2019/2020 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 4º Educación ... · 2019/2020 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE...

2019/2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Cristina Fragoso Roig

Punto de partida: En el curso de 2019/2020, 4º ESO esta formado por 92 alumnos en total distribuido en tres grupos A, B y C. En cuanto a la diversidad songrupos heterogéneos con alumnado NEAE, con TDAH, TEA, ECOPHE, TDA, discapacidad motora, ALCAIN y DEA. De forma general setrabajará el trabajo cooperativo y el mantenimiento en el aula de un clima de trabajo adecuado.El diagnóstico inicial de tipo competencial apunta a que el alumnado en general no tiene asumidos hábitos de estudio personal, un porcentajebajo reconoce un trabajo más continuado. Son capaces de captar el sentido de la información que se les proporciona pero se observan algunasdificultades a la hora de seguir instrucciones encadenadas orales/escritas. A nivel grupal se conforman en subgrupos aunque no presentanconflictos entre ellos más allá de los propios de la convivencia diaria.

JUSTIFICACIÓN

Introducción: Esta programación corresponde a la materia de Geografía e Historia de 4º ESO. Pertenece al departamento de Geografía e Historia y será impartida por

Cristina Fragoso Roig. La presente programación didáctica esta basada en el marco legal vigente. Así, se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE); también se tiene en cuenta el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, que establece laordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, mientras que el Decreto 83/2016, de 4 dejulio establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Ambos están basados en elReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece el currículo basico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato a nivel estatal.En lo que respecta al alumnado con Necesidades Educativas Específicas, esta programación se apoya en el Decreto 104/2010, de 29 de julio por la que seregulan las medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias así como en laOrden de 13 de diciembre de 2010 por las que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la ComunidadAutónoma de Canarias. De igual manera, cumple lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, que describe la relación entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato. Por último, se toma de referenteen la evaluación de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de EducaciónSecundaria Obligatoria y Bachillerato

Orientaciones metodológicas

Modelos metodológicos: La metodologia se trabajará tanto la enseñanza no directiva como la enseñanza directiva. En este segundo caso, al entender que los alumnos deben titular

este curso, se les entrenará en las habilidades y destrezas necesarias para lograr tal meta. Creemos que es necesario animar al alumnado a explorar losproblemas, debatir sobre las conclusiones a las que han llegado por sí mismos y tomar decisiones en base a ellas ya que la autonomía es uno de losprincipales objetivos.Utilizaremos las metodologías de simulación (sobre todo con lo relacionado con cuestiones que les rodean), organizadores previos, formación deconceptos, indagación científica, metodología deductiva así como expositiva por parte del profesorado. En cuanto a la metodología memorística, seaplicará en casos concretos y siempre empleando otras metodologías más prácticas para fijar esos conceptos

Agrupamientos: Como medida de atención a la diversidad básica que ha de tener en cuenta las particularidades propias de todo grupo heterogéneo se pondrán en práctica

formas de trabajo y agrupamientos diversos que incluirán el trabajo con el grupo clase al completo, trabajo en pequeños grupos heterogéneos y trabajoindividual, de manera que los alumnos tengan oportunidad de desarrollar valores como el respeto, la solidaridad o la responsabilidad.

Espacios: El espacio principal será el aula asignada para impartir la materia, pero se hará uso también del Aula Medusa del centro siempre que sea

necesario para la realización de búsquedas concretas de información, así como otras aulas específicas como la Biblioteca. Así mismo seincluyen en este apartado los espacios visitados en las posibles salidas de campo programadas a lo largo del curso.

15/03/19 Programación Didáctica de 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia 1/13

2019/2020

Recursos:

Actividades complementarias y extraescolares:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia

En este apartado vamos a distinguir entre los recursos TIC propios de los espacios propuestos que incluyen un ordenador de aula para el aula de la materia,así como un cañón proyector; el Aula Medusa, con un total de 23 ordenadores y un cañón; y un conjunto de tabletas digitales disponibles bajo demanda; y otra serie de recursos materiales que utilizaremos para trabajar la materia como el libro de texto Anaya de Geografía e historia de 4º de la ESO, así como material complementario proporcionado por los docentes (véanse mapas, textos, powerpoint, películas etc.), o los recursos propios de la biblioteca del centro.

En función de la oferta cultural que se presente durante el curso escolar 2019/2020 y se considere pertinente y apropiada siguiendo el desarrollo de la programación, se propondrán a la Vicedirección en el tiempo y forma establecido.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: consiste en el reconocimiento de las diferencias que presentan nuestros alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y enuna respuesta educativa igualmente diferenciada por parte del profesorado. A nivel legal los principios que rigen la atención a la diversidad,que proponen la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, se recogen dentro de la siguiente normativa educativa: A nivel estatal: La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa refuerza el tratamiento de la diversidad modificando el texto de la LOE en algunos aspectos. Preámbulo. El artículo 1 de la LOE-LOMCE dice en relación a los principios del sistema educativo. El artículo 22.4 de la LOE-LOMCE sobre los principios generales de la ESO establece que ésta se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado correspondiendo a las administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad que permitan a los centros una organización flexible de las enseñanzas. Artículo que se completa conel 26.5 sobre los principios metodológicos y sobre qué

organismo recaen las competencias de su consecución. El Título II de LOE-LOMCE está dedicado íntegramente a la Equidad en la Educación y afecta a ESO y Bachillerato. Su Capítulo I está dedicado al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE).

En este capítulo se distinguen cuatro secciones: Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (ACNEE); Alumnado con altas capacidades intelectuales; Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español; Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (ACDEA). El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato dedica el artículo 9 al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACEAE). Dentro de su Capítulo II, dedicado a la ESO, encontramos los siguientes artículos relativos a la atención a la diversidad: Artículo 15. Proceso de aprendizaje y atención individualizada. Artículo 16. Medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad y la organización flexible de las enseñanzas. Artículo 17. Integración de materias en ámbitos de conocimiento. Artículo 18. Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo.

A nivel autonómico: DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias. ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias. Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria. DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Decreto 21/2018, de 26 de febrero, que regula la atención a la diversidad. Desde el proyecto educativo del centro (PEC) se concreta un Plan Estratégico de Atención a la Diversidad (PEAD, capítulo. V, art. 43 de la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria) cuyo principal objetivo es consolidar la coordinación, la reflexión, la planificación y la toma de decisiones compartidas por toda la comunidad escolar, como principios fundamentales en los que ha de sustentarse la respuesta educativa al alumnado, entendiendo esta como la atención que proporciona toda la comunidad educativa al conjunto del alumnado del centro. De esta forma, nuestro departamento, haciendo acopio de tales directrices, además de las señaladas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, arbitrará medidas de atención a la diversidad contemplando la realización de adaptaciones curriculares una vez detectados los alumnos que por sus deficiencias manifiestas necesiten de esta opción. Es vital la detección temprana (cap. 2, sección 2ª, artículo 10 del DECRETO 104/2010, de 29 de julio), sobretodo, en este primer curso de la secundaria, por lo que tendremos en cuenta los informes recibidos de los colegios en los que nuestros alumnos cursaron la primaria. La atención a la diversidad consiste en el reconocimiento de las diferencias que presentan nuestros alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en una respuesta educativa igualmente diferenciada por parte del profesorado. Medidas ordinarias: se presentan como estrategias organizativas y metodológicas en aras de flexibilizar y adecuar nuestra propuesta educativa a las características del grupo. En este contexto proponemos las siguientes tácticas para adaptarnos al alumnado:

Medidas generales: métodos de aprendizaje cooperativo; aprendizaje por proyectos; autoaprendizaje; aprendizaje por descubrimiento; adaptación de los objetivos a las capacidades de los alumnos; grupos interactivos, enseñanza compartida; agrupamientos flexibles; e inclusión de tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

Actividades de ampliación y profundización y de refuerzo: la implementación o modificación de las mismas vendrá determinada por la evolución y los ritmos que marque el grupo (con especial atención alos alumnos repetidores). Tales actividades se podrán proyectar como ejercicios aislados o en el contexto de un plan de repaso de la unidad.

Medidas extraordinarias: Una adaptación curricular o curricular significativa lo será cuando la modificación de los elementos del currículo afecte al grado de consecución de los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las capacidades personales, y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. Ante la presencia de indicadores que puedan determinar una no adaptación al nivel del grupo de manera notoria es el profesorado deárea o materia quien planifica y elabora la adaptación curricular con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado deapoyo a las Necesidades específicas de Apoyo Educativo (NEAE) y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumnoo alumna en esa área o materia pudiendo implementar una ACC, AC o ACUS según las descripciones anteriores. Las modificaciones searticularán en un programa educativo personalizado (PEP) y se recogerán en el “Documento de Adaptación Curricular” al que se suman losdiferentes informes trimestrales y el informe final para hacer un seguimiento en los siguientes cursos.

EVALUACIÓNPodemos definir la evaluación como la recogida sistemática de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que permite, tras su análisis, la emisión de juicios de valor encaminados a la mejora del propio proceso. Según el Artículo 2 del Real Decreto 1105/2014 de currículo básico se establecen dos niveles en los indicadores de evaluación: Criterios de evaluación: consisten en los conocimientos y/o destrezas que se esperan queel alumno alcance a lo largo del desarrollo de las situaciones de aprendizaje. Señalan aquellos aspectos que se van a valorar a la hora de constatar que se han adquirido los aprendizajes. Son el marco general en el que se desarrollan los siguientes indicadores. Estándares de evaluación: son la concreción de los anteriores criterios que servirán de herramienta para comprobar quese han adquirido los conocimientos y/o destrezas quese persiguen desarrollar. Han de ser ponderables y permitir la graduación de las metas alcanzadas. Los principios fundamentales que deben regir nuestra evaluación de proceso de enseñanza-aprendizaje son los que se recogen en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, en suArtículo 28.- Evaluación de los procesos de enseñanza y

aprendizaje: Continua y diferenciada: La evaluación debe ofrecer una gradación de aprendizajes que concluyan en la adquisición de unas habilidades demanera significativa. Ésta llevará implícita una adaptación a las características de cada alumno en aras de facilitarles la consecución de los objetivos propuestos. Además, por ser un proceso ininterrumpido requerirá la constante recogida de información de la evolución de la actividad del alumno. Al ser continua se permitirá la reintroducción de aquellos contenidos trabajados con anterioridad en cualquier otra unidad con motivo de reforzar el aprendizaje sobre los mismos. Integradora y formativa: aunando todos los aspectos de nuestra materia en la consecución de los diferentes elementos del currículo y contribuyendo a la mejora del propio proceso de enseñanza- aprendizaje. La nota final de cada evaluación se obtendrá a través de la media aritmética de las calificaciones de los criterios de evaluación que se trabajarán desde el inicio del curso hasta el final de dicha evaluación. Se entiende por tanto que en el primer trimestre se realizará la media de los criterios trabajados a lo largo del mismo; en el segundo trimestre se llevará a cabo la media de los criterios del primer trimestre y los del segundo; y finalmente en el tercer trimestre realizaremos la media de todos los criterios trabajados.Las calificaciones de los criterios de evaluación estarán apoyadas en los instrumentos de evaluación tales como el portfolio, prácticas, exámenes escritos, cuestionarios, trabajos monográficos, exposiciones, debates etc. que se especificarán en cada una de las unidades o situaciones de aprendizaje pormenorizadamente. Los criterios de calificación están relacionados con los criterios de evaluación y estándares, por tanto, con el grado de adquisición de las competencias, objetivos y comprensión de los contenidos. La nota vendrá definida por la ponderación de los aprendizajes que serán evaluados siguiendo el criterio y/o el estándar y su grado de consecución con las rúbricas de evaluación. Las notas de los aprendizajes (plasmados en los productos que tenemos para evaluar) harán media aritmética entre sí lo que dará la nota final. Debemos recordar que debemos tratar cada criterio de la misma manera y que ello quede reflejado en la trasposición de una nota cualitativa a una cuantitativa. En el Artículo 3. Resultados de la evaluación de la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria (BOC n.º 235, de 23 de noviembre), se indica las normas de calificación y nomenclatura siguiente: Las calificaciones seguirán la siguiente distribución (en todos los instrumentos de evaluación): Insuficiente (IN): uno (1), dos (2), tres (3) o cuatro (4); Suficiente (SU): cinco (5); Bien (BI): seis (6); Notable (NT): siete (7) u ocho (8); Sobresaliente (SB): nueve (9) o diez (10). En el caso de que la media obtenida al final del trimestre sea no apta, es decir, inferior al 5, el alumnado habrá de recuperar solo los criterios suspendidos. Esta recuperación se llevará a cabo mediante una prueba escrita y la entrega de aquellas tareas no realizadas, o no aptas, durante el trimestre. Este departamento establece que el alumnado que se presenta a la recuperación deberá examinarse de todos los criterios suspendidos, no pudiendo escoger examinarse solo de algunos. Las recuperaciones de los criterios de evaluación nosuperados se realizarán al comienzo de la evaluación siguiente de la suspendida.En las evaluaciones extraordinarias se realizará una prueba escrita del conjunto de criterios, siendo esta prueba el 100% de la calificación.Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias de las materias no superadas, se consignará «No Presentado» (NP). La pérdida de evaluación continua supondrá la realización de una prueba escrita de toda la materia antes de la tercera evaluación.En el DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachilleratoen la Comunidad Autónoma de Canarias, en su Capítulo II, Artículo 28.- Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en su punto5. Se señala que: El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su práctica docente. Para una mejora de la calidad educativa debe haber comunicación entre el docente y su grupo en aras de compartir impresiones sobre elproceso de enseñanza aprendizaje y mejorarlo. Por otro lado, el profesor debe hacer una autoevaluación sobre la organización de su trabajoy su relación con la comunidad educativa para medir el grado de desarrollo que adquirido de su desempeño e indicar y escuchar propuestasde mejora ante cualquier carencia que se pueda presentar. Así proponemos la evaluación de la práctica docente (referente a sumetodología, tanto autoevaluación como evaluación por parte del alumnado); evaluación trimestral de las situaciones de aprendizaje(donde se incluye además el grado de consecución de las mismas); y la evaluación, coevaluación y/o autoevaluación puntual de laprogramación en tareas o actividades concretas.

Para poder aprobar una evaluaciónno apta el alumnado deberápresentarse a un examen derecuperación de los criteriossuspensos que supondrá el 60% de

la nota de recuperación, el otro 40% se calculará haciendo una media de la tareas, teniendo por tanto que entregar también las tareas suspensas asociadasa ese criterio de evaluación.

Para aquellas personas que no hayan superado la evaluación y tengan la materia pendiente de cursos anteriores tendrán a su disposición dossieres derefuerzo en los cuales se plantearán actividades relativos a todos los criterios de evaluación de la materia.La entrega de estos dossieres por parte delalumnado será el instrumento esencial de la recuperación.

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: En el caso de que el alumno o la alumna no superen una evaluación trimestral o no reúnan las condiciones para superar la evaluación anual se proponen las siguientes medidas como instrumentos de adaptación y recuperación de los aprendizajes impartidos:

Medidas de refuerzo durante el curso: en primer lugar, el profesor dispondrá un Plan Individual de Refuerzo en el que se trabajen aquellos criterios y competencias que no han podido alcanzar para lograr la superación de las recuperaciones que se llevarán a cabo a la vuelta en cada trimestre. Medidas de refuerzo para la convocatoria extraordinaria de septiembre: en el caso de que la evaluación final sea negativa, existe otra posibilidad para la recuperación de la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Para la prueba el profesor facilitará un Plan de Intensivo de Trabajo donde se concretarán los conocimientos a reforzar. La convocatoria tendrá como requisitos la superación una prueba escrita y la entrega de un cuaderno de trabajos.


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CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO

Concreción de los objetivos del curso:

Con la LOMCE ya no se requieren objetivos didácticos así que la referencia serán los objetivos de etapa referidos en el at. 23 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre y los estándares de aprendizaje establecidos en el Decreto 83/2016, de 4 de julio.Estrategias para desarrollar la Educación en Valores.

Actitudes como la tolerancia deben ser contempladas como aspecto indispensable a conseguir como única vía para laconvivencia. Especialmente necesario es atender a este aspecto en este Centro teniendo en cuenta que se integra en elmismo a alumnos que, por diferentes circunstancias, pueden presentar recorridos de aprendizaje diferente. En laconvivencia, y para el futuro e integración en la sociedad del alumno, se velará por el respeto hacia la pluralidad de ideas,creencias. Nos sirve para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos a resolver las diferencias por medio deldiálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se pueden debatir de forma mesurada, pero no se deben tratar de imponer alos demás por la coacción y la violencia. Entender que la pluralidad sirve para enriquecer.

b.- Educación para Europa

Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su importancia es básica para entender la actualconfiguración de Europa, ya que muchos de los Estados europeos actuales forman parte de la Unión Europea, Organismos enel que España está integrada.

c.- Educación para la paz

Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de mostrarse tolerante con las opiniones yposiciones distintas a las nuestras. Remarcar los valores que deben contemplarse dentro de todo sistema democrático y quebien entendidos y aplicados servirán para la convivencia en armonía. Entender que la libertad es patrimonio de cada uno de losciudadanos, que no se puede imponer la propia avasallando con ella la de los demás.

d.- Educación moral y cívica

Fomentando climas de cooperación para realización de trabajos, responsabilidad en el compromiso de los mismos. Contribuir ala contraposición de ideas dentro del respeto, facilitando reflexiones sobre los distintos puntos de vista que permitan latoma de posturas y la actitud crítica y reflexiva ante las diferencias.

e.- Educación medioambiental

La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento económico sobre el ecosistema. Se deberemarcar la necesidad de llegar a formas de desarrollo sostenido que sean compatibles con la conservación del medio ambiente.

f.- Educación para el consumo

Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia de un mercado fuerte, capaz de sosteneruna demanda creciente para la industria, se puede trabajar el conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estosconocimientos, se puede fomentar entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus derechos y deberes como consumidores.Implicar a los alumnos en actividades que conlleven el entendimiento de un consumo responsable.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: Antiguo Régimen e Ilustración

Descripcion: En esta unidad didáctica abordaremos la caida del Antiguo Régimen y la llegada del siglo de las luces con el uso de Razón. Como punto de partidarepasaremos conceptos básicos de la materia como la definición de Historia, el trabajo del historiador, los tipos de fuentes y su uso, y las etapas de laHistoria.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SGEH04C01

Competencias: (CL) Comunicación lingüística

(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación / productos

Instrumentos de evaluación:

Productos:

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza y metodología:

Espacios:

Agrupamientos:

Recursos:

Actividades, trabajos de investigación y examen escrito

(FORC) Formación de conceptos, (INVG) Investigación guiada, (MEM) Memorístico, (ORGP) Organizadores previos, (EDIR) Enseñanza directiva,(EXPO) Expositivo

Aula designada

(TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Manual de Geografía e Historia de la editorial ANAYA, ordenador y cañón digital.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Manual de Geografía e Historia de la editorial ANAYA, ordenador y cañón digital.


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Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 16/09/2019 al 11/10/2019 Nº de sesiones:

Trimestre:

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: La era de las Revoluciones. Siglo XVIII.

Descripcion: En esta unidad didáctica analizaremos la creación de Estados Unidos como país y la Revolución Francesa, Napoleón y la época de la Restauración paraterminar con las revoluciones liberales del siglo XIX y los nacionalismos: Alemania e Italia.




(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas



Productos:



Espacios:

Agrupamientos:


(ICIE) Indagación científica, (EXPO) Expositivo, (END) Enseñanza no directiva, (ORGP) Organizadores previos, (JURI) Jurisprudencial, (MEM) Memorístico

Aula designada


Actividades, trabajos de investigación y examen escrito.

2019/2020


Recursos: El manual de Geografía e Historia de ANAYA, ordenador y cañón digital


Tratamiento de los elementos En esta segunda unidad trabajaremos la autoconfianza, enseñaremos al alumnado a aceptar los éxitos y los fracasos como una parte esencial del

transversales y Estrategias para aprendizajedesarrollar la educación envalores:Programas y proyectos implicados

en la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 14/10/2019 al 05/11/2019

Nº de sesiones:

Trimestre:



Desarrollo:


Unidad de programación: Las revoluciones industriale

Descripcion: En esta unidad didáctica trabajaremos tanto la Primera Revolución Industrial como la Segunda Revolución Industrial, acaecidas durante el siglo XIX queprodujo cambios económicos, políticos y sociales en Europa y, prestando especial atención al caso de España.



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas



Productos: Actividades, trabajo de investigación y examen escrito.

15/03/19 Programación Didáctica de 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia 5/132019/2020



Métodos de enseñanza y (DEDU) Deductivo, (END) Enseñanza no directiva, (ICIE) Indagación científica, (FORC) Formación de conceptos, (EXPO) Expositivo, (MEM)

metodología: MemorísticoEspacios: Aula designada

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Manual de Geografía e Historia de la editorial ANAYA, ordenador y cañón digital.


Tratamiento de los elementos En esta unidad didáctica trabajaremos el respeto. Por medio de actividades que impliquen al gran grupo, guiaremos al alumnado para que tengan latransversales y Estrategias para capacidad de respetar las ideas contrarias y argumentar las suyas propiasdesarrollar la educación envalores:


Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre:



Desarrollo:


Unidad de programación: El Imperialismo y la I Guerra Mundial

Descripcion: En esta unidad didáctica analizaremos el Imperialismo europeo del siglo XIX y las causas, desarrollo y consecuencias de la I Guerra Mundial.


Criterios de evaluación: SGEH04C04, SGEH04C05


2019/2020



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales



Productos:



Espacios:

Agrupamientos:

Recursos:


(ORGP) Organizadores previos, (SINE) Sinéctico, (EXPO) Expositivo, (END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva, (ICIE) Indagación científica, (MEM) Memorístico

Aula designada


Manual de Geografía e Historia de ANAYA, ordenador y cañón digital.


Tratamiento de los elementos En esta unidad didáctica trabajaremos la justicia como uno de los pilares fundamentales de nuestra sociedad. Lo haremos a través de debates y detransversales y Estrategias para intercambio de opinionesdesarrollar la educación envalores:Programas y proyectos implicados

en la unidad de programación:

Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre:

Áreas/materias/ámbitos

implicados:


Desarrollo:

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Unidad de programación: Periodo de Entreguerras y II Guerra Mundial

Descripcion: En esta unidad didáctica explicaremos las causas de la Revolución Rusa y la creación de la URSS. Analizaremos los Felices Años 20, la Gran Depresión ylos ascensos de los totalitarismos. Para finalizar, las causas desarrollo y consecuencias de la II Guerra Mundial así como la cultura y arte de la primeramitad del siglo XX. Prestaremos especial atención al caso español (II República y Guerra Civil española).


Criterios de evaluación: SGEH04C04, SGEH04C06, SGEH04C07


(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital



Productos:



Espacios:

Agrupamientos:

Recursos:


(IGRU) Investigación Grupal, (ORGP) Organizadores previos, (END) Enseñanza no directiva, (JURI) Jurisprudencial, (EXPO) Expositivo, (ICIE) Indagación científica, (MEM) Memorístico

Aula designada

(GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Manual de Geografía e Historia de la editorial ANAYA, ordenadores y cañón digital


Tratamiento de los elementos En esta unidad didáctica trabajaremos la paz y la resolución positiva de conflicto atendiendo a los contenidos y la situación cotidiana del alumnadotransversales y Estrategias paradesarrollar la educación envalores:


2019/2020



Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre:



Desarrollo:


Unidad de programación: La descolonización. La época de los bloques

Descripcion: En esta unidad didáctica analizaremos las causas, etapas y consecuencias de la descolonización. También explicaremos las características económicas,políticas y sociales de los bloques capitalista y comunista (y las consecuencias para la dictadura de Franco en España) así como la caída de la URSS y elfin del bloque comunista.



Competencias: (CD) Competencia digital

(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología



Productos:



Espacios:

Agrupamientos:


Aula designada

(GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

(EXPO) Expositivo, (ICIE) Indagación científica, (END) Enseñanza no directiva, (MEM) Memorístico, (ORGP) Organizadores previos, (IBAS) Inductivo Básico


2019/2020



Recursos: El manual de Geografía e Historia de ANAYA, ordenador y cañón.


Tratamiento de los elementos En esta unidad didáctica trabajaremos la igualdad y la solidaridad. Con ayuda del docente el alumnado podrá comprender las enormes desigualdadestransversales y Estrategias para económicas y sociales de nuestro planeta y desarrollar al mismo tiempo la empatía y la capacidad crítica.desarrollar la educación envalores:


Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre:



Desarrollo:


Unidad de programación: El mundo reciente. Relaciones y conflictos.

Descripcion: En esta unidad didáctica hablaremos de la situación internacional actual; de la Triada económica y social; del mundo islámico, importancia estratégica yconflicto; América Latina, África Subsahariana y otros conflictos. Finalmente, analizaremos las instituciones internacionales.


Criterios de evaluación: SGEH04C11, SGEH04C09, SGEH04C10


(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística


2019/2020





Productos:



Espacios:

Agrupamientos:

Recursos:

Actividades y trabajos de investigación

(IGRU) Investigación Grupal, (DEDU) Deductivo, (JURI) Jurisprudencial, (END) Enseñanza no directiva, (ORGP) Organizadores previos, (ICIE) Indagación científica

Aula designada y aula Medusa

(TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

El manual de Geografía e Historia de la editorial ANAYA, ordenadores y cañón digital.


Tratamiento de los elementos En esta unidad didáctica la cooperación, la tolerancia y la capacidad crítica, valores necesarios para la convivencia en una sociedad globalizada.transversales y Estrategias paradesarrollar la educación envalores:


Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre:



Desarrollo:


Unidad de programación: El mundo reciente. Globalización y diversidad.

Descripcion: En esta unidad didáctica estudiaremos causas, ámbitos y consecuencias de la globalización, la diversidad política- económica y social del mundo actual yavances científicos y tecnológicos. Finalizaremos con el arte actual: arquitectura, escultura y pintura.

2019/2020





(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CD) Competencia digital(CEC) Conciencia y expresiones culturales



Productos: Actividades y trabajos de investigación


Métodos de enseñanza y (END) Enseñanza no directiva, (DEDU) Deductivo, (ICIE) Indagación científica, (JURI) Jurisprudencial, (SINE) Sinéctico, (IGRU) Investigación Grupal

metodología:Espacios: Aula designada, aula Medusa

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GEXP) Grupos de Expertos, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Manual de Geografía e Historia de la editorial ANAYA, ordenadores y cañón digital.


Tratamiento de los elementos En esta unidad didáctica trabajaremos la responsabilidad tanto desde el punto de vista personal como desde el punto de vista social, pues cada uno detransversales y Estrategias para nuestros actos tienen consecuencias en un mundo globalizado.desarrollar la educación envalores:


Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre:



2019/2020




Desarrollo:



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