2016 cddm capacitació en valencià mòdul 2

MÒDUL 2. Curs Capacitació

Frederic Sentandreu, 2016

índex

I. Presentació mòdul 2

1. Objectiu mòdul

2. Planificació tasques

3. Avaluació

4. Documents de treball

II. Revisió continguts mòdul 1

1. Enfocament comunicatiu; PLC, DPP

2. Metodologies: TIL i TILC

III. Elaboració de la tasca

1.Unitat

2. Lliçó

I. PRESENTACIÓ MÒDUL 2

1. Objectius mòdul 2

UDI i lliçó (doc04, 05)

- Desenvolupament d'una unitat didàctica

integrada de llengua i continguts

MÚSICA + LLENGUA

- Desenvolupament d'una o diverses lliçons

de la UDI

2. Planificació tasques

1a sessió. Anàlisi UDI plantilla

-Tasca, títol, nivell, les 4 C

2a sessió. Anàlisi UDI plantilla

-avaluació i CCBB, materials i recursos

3a sessió: UDI + LLIÇÓ:

- Continguts, lèxic espec i estruct lingüístiques

+ orientacions sobre la confecció de la lliçó.

4a i 5a sessió:

- Exposició oral de la UDI

3. Descripció rúbrica avaluació

Doc 06 Rúbrica autoavaluació UDI (pdf)

-Suport per a l'autoavaluació

- Suport per a la confecció de la UDI: assegurar

estructura, continguts i enfocament)

4. Documents de treball

Documents de treball 1 (generals)

- Doc 02 Orientacions UDI+ Model plantilla ple

UDI i Lliçó (pdf)

- Doc 03 Unitat_6_2 Disseny unitats didactiques

(pdf)

- Doc 04 Plantilla Unitat UDI (format manipulable)

- Doc 05 Plantilla Lliçó UDI (format manipulable)

- Doc 06 Rúbrica autoavaluació UDI (pdf)

Documents de treball 2 (proves

finals)

- Doc 07 Orientacions sobre les proves finals

(pdf)

- Doc 08_1 Criteris avaluació part escrita (pdf)

- Doc 08_2 Criteris avaluació part oral (pdf)

- Doc 09_1 Model 1 examen (pdf)

- Doc 09_2 Model 2 examen (pdf)

- Doc 09_3 Model 3 examen (2014) (imatge)

Documents de treball 3 (suport)

- Doc 10_1 RD 2014 curricular ESO-BATX (mireu

valencià i música) (pdf)

- Doc 10_2 Decret 2015 curricular ESO-BATX

(mireu valencià i música) (pdf)

- Doc 11_1 Decret 158/2007 curricular Escoles i

Conservatoris de Música

- Doc 11_2 Decret 90/2015 (modif parcial el de

2007)

- Doc 12 Models d'UDI TILC (en línia pdf / en

carpeta pdf)

Documents de treball 4 (guió-prezi)

1a, 2a i 3a sessió presencial a prezi: en línia:

- Doc 13. https://prezi.com/your/ / carpeta prezi



4a i 5a sessions presencials

- Doc 16. Presentacions digitals (7,40'):

https://www.youtube.com/watch?v=E_1DATf0L5s

- Doc 17. Model d'exposició oral (4'):

https://www.youtube.com/watch?v=4ze--yA4nh4

Documents de treball 5 (webs i bibl.)

Secretaria Autonòmica

Servei de Formació del Professorat

(materials al Moodle, estructura del Pla de Capacitació)

http://www.ceice.gva.es/per/val/sfp_91_pflt_pla.asp

Direcció General de Política Educativa

Servei d'Educació Plurilingüe

(general, legislació, convocatòries)

http://www.ceice.gva.es/ocd/sedev/val/sedev.htm

(Portafolis, Pla Lector)

http://www.ceice.gva.es/ocd/sedev/val/recursos.htm

(documents MECR, Projecte Lingüístic de Centre)


(UDIS, models en publicacions descarregables)

http://www.ceice.gva.es/ocd/sedev/val/publicaciones_pdf.htm

(normativa i currículums, legislació lingüística)

http://www.ceice.gva.es/ocd/sedev/val/legal.htm













Documents de treball 5 (webs i bibl.)

Direcció General d'FP i Ensenyaments de règim especial

(currículums música professionals)

http://www.ceice.gva.es/ocd/areaord/val/musdan.htm

Direcció General d'FP i Ensenyaments de règim especial (Conselleria

d'Educació)

(currículums música professionals)


Servei de Formació del Professorat (Conselleria d'Educació)

(document pont i indicadors d'avaluació, perfils)

http://mestreacasa.gva.es/web/sfp/dp




http://mestreacasa.gva.es/web/sfp/dp

II. REVISIÓ CONTINGUTS MÒDUL 1

1. PLC, DPP, enfocaments

metodològics: TIL i TILC

Projecte lingüístic de centre

Document del centre docent que arreplega

les mesures organitzatives i curriculars per al

desenrotllament dels programes lingüístics

que es poden aplicar en un centre.

Article 3.5. (Decret 127/2012, de 3 d’agost)

Disseny Particular del Programa

(DPP)

DPP:

és la concreció i contextualització d'un

Programa d’Educació Bilingüe o

Plurilingüe determinat a la realitat

particular de cada centre

Instrument

de gestió

Acció conjunta

i harmonitzada

Millorar

competència

lingüística

Elements del PLC, 1

Actuacions generals i específiques en

funció de la realitat del centre i de

l'alumnat: anàlisi del context.

Ús i presència de les llengües. Valencià...

Definició del programa plurilingüe.

Cronograma àrees a vehicular en les

llengües curriculars.

Elements del PLC, 2

Tractament metodològic

Recursos humans i materials

Projectes de millora del programa

Calendari d'aplicació

Seguiment i avaluació

Enfocament comunicatiu

Tractament Integrat de Llengües (TIL)

Tractamet Integrat de Llengua i Contiguts (TILC)

ENFOCAMENTS METODOLÒGICS

25

Què és la metodologia TILC?

No és simplement l’ús vehicular en una L2

El TILC és un triple enfocament:

oIntegració de continguts de llengua en le àrees no lingüístiques (música, biologia, gimnàstica...)

oÚs de continguts per a aprendre llengua

oPotenciació de les habilitats cognitives d’aprenentatge

26

Per què el TILC? Punt de partida

Ensenyament de les llengües més complex:

2 llengües cooficials i d’altres ambientals

Exigència social de competència real en una

o dues llengües estrangeres

Aules multilingües

Per què el TILC? ACTUACIONS

o Afrontar aquests reptes: més temps, més recursos i enfocaments didàctics més eficaços.

o El TILC permet optimitzar el currículum perquè acompleix dues tasques alhora: llengua i continguts.

o Un antecedent: la immersió, ha funcionat perfectament.

o Actualment, el TILC pot esdevenir un instrument privilegiat per a l’educació lingüística

oVicent Pascual Granell

TIL TILC

Unificació de criteris. Pel que fa

a les llengües, la seua adquisició-

aprenentatge i el seu

ensenyament.

Unificació de criteris sobre la

pertinença de tractar determinants

continguts de l’àrea d’una llengua

en les àrees no lingüístiques i

sobre quins han de ser estos

cotinguts.

Diversificació de tractaments

Segons les llengües i els

tractaments

Diversificació de tractaments

Èmfasi en els continguts o en la

llengua/ús vehicular

Organització de l’actuació

coordinació en les diferents

llengües del currículum

Organització de l’actuació

Proporció de l’ús vehicular entre

les diferents llengües

Vicent Pascual Granell

c

III. INICI TASCA: CONFECCIÓ UDI

UNITAT

PLANTILLA

LLIÇÓ

OBJECTIUS

PRODUCTE FINALTASCA

1a sessió: inici unitat


TÍTOL UNITAT

ÀREA, MATÈRIA, MÒDUL

LLENGUA:

valenciàLLIÇONS, 1, 2,

3...

NIVELL EDUCATIU

TÍTOLÀREA, MATÈRIA, MÒDUL

LLIÇONS

NIVELL EDUCATIU


Producte final: TASCA (concepte)

Una tasca és qualsevol acció intencionada que una

persona considera necessària per aconseguir un

resultat concret en el context d’un problema a resoldre,

una obligació a complir o un objectiu a assolir. Aquesta

definició cobriria un ampli ventall

d’accions, des de traslladar un armari fins a escriure un

llibre, obtenir certes condicions en la negociació d’un

contracte, fer una partida de cartes, demanar el menú

en un restaurant, traduir un text d’una llengua

estrangera, preparar un diari a l’escola mitjançant el

treball en grups, etc.(pàg. 28, MECR)

PRODUCTE FINAL: TASCA

Ha d’estar en relació amb els continguts i

habilitats treballats.

Ha de ser pertinent, rellevant, interessant,

motivadora…

ACADÈMICS

COGNITIUS

CULTURALS

LINGÜÍSTICS

OBJECTIUS

40

UDI. C. Continguts àrea

Consultar currículums.

- Poden incorporar continguts de diversos blocs.

- Podem barrejar continguts diverses àrees-

assignatures (obligatòries, optatives…)

- Podem elaborar UDI interdisciplinar (música,

història, cinema…)

41

UDI. C. Continguts àrea

42

UDI. C. Comunicació

(component lingüístic i comunicatiu)

Llenguatge per a aprendre l’àrea:

— Funcions lingüístiques acadèmiques

(descriure, definir, resumir, explicar, justificar,

argumentar i demostrar).

— Estratègies d’interacció, comprensió i

expressió oral i escrita (parlar, llegir i escriure per

a aprendre).

— Habilitats de processament d’informació

(definir necessitats informatives, aplegar,

processar, presentar i avaluar la informació).

Llenguatge de l’àrea que s’aprén:

— Llenguatge específic d’àrees (lèxic

científic, estructures, gèneres).

Llenguatge que s’aprén aprenent l’àrea:

— Elements lèxics i gramaticals planificats

prèviament (currículum llengua i dificultats

dels alumnes).

— Dificultats que sorgeixen durant el treball

comunicatiu (correcció).

Aclariment

De fet els currículums oficials de Ciències,

Història, TIC, Música, almenys en ESO,

incorporen continguts lingüístics.

Per tant, també cal considerar-los “propis

d’àrea” i caldrà avaluar-los també.

45

UDI: C. Cognició

La comprensió profunda dels continguts i l’adquisició de la llengua plantegen una gran demanda cognitiva: estratègies.

Destreses cognitives: Necessàries per al pensament abstracte, la resolució de problemes i el pensament crític i creatiu.D’ordre inferior (conéixer, comprendre, aplicar); i

D’ordre superior (analitzar, avaluar i crear).Cal tenir-les en compte: per a fer preguntes, plantejar activitats, fer conscients els alumnes i les alumnes.

Estratègies d’aprenentatge: Necessàries per a l’ autoorganització, autocontrol i autoregulació.Metacognitives (establir metes, fer plans, utilitzar l’estratègia adequada a la situació, controlar el propi aprenentatge, prendre mesures correctores, organitzar-se...).

Cognitives (prestar atenció, fer preguntes, prendre notes, construir un organitzador gràfic, visualitzar mentalment, construir regles, usar recursos...).

Socials (cooperar en un equip, discutir en grup...).Instrucció explícita —presentació, modelatge, pràctica i aplicació (què, com i quan)— integrada dins les activitats de la unitat.

46

UDI: C. Cultura i Context sociocultural

La cultura dels alumnes modula els altres

components:Continguts de la cultura: elements emblemàtics de l’entorn

geogràfic i social; esdeveniments i personatges històrics;

símbols, productes i pràctiques culturals; cultura popular; etc.

Perspectives diverses sobre continguts generals.

Anàlisi crítica de les creences, pràctiques i institucions per

descobrir-hi prejudicis, desigualtats i discriminació, i acció

social en contra.

Context sociocultural:La identitat cultural de l’alumne/a.

La veu amenaçada en la institució educativa o la veu acceptada i

valorada?

Ell centre i el seu projecte d’enriquiment de l’alumne/a.

47

Continguts disciplinaris, destreses cognitives i competències lingüístiques

El TILC rebutja una pedagogia reproductora i la transmissió d’unconeixement prefabricat.No aprendre la llengua, o els continguts, o les destreses per aplicar-losdesprés, sinó aprendre’ls mentre s’usen per a un objectiu.Durant el TILC, es mobilitzen els continguts disciplinaris, les habilitatscognitives i les competències lingüístiques per a crear:

No coneixements prefabricats, sinó coneixements nous, construïts des d’una perspectiva crítica mitjançant la recerca, el treball cooperatiu i la indagació dialògica dins la comunitat d’aprenentatge. Elaborats a partir de qüestions, preguntes i problemes, tant del món interior de l’entorn físic social i cultural, pròxim o llunyà, que obliguen, ben sovint, a mobilitzar coneixements i estratègies procedents de diferents disciplines acadèmiques.Mitjançant un treball que permet d’adquirir-los de manera semblant a con seran utilitzats en la vida real.Enllestits amb voluntat d’acció social, per aportar respostes a preguntes i solucions a problemes que permeten canviar i millorar l’entorn.

I utilitzar unitats d’intervenció més centrades en l’alumne/a iprogressivament interdisciplinàries: seqüències, tasques, unitatstemàtiques o projectes.

Més recursos

Model d’unitats de la plataforma Moodle

Decrets de currículum

Material utilitzat a les aules…

Llicència Creative Commons

PROVA FINAL

- Models

- Criteris avaluació escrit i oral

2016 cddm capacitació en valencià mòdul 2

Education

Transcript of 2016 cddm capacitació en valencià mòdul 2