EDITORIAL

Actualmente la evaluacin educativa se constituye en uno de los mbitos con mayor protagonismo en educacin, pues ms all de la discusin actualizada que sobre la misma se est desarrollando, tanto administradores, como directivos, educadores(as), padres, estudiantes y la sociedad en su conjunto, toman conciencia de su importancia y repercusiones.

La literatura en los ltimos aos, habla de un cambio cuantitativo y cualitativo en el campo de la evaluacin educativa. Cuantitativo por la proliferacin de trabajos relacionados con el tema de la evaluacin, desde el ltimo cuarto del siglo pasado a la actualidad. Cualitativo, por cuanto han emergido numerosos enfoques, concepciones, tcnicas y aplicabilidad de la evaluacin, generando nuevas visiones y usos de la misma, afectando tanto a sus procedimientos como finalidades y consecuencias.

Debatir estos temas con referentes conceptuales actualizados, constituye uno de los propsitos de este volumen, aportando una visin ms amplia, tanto en lo que refiere a las concepciones epistemolgicas subyacentes en la accin evaluadora, como la apertura a nuevos enfoques, el uso de nuevas herramientas o sobre los impactos de la propia evaluacin, ya fuera como resultado o como proceso.

As, en el artculo que lleva por ttulo Diseo y validacin de una propuesta de evaluacin autntica de competencias en un programa de formacin de docentes de Educacin Bsica en Mxico, sus autores Daz Barriga y Barroso Bravo, nos presentan una propuesta de evaluacin de competencias mediante la construccin de un portafolio electrnico de evidencias, elaborado a lo largo de un semestre por los estudiantes normalistas, valorando el potencial de este modelo de evaluacin que concede un mayor protagonismo a los estudiantes. Los docentes se muestran favorables a esta propuesta de enseanza y evaluacin autntica de competencias de los docentes en formacin.

Desde una perspectiva epistemolgica, Moreno Olivos con el ttulo posturas epistemolgicas frente a la evaluacin y sus implicaciones en el curriculum nos introduce en el anlisis de tres perspectivas de la evaluacin, recorriendo el espectro que va desde una mirada tecnolgica hasta una visin socio-poltica, pasando por la prctico cultural, en consonancia con los tres grandes paradigmas: tcnico, hermenutico-interpretativo y socio-crtico, llegando a la conclusin de la importancia que alcanza trascender la evaluacin del aprendizaje para llegar a una evaluacin para el aprendizaje y una evaluacin como aprendizaje.

La autora Prez Rendn con su aporte titulado evaluacin de competencias mediante portafolios nos lleva al anlisis de las exigencias en materia de evaluacin, en un contexto educativo en el que las competencias son el referente del aprendizaje, demandado por una evaluacin autntica, cuyas exigencias pueden ser atendidas de modo adecuado por el uso de herramientas alternativas como el portafolio, que aporta la concrecin de evidencias, pero sobre todo promueve la reflexin. Se concluye que el porfolio no es solo una nueva tcnica, sino que adems suma una nueva concepcin y un mayor sentido a la evaluacin al entenderse como la integracin de aprendizajes.

2010, Perspectiva Educacionalhttp://www.perspectivaeducacional.cl

Pontificia Universidad Catlica de ValparasoPerspectiva Educacional. Formacin de Profesores

Enero 2014, Vol. 53(1), Pp. 1-2

EDITORIAL

2

En otro artculo, con el ttulo instrumentos de evaluacin: qu piensan los estudiantes al terminar la escolaridad obligatoria? de Ziga Gonzlez y Crdenas Aguilera, se hace un estudio acerca de las percepciones y valoraciones que hacen los estudiantes con relacin a los instrumentos que han sido utilizados para su evaluacin, identificando as aquellos que se han utilizado con mayor frecuencia, pero tambin cules son sus preferencias sobre los mismos, destacndose la importancia que estos estudiantes atribuan al hecho de que tales instrumentos les permitieran proyectar todas sus habilidades cognitivas,as como su desempeo.

En el artculo brjulas, espejos y barcos por zarpar: la evaluacin de programas de tutora, Cruz Flores y Abreu Hernndez autores del mismo, nos introducen de forma metafrica, en el anlisis de los distintos modelos de evaluacin de programas, ms concretamente los de tutora en la educacin superior, considerando la tica como cuestin de fondo en un contexto de autonoma institucional y de sus agentes, concluyendo que no hay un mejor modelo de forma absoluta, pues tal condicin solo se adquiere con relacin a los propsitos, siendo entonces la dimensin tica un referente de legitimidad irrenunciable.

Fuera ya del mbito monogrfico de este nmero, se incluyen aqu tambin tres artculos de gran inters, dos por su carcter institucional para comprender mejor las prcticas evaluativas en el seno de las organizaciones educativas, como es el liderazgo, y un tercero desde la estrategia del diario de clase en la formacin inicial docente.

En uno de los artculos Liderazgo pedaggico: competencias necesarias para desarrollar un programa de mejora en un Centro de Educacin secundaria Medina Rivilla y Gmez Daz, proponen una alternativa en la formacin de directivos, centrado en la promocin de competencias directivas en los mbitos de la gestin humana y tcnica como requerimientos bsicos para promover la mejora de la institucin.

En el segundo artculo Liderazgo escolar: podemos evolucionar de modelos de gestin eficiente a modelos de justicia social?, Zufiaurre y Wilkinson, nos ofrecen un anlisis del liderazgo desde la cultura anglosajona tanto Norteamericana como Australiana, basado en la profesionalizacin de la direccin escolar; los modelos educativos; estilos de enseanza y las formas de trabajar, colaborar o participar, concluyendo en la necesidad de desarrollar modelos de liderazgo sensibles en escuelas que atienden la diversidad, hacindose necesaria una preocupacin por la justicia social.

Finalmente, Astudillo Tomatis, Rivarosa Somavilla y Ortiz en su artculo Reflexin docente y diseo de secuencias didcticas en un contexto de formacin de futuros profesores de Ciencias Naturales, centraron su anlisis, de carcter didctico en los contenidos de los diarios de trabajo como motivo de la formacin inicial de docentes y respecto de un enfoque tcnico, prctico y crtico, lo cual lleva a considerar la trayectoria de emergencia cognitiva y metacognitiva implicada en la transicin de un enfoque cerrado, como el tcnico, hasta uno abierto, como el crtico, transitando por el prctico, de complejidad media.

Esperamos que este nmero sea una contribucin al mbito de la evaluacin, a la didctica y el liderazgo educativo para el profesorado y las instituciones educativas.

Mara Vernica Leiva G.Editora