25878465 Portafolio de Evidencias Profordems Portafolio Modulo 1 RIEMS Todas Las Actividades

Universidad Autnoma de Nuevo Len

Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior

3era. Promocin CNM_Ac1 Grupo: 048 Mdulo 1 Unidad: 1 Actividad No. 1 Sede: Prepa. 16

Fecha de Entrega (D- M- Ao)

Nombre del Docente Carlos Navarro Morn

Nombre de los Integrantes del equipo

Instructores:

Erasmo Castillo Reyna

Hermilo Cisneros Estrada

Propsito: 1. Dar a conocer la finalidad y el alcance del mdulo a los estudiantes-

profesores e identificar las caractersticas y expectativas que tiene el grupo en relacin

al mismo.

2 Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores-estudiantes tienen sobre la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

Actividad 1: Exploracin diagnostica: Qu sabemos acerca de la RIEMS?

Cules son los antecedentes de la RIEMS? La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) busca la flexibilidad y enriquecimiento del currculo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo de manera ms fcil y en comn con todos los egresados de otros contextos. De esta manera, si se tiene un marco curricular en comn, podr propiciarse el trnsito entre escuelas. La propuesta para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la Educacin Media Superior, EMS en el pas, como lo son las autoridades educativas de los estados, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Adems, fue sometida a la consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educacin.

Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educacin Media

Superior, EMS? En Mxico hay cuatro reformas que vienen en cierto modo a cumplir con los retos que la educacin media del siglo XXI exige, mismas que se han implementado en el CONALEP, en los Bachilleratos Tecnolgico, General, de la UNAM, entre otros. Estos modelos educativos, aunque se han manejado de manera independiente, tienen varios elementos en comn, pues hacen nfasis en las habilidades y competencias de la bsqueda de la informacin a travs de la tecnologa, para poder crear un perfil de egresado.

Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? En Nuevo Len, son algunos subsistemas, como las antes mencionados, exceptuando la UNAM. En vez de este es el bachillerato de la UANL. Por lo dems son mismas que se han implementado como el CONALEP, en los Bachilleratos Tecnolgico, como CECyTEs, CETIS, CECATIS CEBETIS, Bachillerato General entre otros. Estos modelos educativos, aunque se han manejado de manera independiente, siguen teniendo varios elementos en comn, pues



3era. Promocin CNM_Ac1 hacen nfasis en las habilidades y competencias de la bsqueda de la informacin a travs de la tecnologa, para poder crear un perfil de egresado. En el caso mo estoy en el Subsistema de Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos CECyTE. En este subsistema donde laboro, tenemos ms de 3 aos implementando lo que se viendo en la RIEMS actualmente. Y lo hemos estado adecuando segn nuestro propios logros pienso que ya casi aplicamos entre un 80% aproximadamente. Sin temor a exagralo.

A partir de los aspectos considerados en la Reforma Integral de la Educacin Media

Superior (RIEMS) como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto?

Actualmente en Mxico casi el cien por ciento de alumnos en edad de ser atendidos por la educacin bsica la estn cursando, sin embargo el mayor nmero de deserciones se da en el nivel medio superior en donde poco menos de la mitad del alumnado que entra a primaria, no llega al Bachillerato. Es el resultado del esfuerzo que hace la Secretaria de Educacin, El Dr. Szkely, para poder abatir el dficit que actualmente atraviesa Mxico en lo que se refiere al nivel medio superior. La responsabilidad es del docente y a nuestros alumnos tenemos que explicarles los factores de desercin que han ocurrido a lo largo de las generaciones y que no cometan los mismos errores para que as puedan terminar sus estudios e ingresar ala universidad o en su defecto al mundo laboral.

CONCLUSIN: La RIEMS en su contexto nos conlleva a seguir mejorando da a da. Por otra parte pienso que hemos logrado un gran avance hacia el Mxico del siglo XXI y juntamente con los alumnos. Seguimos creciendo. En la educacin. Preparando nuevos jvenes con una perspectiva constructivista, con ideologas, valores, y con menos deserciones por su estatus o situaciones familiares, en donde el docente toma el papel de tutor y de gua e su aprendizaje atravs de lo largo de su estudio. CNM_Ac1


Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3era. Promocin CNM_Ac3

Grupo: 048 Mdulo 1 Unidad: 1 Actividad No. 3 Sede: Prepa. 16




Instructores:



Propsito: El profesor-estudiante reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta

acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante los actuales desafos.

Actividad de Aprendizaje 3: Profundizar la informacin sobre los retos,

antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones.

n el anlisis a la Reforma Integral de Educacin Media Superior, consideramos que elevar la calidad educativa, derribar el rezago y alcanzar un equilibrio a nivel nacional en la educacin, nos coloca en posibilidades de ofrecer nuevas expectativas a la Educacin Media Superior en

nuestro pas, en la que nuestros alumnos desarrollen en base a las competencias y bajo un Marco Curricular Comn entre los diferentes subsistemas logrando el libre trnsito, la pertinencia y la relevancia en los contenidos curriculares lograra una educacin integral con mejores resultados en el desempeo cognitivo, relacionando de manera transversal las competencias en todas las reas del conocimiento, lo que representa un gran desafo y una mayor responsabilidad para todas las partes implicadas en este proceso.

Todo reto requiere de compromisos, en nuestro quehacer docente, da con da se adquieren nuevos desafos que nos responsabilizan en primera instancia con la sociedad que es una de las partes importantes involucradas en este proceso, ya que es hacia ella a quien va proyectada esta reforma, brindar una educacin de calidad, de manera equitativa y abatiendo el rezago educativo del que muy a pesar de los esfuerzos realizados existe, no es tarea fcil, sensibilizarnos como docentes, ante la flexibilidad de los programas de estudio que esta reforma expone y quitarnos vicios que nos dej la rigidez con la que se estaba trabajando con los anteriores planes de estudio en el que se estableca un esquema muy sistematizado, es otro desafo que enfrentaremos para alcanzar en nuestros alumnos un canje radical que la sociedad en constante cambio est exigiendo, lograr que su aprendizaje sea significativo y le permita desarrollar competencias que le sean tiles y aplicables a lo largo de la vida nos ayudar, no solo a formar alumnos capaces de ingresar a un nivel superior, sino un joven que ser capaz de movilizar y utilizar adecuadamente todos los recursos que tenga disponibles para resolver una tarea en un contexto determinado, es decir, est enfrentando situaciones reales.

El nivel de compromiso ser consideramos en partes iguales entre sociedad, gobierno, instituciones educativas, docentes y alumnos, para atender bajo la metodologa y procedimientos que el Sistema Nacional del Bachillerato considera, son aplicables en un contexto plural.

E



Dentro de los principales retos de la EMS tenemos los siguientes:

Cobertura, la calidad y la equidad: COBERTURA: Solamente permanece el 58 % de la poblacin en edad de cursarla. CALIDAD: Escasa pertinencia que genera desercin. EQUIDAD: A menor ingreso, menor capacidad de acceder al servicio (y menor calidad). - Desercin escolar - Regazo escolar - Pertinencia educativa - Equidad de acceso a la EMS Respondiendo a las exigencias del mundo actual: - Desenvolvimiento satisfactorio en contextos plurales - Mantenimiento de una actitud crtica - Desarrollo de soluciones a problemticas complejas - Actuacin reflexiva y responsable - Actualizacin contina

Atender a las caractersticas propias de la poblacin adolescente: - Caractersticas - Necesidades educativas - Intereses - Desarrollo personal, escolar y profesional - Insercin laboral En las regiones seria, Un marco de referencia a nivel internacional Reformas en Mxico: - Nacionales - Estatales

Con 3 Principios bsicos: - Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato - Pertinencia y relevancia de los planes de estudio - Transito entre subsistemas y escuelas

CONCLUSION: Dar a conocer los principales aspectos de la Reforma partiendo de los documentos oficiales y de la Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, un marco curricular comn. MCC, las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y Competencias que expresan el perfil del docente de Educacin Media Superior. Este es nuestro reto, aunque no es nuevo este reto, pero es primordial para lograr un cambio muy significativo en la RIEMS. La mayor desercin en todo el sistema educativo se da en la educacin media superior y se registra solo la menor eficiencia Terminal. Mxico se est quedando rezagado. Y el abandono escolar se debe a la falta de inters-pertinencia y a motivos econmicos. En el mercado laboral refleja el problema de la pertinencia. Si existe un claro problema de equidad de acceso a la EMS. Negarlo sera algo impropio. Y Aun, perdonado el comentario, esto no se acaba hasta que se acaba. Esperando cooperar en esta reforma educativa hasta el final de la misma. Mientras tengamos la existencia. Maestros, instructores del curso en este diplomado. Gracias por sus comentarios en retroalimentacin. Me ha sido de gran ayuda, para corregir mis trabajos.

CNM_Ac3.







Instructores:



Propsito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS.

Actividad de Aprendizaje 6: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS.

PRINCIPIOS BASICOS.

Es indispensable establecer las condiciones mnimas que las reformas deben asegurar. Este es el sentido de los principios bsicos que se explican a continuacin:

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato Los alumnos que egresen de la EMS debern recibir un certificado de bachillerato que le acredite oficialmente. Adicionalmente, las instituciones podrn emitir certificaciones parciales por tipos de estudio, por ejemplo aquellas que correspondan por haber recibido formacin para el trabajo.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

Trnsito entre subsistemas y escuelas.

Para facilitar el trnsito entre escuelas resulta indispensable el concepto de portabilidad de los estudios. Esto permitir que los alumnos concluyan el bachillerato en alguna de sus modalidades, independientemente de posibles cambios de domicilio o de preferencias acadmicas.

EJES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS

1.- El Marco Curricular Comn (MCC).

a. El Marco Curricular Comn basado en desempeos terminales.

b. Competencias

Son la unidad comn para establecer los mnimos requerimientos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular. Adems de permitirnos definir en una unidad comn los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer, sera posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio diversos; asimismo se facilitara ubicar patrones y perfiles compartidos para el reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas.



El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional.

De igual forma para el constructivismo, es ms importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. En todo caso, la sociedad contempornea se caracteriza, entre otras cosas, por el cmulo de informacin creciente y disponible en diversos medios. Los estudiantes eficaces deberlos conocimientos sino de saber dnde y cmo buscarlos y procesarlos.

Debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC, delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar.

Competencias Genricas

Competencias Disciplinares

La definicin significa expresar las finalidades de las disciplinas como algo ms que una serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorstica, como se ha hecho tradicionalmente. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual.

Hay dos niveles bsico y extendido.

El Bsico, estara compuesto por los conocimientos que todos los alumnos, independientemente de su futura trayectoria acadmica o profesional, tendran que dominar.

Las Extendidas, implicaran niveles de complejidad deseables para quienes optaran por una determinada disciplina o campo laboral.

Competencias Profesionales

Son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional.

Cabe sealar que la Reforma debe permitir niveles de dominio diferente de las competencias profesionales, de acuerdo al subsistema en que se estudia. El grado de complejidad depende de si los alumnos se encuentran cursando el bachillerato general o el tecnolgico/profesional.

c. Un Marco Curricular Comn que integra la diversidad

La Reforma permite hablar de un solo bachillerato, de ah su connotacin universal, con lo que pierde sentido enfatizar las diferencias entre bachillerato general, tecnolgico y profesional. Aunque estas denominaciones no desaparezcan, su funcin nica es la de hacer referencia a las opciones de salida de los egresados.

Un Marco Curricular Comn que promueva la flexibilidad Las competencias genricas, disciplinares y profesionales ser el fundamento de un marco curricular flexible, comn a todas las opciones de la EMS.

2. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta.



La Ley General de Educacin (LGE), se reconocen tres modalidades de oferta de la educacin: la escolarizada, que corresponde a la educacin tradicional en la que los estudiantes acuden regularmente a la escuela, la no escolarizada, dividida en abierta y a distancia, y la mixta, que integra elementos de las dos anteriores.

La definicin de las distintas opciones de la EMS se realizar a partir del anlisis de la oferta vigente y de los elementos que la integran:

Estudiantes

Trayectoria curricular, Mediacin docente, Mediacin digital, Espacio, Tiempo, Certificacin

3. Los mecanismos de gestin de la Reforma

Concretamente se proponen seis mecanismos:

Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos. Desarrollo de la planta docente, Mejorar las instalaciones y el equipamiento, Profesionalizar la gestin, Evaluar el sistema de forma integral e implementar mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuela.

4. Certificacin del Sistema Nacional de Bachillerato

CONCLUSION

La conclusin de los estudios en el Sistema Nacional de Bachillerato se ver expresada en una certificacin nacional, complementaria a la que otorgan las instituciones. Como se menciono en el resumen la reforma est sustentada en 3 grandes apartados.

Reconocimiento y certificacin de las modalidades de operacin. Es de gran importancia que la reforma sea incluyente en las distintas modalidades que existen en el pas y ms an que sin importar cul de esta sea todos los alumnos obtendrn un reconocimiento oficial mediante una certificacin de las mismas.

Mecanismos de gestin de la reforma. No menos importante son cada uno de estos mecanismos que se han especificado cuyo objetivo principal es ayudar a iniciar y desarrollar as como culminar con un Sistema Nacional de Bachillerato mediante diversas acciones que se logran con cada uno de ellos y que al final de todo ello los bachilleres tendrn una nueva alternativa para continuar con sus estudios en medio superior sin que exista alguna justificacin o problema para evitarlo. CNM_Ac6







Instructores:



Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Comn (MCC). Actividad 7: Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC). Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? El Marco Curricular Comn (MCC) permite articular los programas de distintas opciones de Educacin Media Superior en el pas y comprende una serie de desempeos terminales expresados como competencias. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio que se ofrecen en todo el pas y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la Educacin Media Superior. Cules son los elementos del MCC? El marco curricular comn, alrededor de 3 Ejes: a. Competencias genricas. Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares. b. Competencias profesionales. Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico). Competencias profesionales bsica (para el trabajo).Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos. c. Competencias disciplinares. Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas. Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?

Contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo del bachiller. Promueve la flexibilidad de los planes de estudio. Posibilita el trnsito entre subsistemas y escuelas y Atiende las necesidades educativas actuales. Y atiende a los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un sistema nacional de bachilleres (SNB)



CONCLUSION El marco curricular comn es sin duda una reforma mas, pero con un carcter de mover. Hasta al ms deshabilitado en cuestin de enseanza y aprendizaje, el MCC, nos ayuda a un libre trnsito entre subsistemas. Antes haba obstculos y con esto se pretende agilizar, y convocar no solo a esto. Si no tambin, contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer el egresado sin distinciones en los subsistemas. CNM_Ac7







Instructores:



Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de

diversos documentos.

Actividad de Aprendizaje 11: Conceptualizacin de las competencias en la Educacin

Media Superior (EMS).

Si bien es cierto que la incorporacin del trmino competencia al campo de la educacin tiene su primera expresin en la formacin profesional y tecnolgica, su utilizacin se ha extendido a la educacin en general, particularmente a la educacin bsica. Para conocer ms acerca del tema COMPETENCIA se iniciara por desglosar su significado y sus orgenes para as desarrollarlo posteriormente en el aspecto educativo. se aplica a quien tiene pericia, Refiere aspirar, o ir al encuentro. La ANUIES define a las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como trasversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimientos (especficas de un campo de estudio) Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular[1] Es importante citar a estos grandes autores que se han dado a la tarea de hablarnos sobre este tema tan relevante para la educacin. La competencia de los individuos se deriva de su dominio de un conjunto de atributos (como Conocimiento, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en combinaciones diferentes para. Desempear tareas ocupacionales. Por lo tanto, la definicin de una persona competente es aquella que posee los atributos (conocimiento, habilidades, actitudes y valores) necesarios para el desempeo de un| trabajo segn la norma apropiada no basta con competencias laborales, profesionales y tcnicas. Se requiere tambin las competencias para una vida de calidad y ejercicio de una ciudadana responsable. Por lo que se destacan aquellas que hacen referencia a competencias genricas, cognitivas. Lo anterior lleva a que el currculo debe ser evaluado profesionalmente, es decir debe ir en relacin al saber hacer, y |esto lleva a considerar la importancia de un Currculo por competencias el cual debe estar centrado desde y para el estudiante para quien la competencia es una capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones a lo que agrega que: las competencias no son en s misma conocimientos , habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, adems de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquema de pensamiento las cuales permiten determinar (ms o menos de consciente y rpido) y realizar (mas o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptado a la situacin.



Competencias genricas Actividades

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Motivar a los alumnos a ser mejores perseguir objetivos, valores retos, plan de vida.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Se planea visita a museos, a clase de pintura, de canto y msica, bailable tpicos regionales y modernos.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. A hacer deporte en actividades extracurriculares, en su salud como alimentacin, actividad del bebe virtual y como resolver problemas en los tipos de Adicciones.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

A exponer frente a grupo, Concurso emprendedor,

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Al concurso de creatividad tecnolgica, en la tecnologa, informtica y didctica.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Actividades en el peridico mural, asambleas, participando en temas, Mundial, Nacional y localmente, con relevancia en, ecologa, en social y en la familia.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Lectura de inters, investigaciones, libros autodidactas, bibliografas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Trabajo en equipo. Elaboracin de proyectos. A travs de lo largo de su estancia educativa.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Actividades en proyectos ecolgicos. Como: Reciclaje, huertos y viveros, sembrar rboles y el cuidar de ellos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Visitas a orfanatos, ayuda humanitaria en desastres naturales, cruz roja, (esto es continuo en actividades por mes en valores).

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Mantenimiento, preventivo y correctivo en inmobiliario. Mantener el aula y la escuela baos, en buen estado.



En Conclusin: CONCLUSIONES El enfoque de competencias considera que los conocimientos por si mismos no son los ms importantes sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. En la prctica educativa es necesario este cambio a competencias, cotidianamente le damos ms valor a los exmenes que requieren de memorizacin que no favorecen al aprendizaje basado en soluciones de problemas, con la reforma promoveremos el aprendizaje autnomo y se reforzara fuertemente el trabajo colaborativo, provocando el desenvolvimientos de los estudiantes en sus comunidades y los problemas que surjan en su entorno social, cultural y poltico. CNM_Ac11.



Grupo: 048 Mdulo 1 Unidad: 2 Actividad No.12 Sede: Prepa. 16

Fecha de Entrega (D- M- Ao) 19 Diciembre 2009



Ma. Teresa Valdez Caldern

Ricardo Pedraza Rodrguez

Ma. de los ngeles Guevara Garmendia

Instructores:



Propsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave,

transversales, transferibles)

Actividad 12: Caractersticas de las competencias genricas.



Conclusin: En las competencias genricas, de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales,

transferibles) en un marco curricular comn las competencias genricas, son idnticas para

todos los subsistemas, en el educacin media superior, en el pas, y las competencias

disciplinares extendidas y las profesionales, bsicas y extendidas depende de cada subsistema.

El Marco Curricular Comn, promueve flexibilidad. En un marco curricular del sistema

nacional de bachillerato.

Las competencias genricas por su carcter son transferibles, esto es en los niveles de

concrecin. All mencionados, MCC, Modelo educativo de la institucin, Planes de estudio,

adecuaciones por centro escolar, curriculum impartido en el aula etc. CNM_Ac12.

Transferibles: Competencias

genricas

Transversales: Aplicables a

cualquier materia

CLAVE: Lo que va a marcar en la vida


Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3era. Promocin CNM-Act13


Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 16 de Enero 2010




Manuel Martnez Garca

Ricardo Pedraza

Instructores:

Hermilio Cisneros

Erasmo Castillo

Propsito: Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional del Bachillerato

Actividad de Aprendizaje 13: Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato.

En las 11 competencias genricas: El Alumno. A)- Se autodetermina y cuida de s.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables B)- Se expresa y se comunica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

C)- Piensa crtica y reflexivamente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos Establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

D)- Aprende de forma autnoma. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

E)- Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. F)- Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.



Niveles de Concrecin Curricular en el SNB

Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. Orientaciones para la formulacin de las competencias genricas:

Educar con un enfoque en competencias significa crear

experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen

habilidades que les permitan movilizar, de forma

Integral recursos que se consideran indispensables para realizar

satisfactoriamente las actividades demandadas.

Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en

la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las

dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.




1. Se conoce y valora a s mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.


2. Es sensible al arte y participa en la

apreciacin e interpretacin de sus

expresiones en distintos gneros.


3. Elige y practica estilos de vida

saludables.

A hacer deporte en actividades extracurriculares, en su salud como alimentacin, actividad del bebe virtual y como resolver problemas en los tipos de Adicciones.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos

y herramientas apropiados.


5. Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos.


6. Sustenta una postura personal sobre

temas de inters y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de

manera crtica y reflexiva.


7. Aprende por iniciativa e inters propio a

lo largo de la vida.


8. Participa y colabora de manera efectiva

en equipos diversos.

Trabajo en equipo. Elaboracin de proyectos. Atravs de lo largo de su estancia educativa.

9. Participa con una conciencia cvica y

tica en la vida de su comunidad, regin,

Mxico y el mundo.


10. Mantiene una actitud respetuosa hacia

la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas

sociales.


11. Contribuye al desarrollo sustentable

de manera crtica, con acciones

responsables.




En Conclusin: Cuando el alumno vea y acierte en las competencias genricas. Podemos afirmar que estamos desempeando de manera correcta el rol del docente en estas 11 competencias genricas. Teniendo que avanzar a pasos agigantados hacia el marco curricular comn. Bueno, en Los Niveles de Concrecin, el alumno debe tener, Categoras, las antes mencionadas junto con las 11 competencias genricas, Competencias y los Atributos. Las competencias disciplinarias bsicas son conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias, Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas, No cubren todos los aspectos en los que se forma o podra formar a los estudiantes; procuran expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa acadmico que cursen. CNM_Ac13.

Nota: Mil disculpas, no capturamos a tiempo del presencial, sobre todo en la computadora en

office Word, y lo capturamos en apuntes esto fue en nuestro equipo, aunque si coincidimos en

las actividades.









Ricardo Pedraza

Instructores:

Hermilio Cisneros

Erasmo Castillo

Propsito: Desarrollar las competencias genricas que expresan el perfil del egresado.

Actividad de Aprendizaje 14: Elaboracin de actividades que favorezcan el desarrollo de

las 11 competencias genricas que expresen el perfil del egresado en funcin de su

prctica educativa.




1. Se conoce y valora a s mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.


2. Es sensible al arte y participa en la

apreciacin e interpretacin de sus

expresiones en distintos gneros.


3. Elige y practica estilos de vida

saludables.

A hacer deporte en actividades extracurriculares, en su salud como alimentacin, actividad del bebe virtual y como resolver problemas en los tipos de Adicciones.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos

y herramientas apropiados.


5. Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos.


6. Sustenta una postura personal sobre

temas de inters y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de

manera crtica y reflexiva.


7. Aprende por iniciativa e inters propio a

lo largo de la vida.


8. Participa y colabora de manera efectiva

en equipos diversos.

Trabajo en equipo. Elaboracin de proyectos. Atravs de lo largo de su estancia educativa.

9. Participa con una conciencia cvica y

tica en la vida de su comunidad, regin,

Mxico y el mundo.


10. Mantiene una actitud respetuosa hacia

la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas

sociales.


11. Contribuye al desarrollo sustentable

de manera crtica, con acciones

responsables.




En Conclusin: El desarrollo de competencias genricas en el perfil del egresado, en el caso particular del subsistema donde laboro, ya aplicamos cada una de estas competencias, y si hay un cambio significativo en los alumnos, hacindose a la idea del valor del mes, a participar en equipo e nvidamente, a exponer sus ideas sin temor, cranme que no fue fcil al principio pero hace mas de 2 aos que lo aplicamos al pie de la letra, con sus mejoras continuas respectivamente la primera generacin que egreso se fue con ese enfoque, hacia la vida. Esto no lo es todo falta ms trabajo y a veces no tenemos el tiempo necesario, necesitamos das de ms de 24 horas lo digo por experiencia propia, no nos alcanza el tiempo, pero tambin teniendo vida social y familiar y compaerismo. Sin ms seguiremos trabajando con la camiseta bien puesta de este que es nuestro equipo en la educacin. Sobre todo en el perfil docente y las competencias genricas del egresado. CNM_Ac14.

Nota: Mil disculpas, no capturamos a tiempo del presencial, sobre todo en la computadora en

office Word, y lo capturamos en apuntes esto fue en nuestro equipo, aunque si coincidimos en

las actividades.





Nombre del Docente Criarlos Navarro Morn


Instructores:



Propsito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

Actividad de Aprendizaje 18:

Cmo puedo favorecer el proceso de cambio?

Competencias que expresan el perfil docente de la EMS Ocho son las competencias docentes propuestas en el marco de la reforma: 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y

los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucin. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior percibe cambios en las formas y en las prcticas educativas en los diferentes niveles de la EMS. En este marco se demanda el rol del docente como agente promotor de la misma, por tanto es ineludible que el docente bachiller se forme en competencias que le permitan apropiarse de este nuevo papel, a fin de que cuente con los elementos suficientes para favorecer las condiciones necesarias que asistan la adquisicin de las competencias genricas en los estudiantes de bachillerato. En el docente: Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los

estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.

Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.

Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.



CONCLUSION:

Primero. Tradicionalmente, el bachillerato en Mxico ha tenido un enfoque predominantemente disciplinar. Las circunstancias del mundo actual demandan un enfoque ms complejo en el que se evidencien los vnculos entre las asignaturas escolares, la vida real, centrado en el aprendizaje En el Mxico de hoy, es indispensable que los jvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como parte de la sociedad. El rol del docente es indispensable en La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) sin l su preparacin continua no puede seguir adelante la reforma. El primero que debe estar seguro i empapado del conocer la RIEMS. Es el docente lo dems viene solo. CNM_Ac18



Grupo: 048 Mdulo 1 Unidad: 1 Actividad Integradora 2 Sede: Prepa. 16




Instructores:



Actividad 19: Evaluacin del Mdulo 1, Exploracin acerca de las competencias docentes

vinculadas a su prctica educativa.

Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la

retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor-estudiante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos.

EVALUACIN

1.Cmo evalas al Mdulo?

Primero lo evalu de 1 a 100% con un 99.9% es que es por costumbre evaluar no al 100% al menos que lo amerite, eso hago yo. Ya fuera de broma si les doy un 100, me gusto la forma gil, y amena de los instructores con respecto al Modulo 1 el1% de inconveniente es que no pudimos accesar a la plataforma al iniciar el modulo presencialmente. Pero esto influyo a hacer trabajos posteriormente y capturarlos tarde.

2 Cmo evalas al grupo?

Pues la verdad, no quisiera evaluarlo hasta finalizar el modulo 2 pero si lo tengo que evaluar seria un 90% de un 100 seria porque, soy abierto a nuevas amistades y compaerismo, me falto conocer ms algunos docentes compaeros que yo les instara a participar colegiadamente. Y no esconderse. No precisamente porque no preparan o exponen frente al grupo. Si no queremos saber y convivir un poco ms en lo que sea posible.

3 Cmo evalas tu participacin?

Eso es un poco difcil evaluarme. Pero sin abusar seria un 80% de un 100% ya que trabaje al 100% en lo presencial. Pero al capturar las evidencias y subir, en Word, me fue difcil, por no tener computadora en el curso o en este primer modulo. Y bien esto no suceder en modulo 2.

4 Cmo evalas al Instructor (a)?

Lo mismo de la primera pregunta, por su la forma gil, y amena de los instructores con respecto al Modulo. Esperando aprender ms de ellos en el siguiente modulo. Calificacin a los instructores 100% de 100%.



CONCLUSION:

Es muy imprtate hacer test de diagnostica, antes y despus del modulo como este tipo de encuesta para saber el conocimiento previo y al final que conocimientos llevo. Recuerdo que el primer da del modulo si lo aplicaron los instructores en este modulo pero fue de manera verbal y participativa, falto plasmarlo en el portafolio de evidencias y evaluarlo o compararlo al final de este modulo de la (RIEMS) esto es algo de lo que debe hacer en el docente al iniciar un modula ya frente el aula ya que con estos tipos de test nos auto evaluamos. Recuerdo que uno de los trucos de la pedagoga que regularmente empleo, es que con un test o examen me evalu yo. como instructor al impartir frente grupo. Ya que a veces hay apata por parte del alumno a cualquier tipo de evaluacin. Y una felicitacin a los 2

instructores. Erasmo Castillo Reyna y Hermilo Cisneros Estrada. CNM_Ac19.


Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3era. Promocin CNM_ACierre

Grupo: 048 Mdulo 1 Unidad: 3 Actividad Cierre Sede: Prepa. 16




Instructores:



Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo.

Actividad de Cierre del Mdulo: Dinmica vivencial Qu traje y qu me llevo?

Retomando el inicio y cierre del modulo:

Las experiencias vividas antes este Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior en su 3era. Promocin. En el caso del Subsistema donde laboro, hay muchas similitudes, a lo que respecta de la RIEMS, ya que antes de plantearnos a los directivos y docentes del CECyTE en Nuevo Len. Estbamos trabajando de manera intuitiva hacia esta reforma educativa. Ya que trabajamos desde entonces de manera colegiada, por academias. Participando colaborativamente, en elaboracin de reactivos, antologas, lista de cotejo. Esto en el componente profesional donde yo `participo y en algunas materias del tronco comn, elaboracin de lo mismo pero sin listas de cotejo ya que eso es del componente profesional, pero tambin evaluaciones continuas. En el cual el alumno monitorea constantemente su aprendizaje. Por otra parte ya de fondo en el tema, me ha servido en gran manera elaboraciones de nuevas metodologas de aprendizaje ya que la experiencia de los compaeros sin dejar de mencionar de los instructores o docentes que nos imparten el modulo, tolerando nuestras inquietudes, a sido de gran ayuda en este largo andar en la enseanza. Dentro del curso nuevas amistades de maestros enfocados tambin al aprendizaje y colaborando colegiadamente, nos han inundado de experiencias, en su recorrido como docentes frente a grupo. En mi formacin docente seguir aprendiendo con iniciativa al enfoque del rol del maestro como gua al aprendizaje hacia el futuro de un alumno que conlleve la educacin constructivamente en enseanza y aprendizaje en Mxico nos falta por aprender por ensear pero comparado con otras reformas educativas, creemos que esta no concluye sino sigue de por s. Hacia adelante a paso firme. Hacemos historia en la educacin en Mxico en nuestro estado y aun en el mundo. CONCLUSION:

Lo aprendido en grandes rasgos. La Reforma Integral de la EMS, plantea la importancia del desarrollo del docente, que debe de ampliar su gama de trabajo incorporando a la profesionalizacin la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutoras, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del. Aprendizaje y est constituido por un conjunto de competencias que integran en el alumno sus conocimientos, Previos habilidades, actitudes y valores. Tambin el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genricas estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el perfil del docente y finalmente el Marco Curricular

Comn (MCC) es la base de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. CNM_ACierre.



3era. Promocin CNM-AcIn3




Nombre de los Integrantes del

equipo



Ricardo Pedraza

Instructores:

Hermilio Cisneros

Erasmo Castillo

Propsito: Integrar los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la RIEMS, de acuerdo a lo analizado en este modulo.

Actividad de Aprendizaje 14: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS.




En los Con la Con los En un En

En la

Y

En

En

Son las

En las

En el

Con un

Y en

En el

En el Libre

Con

la

Tambin

Son

Son

Son

Son

En la

En

La

En Son

Con los Con

Con

En el

Con la

En las

En




Conclusin:

Lo que significa le RIEMS, es primordial, para adquirir nuevos cambios significativos en un mundo globalizado, especialmente en el rea de la

Educacin en Mxico y en el Mundo, este Mxico del siglo XX requiere maestros capacitados, capaces de lograr ese cambie requerido. En esta

actividad lo aprendido en La RIEMS, como en un organigrama, o mapa conceptual los 4 pilares de la educacin en la RIEMS, El libre trnsito

entre subsistemas que son indispensable en esta homologacin educativa, las competencias docentes, como el enriquecimiento del currculo

formacin bsica en los subsistemas educativos, el marco curricular comn, la creacin de un sistema nacional de bachillerato en un marco

curricular. Con enfoque a tutoras orientado al desarrollo docente, y un diploma nico en sistema nacional de bachillerato, esto es a grandes

rasgos de lo mucho que nos ofrece esta reforma en Mxico. CNM-AcIn3.


Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3era. Promocin CNM_AcInU1





Instructores:



Propsito: Integrar contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la

orientacin que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas.

Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular (MCC)

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) debe contener, Marco Curricular Comn, Certificacin del Sistema Nacional de Bachillerato, Competencias Genricas, Competencias Disciplinares, Competencias Profesionales un Reconocimiento y certificacin de las modalidades de operacin un Reconocimiento de las distintas opciones de oferta de la Educacin Media Superior y Mecanismos de Gestin en Espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos y el Desarrollo de la planta docente, en el Mejoramiento de las instalaciones y el equipamiento, Profesionalizacin de la gestin, Evaluacin integral, Mecanismos de trnsito entre subsistemas y escuelas.

La Reforma Integral, de manera general, contempla tres grandes procesos.

1. Se refiere a la definicin de los contenidos del Sistema Nacional de Bachillerato implica la construccin del Marco Curricular Comn que compartirn todos los subsistemas y modalidades de la EMS. Este marco comprende una serie de competencias.

2. Se refiere a la estructura de la oferta educativa en el marco de SNB. Esta definicin permitir reconocer y certificar los tipos de oferta y lograr as su integracin al SNB, mediante un proceso que tenga en cuenta sus caractersticas y contribuya a potenciarlas.

3. Para lograr que la Reforma sea exitosa, es necesario que los subsistemas de la EMS, con sus respectivas escuelas que ofertan educacin en diversas modalidades, alcancen ciertos estndares mnimos compartidos en materia de tutoras y orientacin a los estudiantes, desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, gestin, evaluacin y mecanismos administrativos de trnsito.

Estos tres grandes procesos culminarn en la certificacin nacional de los egresados del bachillerato.

CONCLUSION: Tradicionalmente el bachillerato tecnolgico en Mxico ha tenido un enfoque predominante disciplinar. Las circunstancias del mundo actual demandan enfoque mas complejo en el que se evidencien los vnculos entre las asignaturas escolares y entre estas y la vida real de los estudiantes, adems de que este centrado en el aprendizaje. Es por ello que diversas autoridades estatales y institucionales de educacin superior que imparten el bachillerato han tenido la iniciativa de adoptar enfoques constructivistas con base a competencias, los cuales buscan contribuir a que los egresados cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida. Y finalmente el Marco Curricular Comn (MCC) es la base de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). CNM_AcInU1.







Instructores:



Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas

Propsito: Motivar a la autorreflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas.

Bueno en debate de vincular las competencias genricas.

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.

El termino de competencia como el Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el Propsito: de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio)

Las competencias genricas tienen tres caractersticas principales:

1. Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales y se les considera relevantes a lo largo de la vida.

2. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

3. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares



CONCLUSION:

La Reforma Integral de la EMS, plantea la importancia del desarrollo del docente, que debe de ampliar su gama de trabajo incorporando a la profesionalizacin la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutoras, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del SNB. El Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genricas estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el perfil del docente y finalmente el Marco Curricular Comn (MCC) es la base de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) esto es algo de lo que debe hacer en el docente en respecto al perfil del egresado. CNM_AcInU2.

CNM_Ac1 .pdfCNM_Ac3 Corregido.pdfCNM_Ac6.pdfCNM_Ac7.pdfCNM_Ac11 Mod1.pdfCNM_Ac12.pdfCNM_Ac13 Corregido .pdfCNM_Ac14 Mod1 .pdfCNM_Ac18.pdfCNM_Ac19.pdfCNM_ACierre..pdfCNM_AcIn3 Mapa conceptual.pdfCNM_AInU1.pdfCNM_AInU2 corregido.pdf

25878465 Portafolio de Evidencias Profordems Portafolio Modulo 1 RIEMS Todas Las Actividades

Documents

Transcript of 25878465 Portafolio de Evidencias Profordems Portafolio Modulo 1 RIEMS Todas Las Actividades