ANEXOS.

A continuación se presentan los anexos de las técnicas e instrumentos de recolección de

información implementados en la investigación con las Maestras participantes.

Anexo A. Matriz de categorización de información de las significaciones imaginarias

de las Maestras del ciclo inicial, entre el discurso, prácticas y experiencias.

MATRIZ DE CATEGORIZACION DE INFORMACION

SIGNIFICACIONES

IMAGINARIAS

DISCURSO

PEDAGOGICO

(LEGEIN)

PRACTICA

(TEUKHEIN)

EXPERIENCIAS

Representaciones e

ideas.

Infancia vivida a través de la

tecnología: “viven muy

pegados cuando tienen la opción

a los celulares a las cosas

electrónicas”“Que se apeguen a

ciertas cosas, digamos que

ahora en nuestro tiempo a la

tecnología, el Tv, el Celular,

pues se apegan”

“están mucho tiempo solos y se

dedican es a ver Tv o a estar

prendidos a un aparato,

entonces ellos yo les he traído

las Tablet y entonces yo no

venga les enseño y ellos los

prendieron, buscaron,

hicieron porque ya lo saben, yo

dejo mi teléfono y le quitan la

clave y lo van mirando”

“veo que son más despiertos la

tecnología también pero

también veo que la tecnología

los tiene atrapados y no hay un

núcleo familiar, que tú los veas

jugando, corriendo sacando.”

Etapa de vida:

“Es una etapa de vida del ser

humano que va desde sus

primeras interacciones,

relaciones y exploran el mundo

a través de su ser en relación

con os otros”

“Es la etapa por la que el ser

humano pasa, la cual se

comprende desde la gestación

hasta los 5 años, en esta donde

se sientan las bases para el

desarrollo de sus capacidades”

“Periodo comprendido entre los

0 y 6 años en el cual se buscan

desarrollar habilidades a través

Sujeto Autónomo:

Durante una experiencia

pedagógica acompañada,

la Maestra les pide a los

niños que traigan la

agenda al escritorio de

ella, siendo esto una

acción en la que se crean

responsabilidades para los

niños y niñas las cuales

ellos puedan responder.

En una de las experiencias

acompañadas en el

proceso de observación,

se resalta una acción de la

maestra en la que les pide

a los niños y niñas que

motiven a sus padres a

realizar una tarea dejada

para hacer entre padre-

hijo, dejando en ellos la

“responsabilidad” de

liderar esta acción con sus

padres.

Por medio de la

observación a una

experiencia pedagógica se

identifica que la Maestra

líder del grupo socializa

las actividades que

realizaran durante dicha

experiencia, con el fin de

hacer partícipes a los

niños y niñas en el

proceso en el que ellos

serán quienes ejecuten

dichas acciones, además

que durante toda la

experiencia la Maestra

refuerza la

intencionalidad de realizar

las tareas de manera

colaborativa.

Juego:

“Hice mi infancia a partir del

juego”

“más grandecita ya con mi

hermano y mis primos y en la

casa siempre jugando”

“antes uno se pasaba todo el

tiempo en el parque, yo me

acuerdo que yo llegaba me

cambiaba y al parque a la

rueda a jugar aros, cinco

huecos, ponchados,

quemados”

“y mi tía era la que nos

cuidaba entonces como yo era

la mayor, pues yo les hacía

diabluras”

Crianza, cuidado y

enseñanza de los Niños y

niñas a cargo de la Mamá:

“cuando yo estaba pequeña mi

mamá no tenía que trabajar lo

que decía Paola, era la mamá

para cuidar los niños”

del juego y pedagogía”

Sujeto autónomo:

“porque hay niños que son muy

independientes , porque les ha

tocado entrar a sus casas solos,

papi caliéntate el almuerzo ,

hacerse cargo de hermanitos

más pequeños”

“Hay autonomía, mas no hay

autocuidado, que es lo que hay

que los papás confunden, el

niño puede ser autónomo en

muchas cosas”

“entonces los niños también

tienen que empezar a asumir

como esas funciones en la

familia y digamos que no es

malo para todos, sino que hay

algunos que aprenden con eso

sino que ya es como

esos procesos de

autonomía que ellos van

generando”

“las nuevas generaciones ya no

son iguales, son más... ellos

quieren, son más curiosos, les

encanta más explorar, que antes

a uno le daba como miedo

preguntar ahora cómo ha

cambiado todos, los niños ya

son más, ya como que no les da

miedo, esto me gusta, esto no

me gusta, esto quiero hacer, esto

no, les queda más fácil, en eso

he notado que ellos son más o

sea más sociables”

Crianza, cuidado y enseñanza

de los Niños y niñas a cargo de

la Mamá:

“está la infancia que asume

desde ese rol de juego, que son

las mamitas todavía vemos

que se dedican al hogar

entonces se dedican a que el

niño juegue, pero también a que

solo mire Tv”.

Juego:

Infancia Inclusiva:

En el acompañamiento a

una experiencia

pedagógica, se observa

que la maestra fomenta el

trabajo colectivo inclusivo

en el que los niños y niñas

interactúan y cooperen

entre sí, promoviendo el

trabajo en grupos en que

interactúen niños y niñas.

“A veces uno hasta que no ve y

no comprueba que el jugar y

explorar y estar en contacto con

muchas cosas les desarrolla a

ellos muchas habilidades y

conocimientos que en un salón

con un cuaderno no!”

Receptivo y resiliente:

“Ellos tienen que asumir como

esos procesos de autonomía,

digamos que ellos

van realizando procesos de

resiliencia”

“Y algo que yo he visto es que

son muy receptivos, ellos te

aprenden muy rápido, ellos

saben lo que está bien y lo que

está mal uno creería que no pero

si, ellos saben... ellos tienen esa

concepción de que está mal y

como que lo miran a uno...

como que lo miden a ver hasta

donde llegas...”

“Veo que los niños no hay que

limitarles, ellos pueden dar y

que aprenden con mayor

rapidez”

Infancia Heterogénea:

“entonces son como esas

infancias que viven diferentes

experiencias, yo creo que uno

dice, Ay es que la infancia de

antes era mejor... No”

“yo digo que también van

cambiando de acuerdo al

contexto la familia, la época y

que son válidas en todo el

sentido porque es dentro de esa

familia y dentro de ese contexto

cultural que ellos están

inmersos”

“los niños son diferentes en el

lugar que se encuentren, pueden

ser muy diferentes en la casa a

como son en el colegio a como

son el parque”

“yo hablo desde mis prácticas

que son totalmente diferentes a

la formación de cada uno,

entonces nosotros en cada

semestre, íbamos y mirábamos e

interactuamos y generamos

propuestas con los niños desde

diferentes posibilidades de la

infancia, entonces yo hice

prácticas en ONG, en

fundaciones religiosas, en

escuela como tal, en jardines

infantiles, entonces era diferente

ir a conocer los niños en otros

roles”

“a uno no lo preparan para lo

que uno vive en una institución

o sea la teoría es muy bonita y

aguanta todo lo que le enseñan

en la universidad pero

realmente, poder describir un

familia o 30 familias es... y lo

que aplica para una no aplica

para las otras 29 entonces

realmente uno va armando en el

día a día”

“En las prácticas profesionales

es un niño o niña diverso que

depende de un contexto, unos

procesos de crianza, algunos ya

escolarizados, otros no, desde

una multiplicidad”

“Se amplía el espectro ,

evidenciando multiplicidad de

contextos que generan

diversidad de imaginarios de

infancia”

“Ya que los niños y niñas en su

ser son diferentes, lo que

conlleva a replantear estrategias,

para trabajar con ellos, de igual

forma sus vivencias, contextos y

experiencias, dan las pautas

para abordar la población”.

Niño Vulnerable:

“es como si estuvieran en un

círculo y de ahí no fueran a

salir los niños y todo es un

mundo mágico”

“entonces lo que hacen los

papás es sobreprotegerlos ahora

entonces, ve uno unos niños que

parecen tacitas de té, yo en mi

curso especialmente, que les

pasa un dulce, ¿me lo

destapas?”

“son los niños que... como fue

el coladito ya el ultimo entonces

no les permiten nada,

entonces viene el hermano

grandotote y los alzan y los

llevan alzados hasta la casa sí”

“Bueno a veces uno ve a los

niños como que ellos no saben

nada, que ellos son los niños

quieticos, vacíos, como que...

yo vengo de trabajar con

primaria toda mi vida, yo con

preescolar soy licenciada en

preescolar pero no, hasta

ahoritica pero uno se da cuenta

de muchas cosas y el cambio es

extremo, esos chiquiticos de

más estar ahí, de cómo tratarle

de solucionar ciertas cosas”

“El imaginario de infancia

trabajado en esta etapa, fue el

cambio de niño frágil y débil a

un niño sujeto de derecho,

protagonista en la construcción

de conocimiento”

Infancia Integral:

“desde la PP se busca que se le

brinden todas esas

oportunidades y que se

reconozca el niño y la niña

como ese sujeto participe que a

través de los pilares puede

potenciar su desarrollo integral

y pues digamos que si por que

los niños de acá no demeritan

ese objetivo que ellos tienen”

“Es una etapa de gran

importancia en la vida del ser

humano, en ella se forman

habilidades y desarrollos

transversales, que potencian su

integralidad”

Infancia sin acompañamiento

por parte de la familia:

“Clave, también poca

comunicación”

“tampoco hay dialogo, no hay

compartir con ellos y son

permisivos, porque el poquito

tiempo... ellos creen que

compartir con ellos es dejarlos

hacer lo que ellos quieran,

entonces ellos no... Lo que le

pidan con la pataleta tiene y se

lo conceden.”

Deseos Deseo por dedicación de

tiempo de la familia a los

niños:

“no a mi modo de ver el tiempo

también, la cantidad del

tiempo también es importante y

también influye.”

“Las PP en primera infancia

buscan… fortalecer y

empoderar a los padres con

respecto a su corresponsabilidad

hacia ellos… velar porque se

cumplan los derechos de los

niños”

Vivir la infancia:

“ellos por ejemplo se visten

solos, hay niños aquí que de

preescolar lavan su uniforme

solos, que uno no le delegaría a

un niño de esa edad”

Niño autónomo:

“nosotras como maestras vemos

a los niños como seres que

pueden hacer muchas cosas”

“hay que proponer, hay que

generar experiencias, mira solo

Infancia Colaborativa y

colectiva:

En el acompañamiento a

una experiencia

pedagógica por parte del

investigador, se logra

identificar que la Maestra,

promueve la colectividad

entre los niños, el

compañerismo y

colaboración de manera

recíproca,

sensibilizándolos frente a

la importancia de ayudar

y colaborar a sus pares.

juego, tal cosa, también

exploración del medio hay que

hacer esto desde la literatura y si

uno como profe intenta digamos

hacer aproximarse a esas

experiencias”

“es lo que uno quisiera que el

niño fuera esa persona que

piensa que siente que actúa y

uno lo busca desde sus

experiencias potenciar

eso, pero digamos lo que es un

poco idealizada”

“para trabajar con los niños y

niñas de primera infancia se

les veía como los

infantilizaba en el sentido que

eran solo los niños de cuerpo

chiquito que se tienen que

acoger a lo que la demás

institución quiera hacer y no

ellos también que tenemos

nuestra impronta, nuestras

características que nos hacen

particulares y que los

niños necesitan atender a esas

necesidades a esa características

que ellos tienen”

“yo digo uno tiene que empezar

a transformar como esas mismas

visiones que tienen en la

casa, porque las mamás a veces

creen que criar niñas bien

lindas, las va ayudar en la vida y

no ellas se tienen que

empoderar en su vida, ahí es

donde uno empieza a hacer

transformaciones con la familia,

hacerle ver que es importante

que los niños manejen que

tomen decisiones que sean

críticos que argumenten”

“en el que hacer uno se da

cuenta que ellos tienen que

aprender a solucionar sus

problemas a defenderse, porque

uno dice no, los míos son

juiciositos y no, no tienen que

ser juiciositos, si ellos me dicen

estoy jugando profedéjeme otro

ratico arguménteme porque

quiere jugar otro ratico y yo lo

dejo”

Infancia Integral:

“Desarrollar habilidades

cognitivas y desarrollo integral

y social”

“El imaginario es el trabajo

integral con los niños pero sin

tener en cuenta su entorno

inmediato, no son acordes para

todos”

“Profesionalizar la labor que se

realiza con los niños, es decir, ir

más allá del cuidado o

acompañamiento”

“Etapa primordial del desarrollo

que requiere un trabajo desde

una perspectiva, pedagógica

social y cultural”

“La perspectiva se ha

enriquecido con el quehacer

diario, las experiencias

adquiridas y el aprender a verlos

de forma integral con una

historia particular”

Sentimientos. Afinidad frente al niño

autónomo:

“a veces son esas cosas de

independencia pues en cierto

modo es bonito”

“Y además que siento que los

niños pueden dar más y que no

está mal, pues el exigirles o

el no sé, encaminarlos hacia

esos objetivos, a escolarizarlos.”

Tristeza:

“porque el niño de pronto

creería que sus actitudes por la

forma como se comporta acá en

el colegio, es porque no le

ponen cuidado a él,”

Infancia Feliz:

“un objetivo, era como de

tenerlos entretenidos que

estuvieran felices y llevarles

Cariño por la infancia:

En el ejercicio de

observación participante

en una experiencia

pedagógica, se identifica

que la Maestra es cariñosa

y felicita de manera

eufórica a los niños y

niñas que realizan el

trabajo asignado de

manera correcta, además

de utilizar un lenguaje

amoroso con todos los

niños y niñas.

En el proceso de

observación, se identifica

que una Maestra líder del

grupo acompañado,

demuestra efusividad y

amor por los niños al

momento de saludarlos, y

felicitarlos por acciones

que realizan de manera

correcta.

Felicidad:

“Todo iba relacionado al

juego y así fue como hasta

mi primaria, que me acuerde

que dejara de jugar en la calle

como hasta sexto séptimo,

pero pues eso fue como lo más

gratificante”.

“uno se Divertía en la casa de

mi abuela”

“quería mucho a mi profesora,

era una altica delgadita, de

cabello negro siempre la

quise”

Tristeza:

“entonces cuando llegaba al

jardín para mí no era tan

bonito ir, porque me gustaba

mucho era estar en mi casa

con mi mama por lo mismo

consentida”

sobre todo mucho material

didáctico”

“Pues el énfasis es ser felices

no! y lo que uno ha escuchado

porque realmente donde uno

más escucha lo de las políticas

es ahoritica en el Distrito… es

como darle la libertad al niño de

ser niño, de que juegue que

explore que se recree, o sea

como que viva, que tenga es la

posibilidad de ellos”

“digamos que

recuerdos desagradables que

yo ya tenía medio un amiguito

y ya tocaba retirarnos de ese

pueblo e irnos para otros

entonces esos cambios me

daban duro”

Amor:

“El gusto por trabajar con los

niños y niñas, lo cual

fortaleció mi vocación para

transformar sus vidas a partir

de la enseñanza a través del

amor”

Actuaciones Infancia Heterogénea:

“saber y planear las actividades

específicas para los niños, para

las necesidades e intereses

de esos niños que vas a tener a

tu cargo”

“debemos contextualizar, si hay

están planteando muchas cosas

o un norte o unos parámetros y

ese norte nos toca ponerlo aquí

en Nueva Esperanza, nos toca

aterrizarlo aquí, un ejemplo tan

claro, la educación física o el

deporte muchas veces no

podemos, el espacio, el clima,

no nos da para hacer. Entonces

que hacemos contextualizar y

mirar cómo llevar a las PP

hasta acá a la realidad de los

niños”

Infancia vista desde la

integralidad:

“se repensó una malla

curricular ya dejamos el plan de

estudios, donde pensamos al

niño desde su dimensión

integral entonces que buscamos

nosotras, potenciar todas estas

dimensiones a través de los

pilares de educación inicial”

“nos estamos visibilizando el

trabajo con los niños que es

algo planeado, que es

Sujeto Autónomo:

En el desarrollo de una

experiencia pedagógica,

la maestra líder,

posibilita al niño a ser

autónomo y a la vez

concibe la necesidad de

ser guiados, haciendo

alusión a procesos de

comunicación asertiva en

la que se escuchan las

orientaciones por parte de

la maestra.

Crianza, cuidado y

enseñanza de los Niños y

niñas a cargo de la Mamá:

“yo no fui a jardín infantil, no

o sea mi papa iba en contra

de eso porque mi mamá

estaba en la casa y entonces

ella era quien se tenía que

hacer cargo pues de mi”

“mi experiencia es muy

parecida también porque yo no

hice preescolar, lo hice con mi

mami, me enseñaba las letras

los números en el piso porque

teníamos un solar”

“algo que recuerdo siempre es

mi mamá que ella hasta la

forma que me empacaba las

onces era de manera muy

especial entonces era como

muy arregladito”

Infancia a reprender:

“con mis hermanos que en ese

entonces no se aprendían las

tablas y no aprendían a

leer rápido, pues a ellos los

castigaban, pero a mí nunca

me castigaron, nunca tuve un

castigo; a mis hermanos los

castigaban en el colegio por

que no cumplían”

justificado.”

“el trabajo por dimensiones no

es algo de ahora, cuando yo

llegue a este colegio yo ya

trabajaba de esa manera, por

ejemplo el trabajo por proyecto

de aula, es una forma de trabajar

con los niños que les permite

expresarse desarrollar, su

creatividad, que les permite ser

parte activa de su aprendizaje,

porque de ellos nace el

proyecto, entonces me parece

que es buena estrategia el

proyecto de aula,”

Infancia Autónoma:

“yo empiezo a exigirles que

tengan como responsabilidades

frente a lo que ellos hacen y

pues si a veces eso pareciera

que es muy duro, pero yo sé que

son niños que el otro año van a

llegar a un lugar, se van a

defender, van mover, van a

organizar... en primero...”

“eso es lo que uno hace en el

primer trimestre, de enseñarles,

que vayan a ser autónomos que

empieza una a soltarlos”

“yo les enseño a que sean

autónomos y que ellos

mismos se defiendan solos y

eso es un proceso que como yo

le decía a mi compañera, yo al

comienzo me desgasto arto”

“ellos ya saben que tienen que

hacer, como deben hacer, sus

cuadernos, las carpetas, le digo

tome su carpeta, a veces lo

llamo rapidito y si no colocan

atención, yo ya lo llame

entonces busque su cuaderno,

todo... su cartuchera

arreglémosla, pégueme las

sillas, déjenme esto ordenado, si

boto el papel, hágame el favor y

me alza el papel, el salón hay

que dejarlo limpio, hay que no

sé qué... yo molesto arto por eso

y ellos ya”

“uno como maestro que le

brinde esas experiencias para

que el niño… para mirar cómo

es que el niño se desenvuelve,

si es un niño tímido, si un niño

ya que... eso es depende las

actividades o experiencias que

uno le brinde... yo creería”

“Durante mi experiencia como

docente, he aprendido a

escuchar más, a observar y a

guiar con amor y respeto

aclarando que en el proceso se

fortalecen pautas de crianza con

el fin de potenciar la autonomía

e independencia del niño y

niña”

Infancia Feliz:

“yo era muy tradicional y de

muy de privado y para mi hasta

hace poquito, creo que le dije a

lizeth, voy a soltar esto no me

voy a angustiar, si no copie, no

hice 30 planas, que jueguen y se

diviertan para ver hasta donde

llegamos entonces a veces el

límite es uno de maestro”

Anexo B. Entrevistas realizadas a las Maestras del ciclo inicial de los Colegios Nueva

Esperanza y San Cayetano.

Entrevista 1.

Entrevista 2.

Entrevista 3.

Entrevista 4.

Entrevista 5.

Anexo C. Transcripciones de los grupos focales realizados con las Maestras del ciclo

inicial de los Colegios Nueva Esperanza y San Cayetano.

Grupo Focal 1, Colegio Nueva Esperanza.

Fecha: Noviembre 1 de 2017 – Colegio Nueva Esperanza

Participantes: Tres maestras de ciclo inicial del Colegio Nueva Esperanza de las jornadas

Mañana y Tarde.

Elpresente grupo focal tiene como fin identificar las representaciones, deseos, sentimientos,

conceptos y percepciones que tienen las maestras de ciclo inicial frente a la primera

infancia en relación con el Colegio y las políticas públicas que orientan el que hacer con la

infancia, teniendo en cuenta el conocimiento, experiencia e interacción con los niños y

niñas que se presenta en el entorno escolar.

Metodología:Para el desarrollo del Grupo focal se determina la modalidad de entrevista

grupal abierta y estructurada, con el fin de generar una discusión y reflexión entre las

participantes frente al tema central con relación a las preguntas establecidas para el

desarrollo de este ejercicio. A continuación se plantean las fases a desarrollar durante el

encuentro.

Fase 1:

En el lugar de encuentro, se dispone la ubicación de sillas en mesa redonda, con el fin de

fomentar el contacto visual con todas las participantes. El Moderador del grupo da la

bienvenida a las maestras asistentes al encuentro y socializa el objetivo del grupo focal,

además se informan las acciones que se llevaran a cabo durante el ejercicio.

Fase 2:

Se da inicio al desarrollo del grupo por medio de la lectura de una historia de vida de un

niño, quien relata las experiencias de vida que tuvo a lo largo de su infancia, las personas

que influyeron, las situaciones y lugares que marcaron esta etapa de vida. Esta lectura se

realiza con el fin de iniciar la asociación de las experiencias de vida que tuvieron las

maestras durante su etapa infantil y poder socializarlas en el grupo.

Fase 3:

El modulador realiza las siguientes preguntas a modo de discusión con el fin de recopilar

los diferentes puntos de vista que tienen las maestras frente al tema central, de esta manera

se identificaran los puntos en común y diferenciales de acuerdo a cada subtema que se

desarrolle.

1- ¿Cómo fue su experiencia de vida durante la etapa infantil?

2- Socialice una experiencia de vida durante la infancia gratificante y otra de mayor

desagrado y esto ¿qué sentimientos generaron?

3- ¿Cómo eran los niños y niñas de generaciones anteriores y como son los niños y

niñas de ahora?

4- ¿Cuál es el papel de la familia en la primera infancia?

5- ¿Cómo piensa la infancia de ahora?

6- ¿Por qué se modifica el concepto de primera infancia al interactuar con los niños y

niñas?

7- ¿Cuáles han sido las transformaciones que se han generado a través de las

interacciones con los niños y niñas?

8- ¿Conoce el concepto de primera infancia de las leyes y políticas públicas de primera

infancia? y ¿cuál es?

9- Las políticas públicas de primera infancia son aplicables en este entorno escolar?

10- ¿El concepto que manejan la Políticas públicas y leyes de primera infancia con

acordes a la realidad del contexto escolar?

Fase 4:

Finalizada la discusión entre el moderador y las maestras participantes, se da por terminado

el grupo focal, agradeciendo la participación y tiempo empleado para el presente ejercicio,

resaltando la importancia de la información recopilada en el marco dela Investigación.

A continuación se presenta la transcripción a la grabación realizada durante la ejecución del

grupo focal.

Moderador: Buenos días estamos reunidos en el desarrollo del grupo focal en el marco

de la recolección de información de la investigación de imaginarios sociales de primera

infancia que construyen las maestras del ciclo inicial en los procesos de interacción con

los niños y las niñas en los colegios nueva Esperanza y San Cayetano de la localidad quinta

de Usme, nos encontramos con tres docentes del Colegio Nueva Esperanza del Ciclo

Inicial, la Docente Milena, Paola y Claudia. Para comenzar vamos a hacer una pequeña

lectura de una historia de vida muy corta para que podamos traer al presente algunas

experiencias que tuvimos durante la infancia entonces voy a comenzar, se llama Carlos

Huerta.

Moderador: Hola mi nombre es Carlos Huerta Nací el 24 de julio de 1989 en Monterrey

México, actualmente vivo en San Nicolás de la Garza, mi familia conformada por cinco

integrantes mi papá Jesús huerta a punto de jubilarse trabaja en una empresa, mi mama

Silvia Romero Quintana Maestra de primaria ya jubilada ahora ama de casa mi

hermano mayor Jesús huerta romero estudia de maestro para Deportes, mi hermano el del

medio Alberto Huertas Romero titulado de la facultad de música y yo el ultimo integrante

de la familia por ser el más pequeño... empezare a redactar mi infancia, desde mi infancia

no me acuerdo mucho pero de lo que me ha platicado mi mamá siempre fui un niño

travieso inquieto, descontrolado pero sin embargo era de causar muchos problemas a

mis padres, al entrar al Quinder Garden empecé a hacerme algo tímido por no estar con

quien me criaron casi toda la mayoría de los dos años que no estuve en el Quinder me

cuidaba una vecina de confianza que mi mamá dejaba encargada de dejarme al Quinder y

recogerme ya que mis papas trabajaban y nadie se podía hacer cargo de mi vecina me

llevaba al Quinder aprendía jugaba, me divertía, y pocas veces regañaron yo que recuerde

el Quinder acabe una vez en la dirección por no entrar a clase y creo que fue la única

llamada de atención del Quinder de lo que también me acuerdo es que una maestra de ahí

yo era su alumno simpático y siempre me hacía ojo y ya después de todo, saliendo iba

mi vecina que por cierto se llama Letty, me llevaba a su casa de daba de comer , me daba

un peso para que jugara en una maquinita de videojuegos y aparte también se ponía a

jugar conmigo en los carritos. Cuando pase a la primaria ese era yo el de la foto a mi mano

izquierda en la primaria fui un poco más tímido pero aun así no tomaba en cuenta eso, en

todo el transcurso de la primaria o sea seis años no tuve mucho problemas con las clases y

las calificaciones siempre sacaba arriba de ocho y me conducta era de diez y a veces un

nueve por ahí, me divertí mucho en la primaria aunque no me hizo muy eterno aprendí

mucho de ahí, estuve en la primaria en José Jesús Martínez que está ubicada en la Colonia

Roble... Vamos a dejar hasta ahí la lectura es como para que de pronto recordemos

aquellos pasos que tuvimos durante la primera infancia y para comenzar a dialogar acerca

del tema central quería que alguna de ustedes o todas me contaran una experiencia de

vida que tuvieron durante su etapa infantil, ya sea gratificante o de mayor desagrado.

Participante: O sea ¿tiene que ser solo una experiencia o resumida?

Moderador: General, puede ser en general y podríamos destacar alguna experiencia

gratificante.

Participante: Mis experiencias van enfocadas bueno mi infancia es totalmente diferente a

la que se vive en una ciudad, la viví en un pueblo entonces para mi si ahorita recuerdo y...

que hice en mi infancia a partir del juego, yo me acuerdo que todo era juego, todo era jugar

entonces hasta... yo no fui a jardín infantil, no o sea mi papa iba en contra de eso porque mi

mamá estaba en la casa y entonces ella era quien se tenía que hacer cargo pues de mi

porque digamos, mi papa decía que ella no tenía nada más que hacer entonces o no fui a un

jardín infantil, para mí todo era jugar desde que levantaba hasta que me acostaba, tanto en

la casa como en la calle del barrio, pero ya cuando empecé a estudiar de pronto fue como la

experiencia que yo digo también es chocante o sea van mezcladas porque yo quería ir a

estudiar pero con mi mamá, entonces venia lo difícil porque empecé a estudiar a los cuatro

años y pero entonces yo me acuerdo que yo iba a estudiar de ocho a once y a las doce

me servían el almuerzo y a la una para la calle a jugar en la cuadra y me daban las siete,

ocho nueve de la noche entonces, juegos tanto de tradicionales de golosa, de yermis, de

carreras pero pues también estaba el juego a la cocinita al frente de mi casa había como un

potrero con árboles, entonces las hojas de los arboles era la comida, pero todo iba

relacionado al juego y así fue como hasta mi primaria, que me acuerde que dejara de jugar

en la calle como hasta sexto séptimo, pero pues eso fue como lo más gratificante de resto

son todas las experiencias en torno a la familia además yo no tenía con quien jugar, o

era con los niños de la calle o con mis amigos imaginarios porque mi hermana me lleva

una gran diferencia de edad entonces en mi casa todos eran adultos, entonces digamos que

esa es como la experiencia más agradable y ahí va la más chocante que digamos fue esa

entrada al colegio a la escuela a la primaria, a Quinder, porque era el desapego de la casa

pues también quería ir a la escuela entonces ahí es como la mezcla de esas dos.

Participante: Bueno Mi experiencia, lo que me alcanzo a acordar porque no me acuerdo de

mucho, tengo un recuerdo muy marcado de un jardín en el que estaba que no me acuerdo

ni como se llama pero me acuerdo mucho de mi uniforme, que era un delantal y tenía

muchos colores, tenía unos bolsillos muy grandes de colores, uno verde y uno rojo. Me

acuerdo mucho que yo estaba en el jardín yo fui una niña muy calmada muy callada, muy

consentida en mi casa entonces cuando llegaba al jardín para no era tan bonito ir, porque

me gustaba mucho era estar en mi casa con mi mama por lo mismo consentida, yo y de ser

tan callada la profesora, le decía a mi mama e insistía mucho que yo no le contaba, que yo

no le hablaba que yo no le decía y no compartía casi con los niños, me gustaba era estar

con mi mama y tengo muy marcado eso. Hay una Experiencia que tengo marcada en el

jardín que alguna vez hicieron una plastilina comestible y eso me acuerdo muchísimo no sé

cómo la haría pero podíamos consumir esa plastilina... mas grandecita ya con mi hermano y

mis primos y en la casa siempre jugando, lo que dice Paola habían juegos que uno se

Divertía en la casa de mi abuela había un solar y nosotros siempre jugábamos a la tiendita o

a la profesora y yo siempre fui la profesora...

Participante: Bueno mi experiencia es muy parecida también porque yo no hice preescolar,

lo hice con mi mami, me enseñaba las letras los números en el piso porque teníamos un

solar grande en la casa entonces con tiza recuerdo que me escribía el abecedario, yo

dibujaba, yo escribía y sobre todo dibujaba mucho, o sea como el patio era tan grande ella

me compraba tizas de colores y yo dibujaba muchísimas cosas entonces digamos que esa

fue como mi preescolar en mi casa muy contenta y ya cuando entre a primero algo que

recuerdo siempre es mi mamá que ella hasta la forma que me empacaba las onces era de

manera muy especial entonces era como muy arregladito, siempre me dejaba un dulcecito

me echaba la gelatina con los bananos, que antes le echaban a uno eso...

Moderador: Y ¿cuál fue la experiencia más desagradable para ti?

Participante: Mi papi era policía, entonces nosotros no durábamos mucho, yo crecí en

pueblos, no acá en la ciudad, yo llegue acá a Bogotá a los 14 años entonces digamos que

recuerdos desagradables que yo ya tenía medio un amiguito y ya tocaba retirarnos de ese

pueblo e irnos para otros entonces esos cambios me daban duro y hasta el sol de hoy los

cambios me dan un poquito duro porque lo viví mucho, el llegar a una casa nueva, otra

calle nueva, otros compañeros nuevos, otro uniforme nuevo y así hasta octavo.

Moderador: Ahora, haciendo relación como a esa época de infancia en las que

generaciones anteriores, ustedes como pueden conceptualizar a la infancia de hace algunas

generaciones y diferenciándola con esta generación.

Participante: En el juego en la calle, son totalmente diferentes a los que nosotros

teníamos uno ve aquí a los niños jugando juegan muy agresivo, y a veces ni tienen ese

contacto también con la naturaleza, viven muy pegados cuando tienen la opción a los

celulares a las cosas electrónicas, y la gran diferencia para mí es como el gran abandono o

desprendimiento de las mamás, porque aquí es muy marcado eso, las mamás no están tan

pendientes de los niños como estaban antes o como podían estar con uno veo yo.

Moderador: ¿Cómo puedes explicar ese desapego que tiene ahora la mamá?

Participante: Básicamente porque son la mayoría mamás que tienen que trabajar, en esa

época que cuando yo estaba pequeña mi mamá no tenía que trabajar lo que decía Paola, era

la mamá para cuidar los niños, estar en la casa y hacer oficios, ahora la mamá tiene que

trabajar y tiene que delegarle esa función a otra personas, una vecina, una amiga, a la

hermana a la abuelita que normalmente es la que cuida los niños.

Participante: Yo también estoy de acuerdo con Claudia, el juego y el cuidado de los papás

pero bueno digamos que si lo contextualizamos a donde estamos ahorita si es ese, o sea

igual de pronto mi mamá no tenía que trabajar pero yo veía que mamás si tenían que

trabajar entonces ahora se ha delegado mucho es función, entonces como ahora yo trabajo y

no me pida más por que llego también cansada entonces que la vecina, que la abuela sea la

que cuida y por qué... también digamos que las formas de vivienda han hecho que eso

cambie por que digamos uno vivía en una casa más grande tu podías jugar, podías ir al

parque, ahora pues los apartamentos donde uno vive tiene que ser más restringido no corra

no salte, no dañe y también digamos esos espacios de los parques entonces digamos que

solo se ha cumplido como la función de que es el día domingo un ratico y ya, si se porta

mal no hay, entonces son como hacia esas formas de juego y a esas pautas de crianza.

Participante: Lo que pasa es que ahora digamos ponen muy por encima eso de que

calidad versus cantidad, entonces dice pues no, yo no le dedico tanto tiempo pero la

calidad de tiempo que tengo con él o con ella es suficiente y pues resulta que no a mi modo

de ver el tiempo también, la cantidad del tiempo también es importante y también influye.

Moderador: ¿Cómo creen digamos hablando del tema de ese desprendimiento de papá o

mamá hacia el hijo la hija, como puede repercutir en los niños de primera infancia? que

consecuencia puede generar que el papá ya no comparta tanto tiempo con sus hijos.

Participante: Que se apeguen a ciertas cosas, digamos que ahora en nuestro tiempo a la

tecnología, el Tv, el Celular, pues se apegan, un papá dice, no yo no puedo estar todo el

tiempo con él pero está el WhatsApp, cualquier cosa yo me comunico por otros medios...

entonces en que puede estar el niño puede estar en su casa pero puede, como que vuelcan

todo ese interés o buscan la compañía de algo que... En el momento es la tecnología.

Moderador: Tú lo haces ver como si el niño o la niña fueranmás independiente.

Participante: Yo iba a decir eso porque también todo no es malo. O sea, también es que

depende los papitos, porque hay niños que son muy independientes , porque les ha tocado

entrar a sus casas solos, papi caliéntate el almuerzo , hacerse cargo de hermanitos más

pequeños o acá por ejemplo en el colegio lo vemos, acá llegan ya en segundo como si ya

estuvieran grandes, que si me lo preguntan a mi yo en segundo, con mi hijo nunca lo dejaría

ir ni a la esquina, mientras que acá viene el hermanito grande de segundo a recoger al de

preescolar entonces a veces son esas cosas de independencia pues en cierto modo es bonito,

o es bueno para ellos, sí, pero depende mucho de los papás o del hogar que tenga cada

niño.

Moderador:Digamos ahí cuando hablamos de independencia ustedes ¿creen que en

realidad los niños de ahora de este Colegio, llegan a ser autónomos a los 5, 6 años?

Participante: Pues no sé si autonomía, Hay autonomía, mas no hay autocuidado, que es lo

que hay que los papás confunden, el niño puede ser autónomo en muchas cosas pero los

papás se quedan en eso y les delegan funciones que no corresponden también para la edad

de los niños.

Participante: Ellos tienen que asumir como esos procesos de autonomía, digamos que ellos

van realizando procesos de resiliencia que es como ver esas debilidades para poderlas

transformar, lo que decía Milena, no todo es malo, si no hay niños que si quieren superarse

que viene desde papá.

Participante: A veces le hemos preguntado a niños, como así tu llegas y te calientas el

almuerzo, si profe y ellos por ejemplo se visten solos, hay niños aquí que de preescolar

lavan su uniforme solos, que uno no le delegaría a un niño de esa edad, acá si y es muy

normal, que en las generaciones anteriores no lo hacían, por ejemplo que calentar el

almuerzo.

Participante: Pero eso también va desde los roles que se asumen, que antes como que la

mujer era para la casa y para los hijos, ahora pues nosotras también tenemos que trabajar,

estudiar, también que progresar, entonces los niños también tienen que empezar a asumir

como esas funciones en la familia y digamos que no es malo para todos, sino que hay

algunos que aprenden con eso sino que ya es como esos procesos de autonomía que ellos

van generando y otra cosa diferente es cuando los papás como que bueno ya hace entonces,

ya no me encargo de mi hijo... se desentiende digamos que no es lo malo, si no el extremo,

eso se puede comparar con otras poblaciones así como los niños indígenas, ellos aprenden

a trabajar, los niños trabajadores del campo no es porque el papá lo esté explotando, sino

que son las condiciones y cultura y para ellos esos papás, dicen (ellos ya pueden), para

otros papás de otro nivel socioeconómico, van a decir (pero como van a poner ese niño

cosas que no le corresponden) pero para ellos es normal.

Moderador: Recopilando todos los aportes que ustedes me hacen, ¿cómo piensan la

primera infancia de ahora, como la ven?

Participante: Digamos que es una infancia que vive muchas experiencias, que era lo que

decíamos ahorita, está la infancia que asume desde ese rol de juego, que son las

mamitas todavía vemos que se dedican al hogar entonces se dedican a que el niño juegue,

pero también a que solo mire Tv, como los niños que también están a la escolarización y el

estudio como también los niños de papitos recicladores, yo tenía una niña y entonces ella

sabe que entre semana vive del Colegio a la casa a jugar y ya sabe que los viernes se van

temprano porque tienen que ir a reciclar y vuelven hasta el domingo entonces son como

esas infancias que viven diferentes experiencias, yo creo que uno dice, Ay es que la

infancia de antes era mejor... No, de pronto se han cambiado esas condiciones y esos

contextos en el que viven los niños y las niñas que de pronto los adultos tratamos de

invisibilidades pero son situaciones y experiencias que ellos viven entonces yo digo

que también van cambiando de acuerdo a la contexto la familia, la época y que son válidas

en todo el sentido porque es dentro de esa familia y dentro de ese contexto cultural que

ellos están inmersos.

Moderador: Yo hice una lectura previa a los instrumentos de recolección de información

que diligenciamos en días anteriores y podíamos ver que el concepto de primer infancia se

transforma durante etapas de la vida de la docente, antes de entrar a una formación

profesional, durante la formación profesional se tienen otros conceptos de acuerdo a

la teoría y a la línea que maneja la Universidad y ya en la interacción con los niños y niñas.

Ustedes ¿porque creen que se modifica ese concepto de primera infancia cuando ingresan a

interactuar con los niños y las niñas de acá?

Participante: Porque definitivamente el contacto con ellos y el trabajar con ellos es lo que

le da a uno las bases para decir lo que estamos diciendo en la universidad uno ve teoría

pero en la práctica es diferente.

Participante:Emmm... Hay algo que hemos notado que nosotros vemos a los niños,

también nosotras como maestras vemos a los niños como seres que pueden hacer muchas

cosas, mira cuando entra o llega acá a un salón de clases una persona que no es docente, ve

a los niños de esta edad y los cree como si no pudieran hacer lo que ellos pueden hacer

solos sí, es diferente la proyección que tiene la persona que no es docente a como lo ve uno,

como bueno chicos vamos a salir como que es diferente, por eso es diferente cuando uno

está la universidad porque uno no tiene el contacto con los niños.

Participante: Yo insisto que también es como en esa forma de nosotras del rol que lo

asumimos, cuando entramos a la universidad de pronto entramos con visiones de que

también los niños son tiernos, que son bonitos, de pronto, pero ya uno empieza a ver lo que

Milena dice o sea, el niño ya piensa, el niño ya siente, el niño ya expresa, ya crea, ya es

capaz y entonces alguien más lo ve (Ay el niño tan inocente) y no el niño también tiene

como ese poder de transformar de crear de pensar y así como hace esto de juego por

divertirse también lo hace con una intencionalidad y sabe lo que hace y eso se cambia,

pero digamos que eso uno lo aprende a ver es cuando digamos esta en los zapatos como

docente, porque todos los días te enfrentas a cosas diferentes y en la práctica, y los niños

son diferentes en el lugar que se encuentren, pueden ser muy diferentes en la casa a como

son en el colegio a como son el parque y cuando tu estas en la universidad y vas y haces

practica dos horas y entonces tu experiencia es innovadora, creadora y vas y sales ya

corriendo y cuando llegas al aula tienes el reto cada día de pensarlos de que este año tengo

niños totalmente diferentes que tiene que ir enfocado a esto entonces también ese

encuentro va cambiando como es la primera infancia.

Moderador: Ustedes podrían decir que se enfocaba hacia la parte asistencial, el cuidado

del niño sin las capacidades o como lo veían en ese momento.

Participante: Es mas como ese conocimiento de la infancia, porque una cosas es lo que

dice Claudia, uno los primeros semestres como que ve el niño desde la teoría como ha

sido a través de la historia pero digamos, yo hablo desde mis prácticas que son totalmente

diferentes a la formación de cada uno, entonces nosotros en cada semestre, íbamos y

mirábamos e interactuamos y generamos propuestas con los niños desde diferentes

posibilidades de la infancia, entonces yo hice prácticas en ONG, en fundaciones religiosas,

en escuela como tal, en jardines infantiles, entonces era diferente ir a conocer los niños en

otros roles, estuve en una ludoteca donde no existe lo institucionalizado escolarizado sino

desde el juego, es más como que te abren las posibilidades en donde también como

profesional donde puedes tener los campos de acción.

Participante: Mira que en mi caso, yo no soy una docente que haya estudiado por esa

vocación, yo nunca quise ser maestra de preescolar, digamos que fue eventualidades que

me pusieron ahí en el camino, cuando estaba en la universidad esas prácticas que tuve un

año, me toco el espacio de maternal o de sala cuna, cuando yo llegaba la maestra me veía,

ella decía que todo el día yo iba a limpiar las colitas de los niños. Cuando ya pase a

caminadores entonces me ponían a cambiar pañales, a hacerles jueguitos entonces

digamos que lo que nosotros buscábamos en la práctica y cuando hacíamos las

planeaciones y ponerles un objetivo, era como de tenerlos entretenidos que estuvieran

felices y llevarles sobre todo mucho material didáctico, pero ya cuando pasas tu práctica y

estás trabajando con los niños uno entiende que esas actividades tienen que ser pensadas y

planificadas para algo, que realmente tienen que tener unos antecedentes para poderlo

llevar al salón y que en verdad uno apunte al objetivo que uno quiere. Cuando yo hice la

maestría por lo menos en mi caso tuve que ir a la teoría y volver a la práctica muchas veces

cosa que en la universidad yo nunca lo pensaba, entonces si yo estoy trabajando oralidad

con los niños, yo tengo ya autores, yo tengo lecturas que tengo en mi cabeza, que se para

dónde voy y que sé que estoy desarrollando con los niños, entonces es ha cambiado un

poco ese pensamiento con ellos.

Participante: De la universidad a salir a enfrentarse a un grupo, es que definitivamente

puede tener la teoría en la cabeza pero es saber y planear las actividades específicas para los

niños, para las necesidades e intereses de esos niños que vas a tener a tu cargo, porque en

la práctica, en la universidad solamente hice dos semestres de práctica y eso yo creo que

fue mucho, solo un año, y fue en un colegio donde la planeación la hacía en conjunto con la

docente titular, entonces ella sabía las necesidades, lo que estaba trabajando y ya es

diferente uno salir enfrentarse a hacerlo sola, eso cambias las cosas.

Moderador:Ya cuando ustedes hablan de los colegios de las ONG, escuelas, fundaciones,

donde hicieron sus prácticas y experiencia profesional ya pues vemos que hay lineamiento

técnico, hay una legislación una política pública que regula y busca unos logros en el

desarrollo de la primera infancia, ustedes tienen claridad de cuál es el concepto que tiene

en este momento la Política Publica de Cero a Siempre, frente a la primera infancia.

Participante: Pues yo tengo ahí como mi restricción porque yo digo bueno, genera una

posibilidades para tratar al niño en el rol como docentes, como agentes, educativos entre

idealizada un poco y asistencial a la vez. Porque idealizada, hay que proponer, hay que

generar experiencias, mira solo juego, tal cosa, también exploración del medio hay que

hacer esto desde la literatura y si uno como profe intenta digamos hacer aproximarse a esas

experiencias pero también no se tiene en cuenta la institucionalización, la escolarización y

eso viene al choque porque un lee la PP y el lineamiento y uno se vislumbra y voy a

transformar y cambio y llego y hago, pero cuando llegas y chocas con la institución porque

es que también hay unos parámetros institucionales en los que están regidos, hay una

rectoría, una coordinación, una primaria que exige ciertas cosas para los niños entonces ahí

es donde viene el cambio y es una presión social de las familias de que yo metí a mi hijo al

colegio y este no va a aprender sino solo va a ir a jugar a crear proyectos entonces

digamos que es también como desde la política pública hay una concepción de infancia

también idealizada, aunque pues eso es lo que uno quisiera que el niño fuera esa persona

que piensa que siente que actúa y uno lo busca desde sus experiencias potenciar eso, pero

digamos lo que es un poco idealizada, cuando llegas a chocar, con la institucionalidad.

Participante: Lo que pasa es que esa primera infancia como esta vista desde las PP es

como si estuvieran en un círculo y de ahí no fueran a salir los niños y todo es un mundo

mágico, todo es lindo pero no le abren un pedacito a ese círculo para que los niños vayan

ingresando a una primaria, incluso de un jardín al colegio, pero los niños evidentemente

van a crecer y no se van a quedar en ese círculo, tienen que salir, como que no hay medidas

o preparación para los niños, porque es que el cambio que ellos sufren de preescolar a

primaria es grande y así como son los niños son los papás, o sea se estrellan el choque es

duro, porque no son los niños que juegan , sino que ya es llevar el cuaderno y copiar y

dictados, son muchas cosas que debería el preescolar está pensado de una forma muy

bonita, pero también abrir ese espacio para irlos preparando para eso.

Participante: Y además que siento que los niños pueden dar más y que no está mal, pues el

exigirles o el no sé, encaminarlos hacia esos objetivos, a escolarizarlos.

Moderador: Es decir que ustedes ¿les gustaría que hubiese un equilibrio entre lo que

propone la PP de Cero a Siempre y la realidad de ingresar a los siguientes ciclos, en que el

niño logre aprender a leer y a escribir?

Participante: Que no sea camisa de fuerza pero que tampoco, que no se pueda porque los

niños pueden dar mucho más.

Participante: De por sí que en cada aula nosotras tenemos el niño que ya lee que reconoce

las letras, y son niños que a veces se quedan como (ay otra vez) sí.

Moderador: La PP se está quedando corta en ese aspecto, a mi modo de ver, para poderles

exigir un poco más de los niños y las niñas... ya digamos en esa parte ¿ustedes realmente

si pueden implementar esos lineamientos que hablan de las dimensiones los pilares?

Participante: Lo que pasa es que hablando eso nosotras hemos transformado esa malla que

se venía trabajando en el colegio que también atendía a once materias, como primaria,

secundaria, entonces todo estaba pensado, ah bueno le damos este proyecto entonces las de

preescolar buscan como la adaptan, o si no nos ponían hojitas de colorear, entonces se

repensó una malla curricular ya dejamos el plan de estudios, donde pensamos al niño desde

su dimensión integral entonces que buscamos nosotras, potenciar todas estas dimensiones a

través de los pilares de educación inicial, entonces este digamos que como estamos siendo

pioneras innovando en el trabajo del colegio.

Participante: No es que hasta este año se haya cambiado todo del año pasado a este año,

por que esto viene de un proceso porque cuando nosotras llegamos hace siete años era una

cosa totalmente diferente, había para niños de jardín exámenes pruebas escritas con

preguntas de ABCD, debíamos hacerlo, pruebas tipo ICFES, entonces digamos que no es

que se haya cambiado desde el año pasado, sino que hace siete años comenzamos un

trabajo.

Participante: Porque las profes se regían exactamente a lo que el colegio pedía, o sea no se

salían de ahí y si la persona del jardín te decía debes hacer el cuadernillo de examen, tocaba

hacerlo. Y yo trabajaba con las dimensiones mientras que ellos marcaban ABCD, entonces

que terminaba uno, haciendo los exámenes de los niños, pero lo fuimos quitando de a poco,

hasta que llegamos a este punto.

Moderador: ¿Porque ustedes creen que surge la necesidad de cambiar el concepto que tenía

el colegio?

Participante: lo que estamos haciendo cada vez más es resaltar primera infancia, porque

como comentaba Paola, si hacían un taller institucional o dejaban a preescolar a que lo

adaptaran, o si no te pasaban un muñequito y que colorearan y pegaran, nos estamos

visibilizando el trabajo con los niños que es algo planeado, que es justificado.

Moderador: ¿Por qué creen que los niños de Primera infancia necesiten iniciar ese

proceso de escolarización diferente a los demás niños de primero y segundo?

Participante: Pues primero atendiendo a las características de ellos y también a esas

políticas y lineamientos que se han planteado para trabajar con los niños y niñas de primera

infancia se les veía como los infantilizaba en el sentido que eran solo los niños de cuerpo

chiquito que se tienen que acoger a lo que la demás institución quiera hacer y no ellos

también que tenemos nuestra impronta, nuestras características que nos hacen particulares y

que los niños necesitan atender a esas necesidades a esa características que ellos tienen y

esos lineamientos y políticas nos han dado esos parámetros para nosotros también regirnos

y pues digamos que nosotras estamos en el aula y creemos en esto. Y se han hecho estos

cambios desde el plan de estudio es como el ánimo de que creemos como decía Milena,

que ellos pueden y que son capaces y es desde esa mirada que nosotros creemos que ellos

necesitan una educación como que los atienda a sus necesidades.

Moderador: Ya cuando retomas la parte de la PP, ¿Tú crees que es 100% aplicable lo que

idealiza a este entorno escolar?

Participante: Pues lo que pasa es que debemos contextualizar, si hay están planteando

muchas o un norte o unos parámetros y ese norte nos toca ponerlo aquí en Nueva

Esperanza, nos toca aterrizarlo aquí, un ejemplo tan claro, la educación física o el deporte

muchas veces no podemos, el espacio, el clima, no nos da para hacer. Entonces que

hacemos contextualizar y mirar cómo llevar a las PP hasta acá a la realidad de los niños.

Participante: Es que yo pienso que la PP tiene como tal el objetivo de trazar una directriz

sin que sea camisa de fuerza, sino que tiene unos objetivos y cada institución de acuerdo a

su contexto lo planea porque lo que dicen ellas, acá hace frio casi todos los días llueve, a

aun colegio campestre, a un colegio más abajo donde los niños digamos gozan de otro

clima de otras condiciones.

Participante: En otros colegios por ejemplo cuenta con los recursos adecuados para por

ejemplo hacer ese tipo de actividades.

Una huerta y están sembrando, acá no hay, con tarritos hacemos el deber.

Participante: O sea se trata de implementar y se hace todo lo posible por implementarla.

Moderador: Ustedes piensan que el concepto de primera infancia que tiene la PP es acorde

a la realidad de este contexto escolar, lo que hablábamos de la idealización y de la

parte asistencialista.

Participante: Es que desde la PP se busca que se le brinden todas esas oportunidades y que

se reconozca el niño y la niña como ese sujeto participe que a través de los pilares puede

potenciar su desarrollo integral y pues digamos que si por que los niños de acá no

demeritan ese objetivo que ellos tienen, pero digamos que a veces hay que ser real a la

contextualización y a la institucionalidad que es lo choca y yo pienso que a veces no es

solo en esta institución sino en la mayoría de instituciones choca con esa institucionalidad.

Participante: El concepto de primera infancia es general, no es este niño del sector de

Usme, se comporta así, en la PP no tiene eso, tiene un concepto general, claro que se

adapta al concepto de acá de primera infancia porque son niños que cumplen ese rango de

edad que tienen ese tipo de características, general, ya lo que dice Paola individualmente

en cada institución se trabaja de acuerdo al entorno y a las características de la comunidad.

Moderador: Ya para terminar, entrando al entorno escolar a la malla curricular y demás,

ustedes y cada una cuales son los temas o las formas de trabajos más beneficiosos

satisfactorios y acordes para desarrollar con los niños. Cuáles son las metodologías y

estrategias de trabajo que les parecen más acordes, y que fortalecen mucho más las

capacidades de los niños, haciendo también una separación de las acciones que se llevaban

antes con los cuadernillos de las evaluaciones tipo ICFES ya ahora las nuevas formas de

hacer seguimiento y valoración y no hacer evaluación.

Participante: Pues por ejemplo el trabajo por dimensiones no es algo de ahora, cuando yo

llegue a este colegio yo ya trabajaba de esa manera, por ejemplo el trabajo por proyecto de

aula, es una forma de trabajar con los niños que les permite expresarse desarrollar, su

creatividad, que les permite ser parte activa de su aprendizaje, porque de ellos nace el

proyecto, entonces me parece que es buena estrategia el proyecto de aula, los rincones...

yo creo que cualquiera y muchas estrategias no es unas definidas, todas son positivas

desde que la maestra sepa encaminar el proceso, desde que se sepa perfectamente para

donde voy, cual es el objetivo, que quiero enseñar y que los haga participes a ellos

activamente durante todo el proceso eso yo creo que es el chiste del asunto.

Moderador: Bueno, entonces, les agradezco por el tiempo la disposición que tuvimos el día

de hoy.

Grupo Focal 2, Colegio San Cayetano.

Imaginarios sociales de primera infancia que construyen las maestras del ciclo inicial en los

procesos de interacción con los niños y las niñas en los colegios Nueva Esperanza y San

Cayetano de la localidad quinta de Usme.

INSTRUCTIVO PARA EL DESARROLLO DE GRUPO FOCAL

Fecha: Noviembre 3 de 2017 – Colegio San Cayetano

Participantes: Tres maestras de ciclo inicial del Colegio San Cayetano.

Elpresente grupo focal tiene como fin identificar las representaciones, deseos, sentimientos,

conceptos y percepciones que tienen las maestras de ciclo inicial frente a la primera

infancia en relación con el Colegio y las políticas públicas que orientan el que hacer con la

infancia, teniendo en cuenta el conocimiento, experiencia e interacción con los niños y

niñas que se presenta en el entorno escolar.

Metodología:

Para el desarrollo del Grupo focal se determina la modalidad de entrevista grupal abierta y

estructurada, con el fin de generar una discusión y reflexión entre las participantes frente al

tema central con relación a las preguntas establecidas para el desarrollo de este ejercicio. A

continuación se plantean las fases a desarrollar durante el encuentro.

Fase 1:

En el lugar de encuentro, se dispone la ubicación de sillas en mesa redonda, con el fin de

fomentar el contacto visual con todas las participantes. El Moderador del grupo da la

bienvenida a las maestras asistentes al encuentro y socializa el objetivo del grupo focal,

además se informan las acciones que se llevaran a cabo durante el ejercicio.

Fase 2:

Se da inicio al desarrollo del grupo por medio de la lectura de una historia de vida de un

niño, quien relata las experiencias de vida que tuvo a lo largo de su infancia, las personas

que influyeron, las situaciones y lugares que marcaron esta etapa de vida. Esta lectura se

realiza con el fin de iniciar la asociación de las experiencias de vida que tuvieron las

maestras durante su etapa infantil y poder socializarlas en el grupo.

Fase 3:

El modulador realiza las siguientes preguntas a modo de discusión con el fin de recopilar

los diferentes puntos de vista que tienen las maestras frente al tema central, de esta manera

se identificaran los puntos en común y diferenciales de acuerdo a cada subtema que se

desarrolle.

1- ¿Cómo fue su experiencia de vida durante la etapa infantil?

2- Socialice una experiencia de vida durante la infancia gratificante y otra de mayor

desagrado y esto ¿qué sentimientos generaron?

3- ¿Cómo eran los niños y niñas de generaciones anteriores y como son los niños y

niñas de ahora?

4- ¿Cuál es el papel de la familia en la primera infancia?

5- ¿Cómo piensa la infancia de ahora?

6- ¿Por qué se modifica el concepto de primera infancia al interactuar con los niños y

niñas?

7- ¿Cuáles han sido las transformaciones que se han generado a través de las

interacciones con los niños y niñas?

8- ¿Conoce el concepto de primera infancia de las leyes y políticas públicas de primera

infancia? y ¿cuál es?

9- Las políticas públicas de primera infancia son aplicables en este entorno escolar?

10- ¿El concepto que manejan la Políticas públicas y leyes de primera infancia con

acordes a la realidad del contexto escolar?

Fase 4:

Finalizada la discusión entre el moderador y las maestras participantes, se da por terminado

el grupo focal, agradeciendo la participación y tiempo empleado para el presente ejercicio,

resaltando la importancia de la información recopilada en el marco de la Investigación.

A continuación se presenta la transcripción a la grabación realizada durante la ejecución del

grupo focal.

Moderador:Para comenzar este grupo focal les voy a hacer la siguiente pregunta.

¿Cómo fue su experiencia de vida en la etapa infantil?

Entonces me gustaría que cada una de ustedes me pueda socializar como su experiencia

durante la primera infancia y que momento más significativo tuvieron, un momento

desagradable y uno agradable y que sentimientos les pudo generar eso.

Participante:Yo era de las niñas callejeras, yo tengo mucho primos

contemporáneos entonces éramos un grupito como de ocho primitos que cuidaba muy

abuelita, entonces, antes uno se pasaba todo el tiempo en el parque, yo me acuerdo que yo

llegaba me cambiaba y al parque a la rueda a jugar aros, cinco huecos, ponchados,

quemados, o sea mis primos todos crecimos donde mi abuelita cuidados por ella y en la

calle jugando, porque pues erra hasta las 7 , 8 de la noche que callejeábamos pero la

pasábamos muy rico, todos los primos rico, rico, incluso todavía la relación es muy fuerte y

pues criados por los abuelitos, pero igual bajo el respeto, porque usted sabe que abuelito era

abuelito y era con correa en mano cuando uno se portaba mal y todo. Experiencia fea, yo

fui educada en un colegio de monjas y tuve una profesora viejita, viejita, que se llamaba

Lolita y yo hablaba mucho y un día me cogió y me pellizco acá (señalo su labio), porque yo

regañe una niña y me agarro y me pellizco y yo todavía tengo la cara grabada de Lolita el

día que se me acerco me metió el pellizco y me sentó a mí nunca se me ha olvidado la cara

de Lolita que en paz descanse, esa fue fea. Y tuve una profe que era muy consentidora muy

pues se llamaba Consuelo, que era muy consentidora que se arreglaba mucho, se parecía

mucho a ti, (señala a una compañera participante) era una profe monita, súper tiernita,

súper puestecita, yo creo que esa fue una de los recuerdos bonitos que tuve.

Participante:Pues ehhh... pues en mi infancia fui una niña muy controlada por que desde

los cinco años sola, igual si salía con mis amigos yo tenía muchos amigos en la cuadra

entonces eso era calle arriba calle abajo, pero fue muy chévere, de pronto algo feo también

me paso en el colegio con la profesora Ligia, ehhh... yo vine a prender la lateridad con

espejo cuando estuve en la universidad fue cuando me explicaron tú le enseñas a un niño

por espejo me acuerdo que llene dos conjuntos, porque ella me dijo Claro, cogí el cuaderno

lo mire, ella me dijo dibuja esto entonces yo cogí el cuaderno lo mire y me quedaron los

dos llenos, me dio un coscorrón por eso me acuerdo... me dijo es que tú tienes que salir a

la universidad, fue cuando me di cuenta que uno no maneja eso, pero de resto bien.

Moderador:¿Tú entraste normal al jardín y transición?

Participante:Yo estuve en transición, en jardín de esos comunitarios que lo llevaban a uno

lo recogían a ciertas y bien, ahí uno aprendía muchas cosas y después entre a un colegio

que entraba uno con examen y bien.

Moderador:¿La profe Jacqueline?

Participante:Mi niñez pues mi mamita en ese entonces trabaja y nos dejaba a nosotros en

un apartamento, los tres encerrados y mi tía era la que nos cuidaba entonces como yo era

la mayor, pues yo les hacía diabluras, como eso era en tierra, entonces en ese entonces se

utilizaba la estufa de gasolina y ella tenía cogía la gasolina en esos galones como habían

ratones porque en tierra todo, entonces echaba la gasolina en esos huequitos dizque para

que se fueran los ratones, y era muy traviesa yo no me quedaba quieta, era muy muy

traviesa e incitaba mis hermanos , bueno el que primero rompa el vidrio con la frente...

una vez mi hermana tenia, nos compraron unos zapatos yo le regué gasolina en los

zapatos y le prendí candela.... y experiencias feas , con mis hermanos que en ese entonces

no se aprendían las tablas y no aprendían a leer rápido, pues a ellos los castigaban, pero a

mí nunca me castigaron, nunca tuve un castigo; a mis hermanos los castigaban en el

colegio por que no cumplían, tocaba que las tablas se las tenía que uno aprender de

memoria, o si no les pegaban con una regla pero a ellos y recuerdo que una vez a uno

de ellos lo dejaron con esos granitos de maíz sentados con los ladrillos y yo era la

que llegaba de primero y ¿Dónde están sus hermanos? - no halla se quedaron en el colegio

y era un colegio particular, después de ahí no pasaron a un colegio del distrito y ahí si nos

fue mejor y a mí me ingresaron a los ocho años a estudiar a primero.

Moderador:¿Fue tu primer contacto con colegio?

Participante:Sí, pero muy bien, quería mucho a mi profesora, era una altica delgadita, de

cabello negro siempre la quise.

Moderador:Listo, ahora ya que vimos cómo fue la infancia que tenemos puntos en común

donde jugábamos juego tradicionales, donde la calle era un punto, un espacio de encuentro

y que de pronto ahora en este momento en la actualidad vemos la infancia de otra manera,

entonces la siguiente pregunta es ¿Cómo eran los niños y niñas de antes y ahora como son?

entonces vamos a ver como son los niños de ahora o ustedes como los conciben.

Participante:Pues antes, uno con la experiencia que ha tenido con los niños, las

generaciones han cambiado antes los niños como que se quedaban ahí y todo lo que les ahí

eran como más quieticos, ahorita los niños, las nuevas generaciones ya no son iguales, son

más... ellos quieren, son más curiosos, les encanta más explorar, que antes a uno le daba

como miedo preguntar ahora cómo ha cambiado todos, los niños ya son más, ya como que

no les da miedo, esto me gusta, esto no me gusta, esto quiero hacer, esto no, les queda

más fácil, en eso he notado que ellos son más o sea más sociables, pues no todos, pero el

90% se nota que se les facilita expresarse y decir esto quiero, no hoy no quiero esto, por lo

menos ayer hablaba con un niño que tengo ehhh.. David Santiago, le digo David, sumerced

por qué se porta así, venga hablamos, - Profesora es que estoy aburrido,- le digo usted

porque esta aburrido, le digo esta aburrido acá en el Colegio - y no profe, estoy aburrido

en mi casa, - le digo pero por que esta aburrido en su casa, - dice es que en la casa me

dejan solo, en la casa casi no comparten conmigo, - y ese niño tan pequeño y hoy le dije a

la mamá, el niño me dijo esto y esto, entonces por favor ténganlo en cuenta porque el

niño de pronto creería que sus actitudes por la forma como se comporta acá en el colegio,

es porque no le ponen cuidado a él, le digo sumerced si habla con él niño, porque yo le

exigí a la mamá que lo llevara a psicología directamente, porque en los colegio son solo

orientadores tengo entendido que no hay entendido que no hay directamente terapia de

psicología, entonces ya tienen dos reportes, entonces necesito los dos reportes para ver el

porqué, él es un niño que no se está quieto, pero el habla muy clarito y es muy receptivo,

uno lo pone a bregar con imágenes y usted viera se sienta y eso lee, pero en ese sentido me

preocupaba arto, entonces es bastante el cambio.

Participante:Pues a mí parece que hay un cambio extremo, es porque como ya no se puede

salir a jugar y ya no hay esa libertad y ya no están protegidos en la calle , entonces lo que

hacen los papás es sobreprotegerlos ahora entonces, ve uno unos niños que parecen tacitas

de té, yo en mi curso especialmente, que les pasa un dulce, me lo destapas?, porque

están acostumbrados que se lo destapen, van a comer, me partes, o sea ellos

dependen de todo lo que hagan los papás, porque los papás están ahí como encima,

entonces cuando uno les va a hacer alguna exigencia entonces los papás, profe pero es que

mi niño y es bueno es como una doble moral, porque es que acá vienen que los niños no les

hagan que no corran, que no se caigan, que todo el tiempo estén como cuidaditos pero uno

los ve que en la casa ellos también están mucho tiempo solos y se dedican es a ver Tv o a

estar prendidos a un aparato, entonces ellos yo les he traído las Tablet y entonces yo no

venga les enseño y ellos los prendieron, buscaron, hicieron porque ya lo saben, yo dejo mi

teléfono y le quitan la clave y lo van mirando, que ellos ya todo eso lo saben, entonces por

tenerlos tan sobre protegidos los tienen en la casa todo el tiempo y ellos no se aprenden a

desenvolver entonces son niños que les cuesta subir una escalera son niños que se caen

fácil, son niños que no se relacionan con los compañeros si no, hay muchos conflictos

porque tampoco los saben solucionar, porque todo el tiempo está el adulto dándole todo...

en el restaurante uno se da cuenta que no saben ni masticar bien, no saben ellos estarán

acostumbrados al huevito y al arrocito entonces por eso te digo que es muy chistoso porque

carne no porque les hace daño pero uno sabe que en la casa tampoco les están dando ni la

compañía porque ven películas acá si usted pone una película de miedo vienen y le abren

los ojos a uno, que como le dejaron ver eso pero los niños vienen y cuentan que vieron el

amanecer de los muertos, chuki 1, 2, 3, 4 y todo eso agresivo, pero los papás si uno llega a

tener algo, ahí mismo llegan y lo mismo la comida, entonces ellos no le dan buena comida

pero la que se les da acá prefieren llevárselos temprano, para que no coman comida sana,

regulada y todo eso, entonces es como una doble en la crianza de ellos.

Participante:Bueno, anteriormente veo que había como más respeto a la autoridad y de

pronto si era un tabú el hacer ciertos comportamientos entonces como que te decían no no

te portes así porque te pasa tal cosa y había como ese respeto, de pronto lo que tu decías

en algún momento como miedo, de pronto a contestarle a un adulto ahorita ellos nos

miden eso, también me he dado cuenta que los papás son jóvenes, son más jóvenes que de

pronto en otras épocas, o sea de pronto uno tenía papás un poquitico más maduros, ahorita

tu vez niños, criando niños, entonces como que no hay esa figura de autoridad como tal,

entonces no saben cómo manejarlos y de pronto y viene uno a chocar también a este lado

como tratarlos porque en la casa hay unas normas, acá hay otras, entonces es muy difícil,

pero pues lo niños igual si veo que son más despiertos la tecnología también pero

también veo que la tecnología los tiene atrapados y no hay un núcleo familiar, que tú los

veas jugando, corriendo sacando.

Moderador:Es decir la interacción que ellos generan, es menor a la que antes en otras

generaciones se veía, pero también interactúan con otro tipo de objetos que no eran

cotidianos en otras generaciones. Lo que es la tecnología digamos, lo tiene absorbidos y los

limita en otros aspectos.

Participante:Es que eso también uno se da cuenta también porque ellos a veces siguen

por ejemplo usted para poder trabajar con una Tablet, tiene que primero prenderla,

después oprimir, cuadrar, ellos tienen como esa rigurosidad, eso se les salva, se les rescata,

porque son niños más concentrados, porque esos mismos juegos los obligan a estar atentos

a esas cosas y eso se nota también en actitudes que ellos tienen. Eso por un lado, y por el

otro, por ejemplo es el caso contrario de Eliza, en mi salón no hay tanto papá joven, he

visto padres adultos ya señores, con hijos grandes, de 18, 19, criando niños pequeños

entonces son los ñañas de la casa, son los niños que... como fue el coladito ya el ultimo

entonces no les permiten nada, entonces viene el hermano grandotote y los alzan y los

llevan alzados hasta la casa sí, es muy contradictorio, y el año pasado también la población

que yo tuve eran señores muy mayores que le crían los hijos a esos mayores o abuelitos

criando los niños, no tanto adolescentes.

Moderador:Pues ya que tocamos un tema tan sensible, que es la familia, así muy

generalmente, ustedes ¿qué papel creen que juega la familia con la primera infancia, las

familias de este contexto, que papel hacen en la primera infancia?

Participante:¿En cuanto a relación juego con ellos?

Moderador:Todo, a nivel general.

Participante:Qué papel juega la familia ahorita, bueno yo veo en muchos casos

permisividad veo que pobrecitos entonces tu les dices algo y después allá dicen otra cosa,

bueno hay de todo, porque no puede generalizar a todo el mundo si no pues puedes decir

no hay mucha relación, el papá llega cansado de trabajar, lo ponen a ver Tv, o sea tienen

su T v en el cuarto, yo escucho eso de me vi el payaso asesino, cuando tú le preguntas,

dice no mentiras no era un payaso asesino, era un payaso juguetón y uno se queda con la

primera versión porque...

Participante:Clave, también poca comunicación.

Moderador:¿Entre los adultos y los niños?

Participante:Si eso si se evidencia y arto.

Participante:Y como están trabajando todo el tiempo, entonces ellos llegan y lo que se

pide se concede entonces una mamá, yo llego profe, yo llego a las 8 y no ha hecho nada, yo

le digo que se acueste y descanse y al otro día la levanto temprano, pero no profe no se

levante y no hace tareas entonces no le mande la tarea, mándeme el cuaderno, se lo puedo

mandar tres días y la situación es repetitiva, los niños están todo el tiempo no hay quien

este ahí, por eso tampoco hay dialogo, no hay compartir con ellos y son permisivos, porque

el poquito tiempo ... ellos creen que compartir con ellos es dejarlos hacer lo que ellos

quieran, entonces ellos no... Lo que le pidan con la pataleta tiene y se lo conceden.

Moderador:Aquí pues ya pudimos ver como un concepto general de lo que es la primera

infancia en la actualidad, entonces ya adentrándonos un poco más a lo que han sido estos

procesos de formación profesional de pronto ustedes vienen de diferentes universidades,

donde antes de entrar a la universidad tenían un concepto de la infancia no!, durante la

universidad pues ya viendo aportes teóricos se modifica es concepto muchas veces, creo

que es el caso de las docentes presentes y ya en la interacción con los niños y niñas se

puede transformar ese concepto entonces pues la pregunta es ¡ustedes creen que se

modifica el concepto que ustedes tenían en su formación a entrar en interacción con los

niños y niñas del colegio?

Participante:Total, claro, porque a uno no lo preparan para lo que uno vive en una

institución o sea la teoría es muy bonita y aguanta todo lo que le enseñan en la universidad

pero realmente, poder describir un familia o 30 familias es... y lo que aplica para una no

aplica para las otras 29 entonces realmente uno va armando en el día a día en lo que uno su

conocimiento va... y todos los días lo va renovando, porque uno creía que había una cosa y

uno va a hablar con un papá y se da cuenta que hay otro papá diferente entonces lo que

usted trato de hablar con un papá y con él y enseñar y ayudarle, se cambió totalmente con

el otro y son 30 y en el siguiente o en el mismo año con la misma familia, cambio la

situación radicalmente por X o Y motivo, entonces uno todos los días va cambiando y lo

que a uno le enseñan en la universidad se queda cortico, uno lo aprende en el quehacer

pedagógico, cotidiano con los niños, ahí es donde uno lo aprende que si hay aportes que

realmente uno toma, pero que eso aplique a los niños como tal no.

Participante:Y cada grupo es diferente, tú no puedes decir con esta metodología me case,

porque llega el otro grupo no te va a responder de la misma manera y cada niño es un

mundo, o sea tú crees sentarnos en aula y ya, todo el mundo ve lo mismo, no es que yo no

quiero trabajar, no es que a mí no me gusta jugar en el piso, por Dios que paso aquí porque

no es lo que uno ve en la Universidad.

Participante:Por ejemplo a mí me encantaba Montessori, pero vaya aplíquelo acá donde

puede poner las cositas a la altura de ellos, entonces no porque la vida real es que no

hay la plata, no hay el tiempo, entonces que le toca a usted vaya agarrando lo que puede, lo

que ha visto y vaya armando su propia creación.

Moderador:Ustedes pues dicen... me interpretan que digamos el reconocer que cada niño es

un mundo distinto es un sujeto, son procesos de aprendizaje totalmente diferentes, donde

no se puede esperar que el niño al final del año, todos los niños salgan con los mismo

aprendizajes, eso hasta ni debería ser, porque todos los niños son diferentes, entonces me

gustaría saber específicamente así sea una cual ha sido esa transformación que se ha

generado de su concepto de la infancia ya al interactuar con ellos, es decir por ejemplo,

durante el concepto que uno ve en la teoría en la universidad se puede ver al niño como la

luz, de pronto se puede ver de manera del sujeto participativo, o al contrario se puede ver

de manera muy asistencial y que ya en la interacción nos damos cuenta que el niño es auto

suficiente, que puede hacer muchas otras cosas o que el niño en realidad si necesita de

pronto, un apoyo muy asistencial en jardín y transición.

Participante:En qué sentido en lo cognitivo?

Moderador: En general pero en el concepto de la infancia.

Participante:Yo te voy a decir una a ver si es por ahí, yo por ejemplo tengo una mamá que

a la niña la trae muy bonita, muy puestecita, muy princesita, entonces la mamá todas las

veces me pregunta cómo le va, entonces yo le digo que no que la niña no se desenvuelve

sólita, que toca hacerle todo, que no se concentra, que no pues que no, entonces todos los

días me pregunta cómo va, y yo no mamá hoy no trabajo, no desde la gaseosa me toca

destapársela, entonces un día me dijo, profe es que ¿usted no me quiere a la niña?, yo le

dije, te voy a decir la verdad, no es que yo no te quiera a la niña, es que yo quiero preparar

a tu niña para la vida, entonces yo le decía, tu que sacas con tener una niña bien princesita,

bien cuidadita, pero que no se sepa desenvolver, que no se sepa defender, que no argumente

lo que ella quiera, no yo a ella le exijo para que ella aprenda a todas las situaciones

resolverlas, entonces ella se quedó mirando, la relación que uno ve con la familia es que la

señora es la que manda en la casa, entonces yo le dije en la casa tuya quien manda y me

dijo pues yo profesora, entonces le digo el papá? - el papá consciente le digo y porque tu

estas enseñando que a tu niña la consientan y la atiendan y le den todo y no la enseñan a

defenderse y ella me decía - ¿cómo así?, - yo no, tú tienes que empoderarla para que ella se

desenvuelva en la vida, entonces, yo creo que ella cogió como el chip por que la niña desde

ese momento cambio totalmente, es una niña que me muestra lo que hace que ya va ay me

habla que me cuenta, entonces yo digo uno tiene que empezar a transformar como esas

mismas visiones que tienen en la casa, porque las mamás a veces creen que criar niñas bien

lindas, las va ayudar en la vida y no ellas se tienen que empoderar en su vida, ahí es

donde uno empieza a hacer transformaciones con la familia, hacerle ver que es importante

que los niños manejen que tomen decisiones que sean críticos que argumenten porque están

de mal genio, porque no lo han hecho, porque se demoró, si, entonces pienso que podría

ser ahí.

Moderador:Ese es un aporte muy importante en el sentido de que, tú quieres generar una

transformación en ella y tú la vez como un sujeto que participa que es activa que indaga

que critica y ahora te hago una pregunta, ¿tú siempre has tenido esa noción desde la

universidad o antes de que los niños deben lograr eso, o de pronto en algún momento

cambio?

Participante:No, cambio o sea de un tiempo, hace uno dos o tres años para acá yo siento

que los niños, si porque uno los ve cuando estaba en la universidad uno los ve esos

chiquiticos ahí, pero en el que hacer uno se da cuenta que ellos tienen que aprender a

solucionar sus problemas a defenderse, porque uno dice no, los míos son jocositos y no, no

tienen que ser juiciositos, si ellos me dicen estoy jugando profe déjeme otro ratico

arguménteme porque quiere jugar otro ratico y yo lo dejo pero si ellos me miran y se

asustan y guardan, pues qué razón tiene que yo esté ahí? entonces a mi si por lo menos... y

de un tiempo para que yo he sentido que ellos se tienen que empoderar en su vida y que no

tienen que ser las niñas juiciositas bonitas, princesitas o los niños, porque yo a los niños

también les digo, cuénteme porque fue que le hizo, le dolió, cuando usted paso le pego y

porque no se disculpó, y se quedan mirándome y yo no pues cuando uno pasa pega o hace,

uno se disculpa y habla con el otro y le pide perdón, entonces empezar a generar esos

cambios, pero si es de un tiempo para acá.

Moderador: No sé si de pronto tengan en la mente otra transformación en ese concepto.

Participante:Bueno a veces uno ve a los niños como que ellos no saben nada, que ellos

son los niños quieticos, vacíos, como que... yo vengo de trabajar con primaria toda mi vida,

yo con preescolar soy licenciada en preescolar pero no, hasta ahoritica pero uno se da

cuenta de muchas cosas y el cambio es extremo, esos chiquiticos de más estar ahí, de cómo

tratarle de solucionar ciertas cosas que tú en primaria no lo haces aunque también hay que

ayudarlos, a encaminarlos pero tú en primaria es como más estar pendiente de ellos, he

tratado porque hablaba una vez con una profe que ya llevaba muchos años y me dice

suéltalos, porque de pronto como nunca los has tenido entonces tratas de que no se muevan,

de que no se queden, y no suéltalos, empieza a soltarlos porque si no es peor, si tu no los

sueltas se van a pegar por todo, vas a ver niños lastimados, golpeados...

Participante:Que exploren...

Participante:Exacto, entonces me decía, cuando tu sobreproteges es como cuando tú los

tienen encerrados, no se muevan, no se toquen, no se miren.

Participante:A mí me paso por ejemplo, con Diana, entonces Diana, cuando llegaban los

agentes educativos, ellas las acomodaban y yo le decía a Diana, - Diana ellos bajan su mesa

solos, entonces yo soy de las que pide cartuchera desde principio de año entonces, yo

escucho mis compañeras, ay no me los botan y yo no, ellos tienen que aprender a cuidar

sus colores a tener su cartuchera y yo soy muy de pelear por esas cosas y yo no, ellos tienen

que llevar, entonces van y me dicen tengo chichi, y yo que puedo hacer por ti cuéntame,

entonces se quedan mirándome y dicen, me das permiso de ir al baño y yo ha claro con

mucho gusto, ahí está el papel, entonces yo empiezo a exigirles que tengan como

responsabilidades frente a lo que ellos hacen y pues si a veces eso pareciera que es muy

duro, pero yo sé que son niños que el otro año van a llegar a un lugar, se van a defender,

van mover, van a organizar... en primero... como preparándolos a ese cambio tan brusco

que es de transición a primero.

Participante:Es como la independencia que ellos empiezan a manejar, eso es lo que uno

hace en el primer trimestre, de enseñarles, que vayan a ser autónomos que empieza una a

soltarlos porque ellos, llegan... claro esto aquí, más que todo los de jardín y si no han

estado en el jardín... Tenía una mamita, de Simón, y no profe será que si puede ir al baño

profe y es que ese baño tiene, le dije mamá me hace el favor y me lo deja ir solo, el solo se

puede bajar los pantalones, puede arreglarse, no profe, que sí! - le dije mamita usted me va

agradecer en un mes larguito, y como seria que se salió de trabajar por ese tiempo por estar

pendiente de su niño, póngale cuidado, si Simón, se iba y ella como que sufría que yo lo

mandaba solo, le dije no se preocupe, profe es que me da miedo, no, que el coja su maleta

se vaya al salón el mismo, - profe me le ayuda a colgar la maleta, le dije el alcanza ahí, deje

que el la alce, todo que le hicieran, le dije no, aquí yo les enseño a que sean autónomos y

que ellos mismos se defiendan solos y eso es un proceso que como yo le decía a mi

compañera, yo al comienzo me desgasto arto, pero después de mitad de año, relajada,

porque ellos ya saben que tienen que hacer, como deben hacer, sus cuadernos, las carpetas,

le digo tome su carpeta, a veces lo llamo rapidito y si no colocan atención, yo ya lo llame

entonces busque su cuaderno, todo... su cartuchera arreglémosla, pégueme las sillas,

déjenme esto ordenado, si boto el papel, hágame el favor y me alza el papel, el salón hay

que dejarlo limpio, hay que no sé qué... yo molesto arto por eso y ellos ya.

Participante:Y algo que yo he visto es que son muy receptivos, ellos te aprenden

muy rápido, ellos saben lo que está bien y lo que está mal uno creería que no pero si, ellos

saben... ellos tienen esa concepción de que está mal y como que lo miran a uno... como que

lo miden a ver hasta donde llegas...

Moderador:Ya empezamos a hablar un poco de la parte escolar, pues tenemos que

comenzar desde arriba, entonces me gustaría saber si ustedes conocen el concepto que se

maneja ahorita de primera infancia en las políticas públicas, en este caso de la Política de

Cero a Siempre, ustedes conocen cuál es ese concepto o idea del niño en esa Política?

Participante:Pues yo lo leí la otra vez pero no recuerdo bien, pero si le he echado una

ojeada a la Política esa de Cero a Siempre.

Moderador:Que idea es la que tiene la política del ser niño, obviamente esto no es una

evaluación ni nada de eso... en general de las políticas que sepan de la primera infancia.

Participante:Pues el énfasis es ser felices no! y lo que uno ha escuchado porque realmente

donde uno más escucha lo de las políticas es ahoritica en el Distrito, en el privado no, el

privado no se rigen casi por eso, ellos cada uno tiene su forma que he sentido yo desde que

llegue aquí en el 2015 a lo que llevo acá, es como darle la libertad al niño de ser niño, de

que juegue que explore que se recree, o sea como que viva, que tenga es la posibilidad de

ellos y que a veces es el mismo choque con uno que viene como tan cuadriculado de un

colegio privado, porque usted en el privado desde que entro al jardín usted ya sabe que a

tal época tienen que leer de que tal época tienen que tener tantas combinaciones y si no

perdió el año y se perdió el tiempo, no aquí las políticas siempre van a eso, que los niños

puedan vivir su infancia y que puedan explorar jugar divertirse... como esa parte.

Participante:Hay varias Políticas Publicas, el CONPES es uno, la 1098, hay muchas.

Como el Desarrollo integral del niño, o sea como una personita que tienes que ir formando.

Moderador:¿Ustedes piensan que esa idea de que un niño viva su infancia, que explore,

que juegue, que indague que sea autónomo si completamente aplicable a esta realidad, a

este contexto?

Participante:Eso depende también del maestro, de uno como maestro que le brinde esas

experiencias para que el niño, para mirar cómo es que el niño se desenvuelve, si es un niño

tímido, si un niño ya que... eso es depende las actividades o experiencias que uno le

brinde... yo creería.

Participante:Y También va como en la educación que tengan los papás, porque por

ejemplo , yo siento que aquí en el colegio, los papás a pesar que es una zona que uno diría,

hay desplazados, hay gente que no se le ve de pronto que tengan como esos cursos o

universitarios no, pero acá hay muchos papás que los niños se diviertan que aprendan bien,

yo no he tenido la rigurosidad de profe y los cuadernos, profe y porque no están copiando

no! si no que a ellos les gusta que se diviertan, se ve en que nosotros decimos, vamos a

traer harina y vamos a traer chocolatina, y este día vamos a hacer disfraz y llegan todos

disfrazados, porque uno ve que los papás quieren que ellos se diviertan y no se angustien,

entonces como que esa medida uno ve que si hay la posibilidad que los niños se diviertan,

que a veces el limite lo pone uno como maestra y vuelvo a lo que yo te digo, yo era muy

tradicional y de muy de privado y para mi hasta hace poquito, creo que le dije a Lizeth, voy

a soltar esto no me voy a angustiar, si no copie, no hice 30 planas, que jueguen y se

diviertan para ver hasta donde llegamos entonces a veces el límite es uno de maestro y ni

los papás, viejitos, yo tengo papás viejitos acá que les gusta que los niños jueguen que los

mismos papás jóvenes, entonces...

Moderador:Listo... entonces, ya bajando de la Política al lineamiento técnico pedagógico y

curricular de primera infancia, que digamos es muy similar a lo que se está desarrollando,

ya apartándonos, también digamos no estamos en una discusión laboral... ¿Ustedes piensan

que el dialogo de las dimensiones de los pilares, esa nueva puesta pedagógica y curricular

que se viene haciendo en que el niño quien viva su infancia y demás, si es aplicable, si es

fructífera, si da resultados o de pronto todavía se pueden trabajar cosas de otros currículos,

o como la profe dice de una línea más privatizada que se quiere que el niño aprenda que

salga con unos mínimos, para los siguientes ciclos?

Participante:Bueno es que lo lineamientos, son más de juego más de pilares del cuerpo, de

la exploración, de toda la parte lúdica, lo que pasa es que de pronto en el privado hay que

cumplir como con ciertos requerimientos, para que el niño entre más hable inglés en

primero de primaria y lo manejen de P a Paemm... sume, reste, ya lea de todo eso, ya como

que todo eso va cambiando la política, pero si veo que es importante, porque se van

manejando roles, como la parte esencial para que ellos aprendan a tener conocimientos, lo

otros es más como para llevar, como, demostrar que los niños aprenden desde pequeños, si

tú le ves un currículos a un privado, en jardín ya tienen que estar viendo por lo menos M y

P para que pasen a transición para que vean el resto de letras y poderlos sacar.

Participante:En un encuentro que nosotros estuvimos, en la María Montessori que era el

sexto encuentro con la infancia como un seminario, yo le preguntaba a la seminarista que le

comentaba, lo mismo que si era importante el juego, todo eso es importante, pero también

hay que coger, algo tradicional no hay que soltar en si su totalidad lo tradicional, hay

que siempre en la infancia, que tiene que estar siempre ligado si el juego, el arte, la

literatura, todo es importante pero no debemos de soltar lo tradicional.

Participante:A mí me parece que es así, porque em... yo tengo un niño de 5 años, entonces

llevo como es tiempito no lo pude poner en el jardín, a mi todo el mundo me atormentaba

que por qué no lo tenía en el Jardín y yo no tenía quien me lo cuidara, entonces mi hijo se

fue para la finca y el niño, corría, y este año hace como dos meses se sentó y me dijo que

necesitaba hablar conmigo, entonces yo le pregunte que quería entonces me dijo que el

necesitaba estudiar, entonces yo le pregunte que por qué? . que ya estaba listo, que él ya

sabía artes cosas, le dije entonces cuénteme usted que sabe, entonces empezamos a

hablar a mirar que sabia y él tiene muchas habilidades, que no los tiene los míos que están

asistiendo a clase y que el mío estando en el campo las adquirió hasta números en inglés,

tiene muchas cosas y yo en ese momento dije, - Dios mío a veces uno hasta que no ve y no

comprueba que el jugar y explorar y estar en contacto con muchas cosas les desarrolla a

ellos muchas habilidades y conocimientos que en un salón con un cuaderno no! pero

también me di cuenta que cuando ellos salen competentes, por ejemplo hay mamás que

dicen ay en este colegio no hacen nada, y lo llevan a otro jardín ellos se presentan a una

evaluación y pues obviamente van a quedar colgados y a veces hay papitos que ya tienen

una solvencia económica y ya les pueden dar un poquito más de educación, entonces yo

digo debería ir equilibrado sí, no solamente juego si no aterrizar y conceptualizar todo eso

que ellos vivencian, si se debería hacer, aunque no como de pronto lo hacíamos antes, la

cantidad de planas, el corre , el cuaderno lleno... porque lo tradicional también se va

utilizar, también nos decían que eran niños potencialmente cansados, un niño a los 5

años ya lo tienes redactando, tomando dictados, que tampoco, hay que ir al ritmo de ellos

también, porque es que decía como agilizar el aprendizaje en un niño para que salga más

rápido de los 15 años ya es un niño competente laboralmente.

Moderador:Entonces ya damos por finalizada el grupo focal...

Anexo D. Formatos de recolección de información de la observación participante

desarrollada con las Maestras del ciclo inicial durante experiencias pedagógicas con

los niños y niñas.

Observación 1

.

Observación 2.

Observación 3.