20180419 Mejorar la educación desde el conocimiento · 2018-06-18 · Cómo empezó todo • Con...
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MEJORAR LA EDUCACIÓN DESDE EL CONOCIMIENTO
a través de la inteligencia colaborativa
Leticia Soberón Mainero Presentación en la Fundación Rafael del Pino
19 de abril 2018
Cómo empezó todo• Con una primera solicitud de la Asociación Española de Fundaciones -
Educación
• Para hacer un inventario de iniciativas de educación de sus Fundaciones e impulsar el diálogo transversal entre ellas
• Con ánimo de crear sinergias y colaboración
• La intención no era crear un informe más
• No se trataba de mejorar el sistema educativo, sino las prácticas educativas
Y así seguimos adelante
Mejorar las prácticas educativas para ponerlas al día con lo que realmente se necesita
Desde el conocimiento y el rigor científico. Más allá de creencias e ideologías
A través de la inteligencia colaborativa, que ayuda a pensar juntos y gestionar la complejidad Con el educando en el centro de la atención
Nos propusimos
�4© Dontknow Internet S.L.
Estamos en la primera infancia de esa era digital
• Cambio sustancial en las relaciones interpersonales, el aprendizaje, el acceso a la información
• Supone un impacto de naturaleza y magnitud similares invención de la escritura
• Conlleva oportunidades pero también riesgos• No podemos dejarnos llevar por la fascinación tecnológica • Las prácticas educativas no pueden ignorar ese factor
Contexto: la era digital
�5© Dontknow Internet S.L.
Entender las variables es el primer paso
Importante
Urgente
Muy complejo
Naturaleza del reto al que nos enfrentamos
Clave
�6
Urgencia de mejorar la educación
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Por dónde va el mundo
Capacidad de respuesta de la educación
Se necesita una innovación auténtica que incorpore lo digital para cerrar el desfase y la desigualdad creciente
Desfase creciente e inasumible
�7
La aceleración de los cambios supone una sacudida para la educación….
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Sabemos que hay que cambiar y evolucionar, pero… ¿cómo y hacia dónde?
No hay certezas ni modelos consolidados Algunos siguen intuiciones y tentativas metodológicas
A veces se confunde innovar con incorporar dispositivos digitales
Pero aún no se tienen investigaciones longitudinales que nos indiquen con más seguridad los efectos de la tecnología en los niños y jóvenes
Conviven modelos antiguos, reformados, reformulados e innovadores en las mismas ciudades
Buenas experiencias, dispersas e inconexas
Complejidad del reto
�8© Dontknow Internet S.L.
Es necesario destrenzar los elementossin perder de vista los nodos de conexión
Un “wicked problem”
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Para acometer un proyecto de esta complejidad y envergadura, contamos con tres elementos esenciales
1. Un marco de comprensión e intervención que permite entender las dimensiones del reto de mejorar la educación
2. Un método y una herramienta basada en la inteligencia colaborativa, para recoger y ordenar los saberes dispersos de muchas personas y organizaciones, analizarlos, filtrarlos y co-crear nuevos
3. Una propuesta antropológica básica, que sustenta los criterios de discernimiento sobre las prácticas educativas
Marco de comprensión e intervenciónElementos básicos del
realizado por los expertos del ICXCI a lo largo de dos años
I.
4 vías para gestionar la complejidad
�11© Dontknow Internet S.L.
Identificar e investigar
7 aspectos clave del reto
Reconocer y explicitar el papel
de 9 agentes educativos
Centrarse en la mayoría de la
población
Diferenciar hitos y actuaciones por tramos etarios
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Identificar e investigar los 7 aspectos clave del reto de mejorar la educación
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1. Qué es educar
2. A quién se educa
3. Para qué se educa
4. Quién educa
5. Cómo se educa
6. Con qué se educa Normalmente sólo se debate sobre estos tres campos
7. Cómo se miden los resultados
Rara vez se explicitan
El equipo de trabajo ha elaborado un documento escrito que detalla los 7 campos y cómo se deberían de conectar
Ponerlo en el
centro
Vía 1
�13
Reconocer y explicar el papel de 9 agentes educativos
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1. Familia Figura clave, filtra y reinterpreta las demásF
2. Otras figura de apego Abuelos, cuidadoresA
3. Coetáneos Compañeros, amigosC 4. Docentes y profesores Cuidadores de guardería y docentesP 5. Centros educativos Desde guarderías a universidadesCe
6. Internet, videojuegos, influencers Tecnológica en todas sus posibilidadesT
8. Gobernanza y sector público Gobernantes y funcionarios educativosSpu
7. Medios masivos (cine, TV) Contenidos y canales transmediaM
9. Sector privado (publicidad..) Editoriales educativas, empresas, tercer sector…Spr
La responsabilidad no recae en sólo
uno o dos de estos agentes aunque
sean fundamentales
Vía 2
Nuevos
�14
El foco de comprensión y las actuaciones para mejorar la educación tiene que estar puesto en la
mayoría de la población
Superdotados
Con problemas y deficiencias
cognitiva primarias o secundarias
(sociales)
70-80%
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Nivel de capacidad
10-15% 10-15%
Nº sujetos
Distribución según capacidades operativas de la población entre 0 y 18 años (gráfica estimativa)
Nº sujetos
Sin ignorar las “colas”, que requieren investigación y actuación diferenciada
Vía 3
�15© Dontknow Internet S.L.
Focalizando a la persona en sus diferentes tramos de edad
0 3 6 11 16 18 2314Final
Porque las necesidades y actuaciones son distintas en cada momento del crecimiento
Vía 4
Poniendo en relación estas cuatro vías tenemos un espacio ordenado
donde colocar lo que encontremos
Educación: “desarrollo de la persona” y “capacitación para el trabajo”
Desarrollo cognitivo
Capacitación para el trabajoDistintas, pero relacionadas: el desarrollo de la persona influye en su capacidad y voluntad de aprender para ser mejor profesional y viceversa
Para ganarse la vida
Para afrontar un camino lleno de obstáculos y aprender a relacionarse con los demás
Desarrollo corporal y psicomotor
Educ
ar
+
Desarrollo de la persona
Madurez personal
Tramos de edad Edades 0 3 6 11 16 18 2314 Final
Hitos a alcanzar
Acciones educativas
Agentes educativosRespuestas a preguntas frecuentes
Qué es educar
Indicadores o criterios de medición
1: Qué es educar
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Sector público
Es el agente clave.
Internet,videojuegos, redes sociales
Afecta desde el momento prácticamente “0” hasta el final de la vida
Otras figuras de apego
Coetáneos
Familia
Docentes y profesores
Centros educativos
Medios de comunicación
Sector privado
Gobernantes y funcionarios responsables de la
Empresas, editoriales, tercer sector, fundaciones, ONGs…
Etapa BEBÉ PRIMERA INFANCIA SEGUNDA INFANCIA PUBERTAD ADOLESCENCIA JUVENTUD ADULTEZ
El c
onta
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hum
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nes
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ativ
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F
A
C
P
Ce
T
M
SPu
SPr
Guarderías, colegios, centros de FP, universidades.
La educación de una persona es consecuencia de las acciones activas y pasivas de todos los agentes. Pero no todos influyen de igual modo, al mismo tiempo, ni sus responsabilidades son delegables. Cuanta mayor comprensión y sintonía en la tarea en cuestión y objetivos, mayores probabilidades de éxito, reconociendo que no existe una única educación.
MADUREZ
Agentes educativosEdades 0 3 6 11 16 18 2314 Fina
Abuelos, cuidadoras, personal guarderías,…..
Compañeros de colegio, amigos…
Maestros, entrenadores, monitores
TV, radio, cine
Todos los otros agentes educativos están mediados y reinterpretados por la familia hasta los 15 años. A partir de ahí, su peso decrece rápidamente.
2 : Quién educa
�18
�19
Etapa BEBÉ PRIMERA INFANCIA SEGUNDA INFANCIA PUBERTAD ADOLESCENCIA JUVENTUD ADULTEZ
Desarrollo de la persona: evolución de las 3 dimensiones clave
3: A quién se educa: desarrollo de la persona (corporal y psicomotor + cognitivo + madurez)
3.3 Madurez personal
3.2 Desarrollo cognitivo
3.1 Desarrollo corporal y psicomotriz
Adquisición de las características que definen al ser humano maduro: libertad, responsabilidad, coherencia y
capacidad de amar.
Desde los mecanismos sensorio-motores hasta el
pensamiento lógico-abstracto: lenguaje, memoria, inteligencia,
pensamiento.
Desarrollo físico y cerebral que, en interacción con el
ambiente, produce el despliegue de capacidades
motrices y psicológicas.
Desarrollo corporal y psicomotorDesarrollo cognitivoMadurezMadurez no lograda
MADUREZ
El desarrollo corporal y psicomotor está plenamente alcanzado a los 18 años, y el cognitivo
hacia los 15. La madurez es un camino que duraría toda la vida, una meta que nunca se
alcanza del todo. La madurez que se adquiere, no se pierde. Pero hay personas que nunca maduran.
2. A quién se educa
Representación gráfica estimativa© Dontknow Internet S.L.
Edades 0 3 6 11 16 18 2314 Final
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Etapa BEBÉ PRIMERA INFANCIA SEGUNDA INFANCIA PUBERTAD ADOLESCENCIA JUVENTUD ADULTEZ
A quién se educa - 3.1: Desarrollo corporal y psicomotor (etapas, hitos, detección y acciones educativas)Desarrollo de la
persona: corporal y psicomotor
Hitos
El proceso es continuo,
sin saltos
Requisitos para un desarrollo armónico
derivados de los hitos del proceso de desarrollo
corporal y psicomotor de la persona
Detección
Acciones educativas requeridas
1.Mantener la cabeza
2.Mantenerse erguido
3.Coger objetos
4.Gatear 5.Andar 6.Hablar
15.Tormenta hormonal
16.Desaparición del niño sin aparición del joven
17.Inicio del cambio corporal
a. Regulación del sueño
b. Alimentación adecuada
c. Higiene d. Hábitos de
conducta e. Juegos
MADUREZ
E
F A C
F A
F A C
i. Competencia sana en el deporte
j. Desarrollo de habilidades según sus preferencias
k. Juegos de equipo e individuales
7. Control de esfínteres
8. Coordinación de ambas manos
9. Corre en cualquier dirección
10.Control de esfínteres nocturno
12.Desarrollo óseo y muscular importante
13.Psicomotricidad fina
19.Plena maduración del cuerpo sexuado:
20.Desarrollo corporal acelerado
21.Estabilización del cambio hormonal. “Estirón” o última fase del desarrollo corporal completo
f. Hábitos y horarios regulares de vigilia y sueño
g.Hábitos de alimentación variada
h.Gestión sana del control de esfínteres y limpieza
l. Información adecuada sobre sexualidad
m.Desarrollo de competencias comunicativas
n. Atención a modelos de belleza anoréxicos
o. Facilitar el desarrollo de hobbies artísticos, ecológicos, deportivos… 5. Cómo se educa
6. Con qué se educa
2. A quién se educa
© Dontknow Internet S.L.
PúblicaInternet, dispositivos móviles, TVOtras figuras de apegoFamilia Cuidadores y Profesores Medios de comunicación PrivadaF A C P Ce T M SPu SPrCoetáneos Centros educativos
Edades 0 3 6 11 16 18 2314 Final
F A
F A
F P
F P
F P
F P Ce
F P T
CeF P T
F P C Ce
F A
Ejemplos no exhaustivos del objeto de la investigación.
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Etapa BEBÉ PRIMERA INFANCIA SEGUNDA INFANCIA PUBERTAD ADOLESCENCIA JUVENTUD ADULTEZ
A quién se educa: 3.2: Desarrollo cognitivo (etapas, hitos, detección y acciones educativas)
Desarrollo de la
persona: cognitivo
Hitos
‣ El proceso es continuo, sin saltos‣ Las dinámicas, una vez
aparecidas, persisten‣ El proceso es dialéctico: supone
una constante interacción entre el sujeto y su mundo
Requisitos para un desarrollo armónico derivados de los hitos
del proceso de desarrollo cognitivo de la persona
Acciones educativas requeridasd. Primeras letras y
números e. Estimular la
curiosidad (no reprimirla)
f. Lectura de cuentos en voz alta
g. Responder a sus preguntas
h. Acompañar en el descubrimiento
i. Controlar contacto con dispositivos electrónicos
Operacional concreto
7.Pensamiento lógico aplicado a situaciones concretas
8.Experimentación con objetos
j. Lectoescritura k. Aritmética básica
l. Lenguaje de programación
m. Entrenar la expresión de las propias opiniones en voz alta
n. Dispositivos electrónicos con filtro de contenidos
Operaciones formales
9. Capacidad de trascender la realidad inmediata
10.Capacidad para manejar hipótesis y plantear preguntas complejas
11.Capacidad de proyectar. acciones individuales y colectivas
MADUREZ
Sensorio-motor
1.Reflejos, reacciones circulares. Experimentación activa
2.Inicio del lenguaje
3.Representación mental
Preoperacional
4.Lenguaje, inteligencia simbólica (palabras, números) sin relación lógica
5.Construye frases y relatos
6.Pregunta el significado de las palabras
a. Hablar al niño
b. Darle objetos seguros para que agarre, muerda y manipule
c. Nombrar las cosas, colores, personas
12.Desarrollo cognitivo completo
o. Inicio al aprendizaje por proyectos
p. Trabajo en equipo
q. Pensamiento crítico
r. Entrenamiento en deliberación y diálogo
s. Ofimática y programación
t. Aprendizaje por proyectos, problemas y desafíos
u. Búsqueda y gestión crítica de información en Internet
v. Dispositivos electrónicos sin filtro de contenidos
w. Información sobre ámbitos profesionales posibles.
x. Acompañar en su discernimiento profesional
© Dontknow Internet S.L.
Detección
5. Cómo se educa
6. Con qué se educa
2. A quién se educa
Edades 0 3 6 11 16 18 2314 Final
PúblicaInternet, dispositivos móviles, TVOtras figuras de apegoFamilia Cuidadores y Profesores Medios de comunicación PrivadaF A C P Ce T M SPu SPrCoetáneos Centros educativos
F A
F A
F A
F A
F A
F A
F A
F A
F P
F P
F P
F P
F P
T P Ce
T P Ce
TP Ce
TP Ce
TP Ce
P Ce
P C T
P Ce TF
SPuCe SPr
SPuCe SPr
PF
F A
Ejemplos no exhaustivos del objeto de la investigación.
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Etapa BEBÉ PRIMERA INFANCIA SEGUNDA INFANCIA PUBERTAD ADOLESCENCIA JUVENTUD ADULTEZ
A quién se educa:3.3: Desarrollo de la madurez personal (etapas, hitos, detección y acciones educativas)Desarrollo
de la persona: madurez personal
Hitos
‣ El proceso es continuo, sin saltos
‣ Las dinámicas, una vez aparecidas, persisten
‣ El proceso es dialéctico: supone una constante interacción entre el sujeto y su mundo
Requisitos para un desarrollo armónico derivados de los hitos del proceso de desarrollo de la persona
Detección
Acciones educativas requeridas
1.Seguridad 2.Confianza
básica
3.Identidad personal
4.Autonomía 5.Alteridad
6.El otro como “otro-yo"
7.Iniciativa 8.Instalación en
el mundo
9. Rol sexual 14.Inicio de valores asumidos
15.Redefinición de relaciones
16.Afrontamiento del futuro
17.Imagen del “sí mismo"
19.Narrativa de vida (personalidad básica construida)
10.Crisis de valores
11.Inseguridad 12.Autoafirmación 13.Cambio de
referentes
d. Acompañar la exploración
g. Noción de respeto
h. Responsabilidades y conductas cívicas (valores sociales)
i. Aceptación personal
j. Información adecuada
k. Pensamiento crítico y diálogo
l. Acompañamiento, maduración emocional y sexual
m. Encauzar y estimular sus iniciativas
n. Ampliación de horizontes culturales y sociales
o. Dejarle asumir cada vez más la responsabilidad sobre sí mismo
p. Apoyo al despegue de su vida profesional
MADUREZ
F A C P F A
F A C P
F A C
F A C P
F A C P
F A C P
F AF A C P
F
P
CP
AF
F
Ficha 1:Confianza y seguridad
básica
5. Cómo se educa
6. Con qué se educa
© Dontknow Internet S.L.
Edades 0 3 6 11 16 18 2314 Final
Ficha 2:Autonomía.
Alteridad
Ficha 3:Iniciativa.
Instalación en el mundo
Ficha 4:Acompañar en
la crisis
Ficha 5:Autoafirmación
PúblicaInternet, dispositivos móviles, TVOtras figuras de apegoFamilia Cuidadores y Profesores Medios de comunicación PrivadaF A C P Ce T M SPu SPrCoetáneos Centros educativos
F A C P
e. Explicar las cosas/atender las preguntas
f. No sobreproteger
a. Amor incondicional
b. Límites reales
c. No sobreestimular
F A
Ejemplos no exhaustivos del objeto de la investigación.
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Elemento/nivel 5: Por dónde va el mundo y las exigencias profesionales que nos plantea
Tecnosociedad
Demografía
Estructuras familiares
El trabajo y el mercado laboral
Sostenibilidad
Gra
ndes
tend
enci
as
Diseño de los nuevos roles
CP
3. Para qué se educa 5. Cómo se educa 6. Con qué se educa
Globalización Tecnología y digitalización Hiperconexión Colaboración inteligente
Macrociudades Longevidad
Igualdad mujeres-hombres Familias uniparentales
Robotización Demanda de expertos en tecnología
Emprendimiento como opción mayoritaria
Economía colaborativa
Energías renovables Primacía de lo ecológico
Capacidad e iniciativa innovadora
Edades 0 3 6 11 16 18 2314 Final
Uso hábil y creativo de la tecnología
Capacidad e iniciativa emprendedora
Habilidades para la ciencia
Com
opet
enci
as c
omun
icat
ivas
e
inte
rper
sona
les
Voca
cion
es S
TEM
Idiomas
Inteligencia colaborativa
Mejora la calidad de las conversaciones clave para entender, decidir y ejecutar mejor
MetodologíaII.
Los saberes están dispersos Nadie sabe todo
Todos saben algo Todos tienen puntos ciegos
No sólo deben ser inteligentes las personas ¡También sus dinámicas deben serlo!
Escucharse mutuamente puede beneficiar a todos… …si hay suficiente honradez intelectual
y preguntas bien planteadas
Inteligencia colaborativa
De manera ordenada, abriendo conversaciones con estructura para gestionar la complejidad
Avanzamos combinando presencia y diálogo digital
27
Creando en Collaboratorium un mapa de conversaciones entre los agentes educativos para cada tramo de edad
Concreción pregunta
de partida
Áreas de interés Participantes por Reto
Fecha y hora de cierre
Nivel de Avance del Reto
Plantilla Collaboratorium
28
Y recogiendo el saber de muchas personas de manera estructurada
Y con ítems de conocimiento experto que iluminen las conversaciones
¿Qué beneficios se esperan de este proceso?
El beneficio de los participantes y de sus alumnos
Saberes y experiencias individuales
Conocimiento experto Deliberación ordenada+ +
Comparten y desarrollan su conocimiento Más posibilidades de mejora en la práctica educativa de cada participante
=
�31© Dontknow Internet S.L.
2 modelos en función de la complejidad de la actuación educativa, el hito que persigue y los tramos etarios implicados
Para construir la seguridad y la confianza básica de la persona, para favorecer la auto afirmación y los valores propios…
Para promover la capacidad innovadora, el espíritu emprendedor
de la persona…
Modelo ficha transversalModelo ficha simple
Ejemplos no exhaustivos del objeto de la investigación.
Entregables: fichas de actuación
�32© Dontknow Internet S.L.
Desarrollar la seguridad y confianza básica del bebé, esencial para el resto de su vida Tramo etario: 0-3 años
HITOS
Seguridad
Confianza básica
Es la vivencia –sin palabras– de que se está en buenas manos y el mundo es un lugar donde se puede estar tranquilo. Lo contrario es la vivencia e indefensión ante un mundo errático o amenazador.
Es la vivencia –sin palabras– de que uno va a ser cuidado sin condiciones. La satisfacción de las necesidades, la experiencia de saciedad y descanso, limpieza y confort, con la experiencia de ser acariciado y amado, confirman la confianza.
1º Amor incondicional
2º Límites Aceptar a la persona no quiere decir aceptar todo lo que hace ni dejarla a merced de sus impulsos. Ponerle los límites necesarios al bebé es darle cauces para que construya su propia personalidad y su relación con el mundo.
ACCIONES
DESCRIPCIÓN
La seguridad y la confianza básica fundamentan la salud mental individual, la futura autoestima y de la capacidad de relacionarse sanamente con otros. Se establecen sobre la base del amor incondicional, un vínculo fundamental de apego con la madre u otra figura de apego. Esa relación primordial firme no debería interrumpirse de ninguna manera antes del año de vida, mejor si dura 3. El bebé no puede establecerla con varias personas simultáneamente en ese tiempo. Los límites a esa edad se refieren a horarios de alimentación, y los ciclos de vigilia y sueño. También, la distinción entre limpio y sucio, y las cosas que puede y no puede tocar y llevarse a la boca. Los límites le ayudan a situarse en el mundo –aunque le moleste no poder seguir todos sus impulsos– y le ayudan a construir su identidad personal.
DECISIONES RELACIONADAS
IMPACTO EDUCATIVODesarrollo de la persona
Capacitación para el trabajo
• Corporal y psicomotriz
• Cognitivo
• Madurez
• Instrucción profesional
• Familia directa
• Figura de apego* (abuelos, cuidadores en casa)
• Cuidadores guardería*
Responsables
*Si se da
El amor incondicional es un tipo de relación vital que se establece con la persona en sí misma, más allá de que esté enferma o sana, alegre o triste, etc. En esta fase de la vida, el cuidado incondicional es indispensable para que el bebé sobreviva y crezca sano.
Modelo de ficha simple Ilustrativo, preliminar
Madre (o figura de apego) y a partir de los 12 meses. otras figuras como el padre u otros miembros de la familia.
Ejemplos no exhaustivos del objeto de la investigación.
EJEMPLO
Expresión de ideas con
gráficosTrabajo en
equipo y gestión emociones
Oratoria y lenguaje no
verbal
Descubrimiento colores sonidos
�33
Cualquier persona con una inteligencia media tiene la potencia para realizar de manera nueva las acciones que ve hacer a su alrededor. Pero es una capacidad –hoy más importante que nunca- que se desplegará mejor si se estimulan en la infancia las diversas habilidades básicas que luego darán lugar a un pensamiento más creativo: el gusto por lo nuevo, la exploración del ambiente, la autoestima, la curiosidad, la buena información.
Acciones educativas por fase etaria para estimular las distintas capacidades.Fomentar la capacidad de innovar (educar para innovar)
IndustriosidadRol sexual
SeguridadConfianza
básica
0 3 6 11 16 18 2314
Contacto mínimo con
TIC’s
Asociar cosas y palabras
Hablarle
Responder a sus preguntas
Acompañar uso TIC’s
Leerle en voz alta
Noción de respeto
Aprendizaje del silencio
Evitar la multitarea.
Gestión TIC’s
Matemáticas y juegos con números
Primeros amigos: Yo-Tú
Experimentación y método científico
Ejercicio de algún área
artística
Programación
Estímulo a la observación
Análisis, síntesis
Educación cívica
Aplicación del arte a otras
áreas del saber
Estímulo a la invención
Creación de textos y narración
Crítica de textos, vídeos, películas
Solución de conflictos
Capaz de crear en algún área
Gestión madura de las TIC’s
Capaz de comprender y aportar
Capaz de comunicar ideas
Capaz de pensar por sí mismo
Conciencia social y cultural
IdentidadAutonomíaAlteridad
IniciativaPosponer la gratificación
Revisión de valores
Valores asumidos
Contacto físico, caricias
Expresión oral y escrita
Aprender a debatir
Estimular sin sobreestimular
Apoyo a la creación artística
Impulso a la curiosidad científica
Apoyo a las capacidades
comunicativas
Impulso al pensamiento
crítico
Apoyo a la colaboración
Hitos por fase etaria
Acc
ione
s ed
ucat
ivas Apoyo a la
gestión de la tecnología
Final
Juegos con palabras y números
Atención plena y concentración
Modelo de ficha transversal Ilustrativo, preliminar
Acompañar en la exploración y
el asombro
RRSS y búsqueda crítica de información
Iniciación a la robótica
Juegos de equipo, empatía
Logros e inicio de la madurez
© Dontknow Internet S.L. Ejemplos no exhaustivos del objeto de la investigación.
Edad
EJEMPLO
Publicaciones
Eventos multimedia
Contenidos multimediaebooks multimedia
!34
Para desembocar en una comunicación amplia y multicanal al conjunto de la sociedad
¿Te apuntas a pensar con otros para mejorar la educación?
Como Fundación Como Centro escolar Como docente Como padre/madre/abuel@ Como influencer Como creador de contenidos para niños y jóvenes Como entrenador deportivo Como agente de salud infantil
Para que ellos lleguen a ser lo que pueden y desean ser
Gracias
!37
Filósofo y psicólogo industrial, observador de la realidad y estudioso de la tecnología. Es director del Instituto de Enseñanza Infanta Elena (Galapagar). Sus principales ámbitos de investigación son la teoría del conocimiento, la filosofía moderna y la filosofía de la técnica.
Ignacio Quintanilla
Emprendedor con larga experiencia en multinacionales (Coca-Cola, McDonalds, McKinsey, Banco Santander), ha creado varias empresas digitales de conocimiento e inteligencia artificial (Aquanima, B2BFactory, dontknow…), y estudioso de la inteligencia colaborativa, Cofundador del Innovation Center for Collaborative Intelligence (ICXCI).
Rafael Mira
Catedrático de Psiquiatría. Ha sido: investigador asociado del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Navarra; director del departamento de psiquiatría de la UAM; miembro de la Junta de Centro de la Facultad de Medicina y de la Junta de Gobierno de la UAM.
Enrique Baca Baldomero
Psicóloga, doctora en Ciencias Sociales, especializada en conocimiento en red y flujos de inteligencia colaborativa. Trabajó 16 años en la Comunicación Social en red desde el Vaticano. Hoy es Miembro de la Secretaría de Comunicación. Cofundadora del Innovation Center for Collaborative Intelligence (ICXCI).
Leticia Soberón
José Luis González Quirós
Compagina su labor como profesor de Humanidades Médicas Filósofo y analista político, dedica gran parte de su tiempo a la política, estudiar y escribir. Profesor de Filosofía en la Universidad Rey Juan Carlos, fue profesor de la Universidad Complutense de Madrid, catedrático de Instituto e investigador del CSIC.
Un equipo transdisciplinar
intercultural diverso
Núcleo del equipo de trabajo del proyecto
Liliana Acosta
Filosofa y Humanista, con especialización en tecnologías digitales. Consultora y directora de proyectos, a nivel privado y publico. Emprendedora y Conferenciante en temas digitalización vs. ser humano.