Habilidades Matemticas a travs del juego

Mg. Yaneth Yackeline Silva Mercado

Magister en Educacin

Licenciada en Educacin Inicial

Docente de los cursos: Administracin educativa, Estimulacin temprana,

Didctica aplicada a la Educacin Inicial, Aprestamiento, Investigacin

educacional.

La mayora de los docentes de inicial y primaria se preocupan por el aprendizaje de las

matemticas en sus alumnos; debido al nuevo lenguaje simblico, al uso de las reglas

que ocasionan dificultades para el aprendizaje.

A algunos nios se les ha considerado como personas que tienen

dificultades para el aprendizaje de las matemticas porque no pueden

aplicarlo como lo imagin el docente, pero stos dentro del contexto

en el cual se desarrollan, pueden resolver situaciones problemticas,

como compras y ventas sin necesidad de recurrir a pasos

sistematizados.

Esta problemtica nos lleva a preguntarnos:

En realidad son los nios los que tienen dificultades? Los maestros y maestras estamos desarrollando estrategias que respondan a los intereses de los nios? Conocemos las caractersticas de nuestros nios y nias para el aprendizaje de las matemticas? Aun observamos que cuando se trabaja con matemticas, casi siempre se le hace de

manera tradicional y autoritaria, limitndole al nio hacer muchas cosas que puede

experimentar directamente, esto le resultar difcil de aprender debido a que no

responde a sus intereses.

Para Vigotsky (2002), el nio no tiene dificultades, la dificultad se presenta

cuando queremos que l aprenda el lenguaje de nosotros, para esto debemos

guiar y apoyar; ms que imponer nuestros intereses.

A lo largo de la historia, contrario a lo que el comn

de las personas han pensado, el desarrollo de las

matemtica ha estado plenamente relacionado con

el juego y la ldica; realmente quienes han

realizado aportes significativos en esta ciencia han

pasado tiempo creando y pensando en los juegos que

esta rea del saber ha ido generando: acertijos,

problemas ingeniosos, rompecabezas geomtricos y los cuadrados mgicos, son

solo una pequea muestra de que las matemticas se ha desarrollado paralela a los

juegos que ella misma va generando.

Esto lo podemos ver claramente argumentado con lo que sigue: Las matemticas

siempre han tenido un sentido ldico. Muchas de las profundas reflexiones alrededor

de los problemas matemticos han estado teidas de una motivacin y un reto

apasionante que produce placer y sensacin de bsqueda y logro. Para Arqumedes,

Euclides, Leibniz o Einstein las matemticas tuvieron los trazos de una apasionante

aventura del espritu. Las matemticas, al igual que estn en todo lo que

conocemos, se encuentran claramente dibujadas en los juegos y acertijos.

Hoy enfatizamos diariamente en las maestras de inicial utilizar como estrategia

fundamental el juego, para desarrollar las habilidades matemticas en los nios y

vemos muchos avances en el aprendizaje de los nios en esta etapa.

Esto no es difcil, ya que hay muchas situaciones cotidianas y juegos que son

propicios para utilizar nociones de agrupacin, clasificacin, seriacin, los nmeros,

etc. Entonces, es necesario dar actividades que impliquen acciones para reflexionar

sobre las mismas. Para ello es muy valioso el juego.

El juego y la matemtica, en su naturaleza misma, tienen rasgos comunes. Es

necesario tener en cuenta esto, al buscar los mtodos ms adecuados para transmitir

a los alumnos el inters y el entusiasmo

que las matemticas pueden generar, y

para comenzar a familiarizarlos con los

procesos comunes de la actividad

matemtica.

El juego es considerado como actividad

innata en los nios y tambin un elemento

central en el desarrollo cognitivo del nio.

En ese sentido al introducirse en la prctica

de un juego, se adquiere cierta

familiarizacin con sus reglas, relacionando unas piezas con otras, del mismo modo, el

novato en matemticas compara y hace interactuar los primeros elementos de la teora

unos con otros. Estos son los ejercicios elementales de un juego o de una teora

matemtica.

Creo que hay que permitir jugar a quien ms le gusta, y a quien ms se beneficia con

el juego matemtico.

En conclusin, debemos aprovechar cada actividad que les interese a los nios para

desarrollar habilidades matemticas en relacin a su edad. Las maestras de inicial

podemos brindar una gama de oportunidades para que los nios lo logren.

Primero, desde el aula que tambin nos orienta hacia el aprendizaje de las

matemticas, debemos aprovechar cada uno de los momentos pedaggicos que

desarrollamos en nuestra agenda; uno de ellos es el de rutinas, donde los nios

registran su asistencia y responsabilidades en cuadros de doble entrada, revisan el

calendario, establecen la agenda del da o lnea de tiempo. Todas estas actividades

que se hacen en forma diaria nos permiten desarrollar capacidades matemticas,

tomando en cuenta que los nios disfrutan al realizarlas.

Tambin podemos rescatar los juegos tradicionales que nosotras mismas hemos

vivenciado y que podemos tomarlo en cuenta en nuestras actividades con nuestros

nios.

Asimismo, es necesario crear juegos que respondan a las capacidades matemticas

en nuestros pequeos y considerarlos en las programaciones diarias, que estamos

seguros los nios disfrutarn y tambin nos motivar en nuestra quehacer pedaggico,

saliendo de la rutina y disfrutar junto a nuestros nios y nias.

El juego y la belleza estn en el origen de una gran parte de las matemticas. Si los

matemticos de todos los tiempos se lo han pasado tan bien jugando y contemplando su juego

y su ciencia, por qu no tratar de aprenderla y comunicarla a travs del juego y de la belleza?

(Miguel de Guzmn)

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Condemarn, M. y Chadwic, M. (2006) Desarrollo del pensamiento lgico

matemtico. Chile: Andrs Bello

Ministerio de Educacin (2009). Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin

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Ministerio de Educacin (2010). Orientaciones metodolgicas para el uso de los

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