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2016-2018

ESCUELA G-47

VALLE DE CAMARONES

VICTOR BREEMS HIDALGO

PROFESOR ENCARGADO

ESCUELA G-47 VALLE DE CAMARONES

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INTRODUCCIÓN

La educación es un proceso permanente de adquisición de conocimiento y de desarrollo de habilidades y practica para la vida individual y colectiva. El modo de vida a través del tiempo va cambiando, por lo tanto el individuo va cambiando, sintiendo, desarrollando saberes, acumulando experiencias que se van transmitiendo de generación en generación.

Además la educación debe tener una apertura al currículo culturalmente pertinente, para favorecer la integración de los pueblos, potenciar las capacidades de las comunidades, desarrollando en ella los acontecimientos significativos para el educando.

El siguiente proyecto educativo estructura y sistematiza el aprendizaje a través del fortalecimiento de la observación, comprensión, experimentación y valoración de la cultura ancestral, social y tecnológicas de las escuela de la comuna de camarones, el propósito es mejorar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, generando las condiciones para que la propuesta contribuya al logro de aprendizajes mas eficaces y significativos.

Esta propuesta obliga a plantear desafíos curriculares innovadores, a organizar de forma diferente el que hacer educativo y proponer nuevas exigencias en el perfeccionamiento y capacitación constante del maestro.

Estas condiciones estimulara el pensamiento reflexivo, la resolución de problemas, la creatividad, la generación alternativa culturales propias del uso de elementos culturales de la tecnologías que contribuiría a un mejor desarrollo personal, social y escolar de los alumnos a la vez que establecerá un vinculo que hará tanto a la escuela, familia y comunidad un espectro de una insipiente intercultural bajo la pedagogía del efecto que ampara el espíritu de la educación básica rural junto a la integración del EIB.

El proyecto educacional será fortalecido con los siguientes recursos pedagógicos.

• Habilitación de rincones de aprendizaje

• Contextualización de la sala de clases

• Organización de grupos niveles

' Habilitación de la biblioteca de aula

• Material audiovisual como televisor, DVD, radio. : computadores.

' Salidas a terreno local, comunal y provincial.

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Tal estructura educativa facilitará la sistematización de un modelo constructivista de los aprendizajes, intentando la preeminencia educativa del programa de educación básica

Las diversas actividades estratégicas permitirán al educando obtener óptimos resultados en las competencias (cognitiva. motoras, valóricas y afectivas) sustentada en los siguientes pilares pedagógicos; Contextualización, cognición situada, aprendizajes cooperativos, integración, necesidades de aprendizajes y autonomía.

El éxito de este proyecto dependerá, del entusiasmo, compromiso y actitud que el alumno, padres y apoderados, comunidad y maestro diseñen, organicen y adecúen las practicas pedagógicas a las características socioculturales y a las necesidades de los aprendizajes requeridos por la comunidad.

DESCRIPCIÓN DEL PUEBLO DE CAMARONES

Camaronee es un pueblo que esta ubicado en la Décima Quinta regían, comuna de Camarones, enclavada en el Valle de Camarones en una profunda quebrada hacia el sureste. Tiene una población de 70 habitantes y encuentra al nivel del mar, a una distancia de 110 km.

La jurisdicción del pueblo de Camarones considera los sectores de Maquita, Urmayani y Taltape

La fauna más predominante corresponde a: vacas, corderos, hurón, zorrino, zorro tile, culebra, ratón, águila, picaflor, sapos, perros, golondrinas, arañas, alacranes, polvo ritas, pichunchos

La flora de Camarones es abundancia de alfalfa, siembra de choclo, cebolla, zanahoria, acelga, habas y árboles, molle y mioporos.

Hierbas medicinales como por ejemplo: paico, ruda, llantén.

Presencia cultural: petroglifos, cuartel viejo, chacras, rio, pueblos indígenas y cementerios.

Camarones es un pueblo que tiene una riqueza inigualable entorno a todo lo que se refiere a riqueza de vestigios arqueológicos, petroglifos, no sólo de los indígenas que alguna vez habitaron la quebrada si no que también de la Guerra del Pacifico que queda como testimonio el Cuartel Viejo que fue refugio de los bolivianos y en donde se cuenta que estuvo el General Hilarión Daza.

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Folclore

La fiesta que se celebra en este pueblo es La Cruz de Mayo en esta fiesta bajan las cruces la adornan con cintas, espejos y flores, después se celebra una misa y en la noche se realiza la TINKA al son de la banda con canciones típicas y bailes de la zona. , el dia 16 de julio en donde se venera la Virgen del Carmen y la fiesta

en que todo el pueblo participa que es la celebración del 18 de Septiembre la Independencia de Chile.

Comida típica

• kalapulka

• Picante de camarón

• Asado de cordero

• Sopaipillas y pan amasado

• Humitas

. Picante de conejo

Medios de transportes y comunicación

Se cuenta con un microbús de transportes Pintatani que realiza viajes los días, lunes, Miércoles. Viernes y Domingos. Saliendo desde la ciudad de Arica a las 08:30 horas. La comunidad cuenta con telefonía rural, radio de la defensa civil cuya estación es 53 y Biblioredes Internet

La energía eléctrica es a través de un grupo electrógeno que da energía en horario desde las 19:30 PM a 21: 30 PM hrs.

La localidad cuenta con Junta de vecinos, Centro de Madres, Comunidad

índígena, Asociación de Mujeres, Comité de luz y agua y un Delegado

Municipal.

Las instituciones que participan en el progreso del pueblo son INDAP.

SAG. CONADI, iMCr MOP, entre otras.

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I. ANTECEDENTES GENERALES

1. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

REGION DE ARICA Y DE PARINACOTA

PROVINCIA ARICA

COMUNA CAMARONES

LOCALIDAD CAMARONES

ESTABLECI MIENTO G-47 VALLE DE CAMARONES

ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL La escuela G-47 "Valle de Camarones" tiene una historia que data desde el año 1.957 de acuerdo a los Registros escolares existentes en el establecimiento, aunque se cuenta que la escuela comenzó un par de años antes, implementados por la CORA. El nombre de la escuela en un comienzo era Escuela Coeducacional N° 20 con una matrícula sobre los 40 alumnos debido al poblamiento con gente del sur de Chile que impulsó la Caja de Colonización Agraria allá por los años 60. La estructura de la escuela era totalmente de adobe endurecido y contaba con dos amplias salas de clases, una oficina, una bodega y un dormitorio para el Director del establecimiento. Era Multigrado Rural Bidocente. Se ubicaba en la Hacienda de Camarones de propiedad de la Caja de Colonización Agraria. No contaba con agua potable; la cual era traída de las casas de los alumnos. Después de un tiempo ésta era proporcionada por la hacienda. Los baños eran dos pozos negros y la alimentación era entregada por la Administración y consistía en raciones de leche para las familias y el respectivo almuerzo. Estos datos fueron extraídos del libro de Registro del año 1.965. A partir del año 1.978 la escuela pasa a llamarse como Escuela Coeducacional G-47 Camarones. En el año 1.987 a consecuencia del terremoto la escuela quedó inhabilitada y el municipio donó una casa de madera que se habilitó como escuela y posteriormente se construyó una de material sólido con una sala de clases, comedor, cocina y bodega, biblioteca y baños para damas y varones. Posteriormente se construye una casa para el profesor. La escuela cuenta actualmente con un equipamiento de 2 computadores con internet, una radio MP3, un video, DVD, TV y una biblioteca de aula. Además posee un sistema fotovoltaico.

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La escuela cuenta con una matrícula de 6 niños, distribuidos desde 1° a 6° año. Está adscrita a la Jornada Escolar Completa y participa en un Proyecto EIB.

2. ANTECEDENTES DE LA ETNIA AYMARA.

Esta etnia es descendiente de una civilización que en su gran expansión estuvo ubicada en el conosur de América del Sur, incluyendo los siguientes países: Perú, Bolivia, y el norte de Chile, específicamente las provincias de Parinacota, Arica e Iquique.

La Cosmovisión del mundo Aymara posee un sentido de la vida armónico con su naturaleza, un sentido de reciprocidad (ayni) de lo opuesto y lo complementario, reconociendo la diversidad (hombre y mujer), y expresado en la Whipala, todo su ser tiene su par y complemento.

Para el Aymara todas las cosas tienen vida y espiritualidad. Reconoce la existencia de tres espacios:

ARAXPACHA : mundo de arriba, los buenos espíritus (mallkus).

AKAPACHA : mundo que habitamos, nuestra naturaleza.

MANQUAPACHA : mundo de abajo donde habita el tío o diablo. Los condenados y lo negro.

3. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO El currículum de la EIB para la Zona Aymara Todo currículum que pretenda acceder a una EIB debe tener como principal finalidad la configuración de una sociedad multicultural, considerando los fundamentos de la cosmovisión aymara para su elaboración.

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La cosmovisión andina es holística, con una sociabilidad definida por la transmisión de tradiciones y ritos, siendo un valor para la convivencia el participar en el trabajo comunitario como forma de reciprocidad y complementariedad con los principios de comunalidad, ciclicidad y dualidad, por lo que estos conceptos deben estar presentes en todo curriculum que pretenda ser intercultural. En el diseño curricular, los contenidos deben considerar la historia local, la tradición oral, la medicina tradicional, con una formación en el aula que incentive una práctica educativa ancestral, recuperando espacios didácticos de la comunidad andina y metodologías de aprendizaje indígena que enriquezcan el material pedagógico. Los docentes deben participar en las ceremonias públicas y privadas, colaborando en trabajos comunitarios, y elaborando el calendario escolar según las particularidades agro-climáticas, agro-productivas y culturales de la localidad. Desde esta perspectiva, los contenidos presentes en el diseño curricular deben revalorizar la sabiduría indígena, aprovechando los espacios pedagógicos naturales, con la utilización de los elementos naturales en el proceso educativo. La construcción de un currículum en EIB es una forma de organizar prácticas educativas en una relación pedagógica que interpela a un sujeto alumno, a una familia, a una comunidad, a un proceso de enseñanza y aprendizaje y a una mediación relevante: el lenguaje, siendo la pedagogía un componente constitutivo en la producción social y cultural del sujeto. En este proceso se debe considerar la educación en relación con la escuela, con la organización y composición de la sociedad en la vida cotidiana. Se debe tener claro qué imagen de cultura se quiere proponer y trabajar, para luego establecer un conjunto de objetivos, como por ejemplo: - Favorecer una relación dialógica y equitativa entre las culturas y entre sus miembros - Conectar el capital cultural de la comunidad con el desarrollo nacional e internacional. - Desarrollar proyectos educativos con orientación intercultural. - Integrar a la comunidad como fuente de experiencias educativas. Posteriormente se deben desarrollar procesos y etapas que involucren un currículo de tipo auto-determinado, donde las comunidades educativas desarrollen su propio currículo en función de la realidad de la comunidad, con la participación de todos los actores. Luego, se debe hacer operativo lo estudiado y seleccionado, realizándose un estudio en profundidad de la realidad sociocultural de la comunidad, definiendo los factores del currículum y su implementación y las formas que asumirá la pedagogía (si intercultural o intercultural bilingüe). La metodología de trabajo en el aula dependerá de las concepciones educativas de la comunidad, pero siempre y cuando sea una pedagogía que considere la triada

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desarrollo-enseñanza-aprendizaje, y que integre conocimientos disciplinares y experiencias con distintos tipos de interacciones. La selección de los contenidos culturales a integrar en el currículo es una decisión crítica para el docente: por una parte están los definidos en los Programas de Estudio que aseguran un derecho a la igualdad en los aprendizajes; por otra los necesarios para fortalecer las culturas locales, que aseguran un derecho a la diversidad y pluralidad de identidades. En el currículo oculto y en el que se hace explícito, están tanto las ideas, ideología, juicios y prejuicios de los docentes, como el conjunto de creencias y comprensiones no siempre sistematizadas y explícitas, ni siquiera racionalizables, de que disponen los alumnos como capital cultural de base. Desde una perspectiva del aprendizaje Gastón Sepúlveda plantea que el desafío de una educación de calidad y para el mundo actual y futuro en la escuela rural, requiere “desarrollar aprendizajes de una jerarquía que haga posible el aprendizaje de lo que hoy día no existe o que está latente como posibilidad en la medida en que expandamos la información cultural de que disponemos.

DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD SOCIO EDUCATIVA DE LA COMUNIDAD.

➢ Actualmente la escuela tiene la matrícula de nueve alumnos distribuidos de

la siguiente manera 1º- 2º-3º- y 5º Básico.

➢ Los Pobladores en su mayor parte trabajan de la actividad ganadera, con

características de subsistencia, por lo que sus ingresos económicos son

bajos, de allí que se vislumbra que en años posteriores los alumnos de este

colegio tendrán la oportunidad de ser beneficiarios de todo orden de becas

que entregue el Estado a través del MINEDUC o CONADI.

➢ En el año 2000 se inicia la enseñanza a través de la Educación Intercultural

Bilingüe, la cual en sus inicios fue rescates básicos de términos aymaras,

alimentación, salud intercultural, artesanía; a través de la participación de un

Proyecto de Mejoramiento Educativo (PME) “Fortaleciendo nuestra cultura

aymara a través de la apreciación del entorno natural, social y cultural”.

➢ La Población siempre ha estado abierta a cooperar con el establecimiento en

sus diferentes actividades, de allí la importancia de crear una educación

formativa donde todos tengan participación.

PROYECCION DE MATRICULA PARA EL AÑO 2017

Nº CURSOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º TOTAL

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NECESIDAD DE PERSONAL DOCENTE PARA EL AÑO 2011

Nº DOCENTES CURSO

01 MULTIGRADO

NECESIDAD DE PERSONAL AUXILIAR PARA EL AÑO 2011

Nº AUXILIAR

01

ANALISIS FODA DE LA ESCUELA G-47 VALLE DE CAMARONES

FORTALEZAS

ALUMNOS

• Creatividad y habilidades artísticas (en música, danza, artesanía, etc.)

• Jornada escolar completa

• Régimen semestral de estudios

• 100% alumnos pertenecen a la comuna de Camarones, hijos de agricultores y ganaderos.

• Alumnos respetuosos.

• Habilidades de expresión artística (teatro)

DOCENTE

• Dotación unidocente.

• Docente titulado.

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• Participación en la propuesta EIB a través del taller ”Lengua Indígena”.

• Comprometido con su función educativa.

• Reconoce la cultura local de los alumnos.

• La valoración y respeto por la cultura aymara y la EIB.

• Motivado al uso de nuevas metodologías.

APODERADOS

• Dispuestos a colaborar en actividades agrícolas, ganaderas, musicales y culturales relacionadas con la escuela.

• Confianza en la Unidad Educativa.

• Participativos y colaboradores con sus saberes. COMUNIDAD

• Apoyo en asesoría cultural al docente que realiza taller de interculturalidad

• Abierta para unir esfuerzos en mejorar la calidad de vida a través de la educación.

• Apoyo en la gestión de implementación de taller de la cultura local.

• Trabajadores y creativos en sus labores cotidianas

AUTORIDADES

• Atención permanente de alcaldía y DAEM.

• Atribuciones para distribuir los recursos de mantenimiento de la escuela.

INFRAESTRUCTURA

• Implementación de la red ENLACES para el uso tecnológico.

• Sala implementada con biblioteca de aula.

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• 2 computadores para la ejecución del taller de computación

OPORTUNIDADES ALUMNOS

• Participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Aplican prácticas de los aprendizajes en proyectos comunitarios.

• Participación en actividades extraescolares.

• Participación en actividades programáticas y extraprogramáticas.

• Uso de la sala de computadores y de la biblioteca de aula. DOCENTES

• Plena ejecución de los Planes y Programas de la Educación General Básica.

• Contextualización de los aprendizajes.

• Trabajo en equipo con miembros del Microcentro.

• Reuniones técnicas mensuales.

• Disposición al mejoramiento de las prácticas pedagógicas. APODERADOS

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• Ofrecimiento de su sabiduría ancestral al aprendizaje de los alumnos.

• Participación integral de los apoderados de la localidad en las actividades del establecimiento.

COMUNIDAD

• Aporte de los conocimientos de la cultura local al proceso de enseñanza aprendizaje

• Disposición de las parcelas agrícolas para las prácticas de aprendizajes.

• Redes operativos para prácticas pedagógicas con: CONADI, CARABINEROS, DEFENSA CIVIL.

• Es organizada y colaboradora.

• Tiene una estructura social definida.

• Posee una conciencia cultural aymara. AUTORIDADES

• Elaboración de proyectos en coordinación con el Microcentro. INFRAESTRUCTURA

• Utilización adecuada de las salas de clases en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Mejoramiento de las prácticas pedagógicas a través del uso de la red Enlaces e Internet.

DEBILIDADES ALUMNOS

• Falta de hábitos de estudio al ingresar a la escuela.

• Alumnos con baja asistencia a clases. DOCENTES

• Escaso período escolar para desarrollar PEI.

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APODERADOS

• Niveles de escolaridad bajos.

AUTORIDADES

• Reparación permanente del deterioro del establecimiento: pintura, desgaste de inmobiliario e infraestructura y servicios higiénicos.

COMUNIDAD

• Alta emigración a la ciudad por falta de trabajo.

• No cuenta con un horario de luz eléctrica continuo.

• No cuenta con comunicación telefónica estable y constante.

INFRAESTRUCTURA

• Potenciar la fuente de energía eléctrica y sus redes hacia las aulas.

• Escasez de implementos deportivos para el alumnado.

• Potenciar en laboratorio de enlaces a través de la llegada de Internet a las escuela.

AMENAZAS

ALUMNOS

• Baja de matricula por retiro de alumnos.

DOCENTES

• Poca oportunidad de perfeccionamiento.

APODERADOS

• Emigrar a la ciudad de Arica en busca de mejores perspectivas laborales.

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INFRAESTRUCTURA

• Afecta la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

• Impide un mejor aprovechamiento de las instalaciones por parte de docente y alumnos para el trabajo pedagógico al no contar con la energía necesaria.

MARCO TEORICO

NORMATIVA LEGAL

* Constitución política de la República de Chile, 1980. * Ley Orgánica Constitucional de Educación Nº 18.962, 1990 (LOCE). * Estatuto de los profesionales de la Educación y su Reglamento, Ley Nº 19.070,1991. * Ley 19.410 de 1995 sobre Plan Anual de Desarrollo Educación Municipal (PADEM) Decreto OFCMO * Decreto Supremo N"232/02 Programas de Estudio del Ministerio de Educación - Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OFCMO) de la Educación Básica. * Ley 19.532 de 1996, crea régimen de jornada escolar completa diurna (JECD) y dicta normas para su aplicación. * Ley 19.494, 1997 que establece normas para aplicación de la JECD

* Convención Internacional Derechos del niño, niña y adolescente. * Declaración Universal de los Derechos Humanos. * Decreto con Fuerza de Ley Nº 5 de 1993 sobre subvenciones a establecimientos educacionales, que otorga beneficios que se señala.

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* Políticas comunales: PLADECO, Ley 18.695 Orgánica Constitucional de Municipalidades. * Reglamento Interno del establecimiento educacional. * Programas de Estudio del Ministerio de Educación: Decretos: 625/03, 220/99, 81/00, 481/00, 92/02,240/99, 220/98. * Marco para la Buena Enseñanza. * Reglamento de convivencia. * Resolución Exenta Función Cooperativa de la Educación Nº 632/86

MISION Proporcionar a nuestros alumnos una educación de calidad, con equidad, con metodologías innovadoras, que desarrollen la creatividad, pensamiento reflexivo, es decir formar personas integrales, respetuosos de su rico legado cultural, capaces de promover su propio crecimiento sociocultural y liderar en su comunidad, contribuyendo al progreso del conjunto de la comunidad rural.

VISION

Niños que al egresar del Sexto Año de Educación General Básica lleven una mejor calidad de vida a sus hogares y hacia la comunidad de Chile en general. Que lleguen a ser personas creativas, capaces de reflexionar, capaces de resolver

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problemas que le presenta las vidas cotidianas; respetuosas de su cultura ancestral.

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IDEARIO EDUCATIVO DE LA ESCUELA G-47 VALLE DE CAMARONES

Los alumnos y alumnas podrán: - Conversar, expresarse a través de variados medios, explorar e indagar;

intercambiar opiniones y formular preguntas para relacionarse con cosas que no conocen.

- Ejecutar trabajos con planificación. - Manipular material concreto, disponer de materiales para realizar experimentos. - Desarrollar experiencias de aprendizaje que estimulen el goce estético. - Organizar trabajos que faciliten la responsabilidad individual y colectiva. - Desarrollar valores de cooperación, solidaridad y respeto mutuo que le permitan

trabajar en equipo. - Generar situaciones que hagan posible relaciones interculturales en las que se

valore la cultura, la lengua y los conocimientos de la comunidad. - Leer, interpretar y elaborar informes de lecturas. - Preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la energía. - Ejercitar el acondicionamiento físico y la salud. - Aplicar normas de prevención de riesgos para resguardar la vida propia y la

ajena.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LA ESCUELA

- Transformar los obstáculos en objetivos de aprendizajes. - Ofrecer variadas y ricas situaciones funcionales de aprendizaje. - Ofrecer variadas situaciones de aplicación y práctica de lo aprendido. - Coordinar acciones y estrategias pedagógicas que permitan la construcción

progresiva de las competencias de los alumnos. - Evaluar regularmente dónde se encuentra cada alumno/a en la construcción de

los aprendizajes. - Apoyar los valores de solidaridad, responsabilidad y tolerancia desarrollados

por el colegio. - Evitar la cultura del fracaso. - Valorizar el deseo de aprender.

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- Crear espacios de convivencia cálidos y acogedores que estimulen aprendizajes significativos.

- Facilitar formas de diálogo. - Participar en un estilo cooperativo de aprendizaje. - Poner al alcance de los alumnos/as los recursos necesarios para resolver los

trabajos encomendados. - Favorecer el espíritu innovador en el proceso educativo. - Realizar actividades de servicio solidario a la comunidad.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ESCUELA

• Contribuir a elevar la calidad de la enseñanza entregando una educación pertinente a su entorno natural, social y cultural.

• Propiciar en los docentes del Microcentro un perfeccionamiento constante.

• Fortalecer el compromiso educativo hacia las comunidades de modo de que sea un aporte efectivo y constructivo en las prácticas culturales.

VISION ESTRATEGICA DE LAS ESCUELAS COMPONENTES DEL MICROCENTRO CAMARONES

1.- Gestión Institucional

1.

Adoptamos la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los Principios de la Convención Internacional de los Derechos del Niño, La Ley Indígena, como marco para la educación y en consecuencia creemos en un modelo educativo que potencie el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del

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respeto a los derechos humanos, a las culturas originarias y a las libertades fundamentales.

2.

Nuestro Unidad Educativa comparte el consenso internacional y nacional en torno a los principios constitutivos de la educación en el siglo XXI: “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a vivir juntos”.

3.

Nuestra escuela es una comunidad educativa inserta en el mundo andino y de respeto hacia la diversidad étnica, cuya institucionalidad garantiza y promueve espacios de participación a todos sus estamentos, siempre en el marco del respeto y la tolerancia.

4.

Valoramos, respetamos y atendemos de manera efectiva la diversidad, tanto en el proceso de enseñanza y aprendizaje como en la convivencia escolar.

5.

Nuestra escuela imparte una educación de calidad en tanto la labor del docente, como de apoyo que desarrolla en sus alumnos, atributos cognitivos y habilidades socio afectivas y volitivas, que se traducen en prácticas de excelencia sustentadas en los valores que promueve la Institución, tanto de la Reforma Educacional Chilena, como aquellos del mundo originario de sus alumnos (Aymaras).

6.

Nuestra escuela valora significativamente el talento, la creatividad y el espíritu crítico, así como también el compromiso, la rigurosidad, respeto a la Pachamama (Madre Natura) y la responsabilidad de sus estudiantes y profesor en la búsqueda de las mejores oportunidades de aprendizaje, a través de las innovaciones metodológicas en el ámbito de la E.I.B.

7.

Nuestro Microcentro promueve un diálogo académico permanente, disciplinario e interdisciplinario, indispensable para abordar los grandes desafíos que demanda la educación en la sociedad del conocimiento y de las nuevas tecnologías de la especialidad, sin desconocer los aportes entregados por sus antepasados en dicho campo, valorándolos en su esencia.

8.

Las madres, los padres, apoderados, de nuestros estudiantes y pobladores del valle de Codpa son agentes conscientes del proceso educativo de sus hijos. Conocen,

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comprenden y suscriben íntegramente el Proyecto Educativo del Liceo, respondiendo positivamente ante sus requerimientos.

9.

Concebimos la autodisciplina como un principio formativo cardinal en tanto proceso de crecimiento personal imprescindible, en el cual el estudiante paulatinamente asume la responsabilidad de su comportamiento, tanto en el ámbito convivencial como en su desarrollo intelectual, adquiriendo derechos y deberes, consigo mismo y con su entorno. 10. Las normas que regulan la vida escolar se sustentan en valores compartidos por toda la comunidad educativa, y por lo tanto, son de aplicación irrestricta, en un marco formativo y pedagógico.

11.

Nuestra Unidad educativa asume proactivamente la defensa del medio ambiente, promoviendo la sensibilización y concienciación con actitudes y acciones de preocupación, respeto y cuidado del entorno mediato e inmediato, considerando un legado heredado de sus antepasados del respeto hacia el mismo.

12.

A través de nuestra labor formativa propiciamos mejoras en la calidad de vida de nuestra comunidad educativa, promoviendo estilos de vida saludable, especialmente en lo relativo a hábitos y actitudes positivas hacia dimensiones tales como la alimentación, la práctica del deporte, el desarrollo de la afectividad y la sexualidad. Fomentamos también el autocuidado de la salud especialmente respecto del abuso del alcohol y drogas, y de otros riesgos propios del desarrollo de las culturas juveniles.

2.- Gestión Técnico Pedagógica

➢ El Microcentro trabaja con los Planes y Programas de la actual Reforma

Educacional Chilena, Decreto 232.

➢ Su principal objetivo es mejorar los aprendizajes, mediante aprendizajes

significativos, utilizando los elementos naturales y culturales que el entorno

les entrega, con prácticas pedagógicas centradas en el aprendizaje, enseñar

para que el alumno aprenda haciendo, tal como lo impulsa la actual Reforma

Educacional Chilena.

➢ En los cursos de la Educación General Básica, 1º a 6º de Enseñanza Básica,

unidocente, se realiza un trabajo similar rescatando literatura oral de

leyendas, y la enseñanza del idioma aymara.

➢ Las Prácticas Pedagógicas de los docentes son un trabajo de aprendizajes

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significativos, en base al medio o entorno natural y la trasnversalidad de la

cultura en los aprendizajes esperados.

➢ Las Innovaciones Pedagógicas son esenciales en la preparación de la

enseñanza y la creación de ambientes propicios para el aprendizaje en los

alumnos, incentivar la creatividad, el pensamiento reflexivo y el análisis de

los conocimientos.

➢ Las Planificaciones son propias en donde el logro de aprendizajes esperados

es el centro del quehacer educacional, a través de actividades generadoras

de aprendizaje. 3. Gestión de las Prácticas Pedagógicas

Los profesionales de la educación del Microcentro ponen en ejecución los 20 Criterios que encierran los cuatro dominios del Marco para la Buena Enseñanza:

Dominio A: Preparación de la Enseñanza

Criterios

• Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional.

• Conoce las características, conocimiento y experiencias de sus estudiantes.

• Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.

• Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.

• Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido.

Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

• Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.

• Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.

• Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.

• Establece un ambiente orgánico de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes.

Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

• Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

• Las estrategias de enseñanzas son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.

• El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.

• Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.

• Promueve el desarrollo del pensamiento.

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• Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.

Dominio D: Responsabilidades profesionales.

• El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.

• Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

• Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.

• Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados.

• Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes.

4. Integración Escuela Comunidad

➢ La familia es el principal centro de la actividad , tanto en su labor formativa

como educativa es función prioritaria trabajar con la familia y comunidad, no

se trabaja aislado, sabemos que la educación es tarea de todos, más aún en

estos lugares rurales, en donde a través de cientos de años, el núcleo más

importante era la familia y los ancianos representaban la sabiduría, de allí que

también se transmitan valores de la cultura ancestral.

5. Evaluación y seguimiento Logros de Aprendizaje.

Los resultados se verificarán mediante el análisis de: - Resultados de rendimientos semestrales, anuales. - Resultados SIMCE - Participación en concursos científicos, tecnológicos y folclóricos. - Acciones colaborativas de los alumnos con la comunidad. - Muestra de productos elaborados por los alumnos. Logros institucionales.

Los logros institucionales se podrán verificar mediante instrumentos como: - Registro de matrícula - Rendimiento escolar semestral y mensual. - Planes de Acción - Planificaciones - Inventarios

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IV METAS PARA LOS PROFESORES DEL MICROCENTRO

CAMARONES

METAS TAREAS Dar sentido al trabajo escolar para lograr aprendizajes significativos.

Se traduce en:

• conocer el programa y las competencias que se necesita desarrollar.

• planificar el trabajo (anual, trimestral, mensual, diario).

• asegurar flexibilidad en la organización y en los horarios, alternancia entre actividades funcionales y actividades de sistematización.

• establecer una confrontación permanente de estrategias de aprendizaje.

• integrar la evaluación al aprendizaje.

• Reunirse periódicamente para reflexionar y enriquecer sus prácticas pedagógicas.

• Coordinar acciones y estrategias pedagógicas que permitan la construcción progresiva de las competencias de los alumnos en cada ciclo.

• Favorecer la toma de conciencia en los alumnos de las relaciones existentes entre los aprendizajes en construcción y lo aprendido anteriormente "(esto se relaciona con...")

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• Evaluar regularmente dónde se encuentra cada niño en la construcción progresiva de los conceptos, leyes, nociones.

•

Considerar y Acoger las diferencias individuales de los alumnos asegurando una base cultural común para todos.

Revisar críticamente sus

prácticas pedagógicas para

incorporar estrategias

metodológicas diferenciadas que

respondan a las necesidades de

aprendizaje de los niños en

diversos planos:

• el de las consignas; • el de los procedimientos y

tiempos para aprender; de las herramientas y materiales;

• el de los momentos, procedimientos y contenidos de la evaluación;

• el de la organización de las actividades (grupos de niños en actividades diferenciadas)

Estar

interesados en el

éxito de todos sus

alumnos.

El papel del educador:

• Confiar en las posibilidades de cada niño y participar en su desarrollo.

• Utilizar medios de diferenciación, de individualización y de evaluación formativa.

• Trabajar en equipo con otros profesionales, como el médico, el psicólogo, el fonoaudiólogo, etc.

• Promover encuentros con los padres en un espíritu de

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continua colaboración.

• Prever momentos de autoevaluación grupal y de cada niño, en forma individual.

Favorecer las

relaciones con las

familias y el entorno.

Condiciones indispensables para levantar puentes:

• Adoptar una estrategia educativa basada en el encuentro entre culturas con el fin de facilitar las transiciones entre los modos de vida que experimentan los niños (espacios - horarios - instrumentos).

• Abrir las puertas de la escuela a la vida.

• Crear una relación de confianza entre todos los miembros, compartiendo desafíos y aventuras de tipo cultural, deportivo, social y festivo.

Garantizar y optimizar

los tiempos de

aprendizaje.

Optimizar el tiempo de aprendiz aje:

• Adaptar el horario diario, semanal y anual, tomando en cuenta los ritmos y exigencias del proceso de aprendizaje.

• Organizar actividades motrices y socioafectivas que utilicen, apoyen y estimulen los aprendizajes cognitivos.

• Permitir a los niños que escojan actividades en ciertos momentos.

• Admitir que los niños de un mismo grupo realizan

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actividades diferentes tanto en cuanto al contenido como a los procedimientos.

Desarrollar un

modelo de

interacción

democrática.

Estrategias coherentes con un

modelo de acción democrático:

• Crear un espacio de convivencia cálido y acogedor.

• Favorecer el trabajo cooperativo en la sala de clases y en la escuela.

• Asegurar una comunicación clara (boletines, diarios de clases, notas...

• Facilitar las formas de diálogo (momento, contenido, convivencia).

• Prever momentos de negociación (compartir tareas, definir proyectos). Organizar momentos para asumir la responsabilidad de otros grupos (formación continua, informaciones, festividades).

Crear un clima

relacional cálido.

Cómo hacer "cálido" el clima relacional de la escuela:

• Instaurar momentos y lugares privilegiados donde los niños puedan tomar iniciativas.

• Organizar y decorar las clases, el patio, los corredores, el comedor junto con los niños.

• Integrar más al aprendizaje los juegos, cantos, mimos, manipulaciones, experiencias propias de los niños.

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Utilizar la evaluación

formativa para guiar

su propio

funcionamiento y los

aprendizajes de los

alumnos.

Practicar la evaluación formativa:

• Para trabajar con un grupo restringido, el profesor debe distribuir tareas que el resto del curso pueda realizar en forma autónoma. Según el curso, podría tratarse de actividades de lectura, ficheros de juegos, "ejercicios" sobre materias ya estudiadas y comprendidas, experimentos sin peligro ni dificultad.

• Poner al alcance de los niños los recursos necesarios para resolver las tareas encomendadas. Estos recursos educativos deben ser fáciles de usar y en cantidad suficiente para las necesidades del curso (bibliotecas, ficheros, documentos de referencia, material concreto).

• Reglamentar las solicitudes de apoyo.

• Disponer de material (ejercicios, ficheros) diferentes y graduados para que cada niño pueda avanzar en forma personalizada.

• Poner en común y clasificar en conjunto los valiosos recursos que existen en las bibliotecas personales de los educadores y los fondos que se acumulan año tras año.

• Consultar de manera sistemática las bibliotecas, centros de documentación y editoriales.

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PROGRAMAS DE ACCION A DESARROLLAR 2011

PLAN DE ACCIÒN

ESTABLECIMIENTO Escuela G-47 “Valle de Camarones”

NOMBRE DEL PLAN DE ACCIÒN - 2010 “Cuentos y Leyendas de mi Pueblo ayudan a Mejorar la Rápidez y

Comprensión Lectora”

Reflexionar

regularmente sobre

sus prácticas

pedagógicas.

Evaluar cualitativamente:

• Uso adecuado y concertado de los recursos materiales y humanos.

• Selección del lugar y del momento privilegiado para la concertación entre educadores.

• Mantención de un registro escrito (cuaderno de concertación, bitácora).

• Plan de formación concertado con todo el equipo.

• Organización de la formación en la escuela.

• Ajuste de su practica en función de la evolución de los niños.

• Practica de la pedagogía de proyectos.

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OBJETIVOS

• Fomentar el trabajo en equipo y leer a sus compañeros los relatos escritos.

• Rescatar saberes culturales.

• Desarrollar la lectura veloz y comprensiva.

• Disfrutar de la lectura.

• Ampliar el vocabulario.

• Desarrollar competencias de velocidad lectora y lectura comprensiva.

• Motivar el conocimiento próximo y global de las culturas.

• Fomentar el uso de los computadores para el registro de lectura veloz.

ACTIVIDADES

. Utilización del computador parea registro de trabajos orales y escritos. . Desarrollo del plan de lectura en forma diaria, semanal y mensual. . Desarrollo de competencias de velocidad lectora. . Selección de textos para desarrollar cronograma de lectura y evaluaciones de ellas por cada alumno. . Realización de Jornadas de lecturas dirigídas en silencio. . Recopilación de literatura oral en las comunidades de la comuna.

RECURSOS

• Computadores y accesorios: Parlantes, micrófonos, teclados, Data Show, CD, impresoras, scanners, otros.

• Biblioteca de aula

• Pendrive

• Resmas carta y oficio

• Materiales de oficina: cartulinas, lápices, carpetas, tintas, impresora, etc.

• Revistas, historietas, otros.

• Juegos de palabras concretos, otros.

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PRODUCTOS ESPERADOS

• Recopilación de cuentos

• Compilación de textos de leyendas y cuentos recopilados w e interrogados en sus tres dimensiones (Explícita – Implícita – Valórica e Inferencial)

• Acopio de audios de lecturas grabadas.

• Lograr el tramo de “LECTURA RAPIDA” en evaluación de la velocidad lectora al mes de Octubre del 2010.

• Montaje de dramatizaciones.

• Biblioteca de Textos para Lectura Entretenida.

• Otros propios de cada Unidad Educativa.

EVALUACION • Aplicación de instrumentos para evaluación de la

Velocidad y Comprensión Lectora.

TOTAL

• $400.000 (Cuatrocientos mil pesos) Por unidad Edcucativa. Los cuales se irán solicitando de acuerdo al desarrollo de las actividades.

BIBLIOGRAFÍA

1. Postulados lingüísticos del idioma aymara. – Alberto Escobar, compilador –

“El reto del Multilingüismo en el Perú. Lima: Instituto de Estudios Peruanos. -1972”

2. Hacia la Interculturalidad y el Bilingüísmo en la Educación Chilena – Fundamentos y bases curriculares desde la perspectiva Aymara-Atacameña y Mapuche – Experiencias Educativas Innovadoras en Áreas Indígenas: Un Estudio Preliminar – Eliseo Cañulef – Editor FREDER- Fundación

30

Radioescuela para el Desarrollo Rural – CONADI – 1º Edición 1996 – Impreso en Chile.

3. Selección de Boletines “Evaluar para aprender” –Boletín Técnico – Compendio MECE RURAL – 1992-1997 – Carmen Vargas H. – Equipo de Validación de Textos – Ministerio de Educación – Chile.

4. “Evaluar para aprender” – Hacia una Evaluación Participativa en la Escuela Básica – Carmen Vargas Haro – Educación Básica Rural – Departamento de Medios Educativos – Ministerio de Educación – División de Educación General – Impresión Mediotono Ltda.. – Santiago – Chile – 1998.

5. El Idioma Aymara – Historia de los Aymara – Cultura Aymara –Copyright c 1994-2006 – aymara.org – Jorge P. Arpasi

6. Decreto Supremo de Educación Nº 232 7. Informe de la Comisión Verdad Histórica y Nuevo Trato 2003. Volumen I.

Primera Parte: Historia de los Pueblos Indígenas de Chile y su Relación con el Estado. Capítulo Primero “Los Pueblos Indígenas del Norte”-(El Pueblo Aymara). http://biblioteca.serindigena.org/libros_digitales/cvhynt/v_i/1p/vl_pp_2_n_cl-aymara.html

8. Señoríos Aymara con dominio territorial en el Norte de Chile. - C.D. Microprogramas Culturales:”Conociendo Nuestra Cultura Aymara”-Volumen 01 _ Elsa Flores H. y Alejandro Supanta C. – Gobierno de Chile. FONDART ** Hans Gundermann: “La formación del espacio andino en Arica y Tarapacá-Revista de Historia Indígena Nº 7 del Departamento de Ciencias Históricas-Universidad de Chile.

9. Fragmento de Chile – Josefina Cruz Villalón. Capítulo II. Edición Anaya, S.A. 1988. Tomado de Enciclopedia Microsoft Encarta. Edición de Lujo. Madrid. España 2003.

10. La Educación Básica para la Población Rural. (Estudio sobre la educación para la población rural en Chile – Guillermo Williamson – Especialista en Educación Rural e Intercultural – Profesor del Departamento de Educación de la Universidad de la Frontera – Temuco, Chile – PDF, 267 kb.)

11. Introducción al lenguaje, Historia, Cultura y religión del pueblo Aymara – Jorge Pedraza Arpasi.

12. Los Cuentos de la Casita del Cumpleaños Feliz: Cuentos Infantiles. – Luis Daniel Milanés Mondaca – Chile, Arica-Camarones – 2006 *** Patrimonio de la Familia Milanés-Calvo.

13. Los Derechos de los Pueblos Indígenas en Chile – Informe del programa de Derechos Indígenas – Instituto de Estudios Indígenas – Universidad de La Frontera – LOM Ediciones – 1ª Edición 2003 – Santiago de Chile.

14. Historia del Pueblo Mapuche: Siglos XIX y XX – José Bengoa – LOM Ediciones – 2000- Santiago – Chile.

15. La Situación de la Educación Intercultural Bilingüe a Través de un Estudio de Casos – Fernando Mena Miranda.

16. Seminario – Taller de la Calidad de la educación en Contextos Multiculturales. – Documento Diagnóstico-Chile. – Pablo Bravo Díaz; Celia González Estay; Rodolfo Vega Vega.

17. Hacia la Construcción de una Educación Pertinente: “La educación Intercultural Bilingüe en la Primera Región” – Tesis de Grado para optar al grado Académico de Licenciado en Antropología y al título profesional de

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Antropólogo.- Francisca Fernández Droguett- profesor Guía Francisco Vergara E.- Universidad Academia de Humanismo Cristiano – escuela de Antropología – Santiago de Chile – 2003.

18. Salidas educativas – Documento de Apoyo Nº 2/2005 – Visión preliminar – Dirección general de Cultura y Educación – Gobierno de la provincia de Buenos Aires –(www.abc.gov.ar)

19. “Talán-Talán”: Poemario para la sala de clases – Luis Daniel Milanés Mondaca – Chile, Arica-Camarones – 2006 *** Patrimonio de la Familia Milanés-Calvo.

20. Diez recomendaciones para una escuela donde todos aprenden -MINEDUC