padres solemos emitir cinco tipos de mensajes

tóxicos a los niños acosados: negar la versión que el niño nos trae sobre la

violencia que padece; mostrar al niño que esto siempre ha ocurrido así, que

nosotros también lo padecimos, comparándonos; decir a los niños que esto es

bueno, porque les hace ser más duros, les prepara para la vida, les forja el

carácter y otras aberraciones semejantes; los padres señalan al niño que ante

el acoso prefieren que el niño se transforme en alguien violento frente a los que

le acosan (hemos escuchado a los padres: “prefiero que vengas con un ojo en

la mano a casa, a que vengas llorando porque otro te ha pegado"; "si te pegan,

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pégales tú más fuerte". Otra de las alternativas es “dejar que pase el tiempo".

(Piñuel: 2007s/p). En esta parte se debe tomar muy en cuenta de que nosotros

estamos incentivando a la violencia cosa que debemos pensar antes de dar

consejos a los hijo o hermanos menores para que no cometan el error de

maltratar a alguien.(Fuente propia)

3.1. Tipos de bullying

Ya abordando los tipos de bullying o acoso escolar se tiene que son muchos

como el bullying verbal, físico, social y psicológico.

Méndez Benavente afirma que: que hay varios tipos de violencia como él:

3.1.1. Bullying Físico

Se indica que se trata de empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. esto

se da con más frecuencia en niños y adolescentes de primaria y secundaria.

“La violencia física se da mucho más dentro y fuera de los colegios ya que se

van armando grupos de estudiantes más fuertes que intimidan a otros que

andan solos o tienen pocos amigos o a los mas aplicados dentro de las clases,

estos agresores se apoderan de la victima para golpearlo o para obligarlo a

hacer cosas que no quiere la víctima”. (Méndez Benavente, 2004)

3.1.2. Bullying Verbal

Es el más habitual en los jóvenes adolescentes y niños ya que empieza por

insultos, y apodos, al igual que menos - preciar a la persona en público, resaltar

defectos físicos la forma de vestir o de la forma en que habla.

Cuando un estudiante hace violencia verbal lo hace sin temor a que lo critiquen

porque siempre lo hace en frente de sus demás compañeros insultándolo,

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gritando, poniéndole apodos, criticando su forma de vestir o su forma de

comportarse y estos van amenazando a todos es por ello que las victimas no

hablan por temor.

El mismo autor señala:

3.1.3. Bullying Psicológico

El agresor baja la autoestima de la persona y fomentan la sensación de temor

en la persona agredida hasta el punto de que se lo cree que es todo lo que le

dicen.

Definiendo mas afondo sobre esta temática el maltrato psicológico Cortez y

cantón 1995 cit. Gutiérrez 2002 distinguen cinco sub tipos diferentes.

- Rechazo y degradación: conductas como negarse a ayudar, insultar,

despreciar o humillar públicamente al niño.

- Aterrorizar: tratan de amenazar al niño o adolescente con matarlo o lesionarlo

si no se comporta de acuerdo con la demanda del cuidador o del educando.

-. Aislamiento: lo manifiestan las acciones del cuidador que privan al niño de

establecer relaciones sociales.

- Corrupción: modelar actos antisociales o estimular conductas o creencias

desviadas en el niño o adolescente.

- Explotación: conductas para asignar al niño trabajos domésticos o labores que

no son propios de ellos.

Es cierto que tanto los niños como adolescentes tienen derechos y obligaciones

que deben cumplir pero es muy diferente que una persona realice trabajos que

no son de ellos como trabajos de colegio o practicas, ahí se obserba ver que los

adolescentes que tienen mayor poder dentro de un establecimiento se

aprovechan de los más indefensos. Les obligan a hacer las tareas que ellos

deberían de realizar, entonces ahí ya se da la violencia o el bullying.

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3.1.4. Bullying Social

El agresor con todos los defectos que encuentra en su víctima trata de que se

aislé totalmente del resto de sus compañeros. (Opcit; 2004:6)

Sin duda estos tipos de bullying afectan a la persona psicológicamente, física y

socialmente ya que estas personas se aíslan y tienen el temor de que en

cualquier momento se los puede agredir; es por ello que prefieren estar

encerrados y no hablar con nadie pero también recientemente se ha integrado

lo que es el ciberbullying, el datingviolence y el happyslaping.

- Ciberbullying

“consiste en una forma de acoso escolar empleando los medios telefónicos,

internet, telefonía móvil, etc.; a través de estos medios el agresor envía textos,

fotos y videos de carácter ofensivos humillante contra la víctima al mismo

tiempo que lo distribuye en la red.” (Carozzo y otros; 2012: 20)

- Happyslaping

“Modalidad que consiste en el empleo de las cámaras de teléfonos móviles

para registrar las acciones de violencia que los agresores ejecutan contra la

victima para luego publicarlas en las redes sociales.” (Opcit; 2012: 16)

- Datingviolence:

“Las relaciones de los adolescentes durante el enamoramiento vienen siendo

materia de estudio por las evidencias de violencia que en ellas se ha

encontrado y que son consecuencia, según parece, de las malas relaciones

interpersonales que ya estaban dadas desde antes en el centro escolar. Estas

relaciones de violencia se ponen de manifiesto rápidamente en los casos en

que la pareja estudia en el mismo centro educativo y pueden llegar a ser más

crueles en los casos en que ya mantienen relaciones sexuales.” (Ortega, 2008

citado por Carozzo y otros; 2012: 23)

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3.2. Elementos del bullying

Dentro de los elementos es posible mencionar que hay tres que son el agresor,

la víctima y los espectadores que al final salen dañados todos porque de una u

otra forma son afectados psicológicamente.

Fernández García afirma: “En los contextos escolares se trata del poder que

unos ejercen sobre otros en determinados momentos todo esto produce una

victimización psicológica, en si esta violencia se convierte en un proceso

interpersonal e incluso grupal que afecta a dos protagonistas a quien la ejerce y

a quien la padece pero involucrando a un tercero que es testigo y que no puede

decir nada por temor”. (Fernández García; 2006s/p)

3.2.1 El agresor

Las personas que agreden comúnmente son porque alguna vez fueron

agredidos y es por ello que quieren hacer lo mismo para que su víctima le tenga

miedo como él lo tuvo alguna vez es por ello que el agresor actúa de forma

incontrolable ante sus compañeros.

“es el responsable del maltrato y la intimidación” (opcit; 2012: 25)

“…Acosador/a activo/a: se relaciona directamente con la víctima, es decir, la

ataca personalmente.

Acosador/a pasivo/a: actúa desde la sombra, dirigiendo o induciendo a otros/as

a que acosen a la víctima.” (Lujan, 2005)

Varios autores dan la misma definición de que el agresor es el que domina y

somete por la fuerza a su víctima y estas pueden ser uno o varios.

Los agresores más que todo se caracterizan por una situación social negativa,

siendo incluso rechazados por una parte importante de sus compañeros, pero

están menos aislados que las víctimas, y tienen algunos amigos, que les siguen

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en su conducta violenta. También tienen una insistida tendencia a la violencia, a

dominar a los demás, al abuso de su fuerza, suelen ser físicamente más fuertes

que los demás, son bastante impulsivos, con escasas habilidades sociales, baja

tolerancia a la frustración, dificultad para cumplir normas, relaciones negativas

con los adultos y bajo rendimiento; problemas que se incrementan con la edad,

Su capacidad de autocrítica suele ser nula. Los agresores sufren porque no

tienen una relación afectiva y cálida con los padres es por eso que adoptan una

actitud negativa

- Perfil del Agresor

1. Goza de mayor popularidad y apoyo pero con sentimientos ambivalentes de

respeto o miedo

2. Carece del sentimiento de culpabilidad

3. Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.

4. Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad,

violencia y falta de cariño entre la familia.

 5. Falta de normas y conductas claras, constantes en la familia que no le

controla.

 6. No suele reconocer a la autoridad y transgrede las normas.

 7. Mal estudiante y sin interés por los estudios, baja autoestima académica

 Puede consumir alcohol y otras drogas

3.2.2. La Víctima

La víctima es el sometido al agresor y el que sufre la violencia, siempre es uno

es por ello que no se relacionan con facilidad porque piensan que serán

agredidos.

“es quien sufre al maltrato y la intimidación.” (Opcit.; 2012: 25)

“…Víctima activa o provocadora: es aquella que se enfrenta y desafía a sus

acosadores/as aunque sabe que va a perder, porque se encuentra en una

posición de desventaja.

21

Víctima pasiva o típica: esta se somete a la voluntad del acosador/a, quien la

tiene atemorizada y amedrentada. Son personas sumisas, ansiosas, inseguras,

tímidas, introvertidas, apagadas, lentas en sus respuestas y calladas.” (Castells,

2007; Díaz-Aguado, 2006; en Luján,2005s/p)

La víctima se caracteriza por una situación social de aislamiento, con frecuencia

no tiene ni un solo amigo entre los compañeros tiene baja popularidad, incluso

inferior a la de los agresores, también se menciona que la falta de amigos

puede originar el inicio de la victimización, y que ésta puede hacer que

disminuya aún más la popularidad de quien la sufre. La victima tiende a tener

una conducta muy pasiva, miedo ante la violencia y manifestación de

vulnerabilidad como de no poder defenderse ante la intimidación, alta ansiedad

a veces incluso miedo al contacto físico y a la actividad deportiva, inseguridad y

baja autoestima.

- Perfil de la víctima

1. Baja popularidad entre sus compañeros con los que no logra tener buenas

relaciones y es rechazado lo suficiente como para no recibir ayuda de ellos.

2. Muchos miedos; el miedo como rasgo de la personalidad, lo que le hace

tener una infancia y adolescencia infeliz.

3. Temperamento débil y tímido. Falta de asertividad y seguridad.

4. Baja autoestima, aumentando las posibilidades del fracaso escolar.

5. Sentimiento de culpabilidad, lo que le impide poder comunicar su situación a

los demás.

6. Tendencia a la depresión, puede fingir enfermedades e incluso provocarlas

en su estado de estrés

7. Sobreprotegido por la familia, por lo que carece de habilidades para

enfrentarse al mundo.

22

3.2.3. Testigos o espectadores

Los testigos o espectadores forman parte de esta agresión ya que, si no están

cometiendo violencia con sus compañeros pero lo están viendo y están

captando como la persona sufre ante este hecho, muchas veces los

espectadores tienen miedo a hablar por temor a ser golpeados y algunos

prefieren incentivar para que castiguen más a sus víctimas.

“que casi siempre se encuentran presentes en las acciones de intimidación y

maltrato” (Opcit.; 2012: 25)

“Los testigos son los espectadores/as externos/as del caso de bullying. El rol

que juegan es muy importante, pues su conducta puede contribuir a poner fin al

problema o a eternizarlo y agravarlo…” (Castells, 2007s/p)

El espectador es el que observa las agresiones de forma continua y no llega a

decir nada por el temor de que él sea una víctima más de bullying.

Causas del bullying:

-. Perfil de los Testigos

Estos se dividen en:

1. Compinches: amigos íntimos y ayudantes del agresor.

2. Reforzadores: aunque no acosan de manera directa, observan las agresiones

y las aprueban e incitan.

3. Ajenos: se muestran como imparciales y no quieren implicarse, pero al callar

están tolerando el bullying.

4. Defensores: pueden llegar a apoyar a la víctima del acoso. En muchas

ocasiones es el miedo a ser agredido o acosado lo que hace que el resto de

compañeros no se implique en favor de la víctima.

23

3.3. Causas del bullying

Sin lugar a duda las causas del bullying pueden ser diversas pero las más

sobresalientes suelen ser: las personales ya que estas sufren el abuso día a día

ya sea en casa en el colegio o la escuela. Las familiares, en que ya no se

comunique con la familia, se siente rezagado siente que no lo quieren, vive bajo

mucha presión. En la escuela sufre mayor riesgo ya que no hay mucho control,

donde se puede ver precariedad de falta de atención hacia los alumnos.

3.3.1 Personales :

Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones o algún tipo de

abuso en la escuela o en la familia. Adquiere esta conducta cuando es

frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior, ya sea porque

cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un niño con

muy poca capacidad de responder a las agresiones.

3.3.2. Familiares :

El niño puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir

ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia

de algún padre, divorcio, violencia, abuso o humillación ejercida por los padres

y hermanos mayores; tal vez porque es un niño que posiblemente vive bajo

constante presión para que tenga éxito en sus actividades o por el contrario es

un niño sumamente mimado. Todas estas situaciones pueden generar un

comportamiento agresivo en los niños y llevarles a la violencia cuando sean

adolescentes.

3.3.3. En la escuela

Cuanto más grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar,

sobre todo si a este factor se le suma la falta de control físico, vigilancia y

respeto; humillación, amenazas o la exclusión entre personal docente y

24

alumnos. Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los

niños como la ligereza con que se tratan y ponen en práctica los valores, la

ausencia de límites y reglas de convivencia, han influenciado para que este tipo

de comportamiento se presente con mayor frecuencia.

3.4. Consecuencias del bullying

Independientemente de las formas como son atormentadas las víctimas, los

resultados tienen impacto en cualquiera de las áreas de su salud. Incluso las

consecuencias van más allá de lo esperado, pues no sólo las víctimas sino

también los observadores y el propio agresor terminan siendo dañados por el

fenómeno. Al respecto, se ha observado que entre las características que

distinguen a todos los actores del fenómeno hay una historia común:

1) Exposición crónica a patrones de convivencia violentos: Tanto el agresor

como la víctima, viven en ambientes de hostilidad familiar, escolar, incluso en el

área de recreación y deporte.

2) La diversidad de expresión está determinada por las características propias

del individuo y de los ambientes (personas y sitios) en los que se desenvuelve.

3) Al final, todos los involucrados, víctimas y agresores, tienen mayor riesgo de

sufrir síntomas depresivos atravesando por trastornos del sueño, dolor

abdominal, dolor de cabeza, malestar general, ansiedad, baja autoestima, sen-

sación de rechazo social, aislamiento, marginación y en general una auto-

percepción de minusvalía, física, social y hasta económica. (Loredo A. 2008:29)

Los efectos negativos no son exclusivos del individuo y de su familia. Suelen

extenderse hasta otros ambientes y contextos aún sin ser parte del fenómeno.

Estas consecuencias en el ámbito escolar, suelen producir mayores índices de

trastornos afectivos y de conducta en los estudiantes y en su entorno:

25

Escolares. Ansiedad, ausentismo, menor rendimiento académico,

abandono escolar, generación de agresores y de víctimas-agresores.

Ambiente escolar. Inseguridad, desintegración, insalubridad, violencia y

circunstancias que favorecen la réplica del fenómeno. (Opcit.

Loredo,2008;28)

En general los agresores pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la

persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los demás

niños, cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones

positivas con sus compañeros. Para la víctima evidente baja autoestima,

actitudes pasivas, pérdida de interés por los estudios lo que puede llevar a una

situación de fracaso escolar, trastornos emocionales, como se mencionó

anteriormente, lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar

más esa situación se quitan la vida.

3.5. La escuela ¿Un espacio maltratante? Como espacio de

discriminación y violencia.

“ será verdad que soy tonto?

Debo serlo, porque casi todos me lo dicen

Además, ya me lo han reprochado dos veces

¿Qué puedo hacer si no naci inteligente?

La verdad, es que yo quisiera estar siempre

Enfermo, para así dejar de asistir a la escuela” (Bodet, 1989 s/p)

García Méndez señala que: “en el siglo XVIII descubre a la escuela como un

lugar ideal de producción de orden y homogeneización de la categoría del niño”

(García Méndez 1994 s/p)

26

También se indica que los tres principios sobre la base de los cuales se

estructura la escuela fueron: la vigilancia permanente la obligación de denunciar

y la imposición de presas corporales, pues si se da crédito a estas afirmaciones;

resulta lógico admitir que la institución escolar nació con una clara vocación

instrumentalista y maltratante es por ello que Bolivia también no escapa a la

regla de los sistemas educativos de los países latino americanos, que como se

sabe han sido creados en momentos en que la aspiración de los políticos era

pues, la construcción de sus estados modernizados con capacidad de romper

su aislamiento del mundo desarrollado y de incorporar a cualquier precio a los

sistemas económicos y políticos.

Manifestaciones de la violencia en la sociedad y en la escuela

Si se analiza los acontecimientos que ocurre cada día que se transcurre en el

ocasionar de la sociedad, y aun mas cuando los medios de comunicación de la

prensa oral y escrita, tanto a nivel local como nacional se difunden noticias

alarmantes con relación a los hechos de violencia que se producen en el

contexto social y peor aun cuando estos hechos dañan la moral e integridad

humana de los niños inocentes e ingenuos, cuyos propios padres o segundos

padres que son los maestros o los segundos hermanos que son los

compañeros de curso o de la escuela son los protagonistas de estos hechos .

Seguramente los bolivianos que observan estas noticias reflexionan, se

preguntarán, ¿qué es lo que está pasando con la sociedad? ¿Qué clase de

individuos son estos que protagonizan estos hechos de violencia? Y que es lo

que se podrá hacer para poner remedio a la violencia.

Reflexionando sobre este tema de hechos de violencia que ocurren en el

accionar de las personas se analiza las noticias que se registran en la prensa

local y nacional. Pues no se puede concebir que los niños pequeños de apenas

cinco, seis, uno de catorce o diez y seis, sean protagonistas de hechos de

violencia en contra de su compañera o compañero de curso, será que los

27

padres están fallando o será que el sistema educativo no responde a las

necesidades de aprendizaje de estos niños.

Pero de lo que si estamos seguros es que todos están comprometidos en la

formación integral de los niños y niñas como también de todos los adolescentes

por lo que debemos ser participes de cada una de las actividades, que se

programan dentro y fuera de la escuela, ya que solo de esta manera se podrá

frenar la violencia o el bullying escolar. (Fuente propia)

Este análisis que se hace es por la noticia de la prensa que se registra y cuyo

texto dice:

Víctima de acoso escolar terminó como agresor

Una publicación del periódico El Diario de La Paz del 20 de septiembre,

menciona que un alumno de 19 años de edad término casi en coma por ser

agredido fuera de su establecimiento, por un compañero al que hostigaba, este

hecho sucedió cuando el estudiante regresaba a su casa. El director del colegio

Alberto Otálora negó este hecho y dijo que no había acoso entre alumnos. El

reporte señala que el muchacho de 19 años habría ejercido violencia contra un

estudiante de 17 años, presunta víctima de acoso escolar dentro del

establecimiento, dicen que le agredían mediante el “van damme” procedieron a

abrirle las piernas emulando al actor del cine. La presunta víctima espero al

agresor fuera del establecimiento y al encontrarlo lo golpeó por la ira que tenía

hasta causarle un serio problema en la cabeza. (Aleja cuevas 2013)

3.5.1. El papel de los medios de comunicación

Los medios de comunicación relacionan temas casi permanentemente con la

violencia, con la que existe en nuestra sociedad y con la que se crea de forma

imaginaria. Probablemente por eso son considerados con frecuencia como una

de las principales causas que origina la violencia en los niños y en los jóvenes.

28

Los estudios científicos realizados en torno a este tema sobre el bullying o

violencia permiten extraer, en este sentido, las siguientes conclusiones:

Los comportamientos y actitudes que los niños observan en la televisión, tanto

de tipo positivo como la solidaridad, la tolerancia o de tipo negativo como la

violencia influyen en los comportamientos que manifiestan inmediatamente

después es por eso que los niños tienden a imitar lo que acaban de ver en la

televisión.

Entonces se da la necesidad, ampliamente reconocida, de proteger a los niños

de la violencia destructiva a la que con frecuencia están expuestos a través de

la televisión así como la posibilidad y conveniencia de utilizar la tecnología de la

televisión con carácter educativo, para prevenir la violencia. (Opcit; 2008:34)

3.6. El adolescente y la escuela

El adolescente en la escuela, Según Carrasco: “La problemática del

adolescente puede ser muy amplia, ya que a diario el joven vive experiencias

que afectan a su vida, positiva o negativamente” (Carrasco, 2011:1).

El adolescente se esfuerza por conseguir la independencia emocional respecto

a sus padres y otros adultos. Los jóvenes de ambos sexos dudan entre la

seguridad que el hogar les ofrece y el deseo de descubrir lo que podrían hacer

como seres independientes.

El adolescente en la escuela se interesa por la adquisición de un conjunto de

valores y un sistema ético que dirija su conducta, además esta etapa es un

período de auto realización que es un proceso absolutamente individual

Finalmente cabe agregar que el adolescente vive un tiempo de cierto ocultismo

en donde se cierra al diálogo y observa sobre todo lo que le rodea en la familia

y en la escuela.

29

Carrasco, explica: “Quizá su único escape sea su grupo de amigos y

compañeros que se acompañan en el despertar de su vida durante todo el

proceso escolar” (Opcit., 2011:1). Los amigos para los adolescentes son la

única salida para resolver sus dudas o dar respuesta a sus curiosidades.

4.- La Autoestima

Branden Nathaniel sostiene que: “la autoestima es la experiencia de ser aptos

para la vida y para sus requerimientos. Más concretamente consiste en:

1. Confianza en nuestra capacidad de pensar y de afrontar los desafíos de la

vida.

2. Confianza en nuestro derecho de ser felices, el sentimiento de ser dignos, de

merecer, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y de gozar de los

frutos de nuestros esfuerzos.”(Branden Nathaniel; 1993:33)

Lloyd y Miller afirman: la autoestima está compuesta por dos conceptos; el de

“auto” que alude a la persona en sí y por si misma, y “estima” que alude a la

valoración; por lo que la definición de autoestima es la valoración que una

persona hace de sí misma. (Lloyd y Miller, 1997). Es importante tener una

mente positiva ya que solo así podremos vernos como personas capaces y eso

nos motivara a ser mejor persona.(Fuente propia)

Una de las variables más significativas para la adaptación social y el éxito en la

vida es tener una autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente

en diferentes aspectos.

Graig afirma: “La autoestima es considerada como poder verse a uno mismo

con características positivas. Los éxitos y fracasos personales bajo distintas

situaciones pueden conducir a que las personas se consideren a sí mismos

como perdedores o tontos”. (Graig 1994s/p)

Alcántara define, a la Autoestima como una actitud básica hacia uno mismo, es

la forma habitual de pensar, amar y comportarse consigo. Es la disposición

30

formalmente según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos, sistema

fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refiriéndoles a

nuestro yo “personal". (Alcántara j. 1993). Se puede decir que la autoestima es

la base del desarrollo humano ya que si la autoestima está baja hay

desmotivación y se cree que no se puede realizar nada es por eso que el

autoestima es muy importante en el desarrollo del ser humano.

Alvares sostiene que: “…la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro

conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que forman la

personalidad, mientras que en la superación personal es un interesante proceso

de crecimiento en todos los ámbitos o áreas de la vida de una persona”.

Todas estas definiciones tratan de mencionar de que la autoestima es como un

método para poder evaluar a uno mismo para poder darle un puntaje y así

poder saber cómo es que realmente se valora con uno mismo ya que la

autoestima se expresa mediante las actitudes que se tiene en la propia

persona.

La autoestima tendría que ver con el equilibrio del propio concepto de si mismo.

“…una persona con autoestima es consciente de sus puntos fuertes y

flaquezas, un aprendiz permanece atento a sus propias experiencias para

sacarles provecho” (Carrión, 2002: 134). La autoestima se manifiesta como un

conjunto de habilidades personales y sociales tales como: espíritu innovador,

comprensión de los demás y confianza en sí mismo.

Entre las características más particulares de la autoestima son:

- Aptitud para adaptarse las circunstancias

- Confianza en sí mismo

- Conciencia de sí mismo

- Integridad de cumplimiento

- Comprensión de los demás

31

- Habilidad de liderazgo

- Conocer sus habilidades y debilidades

Tal como lo manifiesta Carrión, la autoestima se manifiesta como un conjunto

de habilidades y un equilibrio consigo mismo.

4.1. La Autoconfianza

En las situaciones de fracaso o frustraciones: malas notas escolares, rechazos

de amigos, estados de depresión o desanimo, etc. Según Carrión: “El apoyo de

los padres debe ser fundamental para que la autoconfianza y la seguridad no

queden marcadas” (Opcit, 2002: 135). Los padres deben poseer la clara

intencionalidad de transmitir y desarrollar la confianza de sus hijos.

Corresponde al sentimiento de seguridad en lo que se piensa y se hace,

algunos aspectos de la autoestima se menciona a continuación:

- Digno comportamiento

- Firmeza de carácter

- Mantenimiento de su palabra

- Pensamiento basados en la ética y sentido común

- Precaución ante los riesgos no calculados

- Confianza de si mismo

- Seguridad de uno mismo

- Certeza en uno mismo

- Sentimiento de confianza

32

4.1.1. Competencia

Según Carrion, “Tiene mucho que ver con la valoración que damos a la

excelencia de nuestro trabajo” (ibídem, 2002: 135). La competencia tiene que

ver con las habilidades y destrezas de la persona para resolver un determinado

problema.

Para la competencia se toma en cuenta lo siguiente:

- Creatividad

- Pensamiento holístico

- Idoneidad para definirse en cualquiera de las tres perspectivas mentales

básicas.

- Visión de futuro

4.1.2. Fortaleza interna

En la fortaleza interna, Carrión lo manifiesta: “Nos da la indicación del control

que asumimos sobre nuestros estados y emociones; si somos fuertes

interiormente o si somos en mayor o menor grado, diestros en controlar las

situaciones de la vida” (Carrión, 2002: 136).

A esta facultad también se denomina autocontrol, como suficiencia para

gestionar adecuadamente los estados internos, emociones y respuestas de

posible conflictividad.

Según Vallés, el autocontrol es: “…la capacidad de dominio de si mismo en las

diferentes situaciones de la vida, ya sean positivas y negativas” (Vallés, 2000:

64). Lo que supone es dirigir el propio comportamiento en cada momento.

La vida está repleta de circunstancias cambiantes. Unas son favorables y otras

por lo contrario no, como por ejemplo:

33

- El cambio de colegio: en el conocimiento de nuevos compañeros.

- El cambio de domicilio: entre amigos y vecinos.

- El cambio de curso escolar: nuevos retos para aprender.

- Problemas familiares tanto sociales como económicos.

- Problemas entre amigos y compañeros.

Todo ello influye en el comportamiento de los hijos, sobre todo en la conducta,

observable ya sea en el seno de la familia o en la escuela; y en el autocontrol

de sus estados de ánimo.

Aquellas personas con un alto grado de fortaleza interna son:

- Equilibradas, difícilmente alterables en situaciones críticas o de estrés

general, y tremendamente positivas.

- Manejan correctamente sus emociones, en especial aquellas de naturaleza

conflictiva, y, como consecuencia, sus conductas son adecuadas en todo

momento.

4.1.3. Autonomía

Es la facultad de autogestionarse en todos los niveles: económico, físico,

familiar, social, etc. Se trata de la consideración interna y externa de la

soberanía e independencia. Estos son individuos:

- Capaces de resurgir de sus propias cenizas

- Innovadores abiertos al cambio, a las nuevas ideas y tendencias.

- Creativos e ingeniosos en lo que se refiere a la concepción de recursos

34

4.1.4. Sentimiento con respecto al trato que recibimos

Según Carrión: “Valoración que hacemos respectivo a si obtenemos o no un

trato justo por parte de los demás” (Carrión, 2002: 137). Tanto ese apartado,

como los de integración, opinión que merecen los demás, e incluso normas por

las que rigen, constituyen el eje central el manejo emocional dentro del ámbito

laboral y social.

Los individuos satisfechos y objetivos muestran las siguientes características:

- Ajenos a la sociedad de que les agradezcan lo hecho.

- Actúan responsablemente y sin expectativas de reconocimiento.

- Están dispuestos a sacrificarse en beneficio de objetivos superiores.

- Saben estar y comportarse correctamente en cualquier lugar, momento y

con quien estén.

Por todas estas características resulta importante un desarrollo equilibrado en el

ámbito social.

4.2. Importancia de la Autoestima

Es importante llegar a tener una autoestima muy alta ya que solo así se podrá

tener el éxito en la vida, si por el contrario no hay una buena autoestima no se

podrá realizar nada continuando como seremos personas dependientes y

empezar a frustrarse y eso desfavorece al camino del éxito.

McKay y Fanning sostienen que: el autoconcepto y la autoestima juegan un

importante papel en la vida de las personas. Tener un autoconcepto y una

autoestima positivos es de la mayor importancia para la vida personal,

profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad,

constituye un marco de referencia desde el que interpreta la realidad externa y

35

las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y

la motivación y contribuye a la salud y equilibrio psíquicos. (McKay y Fanning

1999) es muy favorable ya que con ambos conceptos se podrá ser personas

pensantes y no dependientes de lo que se digan.

Según Hinshell Miguel “La seguridad en uno mismo y la propia autoestima son

cuestiones fundamentales que adquirimos ya en nuestro primer año de vida.”

Es por ello que Schwartz, Doris clasifica a la autoestima en:

-“Auto-conocimiento: Saber por qué y cómo actuamos, conocer nuestras

capacidades, conocimientos y valores.

-Auto-evaluación Capacidad interna para ponderar nuestras necesidades,

capacidades, sentimientos y valores.

-Auto-aceptación: A través de la aceptación se puede transformar lo que sea

necesario que cambiemos.

-Auto-respeto: Expresar y manejar convincentemente las necesidades,

sentimientos y emociones.

-Auto-concepto: Es el proceso de superación a si mismo implica una gran

cantidad de trabajo, esfuerzo, disciplina, coraje, persistencia, honestidad,

respeto, determinación, amor y gran responsabilidad.” (Schwartz, Doris). Estas

son una combinación perfecta para llegar a tener una autoestima alta por ende

la persona se valora y respeta lo que hace.

4.3. Tipos de Autoestima.

La autoestima por lo general tiene tres dimensiones en las cuales se dan la alta

autoestima, la media autoestima o la baja autoestima, están serán descritas una

por una para su mejor entendimiento.

36

4.3.1. Autoestima Alta.

“Es aceptarnos tal y como somos, valorando nuestras virtudes y defectos, nos

queremos así como venimos al mundo, en lo físico y en nuestra manera de ser”.

(Vásquez Sergio;29)

“La autoestima positiva o alta, aporta un conjunto de efectos beneficiosos para

nuestra salud y calidad de vida, se manifiestan en el desarrollo de una

personalidad más plena y una percepción más satisfactoria de la vida” (Lloyd. y

Miller 1997) Las personas que tienen este nivel de autoestima son las que

saben que todo lo que hacen está bien hecho y están seguros de su capacidad

intelectual y de cómo son física y mentalmente, ya que estas personas no

reniegan de lo que son mas al contrario se aceptan como son y tratan de

mejorar lo mas que pueden.

4.3.2. Autoestima Media

Dentro de la autoestima media se puede indicar que las personas que están en

este nivel son las que en unas ocasiones están satisfechos con sus logros, de

sus capacidades de su forma de ser, pero les da lo mismo se conforman con lo

que pueden hacer y no lo califican como muy bueno o muy malo más que todo

estas personas suelen sentirse normal con sus logros.

La persona no es insegura pero todo lo que le dicen le da igual no hace caso a

lo negativo ni a lo positivo se centra en lo que es no hay nadie que lo haga

cambiar de opinión.

4.3.3. Autoestima Baja

“Es una muestra de que no hemos aprendido a valorarnos y dejamos que las

demás personas nos hagan sentir menos y consideramos que no somos

capaces de realizar lo que nos hemos trazado.”(Vásquez Sergio;.29)

37

“Una persona con baja autoestima tiene una gran sensación de ansiedad e

inseguridad acerca de ella misma. Disfraza su baja autoestima en presencia de

los demás, especialmente cuando quieren impresionarlos. Su baja autoestima

puede verse influenciada por problemas tanto emocionales, como laborales,

económicos, laborales familiares, etc. esto puede hacer que desconfíen de las

personas que los rodea” (Rosbon, 1988)

La autoestima baja se da porque no se tiene la suficiente confianza en sí

mismos porque no se cree que podemos hacer las cosas correctamente,

pensando que nada va a salir bien y eso es porque, “en la mayoría de los casos

nos desmoralizaron ya que siempre hay alguien quien nos dice que somos

inútiles o que no sabemos hacer las cosas correctamente es por ello que las

personas se frustran y piensan que eso es verdad es así como la autoestima

decae” (Fuente propia).

4.4. Técnicas para Mejorar la Autoestima.

Son muchas las técnicas que se pueden utilizar para poder mejorar la

autoestima entre se podemos menciona a algunas como:

-Convertir lo negativo en positivo. Todos tenemos algo bueno de lo cual

podemos sentirnos orgullosos; debemos apreciarlo y tenerlo en cuenta cuando

nos evaluemos a nosotros mismos.

-Tratemos de superarnos. Con lo que no estemos satisfechos, cambiando los

aspectos que deseamos mejorar. Para ello es útil que identifiquemos qué es lo

que nos gustaría cambiar de nosotros mismos o qué nos gustaría lograr, luego

debemos establecer metas a conseguir y esforzarnos por llevar a cabo esos

cambios.

-Es fundamental que siempre nos aceptemos. Debemos aceptar que, con

nuestras cualidades y defectos, somos, ante todo, personas importantes y

valiosas.

38

-Confiar en nosotros mismos. En nuestras capacidades y en nuestras

opiniones, actuar siempre de acuerdo a lo que pensamos y sentimos, sin

preocuparse excesivamente por la aprobación de los demás.

-Acostumbrarnos a observar. Las características buenas que tenemos cada

uno.

4.5. Las emociones

Según Goleman: “…las emociones son: cualquier agitación y trastorno de la

mente, el sentimiento, la pasión; cualquier estado mental vehemente o excitado”

(Goleman, 2002:331). El termino emoción se refiere a un sentimiento o

pensamientos característicos de la persona; a estados psicológicos y biológicos

y una gran variedad de tendencias de actuar, en determinado momento a otro,

también se percibe el estado de otra persona.

A grandes rasgos la emoción está más referida a la sensación o impresiones

caracterizados por la persona, sin embargo, la emoción es: “Un estado de

alteración del cuerpo y de la mente (física y psicológica)” (Vallés, 2000: 24). Se

produce como consecuencia de la manera en que se percibe acontecimientos

que tiene lugar y que nos afectan directa o indirectamente a la persona.

En cada instante se experimenta algún tipo de emoción o sentimiento. El

estado emocional varía a lo largo del día en función de lo que ocurre y de los

estímulos externos que se percibe. Otra cosa es tener conciencia de ello, es

decir, que se pueda expresar con claridad la emoción experimentada en un

momento a otro.

Cuando se habla de emociones, por lo tanto, se tiene las circunstancias

particulares que las generan.

Si estos acontecimientos desaparecen, normalmente las emociones que los

acompañan también desaparecen. Las emociones son específicas

39

(identificables y definidas: alegría, rabia, miedo, por ejemplo) y reactivas (son

respuestas automáticas a los acontecimientos inesperados).

Las emociones son experiencias muy complejas y para expresarlas se puede

utilizar una gran variedad de términos, además de gestos y actitudes.

4.6. Emociones positivas y negativas

Las emociones se pueden clasificar en positivas y negativas. Según Vallés:

“Las emociones positivas son las que nos proporcionan un gran bienestar y

seguridad personal, en cambio las emociones negativas son aquellas que nos

producen un estado de ánimo depresivo e insatisfacción personal” (Vallés,

2002: 85).

Las emociones no son buenas ni malas. Los tipos de emociones que se

generan de una alta autoestima son las que se utilizan en forma positiva.

Cuando se siente emociones saludables se siente estar expandidos, el corazón

se abre. “Cuando sentimos emociones negativas nos contraemos. Conocer las

emociones para comprender los sentimientos y de esta manera tener una

calidad de vida” (Fuente propia).

4.6.1. Emociones positivas

En cuanto para las emociones positivas, según Vallés: “La emoción positiva es

aquella que nos resulta sana y saludable: la alegría, la satisfacción, el amor, la

generosidad, la tolerancia, la humildad…todas ellas son emociones positivas”

(opcit., 2002: 89). Sin embargo las emociones positivas conviven con las

emociones negativas, porque en un solo día experimentamos distintos estados

emocionales.

Cabe rescatar algunas emociones importantes, como las siguientes:

40

a) El optimismo

Según Valles: “Es un a disposición o tendencia a prestar atención al aspecto

más favorable de los conocimientos, esperando que se produzca un resultado

favorable” (op.cit., 2002: 92). Es como una especie de innovación psicológica

contra una serie de problemas cotidianos.

El optimismo puede relacionarse con la auto motivación, es un rasgo personal

de satisfacción, sin problemas externos que causen, el lo que se conoce

habitualmente “el pesimismo”, que es lo contrario del optimismo.

b) La sinceridad

En la sinceridad, según Valles: “Es un estilo de comunicación caracterizado por

ser fiel a los hechos acaecidos, cuando deben darse razones, motivos,

justificaciones y demás interacciones verbales no se falsea la realidad” (Valles,

2002: 96). Es la expresión bondadosa en la que no se esconde absolutamente

nada.

La mentira es el estado contrario; existen numerosas razones por las cuales el

adolescente miente, entre ellas se tiene:

- Para proteger su intimidad

- Para poner a prueba su autoridad

- Para evitar situaciones incómodas

La sinceridad puede causar una satisfacción personal.

c) La alegría

La alegría es semejante al de estar contento, de buen humor. Cuando se está

a gusto o algo sale bien se produce un estado interno de armonía, de paz, de

felicidad.

41

Según Cohen: “La alegría es una experiencia que organiza el aprendizaje y nos

conmueve profundamente” (Cohen, 2005: 31). La alegría provoca el agrado y

sobre todo la empatía, es un estado emocional relativamente moderante para la

personalidad de la persona, en si es una motivación sumamente intrínseca, lo

cual va relacionado con la motivación.

La alegría tiene efectos positivos sobre los procesos psicológicos. Sin embargo

otro factor que causa la alegría es, la sorpresa lo cual predispone a la

observación concentrada y se manifiesta por el arqueo de las cejas, respuesta

que aumenta la luz que incide en la retina y facilita la exploración del

acontecimiento inesperado y la elaboración de un plan de acción o respuesta

adecuado. Se puede decir que la sorpresa está relacionada con la curiosidad,

factor motivacional intrínseco.

d) La empatía

En cuanto a la empatía, según Valles: “Es la capacidad de ponernos en lugar de

los demás, de saber que emociones sienten, que sentimientos tienen hacia

nosotros y hacia a otras personas” (Vallés, 2002: 98). Es también valorar los

estados de ánimo de los demás. La empatía es la capacidad de hacer

valoraciones de los estados de ánimo y de las intenciones de los demás

personas. Se muestra empatía cuando:

- Calmamos a una persona que está furiosa.

- Damos palabras de aliento y animo

- Nos da alegría, la felicidad o el éxito de los demás

Las emociones positivas deberían colmar nuestra vida de felicidad.

Deberían formar parte del estilo de vida y de las costumbres cotidianas.

42

Sin embargo, el desconocimiento de las mismas hace en ocasiones se lleve

una vida totalmente en piloto automático, y cuando esto pasa, lo más normal es

que las emociones negativas surjan de manera subconsciente.

4.6.2. Emociones negativas

Toda persona en momentos experimenta emociones negativas. Estas mismas

no son sinónimo de desagradable, si no que la misma condición humana es la

que hace sentir pena ante una desgracia y alegría ante un acontecimiento

agradable.

Según Valles “Lo negativo de las emociones de esta naturaleza es dejarse

llevar por ella” (Opcit, 2002: 107).

Las emociones negativas dañan las relaciones con los demás, causan

conflictos, y estos ocurren debido a los acontecimientos y la manera de ver de

cada uno de los que rodean a las personas.

Entre las más destacadas se tiene:

a) La posesividad

Es un estado de ánimo, caracterizado por el deseo exagerado de poseer

objetos, sobre todo el favor la amistad y la libre disponibilidad de los demás.

“…la persona posesiva cuando no consigue sus propósitos experimenta un gran

experimento de sentimiento de frustración, de resentimiento y de rabia hacia la

otra, y algunas de ellas pueden experimentar otros estados de animo como la

aflicción, melancolía, el abatimiento, etc.” (op.cit., 2002: 113).

b) El afán de venganza

Es la tendencia o instinto de destrucción, de dañar a la persona odiada. “Es el

deseo de vengarse de alguien, es un sentimiento negativo que pone de

manifiesto las escasas habilidades emocionales de la persona que vive la

frustración de esa manera” (op.cit., 2000: 114).

43

El afán de la venganza se produce como consecuencia de las interpretaciones

particulares que se hace de algún conflicto que se haya podido tener en otra

persona, como por ejemplo una persona.

También incluye el deseo de competitividad para conseguir alguna meta, por

sentirse contrariado, por creer que alguien ha traicionado la confianza.

En momentos la persona con el afán de venganza puede sentir, la ira, que 

predispone a la defensa o la lucha, “se asocia con la movilización de la energía

corporal a través de la tasa de hormonas en sangre y el aumento del ritmo

cardiaco y reacciones más específicas de preparación para la lucha: apretar los

dientes, el fluir de la sangre a las manos, cerrar los puños” (Opcit, 2000: 114).

c) La ansiedad

Es un estado caracterizado por una sensación dudosa, es un sentimiento de

agitación, incertidumbre, malestar, sobre todo es la preocupación.

Según Vallés, los síntomas más habituales de la ansiedad son: “opresión en el

pecho, sudoración excesiva, sequedad de la boca, palpitaciones, aumento del

ritmo cardiaco, nauseas, cefaleas, músculos tensos, habla trémula, etc.” (op.cit,

2004: 15). Cada persona experimenta diferentes síntomas cuando se encuentra

nerviosa/o.

Controlar la ansiedad es difícil, pero con la ayuda necesaria de otras personas

puede ser óptimo para el desarrollo integral de la persona. La relación muscular

y los ejercicios de respiración están indicados para controlar los estados

anímicos de los hijos, en este caso es necesario realizar esta clase de ejercicios

desde la edad escolar, puede que la ansiedad provoque lo que es la depresión

por ello se sugiere ejercicios relajantes.

Por otra parte, la tristeza está vinculada con las emociones negativas. “La

tristeza predispone al pesimismo y el duelo, se asocia a la disminución de la

energía y el entusiasmo por las actividades vitales y el enlentecimiento del

44

metabolismo corporal, es un buen momento para la introspección y la

modificación de actitudes y elaboración de planes de afrontamiento. Su

influencia facilitadora del aprendizaje está en función de su intensidad, pues la

depresión dificulta el aprendizaje”. (Flores;2009. s/p)

Para más detalles expresa en este cuadro emociones positivas y negativas.

Emociones Positivas

Me siento… Experimento…

Bien Bienestar

Feliz Felicidad

Sano Salud

Alegre Alegría

Fuerte Fortaleza

Acompañado Compañía

Etc. Etc.

Emociones Negativas

Me siento… Experimento…

Mal Malestar

Desgraciado Desgracia

Enfermo Enfermedad

Triste Tristeza

Débil Debilidad

Solo Soledad

Etc. Etc.

Como seres humanos tenemos a nuestra disponibilidad para ser

verdaderamente felices.

¿Cómo tomar decisiones?

Los estilos en la toma de decisiones están muy relacionados con características

de la personalidad propia (impulsividad, inestabilidad, emocional, obsesión,

etc.), por ello es importante tomar en cuenta las siguientes características, en

cuanto a la toma de decisiones:

- No dejarse llevar por la presión.

- Realizar una decisión cada vez.

- Hay que decidir según la evidencia.

- Aceptar el riesgo de decidir.

45

- Hay equipar la decisión con la acción.

- Hay que incluir siempre una alternativa.

- Hay que saber revocar una decisión.

- No posesionarse con una sola decisión.

- No dejar que otros influyan en nuestras decisiones.

Todos estos estilos de toma de decisiones, influyen al desarrollo propio de la

persona.

4.7. Las emociones y los estados de animo

Una emoción es, como ya se lo ha indicado anteriormente, una reacción rápida,

súbita de nuestro organismo ante algo que ocurre en el exterior. “Todas estas

reacciones rápidas que experimentamos ante los acontecimientos tienen una

duración breve, durante algunos momentos” (Opcit., 2000: 30).

Las emociones que se experimenta dependen del significado que se le dé a un

determinado acontecimiento, por ejemplo, si una persona comenta algo

negativo de nosotros, pudiendo interpretarlo de diversas maneras, como: una

broma, es su manera de hablar, por fastidio, lo dijo de manera cariñosa o con

indiferencias, todo depende de los acontecimientos externos, y como el

individuo las interpreta.

Cuando un acontecimiento produce rabia, por ejemplo, las situaciones de

injusticia social, de hambre, de violación, etc. Se experimenta un estado de

ánimo caracterizado por la frustración o la impotencia por no poder hacer nada

de propia parte para resolver el problema.

“Con los estados de ánimo se enmarca el horizonte de posibilidades. “Los

estados anímicos enmarcan las conductas desde las cuales realizamos

nuestras acciones, mientras que las emociones tienen que ver con la forma en

que respondemos a los sucesos” (Chirinos y otros, 2005).

46

4.7.1. Manejo de las emociones

El manejo de las emociones empieza al permitir ser muy sincero con uno mismo

y revisar, desde lo más profundo la esencia de la vida.

Según Goleman: “Manejar los sentimientos para que sean adecuados, es una

capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo” (Opcit, 2002: 64). Son

personas que reconocen y manejan adecuadamente sus emociones.

Las personas que carecen de esta capacidad luchan constantemente contra

sentimientos de aflicción, mientras aquellas que la tienen desarrollada pueden

recuperarse con mucha mayor rapidez de los reveses y trastornos de la vida.

En si es la conversación de uno mismo, para captar mensajes negativos tales

como rechazos internos, comprender lo que hay detrás de un sentimiento, es

también encontrar formas del cómo enfrentarse a los temores, la ansiedad, la

ira y la tristeza.

4.8. Entorno familiar

Según Fromm: “La vida familiar es la primera escuela de aprendizaje

emocional. El modo en que los padres tratan a sus hijos (ya sea con una

disciplina estricta o con un desorden notable, con exceso de control o con

indiferencia, de modo cordial o brusco, confiado o desconfiado, etc.), tiene unas

consecuencias profundas y duraderas en la vida emocional de los hijos”

(www.Interrogantes.net).

Muchos padres ignoran los sentimientos de los hijos porque no están todo el día

con ellos por el rol del trabajo, es así que muchos de ellos solo saben levantar

la voz y llamar la atención sin saber qué es lo que realmente está pasando o si

son culpables o no de los actos que se los culpa; los padres deben informarse

antes de decidir un castigo o de llamar la atención.

47

Los niños y adolescentes que proceden de hogares demasiado fríos o

descuidados, desarrollan con más facilidad actitudes derrotistas ante la vida. Si

los padres son inmaduros o imprevisibles, crónicamente tristes o enfadados, o

simplemente personas distantes o sin apenas objetivos vitales, o con vida

confusa, será difícil que conecten con los sentimientos de sus hijos, y el

aprendizaje emocional será forzosamente incompleto.

48

CAPITULO III

METODO

1. Características de la investigación

Es un enfoque Cuantitativo, pues "utiliza la recolección de datos para probar

hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para

establecer patrones de comportamiento o probar teorías". Y, en este caso

particular, la descripción la de violencia escolar (Bullying) y la autoestima en

estudiantes, por medio de un cuestionario aplicado a alumnos de la unidad

educativa República de Italia. (Hernández, Fernández & Batista, 2010)

El tipo de estudio es correlacional, porque: “Este tipo de estudios tiene como

finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más

conceptos, categorías o variables en un contexto en particular” (Ibíd. 2010: 81).

Este tipo de investigación mide la relación entre dos o más variables.

“La utilidad principal de los estudios correlacionales es saber cómo se pueden

comportar un concepto o una variable al conocer el comportamiento de otras

variables vinculadas” (op.cit, 2010: 82). El estudio correlacional asocia las

variables en un determinado grupo.

Según Sampieri: “…todos los problemas y fenómenos que enfrentan

actualmente las ciencias son tan complejos y diversos que el uso de un enfoque

único, tanto cuantitativo como cualitativo, es insuficiente para lidiar con esta

complejidad” (citado por Hernández, 2010: 549).

Desde un punto de vista metodológico de la investigación según Hernández

Sampieri y otros el presente estudio, se utilizará el enfoque cuantitativo, con un

alcance correlacional y un diseño no experimental, transversal.

49

2. Alcance

Es un alcance de tipo transversal y descriptivo; transversal, porque los datos

obtenidos se recolectan en un solo momento, en un tiempo único. Es

descriptivo ya que "se busca especificar propiedades, características y rasgos

importantes de cualquier fenómeno que se analice". (Opcit., p. 87)

3. Hipótesis

Hi: Existe relación entre el Bullying (Acoso escolar) y la autoestima del

acosado, por lo que a mayor bullying o acoso escolar menor será la autoestima

del acosado o viceversa a mayor autoestima del estudiante menor acoso

escolar.

Ho: No existe relación entre el bullying (Acoso escolar) y la Autoestima por lo

que el nivel de autoestima no influye en el bullying o acoso escolar.

4. Sujetos

La investigación se enfoca más que todo en adolescentes de 15 a 18 años de

edad. Porque las dos edades son convenientes El total de alumnos de cuarto,

quinto y sexto de secundaria de la institución es de 101 estudiantes.

Las características de los mismos estudiantes son:

- Varones:

- Mujeres:

Los estudiantes dependen de los padres para sus estudios, la mayoría de los

padres son artesanos y comerciantes pero muy pocos son profesionales.

50

5. Ambiente

El estudio se llevó a cabo en la Unidad Educativa “República de Italia” ubicado

en la ciudad de El alto. Zona Senkata en la av. Incahuasi.

El encargado del centro educativo es el portero don Remigio Huaynahuayna

Quispe.

Las características de esta institución es: que tienen una ideología católica

donde llevan a cabo todas las creencias en actividades dentro de la institución y

actividades extracurriculares.

6. Variables

6.1. Definición de variable

Variable (1)

- Bullying (Violencia Escolar)

Variable (2)

- Autoestima

51

6.2. Operacionalizacion de Variables:

V.1. Bullying (Violencia Escolar)

Definición conceptual

Definición operacional

Dimensiones Indicadores

Violencia es “cualquier acción u omisión intencionada que, en la escuela, alrededores de la escuela o actividades extraescolares, daña o puede dañar a terceros” (Serrano, 2006, p.27).

Violencia entre adolescentes se refiere a la agresión física o psíquica en que uno o más adolescentes intentan dañar a otro que no sabe cómo defenderse. En este caso se mide en un proceso de: Agresor, victima y espectador.

- Agresor

- Victima

- Espectadores

- Sabe que es bullying

- Conoce los diferentes tipos de bullying

- Hablan de bullying con los compañeros

- Se refiere a una persona como: gordo, cuatrojos, narizón, burro

- Sabe que puede pasar si hace bullying

- Cree que la agresión física es la principal forma de resolver conflictos

- Destruye y levanta pertenencias de algún compañero

- Sabe que tiene que hacer si es víctima de bullying

- Se siente discriminado y maltratado

- Se equivoca en algo y se ríen los demás

- Ha visto maltratar a golpes a un compañero

- Defendió a algún compañero que está siendo víctima de bullying

- Informo a alguien sobre las agresiones que vio entre compañeros.

52

V.2. Autoestima

Definición

conceptual

Definición

operacional

Dimensiones Indicadores

La autoestima es la

predisposición a

experimentarse como

competente para

afrontar los desafíos

de la vida como

merecedor de

felicidad”

(Branden Nathaniel,

1993, p.41).

La autoestima es

entendida como una

actitud positiva de

poder amarse

quererse respetarse

comportarse consigo

mismo ya que la

autoestima es muy

importante en el

desarrollo del ser

humano. En el

presente caso se

desarrolla en un

proceso de:

Autoestima alta,

autoestima media y

autoestima baja

- Autoestima

alta

- Autoestima

media

- Autoestima

baja

- Está seguro de sí mismo

- Siempre dice la verdad

- Toma decisiones fácilmente

- Siempre hace lo correcto

- Respeta a los demás

- Te miras en el espejo te gusta lo que ves

- No le gusta tomar decisiones

- Está convencido de que su trabajo tiene valor

- Se considera una persona con defectos y virtudes

- Cambiaria algo de tu aspecto físico

- Logra éxitos en tu vida

- Desea ser otra persona

- No tiene confianza en sí mismo

- Es inseguro

- Se da por vencido

- Le da bochorno pararse al frente del curso para hablar

- Siente que no le valoran

53

7. Instrumento

El instrumento utilizado para la obtención de datos es:

- El cuestionario detallado acerca de la violencia o bullying.

- El cuestionario para medir la autoestima.

8. Diseño de la investigación

Es un diseño no experimental, transeccional, pues no hubo manipulación de las

variables utilizadas en el estudio, solo se observaron los fenómenos en su

estado natural para después analizarlos, en un tiempo único.

9. Procedimiento

Se hizo la solicitud correspondiente a la Dirección de Carrera de Ciencias de la

Educación; posteriormente se envió un oficio a la dirección de la Unidad

Educativa “República de Italia” solicitando el permiso para la aplicación del

instrumento de la investigación. Obteniendo respuesta a unos días de haber

entregado la solicitud.

Después de la autorización obtenida por el director de dicha escuela, se

prosiguió a la aplicación del instrumento. Para dicha aplicación, los datos

obtenidos se recabaron en un día Primero se aplicó el instrumento a los

alumnos de cuarto de secundaria y posteriormente a quinto de secundaria y

finalmente a sexto de secundaria. Se otorgó el consentimiento informado y se

pidió la firma de aprobación a cada alumno para que se otorgara la autorización

de proseguir con el cuestionario y utilizarlo en la investigación. El tiempo

utilizado para la aplicación fue de 30 minutos en promedio por grupo de

alumnos.

54

Cronograma de actividades

ABRIL - MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

antecedentes X

Planteamiento del problema

X

Formulación del problema

X

Objetivos X

Justificación de la investigación

X

Marco teórico X X X X

Características de la investigación

X

Alcance X

Determinación de las variables

X

Sujeto, universo y muestra

X

Instrumento de recolección de datos

X X X

Procedimiento de la investigación

X

Resultaos X X

Conclusiones y recomendaciones

X

Elaboración: Fuente propia

55

10. Sujetos, Universo y Muestra

Características de los sujetos

Los sujetos fueron estudiantes de la Unidad Educativa “República de Italia” de

los cursos cuarto, quinto y sexto de Secundaria de la Ciudad del El Alto, hay

familias que provienen de diferentes provincias a buscar una mejor vida y hay

familias que son del lugar que hacen un sacrificio grande para que sus hijos

estudien, por lo cual cada familia se dedica al comercio y otros al transporte,

otros a la venta de productos de canasta familiar.

10.1. Sujetos

El universo comprendió todos los estudiantes varones-mujeres que están

cursando el cuarto, quinto y sexto de secundaria de la Unidad Educativa

“República de Italia”.

Unidad Educativa Director Docentes Estudiantes

República de Italia 1 22 101

Total 1 22 101

10.2. Muestra

La muestra de la investigación es de tipo no probabilístico, debido a que "la

elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas

relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la

muestra". (Opcit., p. 176)

La muestra estuvo conformada por 101 estudiantes, adolescentes, cursando el

cuarto, quinto y sexto de secundaria de la Unidad Educativa “República de

Italia”.

56

Nro. Establecimiento Varones Mujeres Total

1. Cuarto de secundaria 23 19 42

2. Quinto de secundaria 16 20 36

3. Sexto de secundaria 14 9 23

Total 53 48 101

11.- Ambiente o Lugar

El presente trabajo de investigación se desarrolló en la Unidad Educativa

“República de Italia”, la misma que cuenta con los niveles inicial, primario y

secundario. Este centro Educativo se encuentra en la Ciudad El Alto.

Cuenta con 25 aulas, los mismos distribuidos desde el grado de Pre básico,

hasta el sexto de primaria en el turno de la mañana; desde primero de

secundaria hasta sexto de secundaria en el turno de la tarde.

En relación a las características de infraestructura cada aula presenta un

adecuado espacio de esparcimiento, adecuada iluminación, ventanas amplias,

aspectos que favorecen a una mejor labor educacional. El recurso mobiliario de

la misma manera sillas cómodas, mesas bipersonales pizarras acrílicas entre

otros beneficios con los que cuenta cada aula, consecuentemente el aula donde

se desarrolló la investigación.

Se tiene una cancha multifuncional, para la práctica del deporte, que también es

utilizada como medio de recreación. Este multifuncional es empleado de la

misma manera para la formación diaria de los alumnos y alumnas, para realizar

actos cívicos y festivos.

La Dirección cuenta con un amplio espacio con su respectiva sala de recepción,

muebles cómodos, escritorios, estantes, una computadora, entre lo más

destacado en cuanto a recursos mobiliarios.

57

CAPITULO IV

RESULTADOS

Culminada la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, se

presenta los resultados adquiridos de las variables de investigación, para ello se

establece este capítulo que se presenta a continuación.

Se establecieron como instrumentos de investigación, uno acerca del bullying,

el agresor, la víctima y los espectadores y el otro instrumento acerca de la

autoestima alta, autoestima media y autoestima baja. Este instrumento se aplicó

a estudiantes de 4°,5° y 6° de secundaria de la unidad educativa república de

Italia.

Los resultados a presentar, ayudaron a comprender, aplicar y concluir todo lo

que se perfiló al iniciarse el trabajo de investigación, además, el que es

fundamental responder al a formulación del problema planteado, el objetivo

general y los específicos, así como demostrar la hipótesis; para ello es de gran

aporte determinar los resultados y conocer si realmente existe tal relación entre

estas dos variables.

Dentro de la variable de Bullying (Acoso escolar) se tomaron en cuenta tres

dimensiones: agresor, victima y espectadores. Dentro de la variable de

autoestima se tomaron tres dimensiones: Autoestima alta, autoestima media y

autoestima baja, de las cuales se hizo una relación de cada una de las

variables.

1.- Resultados generales

A continuación se presentan las tablas, gráficos e interpretaciones de las dos

variables en cuadros específicos y generales:

58

Tabla 1: Muestra Clasificada por Curso.

Curso FrecuenciaCuatro A 42Quinto A 36Sexto A 23

Gráfico: 1 Curso

cuarto quinto sexto0

5

10

15

20

25

30

35

40

45 41%

36%

23%

curso

curso

Interpretación:

Se observa en el gráfico N° 1 que, en el 41% los estudiantes encuestados

corresponden al cuarto de secundaria, el 36% corresponde al quinto de

secundaria de la unidad educativa “República de Italia” y se observa ver en el

gráfico que el 23% de los alumnos encuestados es el quinto se secundaria que

sería el menor porcentaje en este estudio.

59

Tabla 2: Edad

Edad Frecuencia14 715 3716 3417 2018 3

Gráfico 2: Edad

14 15 16 17 180

5

10

15

20

25

30

35

40

7%

36%34%

20%

3%

Edad

Edad

Interpretación:

Se observa en el gráfico N° 2 que, el 36% de los estudiantes encuestados tiene

15 años de edad, seguidamente el 34% de los estudiantes del colegio

“República de Italia” tiene 16 años de edad, el 20% de los estudiantes tiene 17

años de edad, el 7% 14 años y finalmente el 3% de los estudiantes tiene 18

años de edad.

60

Tabla 3: Sexo

FrecuenciaFemenino 48Masculino 53

Gráfico 3: Sexo

Femenino Masculino45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

48%

52%

Sexo

Sexo

Interpretación:

Se observa en la tabla y gráfico N° 3 que, los estudiantes de la Unidad

Educativa “República de Italia” de los cursos Cuarto, Quinto y Sexto de

Secundaria que, el 52% es del sexo masculino siendo así que el 48% de los

estudiantes encuestados del sexo femenino.

61

Tabla 4: Bullying Cuarto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaCuarto 15 11 16

Gráfico 4: Bullying Cuarto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

36%

26%

38%

Bullying

Bullying

Interpretación:

En la tabla y gráfico N° 4 se observa que, en el 38% los alumnos encuestados

de cuarto de secundaria dicen que nunca saben acerca del tema del bullying, el

36% de los estudiantes que siempre saben acerca del bullying y el 26%

mencionan que a veces tiene conocimiento acerca del tema.

62

Tabla 5: Agresor Cuarto de Secundaria

Curso siempre A veces NuncaCuarto 8 13 21

Gráfico 5: Agresor Cuarto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

5

10

15

20

25

19%

31%

50%

Agresor

Agresor

Interpretación:

En el gráfico N° 5 se observa ver que, el 50% de los estudiantes de cuarto de

secundaria menciona de que nunca hay un agresor dentro del curso, el 31% de

los estudiantes dice que a veces hay un agresor que ofende o agrede y el 19%

de los estudiantes dice que siempre hay insultos por parte de un agresor.

63

Tabla 6: Víctima Cuarto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaCuarto 8 18 16

Gráfico 6: Víctima Cuarto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

19%

43%

38%

Victima

Victima

Interpretación:

En la tabla y gráfico N° 6 se indica que, en el 43% los estudiantes encuestados

del curso cuarto de secundaria a veces se sienten víctimas por parte de sus

compañeros, en el 38% los estudiantes menciona que nunca se sintieron

victimas de sus compañeros y el 19% menciona que siempre se siente victima

de sus compañeros.

64

Tabla 7: Espectador Cuarto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaCuarto 9 15 18

Gráfico 7: Espectador Cuarto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

21%

36%

43%

Espectador

Espectador

Interpretación:

En la gráfica N° 7 se observa que, en el 43% los estudiantes del cuarto de

secundaria indican que nunca fueron espectadores de bullying, en el 36% de

los estudiantes dicen que a veces fueron espectadores de algún compañero

que sufrió de bullying y el 21% menciona que siempre fue espectador de

escuchar comentarios ver agresiones de sus compañeros

65

Tabla 8: Autoestima Alta Cuarto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaCuarto 19 21 2

Gráfico 8: Autoestima Alta Cuarto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

5

10

15

20

25

45%50%

5%

Autoestima Alta

Autoestima Alta

Interpretación:

En la tabla y gráfica N° 8 se observa que, el 50% de los estudiantes de cuarto

menciona que a veces han logrado un éxito en su vida, el 45% de los

estudiantes que siempre respeta a los demás, que hace lo correcto y en el 5%

que nunca les importa tanto la impresión que causan a los demás.

66

Tabla 9: Autoestima Media Cuarto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaCuarto 17 22 3

Gráfico 9: Autoestima Media Cuarto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

5

10

15

20

25

41%

52%

7%

Autoestima Media

Autoestima Media

Interpretación:

En el gráfico número 9 se tiene que, el 52% de los estudiantes encuestados

menciona que a veces no le gusta el aspecto que tiene, en el 41% de los

estudiantes de cuarto de secundaria dicen que siempre se consideran personas

con defectos y virtudes pero podrían cambiar algo para ser mejores y el 7%

menciona que nunca ha valorado el trabajo que ellos hacen.

67

Tabla 10: Autoestima Baja Cuarto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaCuarto 5 20 17

Gráfico 10: Autoestima Baja Cuarto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

5

10

15

20

25

17%

55%

28%

Autoestima Baja

Autoestima Baja

Interpretación:

En la tabla y gráfica N° 10 se observa que; el 55% de los estudiantes de cuarto

de secundaria dicen que a veces cuesta tomar decisiones por el qué dirán, en el

28% de los encuestados que nunca se dan por vencido fácilmente y en el 17%

que siempre se sienten un fracaso ya que se equivoca al hablar.

68

Tabla 11: Bullying Quinto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaQuinto 10 15 11

Gráfico 11: Bullying Quinto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

2

4

6

8

10

12

14

16

28%

42%

30%

Bullying

Bullying

Interpretación:

En el gráfico N° 11 se nota qué; en el 42% de los estudiantes de quinto

mencionan que a veces tienen conocimiento sobre el tema del bullying, en el

30% los estudiantes menciona que nunca tuvieron información acerca del

bullying y en el 28% dicen que siempre saben que es el bullying y que han

hablado del tema con los compañeros y los padres.

69

Tabla 12: Agresor Quinto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaQuinto 6 12 18

Gráfico 12: Agresor Quinto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

17%

33%

50%

Agresor

Agresor

Interpretación:

En la gráfica número 12 se tiene que, en el 50% de los estudiantes de quinto de

secundaria dice que nunca levantaron de ocultas cosas que no eran de ellos, en

el 33% de los estudiantes mencionan que a veces juegan torpemente y usan

malas palabras y en el 17% que siempre saben que les puede pasar si asen

bullying a otras personas.

70

Tabla 13: Víctima Quinto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaQuinto 8 12 16

Gráfico 13: Víctima Quinto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

22%

33%

45%

Victima

Victima

Interpretación:

En la tabla y gráfica N° 13 se puede observar que, en el 45% los estudiantes

dicen que nunca se han sentido discriminados o maltratados por alguien, en el

33% de los estudiantes de quinto mencionan que a veces los compañeros se

enojan cuando no se quiere prestar algo y en el 22% dicen que siempre se

sienten renegados cuando se burlan de ellos.

71

Tabla 14: Espectador Quinto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaQuinto 9 14 13

Gráfico 14: Espectador Quinto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

2

4

6

8

10

12

14

16

25%

39%36%

Espectador

Espectador

Interpretación:

En la gráfica N° 14 del espectador se observa que, el 39% de los estudiantes

encuestados de quinto dice que a veces ha visto compañeros que agreden a

otros, en el 36% de ellos mencionan que nunca les alegra ver como agreden a

sus compañeros y en el 25% mencionan que siempre defenderían a algún

compañero que sufre de bullying.

72

Tabla 15: Autoestima Alta Quinto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaQuinto 13 19 4

Gráfico 15: Autoestima Alta Quinto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

36%

55%

11%

Autoestima Alta

Autoestima Alta

Interpretación:

En la gráfica número 15 se observa ver que, el 55% de los estudiantes

encuestados mencionan que a veces les cuesta tomar decisiones por temor a

equivocarse, en el 36% de los estudiantes de quinto dicen que a siempre están

seguros de sí mismos porque siempre hacen lo correcto y en el 11% de ellos

mencionan que nunca dicen lo que sienten por miedo a represarías.

73

Tabla 16: autoestima Media Quinto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaQuinto 11 18 7

Gráfico 16: autoestima Media Quinto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

31%

50%

19%

Autoestima Media

Autoestima Media

Interpretación:

En la tabla y gráfica N° 16 se tiene que, el 50% de los estudiantes de quinto de

secundaria mencionan que a veces han preguntado, indagado averiado lo que

la gente prefiere de dichos sujetos, el 31% de los encuestados dice que siempre

ha logrado éxitos en su vida y en el 19% mencionan que nunca les gusta lo que

ven en el espejo.

74

Tabla 17: Autoestima Baja Quinto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaQuinto 3 14 19

Gráfico 17: Autoestima Baja Quinto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

9%

38%

53%

Autoestima baja

Autoestima baja

Interpretación:

En el gráfico número 17 se tiene que en el 53% los estudiantes de quinto de

secundaria dicen que nunca les han valorado ni lo quieren como ellos quisieran,

en el 38% de los mismos mencionan que a veces les da bochorno pasar al

frente del pizarrón para hablar y en el 9% mencionan que siempre sienten que

se van a equivocar al hablar.

75

Tabla 18: Bullying Sexto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaSexto 8 8 7

Gráfico 18: Bullying Sexto de Secundaria

Siempre A veces Nunca6.4

6.6

6.8

7

7.2

7.4

7.6

7.8

8

8.235% 35%

30%

Bullying

Bullying

Interpretación:

En la tabla y gráfica N° 18 se observa que, el 35% de los estudiantes de sexto

de secundaria señala que si tiene conocimientos acerca del tema del bullying, el

35% también menciona que conoce los diferentes tipos de bullying o que ha

hablado del tema con los amigos y en el 30% mencionan que nunca hablaron

sobre el tema con algún familiar.

76

Tabla 19: Agresor Sexto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaSexto 4 6 13

Gráfica 19: Agresor Sexto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

2

4

6

8

10

12

14

17%

26%

57%

Agresor

Agresor

Interpretación:

En el gráfico número 19 se tiene que, en el 57% los estudiantes encuestados

del curso sexto de secundaria mencionan que la agresión nunca es la forma

adecuada de resolver los conflictos, el 26% de los mismos dicen que a veces si

se han referido hacia una persona como gordo, narizón u otras palabras y en el

17% mencionan que siempre hablan malas palabras dentro del curso.

77

Tabla 20: Víctima Sexto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaSexto 5 8 10

Gráfico 20: Víctima Sexto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

2

4

6

8

10

12

22%

35%

43%

Victima

Victima

Interpretación:

En el gráfico N° 20 de la víctima se observar que en el 43% los estudiantes de

sexto mencionan que sus compañeros nunca han escondido o han roto algún

objeto que es de su pertenencia, en el 35% de los encuestados mencionan que

a veces los compañeros se enojan cuando no quieren prestar algo y en el 22%

dicen que siempre se ríen los demás cuando se equivocan en algo.

78

Tabla 21: Espectador Sexto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaSexto 6 9 8

Gráfico 21: Espectador Sexto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

26%

39%

35%

Espectador

Espectador

Interpretación:

En la tabla y gráfica N° 21 se tiene que en el 39% los estudiantes encuestados

del sexto de secundaria mencionan que a veces escucharon comentarios de

que alguien sufrió de agresión, por parte de sus compañeros, en el 35% los

estudiantes dicen que nunca se alegrarían al ver como golpean a sus

compañeros y el 26% menciona que siempre defendería a sus compañeros.

79

Tabla 22: Autoestima Alta Sexto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaSexto 10 7 6

Gráfico 22: Autoestima Alta Sexto de Secundaria

Siempre a veces Nunca0

2

4

6

8

10

12

14

36%

55%

9%

Autoestima Alta

Autoestima Alta

Interpretación:

En el gráfico número 22 se observa que el 55% los estudiantes de sexto de

secundaria dicen que a veces se sienten orgullosos de los trabajos que realizan

en la escuela, en el 36% los estudiantes mencionan que siempre respetan a los

demás como lo respetan a ellos y el 9% dice que nunca está seguro de sí

mismo.

80

Tabla 23: Autoestima Media Sexto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaSexto 9 11 3

Gráfico 23: Autoestima Media Sexto de Secundaria

Siempre Aveces Nunca0

2

4

6

8

10

12

39%

48%

13%

Autoestima Media

Autoestima Media

Interpretación:

En la gráfica N° 23 se observa que, en el 48% los estudiantes de sexto de

secundaria dicen que a veces cuando se miran al espejo no les gusta lo que

ven por ello quisieran cambiar su aspecto físico, en el 39% los encuestados

dicen que siempre valoran a las personas y un 13% menciona que nunca ha

podido lograr éxitos en su vida.

81

Tabla 24: Autoestima Baja Sexto de Secundaria

Curso Siempre A veces NuncaSexto 3 13 7

Gráfico 24: Autoestima Baja Sexto de Secundaria

Siempre A veces Nunca0

2

4

6

8

10

12

14

13%

57%

30%

Autoestima Baja

Autoestima Baja

Interpretación:

En la gráfica N° 24 se observa que, en el 57% los estudiantes encuestados

mencionan que a veces no les gusta estar entre la gente, se sienten un fracaso,

en el 30% de los mismos dicen que nunca han deseado ser otra persona o

cambiar de aspecto y el 13% de los estudiantes dice que siempre le da

bochorno pasar al frente para hablar.

82

Tabla 25: Bullying en General

Curso Siempre A veces NuncaCuarto 36 26 38Quinto 28 42 30Sexto 35 35 30Total 33 34 34

Gráfico 25: Bullying en General

Siempre A veces Nunca32.4

32.6

32.8

33

33.2

33.4

33.6

33.8

34

34.2

33%

33% 34%

Bullying

Bullying

Interpretación:

En la tabla y gráfica N° 25 del bullying en general se tiene que, el 34% de los

alumnos encuestados dice que nunca hablaron del tema con sus familiares ni

en el centro educativo, el 33% de los estudiantes encuestados dice que a veces

han hablado del bullying con sus compañeros y en el 33% menciona que

siempre saben del tema del bullying y los diferentes tipos de bullying que hay.

83

Tabla 26: Agresor en General

Curso Siempre A veces NuncaCuarto 19 31 50Quinto 17 33 50Sexto 17 26 57Total 18 30 53

Gráfico 26: Agresor en General

Siempre A veces Nunca0

10

20

30

40

50

60

18%

30%

52%

Agresor

Agresor

Interpretación:

En la gráfica N° 26 del agresor en general se observa que, el 52% de los

estudiantes encuestados el colegio “República de Italia”, dicen que la agresión

física nunca es la forma de resolver conflictos, el 30% de los estudiantes que a

veces se refirieron a sus compañeros de gordo, flaco o narizón y el 18%

menciona que los compañeros siempre hablan malas palabras con frecuencia.

84

Tabla 27: Víctima en General

Curso Siempre A veces NuncaCuarto 19 43 38Quinto 22 33 45Sexto 22 35 43Total 22 37 42

Gráfico 27: Víctima en General

Siempre A veces Nunca0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

22%

37%

41%

Victima

Victima

Interpretación:

En la tabla y gráfica N° 27 de víctima en general se observa que, en el 41% los

estudiantes de cuarto, quinto y sexto de secundaria dicen que nunca han

escondido pertenencias de los demás, en el 37% los mismos dicen que a veces

los compañeros se enojan cuando no se quiere prestar algo y en el 22%

mencionan que siempre cuando alguien se equivoca los demás se ríen.

85

Tabla 28: Espectador en General

Curso Siempre A veces NuncaCuarto 21 36 43Quinto 25 39 36Sexto 26 39 35Total 24 38 39

Gráfico 28: Espectador en General

Siempre A veces Nunca0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

24%

38% 38%

Espectador

Espectador

Interpretación:

En la gráfica N° 28 se observa que, en el 38% los estudiantes encuestados del

colegio “República de Italia”, dicen que nunca han visto maltratar a algún

compañero del colegio, con el mismo porcentaje del 38% mencionan que a

veces escucharon comentarios de que alguien sufrió de bullying y en el 24%

mencionan que siempre defenderían a sus compañeros que están sufriendo de

bullying.

86

Tabla 29: Autoestima Alta en General

Curso Siempre A veces NuncaCuarto 45 50 5Quinto 36 53 11Sexto 36 55 9Total 39 53 9

Gráfico 29: Autoestima Alta en General

Siempre A veces Nunca0

10

20

30

40

50

60

39%

52%

9%

Autoestima Alta

Autoestima Alta

Interpretación:

En la gráfica N° 29 de la autoestima se tiene que, en el 52% los estudiantes

encuestados mencionan que a veces no están seguros de sí mismos, por ende

les cuesta tomar decisiones, en el 39% de los mismos dicen que siempre hacen

lo correcto y se sienten feliz por sus prójimos y el 9% dice que nunca puede

tomar decisiones con facilidad.

87

Tabla 30: Autoestima Media en General

Curso Siempre A veces NuncaCuarto 41 52 7Quinto 31 50 19Sexto 39 48 13Total 37 52 12

Gráfico 30: Autoestima Media en General

Siempre A veces Nunca0

10

20

30

40

50

60

37%

51%

12%

Autoestima Media

Autoestima Media

Interpretación:

En la tabla y gráfica N° 30 de emociones positivas se tiene que, en el 51% los

estudiantes encuestados dicen que a veces quisieran cambiar su aspecto físico,

ya que cuando se miran en el espejo no les gusta lo que ven, en el 37% de los

mismos mencionan que siempre se sienten seguros de si mimos y en el 12%

dicen que nunca pueden tomar decisiones por temor a equivocarse.

88

Tabla 31: Autoestima Baja en General

Curso Siempre A veces NuncaCuarto 17 55 28Quinto 9 38 53Sexto 13 57 30Total 16 48 37

Gráfico 31: Autoestima Baja en General

Siempre A veces Nunca0

10

20

30

40

50

60

16%

47%

37%

Autoestima Baja

Autoestima Baja

Interpretación:

En la gráfica N° 31 de emociones negativas se menciona que en el 47% los

estudiantes del colegio “República de Italia”, dicen que a veces se sienten un

fracaso en la vida porque no están progresando en la escuela como les

gustaría, en el 37% los estudiantes encuestados dicen que les nunca se dan

por vencidos fácilmente, aunque les cuesta tomar decisiones y en el 16% dicen

que siempre les da bochorno pasar al frente a hablar por miedo a que se rían

los demás y desean ser frecuentemente otra persona.

89

Tabla 1: Identificación de Agresor – Víctima - Espectador

Identificación Agresor Víctima Espectador Total 32 33 36 Porcentaje 32% 33% 35%

Gráfico 1: Identificación de Agresor – Víctima - Espectador

32%

33%

36%

IDENTIFICACION

AGRESORVICTIMAESPECTADOR

Interpretación:

Del total de los estudiantes encuestados de cuarto, quinto y sexto de

secundaria de la unidad educativa “República de Italia”, se observa que, en el

32% los estudiantes están identificados como agresores, en un 33% los

estudiantes de la unidad “República de Italia”, están identificados como víctimas

y en el 35% son identificados como espectadores dentro del establecimiento.

90

Tabla 2: Relación Agresor – Autoestima Alta, Media, Baja

Agresor A. Alta A. Media A. Baja32 11 12 09

Total: 100% 34% 38% 28%

Gráfico 2: Relación Agresor – Autoestima Alta, Media, Baja

Agresor A. Alta A. Media A. Baja0

20

40

60

80

100

120

100%

34%38%

28%

Cuadro de relacion

Interpretación:

En la tabla y grafica N° 2 de los estudiantes encuestados de la unidad educativa

“República de Italia” se observa que, de los 100% de los estuantes identificados

como agresores, el 38% está con un nivel de autoestima media. El 34% de los

estudiantes agresores está con la autoestima alta y el 28% corresponde a la

autoestima baja. Se puede decir que prevalece lo que es la autoestima media,

ya que los estudiantes en algún momento se sienten capaces de realizar

diferentes actividades pero si alguien los daña les da igual, no le dan mucha

importancia a dicha situación.

91

Tabla 3: Relación Víctima – Autoestima Alta, Media, Baja

Víctima B. Alta B. Media B. Baja33 6 13 14

Total: 100% 18% 39% 43%

Gráfico 3: Relación Víctima – Autoestima Alta, Media, Baja

Victima A. Alta A. Media A. Baja0

20

40

60

80

100

120

100%

18%

39%43%

Cuadro de relacion

Interpretación:

En la tabla y la grafica N° 3 se tiene que, del 100% de los estudiantes

identificados como víctimas, en el 43% de los estudiantes encuestados se

encuentran con una autoestima baja, en el 39% de los mismos nos dicen que

están con el autoestima media y el 18% de los estudiantes de la unidad

educativa “República de Italia”, corresponde a la autoestima alta. Lo que hace

ver que dentro de las victimas sobresale la baja autoestima ya que los

estudiantes con frecuencia tratan de ser otra persona, y que tienen temor a

hablar al frente de sus compañeros por temor a que se burlen o simplemente se

sienten un fracaso.

92

Tabla 4: Relación Espectador – Autoestima Alta, Media, Baja

Espectador C. Alta C. Media C. Baja36 18 13 05

Total: 100% 50% 36% 14%

Gráfico 4: Relación Espectador – Autoestima Alta, Media, Baja

Espectador A. Alta A. Media A. Baja0

20

40

60

80

100

120

100%

50%

36%

14%

Cuadro de Relacion

Interpretación.

En la tabla y grafica N° 4 de los estudiantes encuestados de la unidad educativa

“República de Italia”, se nota que del 100% de los alumnos identificados como

espectadores, el 50% tiene la autoestima alta, el 36% de los identificados está

con la autoestima media y el 14% de los mismos corresponde a la autoestima

baja. Por lo tanto se observa que la mayoría de estos estudiantes tienen la

autoestima alta, ya que estos espectadores siempre están seguros de sí

mismos, no les importa la impresión que pueden causar hacia los demás o si

tienen que decir algo lo dicen sin temor a represalias.

93

2. Índice de Correlación Estadístico Chi Cuadrado

Se define como “… una prueba estadística para evaluar hipótesis acerca de la

relación entre dos variables”. (Hernández S. y otros, 2010: 327), en este sentido

se evalúa la correlación de la variable bullying (Acoso escolar) y la autoestima

de los estudiantes.

Para hacer mas valida la correlación de las dos variables y comprobar la

hipótesis planteada, se hace el uso del estadístico Chi Cuadrado, que a

continuación se presenta el proceso de cálculo:

Se presenta dos opciones de hipótesis nula (Ho) y la hipótesis de investigación

(Hi) las cuales se comprueban con la determinación de los resultados.

-. Se presenta el estadístico de contraste mediante la fórmula:

x2=∑(ƒo−ƒ e )2

ƒe

Donde se calcula la sumatoria por el producto de la resta de la frecuencia

observada (fo) y la frecuencia esperada (fe) a su vez su producto es elevado al

cuadrado y dividido entre la frecuencia esperada.

Se procede con la regla de decisión a través de la obtención de los grados de

libertad (GL), que representan las filas y las columnas.

Finalmente se realiza el cálculo de la Chi cuadrada ó estadístico Chi cuadrado

(X²) para decidir si se acepta (Ho) o se la rechaza lo que señala la Hi.

94

2.1. Correlación de las Variables Bullying (Acoso Escolar) y la Autoestima

en estudiantes.

Hi: Si existe relación entre la variable Bullying (Acoso Escolar) y la Autoestima

en estudiantes.

Ho: No existe relación entre la variable El Bullying (Acoso Escolar) y la

Autoestima en estudiantes.

Tabla de contingenciaN°1

Bullying (Acoso Escolar) Total

Agresor Victima Espectador

Autoestima

Alta

Media

Baja

11(11,09) 6(11,4) 18(12,4)

12(12,4) 13(12,4) 13(13,5)

9(8,8) 14(9,1) 5(9,9)

35

38

28

Total 32 33 36 101

Fuente: Elaboración propia, 2014

95

Grafico Prueba de Hipótesis N°1

ɑ= 5% = 0,05

GL= (c-1) (f-1)

= (3-1) (3-1)

GL = 4

Punto crítico.

Ho Ha

X²τ=9,488 X²= 10.45

Fuente: elaboración fuente propia.

Interpretación

Se establece que el nivel de significación en 5%, los grados de libertad dan el

valor igual a 4; datos X²τ que equivale a 9,488; realizado en el cálculo de la X²

tomando en cuenta la frecuencia esperada (datos dentro de los paréntesis) y

observada (datos obtenidos de la tabulación) y debidamente remplazados en la

fórmula, da como resultado 10.45, dato que se representa como mayor al punto

crítico por lo que se concreta que se acepta la Hi y se rechaza la Ho, que

determina que, si existe relación entre la V1 y la V2 acerca del tema bullying

(acoso escolar)y la autoestima del acosado, por lo que a mayor bullying o acoso

escolar menor, será la autoestima o viceversa a mayor autoestima del

estudiante menor acoso escolar.

96

3.- Coeficiente de correlación de Pearson

El coeficiente de correlación de pearson es una estadística apropiada para

variables medidas por intervalos o razón y para relaciones lineales. La chi

cuadrada y demás coeficientes son estadísticas adecuadas para las tablas de

contingencia con variables nominales, ordinales y de intervalos, pero reducidas

a categorías. (Opcit, 2010;331)

El coeficiente de correlación de Pearson se simboliza por: (r) se mide en una

escala de 0 a 1, tanto en dirección positiva como negativa. Un valor de “0”

indica que no hay relación lineal entre las variables. Un valor de “1” o “–1”

indica, respectivamente, una correlación positiva perfecta o negativa perfecta

entre dos variables.

Se aplica la formula:

r=n∑ x·y−∑x·y

√n∑ x2−(∑x) ²√n∑ y2−(∑ y) ²

El coeficiente de correlación de Pearson (r) se mide en una escala de:

Valor del coeficiente de Pearson Grado de correlación entre las dos

variables

ʳ=0 Ninguna correlación

ʳ=1 Correlación positiva perfecta

0˂ ʳ ˂ 1 Correlación positiva

ʳ =˂-1 Correlación negativa perfecta

-1 ˂ ʳ ˂ 0 Correlación negativa

97

Se dan valores a de x y, mediante las dos variables.

BULLYING X 32 33 36

AUTOESTIMA Y 12 14 18

Se aplico la formula con los datos de las dos variables.

X Y X·Y X² Y²

32

33

36

12

14

18

384

462

648

1024

1089

1296

144

196

324

101 44 1494 3409 664

Se remplazo la fórmula del coeficiente de relación de Pearson, dio como

resultado: r=1, cuando r es positivo y grande (próxima a 1), se dice que hay una

correlación fuerte y positiva. Por lo tanto indica que si existe relación entre

ambas variables tal cual se observa en la gráfica.

El coeficiente de correlación de Pearson se calcula a partir de las puntuaciones

obtenidas en una muestra en dos variables. Se relacionan las puntuaciones

recolectadas de una variable con las puntuaciones obtenidas de la otra, con los

mismos participantes o casos.

98

Grafico de Coeficiente de Correlación de Pearson.

31.5 32 32.5 33 33.5 34 34.5 35 35.5 36 36.50

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Valores YLinear (Valores Y)

x BULLYING

y AU

TOES

TIMA

La regresión lineal se determina con base en el diagrama de dispersión. Este

consiste en una grafica donde se relacionan las puntuaciones de la muestra en

dos variables

99

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1.- Conclusiones

Al constituirse el último capítulo de la investigación se presentan las

conclusiones de los resultados obtenidos y/o de lo que se llegó alcanzar.

En primera instancia se presenta como objetivo general: relacionar el bullying

(Acoso Escolar) y la autoestima de los estudiantes de cuarto, quinto y sexto de

secundaria. En conclusión se comprueba que:

Se relacionó el bullying (acoso escolar) y la autoestima y se pudo establecer

que sí existe tal relación entre las dos variables fijadas; además que una incide

sobre la otra, ya que dentro de la unidad educativa “República de Italia”, si hay

bullying (violencia entre compañeros) con gran frecuencia por ello se sienten

desmotivados con un autoestima media algunos con la autoestima baja.

Muchos de los estudiantes en la gran mayoría siempre han sido agredidos por

parte de sus compañeros física o verbalmente y esto hace que sus emociones

vayan cambiando, ya que ellos en un determinado momento se lo creen todo lo

que se les dice; algunos no se sienten valorados como personas y algunos

dicen que no están progresando como ellos quisieran. Entonces se observa que

los estudiantes necesitan tener un autoestima alta para que no se los puedan

afectar con comentarios malintencionados, solo así podrán sentirse seguros de

sí mismos podrán darse cuenta de que si pueden llegar a una meta trazada y

sabrán que si están progresando. Para que se puedan dar cuenta que lo que

les dicen puede ser por envidia, por rencor por molestar o por otras causas lo

importante es que se sientan bien tal cual son ya que todos pueden tener

fracasos o éxitos en la vida. Lo importante es superarse día a día y no dejarse

creer como personas perfectas pero si poder ser perfectibles.

100

Respondiendo a los objetivos específicos se pudo identificar a un total de 32%

estudiantes como agresores posteriormente, se identificó a un total de 33% de

estudiantes que son víctimas y finalmente se logró identificar a un total de 35%

de estudiantes espectadores. Además que se demuestra que los estudiantes

necesitan informarse sobre el tema de la violencia o bullying que se hace más

frecuente, por las agresiones que están sucediendo en centros educativos.

Algunos encuestados mencionan que nunca han agredido a sus compañeros o

nunca fueron víctima de violencia, algunos fueron espectadores de pleitos entre

compañeros que se agreden verbalmente. Algunos estudiantes siempre han

logrado éxitos en la vida y quisieran cambiar algo de su aspecto físico pero

algunos están con la autoestima baja, ya que nunca han podido tomar

decisiones o se dan por vencido fácilmente o a algunos no les gusta estar entre

la gente todo esto debe ir cambiando ya que no ay qué temer a lo que nos

puedan decir más al contrario aprender y aceptarnos como somos para ir

mejorando.

En cualquier unidad educativa se sabe que en edades entre los 14 a 17 años de

edad, los estudiantes que molestan tienden a poner apodos a sus compañeros

como asno, cuarto ojos, abuelo, orejas de mono, perro, etc. Que en la gran

mayoría de los casos eso es porque encuentran un pequeño defecto de la

persona y se aprovechan de ello pero los estudiantes deben tomar en cuenta

que no está bien poner apodos ni criticar a nadie, ya que todos son iguales y no

hay porque diferenciar a una persona.

2.- Recomendaciones.

Una vez obtenidos los resultados y aclaradas las conclusiones, es necesario

presentar las siguientes recomendaciones dirigidas a los educadores o

profesores a los padres de familia y a los mismos estudiantes a quienes

101

corresponde encargarse de ejecutarlas, para la formación de los estudiantes, se

plantea a continuación las más importantes que se puedan mencionar:

A los profesores

Dar charlas sobre los diferentes problemas que se presentan en el país sobre

todo de los abusos que se ven frecuentemente en los colegios, sobre los

acosos que se dan entre compañeros por medio de las redes sociales, ya que

estos afectan psicológicamente a los estudiantes. Es por ello que van bajando

el nivel de su autoestima degradándose y bajando el rendimiento académico

que ellos tenían, no solo dar charlas sobre estos temas de abuso que se hacen

frecuente sino también acerca de los abusos que se dan en el ámbito sexual, en

el ámbito de violencia intrafamiliar ya que estos temas deben ser informados

por los educadores y por los padres de familia.

A los padres de familia

Los padres de familia deben tomar en cuenta de que en la escuela se los

educa, se les enseña, se les habla de valores y principios a los estudiantes pero

deben tomar en cuenta de que los valores y principios, se los enseña desde

muy pequeños en los hogares. Por ello deben hablar con los hijos ver que está

fallando, que les molesta o que les causa dolor ya que solo así se sabrá cómo

están los hijos. Hablarle de temas de agresión entre compañeros, de la vida

sexual de los buenos hábitos que deben tener dentro y fuera de la escuela

mejorará el comportamiento de los hijos ya que la comunicación es lo más

importante entre las personas.

A los estudiantes

Los estudiantes son los más propensos a dejarse llevar por la ira ya que hay

diferentes formas de reacción ante una agresión pero deben tomar en cuenta

que la agresión física o verbal no resuelve los problemas, más bien los empeora

por ello es mejor informar a los profesores a los padres o a alguna persona

mayor para que pueda resolver el problema, pero por ningún motivo deben

102

quedarse callados si sufren de bullying , si son víctimas de sus compañeros o si

ven que alguien agrede al alguien informen pero no se queden callados ya que

hacen daño a una persona al quedarse callados.

103

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