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Arte y creatividad en educación Matra. L. Eunice Aguilar Aguilar Julio, 2013. ARTCOM Universidad de Montemorelos

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Arte y creatividad en educación

Matra. L. Eunice Aguilar Aguilar Julio, 2013. ARTCOMUniversidad de Montemorelos

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"Arte y creatividad en la educación." Mtra. L. Eunice Aguilar A.

¿Qué es lo primero que pensamos?..

ARTE

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¿Qué es lo primero que pensamos?...

Creatividad

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Ejercicio…

• Prueba de creatividad.– Se presentarán imágenes, cuando vea la primera,

escriba inmediatamente en la página en blanco las ideas que se le ocurran sobre como podría usar el mismo objeto de manera opuesta o diferente a su uso común.

– No deje de pensar y escribir mientras dure la imagen, cuando cambie, piensen en la misma manera sobre ese otro objeto.

– LA imagen durará: 1 minuto

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Resultados

• Mas de 5 ideas en un minuto es notable• 5 ideas es adecuado• Menos de 5 necesita de mayor estimulo• Se queda bloqueado sin ideas, es un individuo

que no esta habituado en la creatividad.

• “TODOS PUEDEN SER CREATIVOS”

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Resumen del material:

• Parte 1– ¿Que lugar ocupa la educación artística en la labor de formar a una

persona plenamente desarrollada?• Parte 2

– La actividad creativa• Parte 3

– Didáctica creativa, como eje importante para el desarrollo de competencias

• Parte 4• Los objetivos de la enseñanza del arte.

• Bibliogafía comentada a lo largo del documento

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¿Qué lugar ocupa la educación artística en la labor de

formar a una persona plenamente desarrollada?

Parte 1

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• El Arte en la educación debería funcionar como una de las 3 áreas de aprendizaje cuya misión fuera dotar a la mente del joven de las habilidades básicas para afrontar con éxito todas las ramas del currículum. Arnheim, (1996)

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3 áreas de aprendizaje (Arnheim)

• La filosofía. Que instruye en:– la Lógica: razonar correctamente– la epistemología: Comprender la relación de la mente

humana con el mundo de la realidad– la ética: conocer la diferencia entre lo correcto y lo

incorrecto.• El aprendizaje visual. Aprende a manejar los

fenómenos visuales como medio principal para abordar la organización del pensamiento.

• El aprendizaje lingüístico. Capacitar al alumno para comunicar verbalmente los frutos de su pensamiento.

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Postura Adventista de la filosofía• Knight, George R. (2012) afirma que el contenido filosófico es:• La metafísica: interrogantes relacionados con la naturaleza de la

realidad.• La epistemología: el estudio de la naturaleza de la verdad y el

conocimiento, y la manera en que estos son alcanzados y evaluados

• La axiología: el estudio sobre el interrogante sobre el valor de algo. Tiene dos ramas principales: La ética y la estética.

• Agrega “que sin una filosofía distintiva de la realidad, la verdad y el valor de algo, una persona no puede tomar decisiones inteligentes para su vida en forma individual o para desarrollar un sistema educativo.

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Estética

• El mas controversial de los estudios humanos

• Es un ámbito teórico, estrechamente ligado con la imaginación y la creatividad y por lo tanto tiende a ser altamente personal y subjetivo

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• La experiencia estética capacita a la gente para ir mas allá de los límites impuestos por pensamientos puramente racionales y las debilidades del lenguaje humano.

• Cristo confío en la dinámica de la estética cuando creo cuadros descriptivos del mundo en sus parábolas.

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Aprendizaje visual (Arnheim)

• Los niños generan invenciones graficas para formular lo que perciben dentro de los limites que permite el medio (materiales, materia)

• Una influencia clara en Arnheim es la Psicología Gestalt • Reconoce las funciones de la mente en cuestión de

percepción.• Reconoce la inventiva mediante la cual los niños

transforman lo que ven.• Valora la conexión entre la forma que adopta una obra y

como resuena nuestro sistema nervioso con esa forma.

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Aprendizaje Visual…

• Propone una visión del arte y de la mente que sitúa el arte –su percepción y su creación- en el corazón del proceso educativo

• • Llega a estas conclusiones por que relaciona y

mirando las características de ejemplos de trabajos de niños y los compara con el curso de su crecimiento cognitivo.

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4 ideas para la teoría educativa

• El sistema sensorial (percepción) es uno de los principales recursos de nuestra vida cognitiva

• La relación de la intuición con el intelecto.• La relación entre diferenciación y

generalización• El medios (matera o material para manipular)

revelan sus características únicas por contraste con otros medios.

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• “La percepción y la creación del arte visual son los agentes primarios de la visión de el desarrollo de la mente”.

• El sistema sensorial esta relacionado con la vida cognitiva, la conexión entre la intuición y el intelecto, la percepción entendida como proceso paradójico, e incluso de importancia de la “individuación” en la educación, todo esto ayudara al individuo a aprender y experimentar las características únicas del mundo en que habitan.

• Es que la visión misma es una función de la inteligencia, que la percepción es un suceso cognitivo, que interpretación y significado son un aspecto indivisible y que el proceso educativo puede frustrar o potenciar estas habilidades humanas.”

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La actividad creativa

Parte 2

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¿Se puede aprender a ser creativo?

• “La creatividad no se enseña”, es inherente al ser humano.” “Se desarrolla.”

• Un atributo divino, dado en cierta medida a los hombres desde la creación.

• El hombre a sido instruido que deberá sacar de su tesoro tanto cosas nuevas como viejas (San Mateo 13:52)

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Definición

• Engendrar. Este es el significado literal que tiene el término creatividad y que se obtiene al establecer el origen etimológico de aquel. Un origen que se encuentra en el latín y en concreto en el verbo creare

• Por creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad creativa de un individuo. Consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito. La creatividad permite cumplir deseos personales o grupales de forma más veloz, sencilla, eficiente o económica.

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…definición

• A escala más general, puede afirmarse que un sujeto creativo goza de confianza en sí mismo, fineza de percepción, capacidad intuitiva, imaginación, entusiasmo y curiosidad intelectual.

• Lee todo en: Definición de creatividad - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/creatividad/#ixzz2Ziek0FDO

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“Sir Ken Robinson” , TED (Talks in Education) ponencia: “Cómo escapar del

valle de la muerte de la educación”• Plantea la necesidad de un sistema educativo que

nutra (en vez de socavar) la creatividad.• Como educar nuestras generaciones más jóvenes

en un clima de posibilidades.• Niños que NO están en la escuela y de los que SI

están pero desconectados…• Dice que se invierte mucho dinero, pero no

siempre va en dirección a los verdaderos problemas.

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3 principios fundamentales para que la mente humana prospere

1. Los seres humanos son diferentes y diversos – Una verdadera educación debe darle la misma

importancia a las artes, las humanidades y la educación física.

– Los niños prosperan mejor con un amplio plan de estudio que celebra sus diferentes talentos. No solo una porción de ellos.

– Y por cierto las artes no solo son importantes porque mejoran las calificaciones en matemáticas. Son importantes por que llegan a rincones del interior de los niños, que de otra manera quedan intactos.

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2. La curiosidadpueden encender la chispa de un niño, con frecuencia aprenderá sin mucha ayuda. Los niños son aprendices naturales. “Es un gran logro ENCENDER esta habilidad o reprimirla”. La curiosidad es el motor del éxito. Uno de los efectos de la cultura actual es desprofesionalizar a los docentes. No hay sistema en ninguna escuela, de ningún país que sea mejor que sus maestros. Los maestros son el alma del éxito en las escuelas. Son los que realmente pueden hacer la diferencia.

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…¡!

• enseñar es una ¡¡¡profesión CREATIVA!!!• “la educación se trata del aprendizaje” • El papel de un buen docente es facilitar el

aprendizaje• La evaluación debería respaldar el aprendizaje. • Así que en lugar de la curiosidad, es una

cultura de cumplimiento. • ¡¡¡Incentivemos a alumnos y maestros!!!

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3. La vida humana es inherentemente creativa- “somos arquitectos de nuestro propio destino” y

podemos recrearlas a medida que vivimos.- Es la moneda corriente de ser un ser humano. - Es la razón por la cual la cultura humana es tan

interesante y diversa y dinámica. - Todos creamos nuestras vidas a través de este proceso

incesante de imaginar alternativas y posibilidades, y uno de los papeles de la educación es despertar y desarrollar estos poderes de creatividad.

- En cambio tenemos una cultura de estandarización

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Qué hace Finlandia

• No están obsesionados con estas disciplinas.• Poseen una estrategia muy amplia de educación

que incluye humanidades, educación física y las artes.

• En Finlandia no existen exámenes estandarizados, hay un poco de eso pero no es lo que los mueve

• No tienen deserción, no es un problema que los ocupe. Dicen: ¿por qué abandonaría la escuela? Si hay alumnos en problemas, llegamos a ellos rápidamente y los ayudamos y apoyamos

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Finlandia…• Individualizar la enseñanza y el aprendizaje. Reconoce que

quienes están aprendiendo son alumnos y que el sistema tiene que involucrarlos a ellos, a su curiosidad, su individualidad y su creatividad.

• Le atribuyen un estatus muy alto a la profesión docente. Eligen personas estupendas para enseñar y si no se les provee un respaldo constante de desarrollo profesional. No es un gasto. Es una inversión.

• Delega la responsabilidad al nivel escolar para completar el trabajo, en otras palabras, se adapta al grado o nivel académico, para afinar la puntería. Ay una gran diferencia entre ingresar en el modo de orden y control en educación. La educación sucede en salones de clase y escuelas, y las personas involucradas son los maestros y alumnos. Y si se quita su criterio, deja de funcionar, así que pertenece a la comunidad educativa.

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• Será que navegamos contra corriente. Tenemos muchas políticas actuales, basadas sobre conceptos mecánicos de educación. Como si la educación se tratara de un proceso industrial que mejorara con la información.

• Educación es un sistema humano. Se trata de

personas. Personas que o bien quieren aprender. Cada alumno que abandona la escuela, sus razones están enraizadas en su propia biografía.

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Los Ángeles, CA

• programa “alternativos de educación” son diseñados para insertar a los niños en sistemas educativos. Tienen algunas características en común:

• Son muy personalizados. • Poseen un gran respaldo para los docentes, • lazos cercanos con la comunidad • y un programa de estudios amplio y diverso, y con

frecuencia, programas que involucran a los alumnos adentro y fuera de la escuela.

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• Y funcionan, lo cual es muy interesante. El que se llamen “educación alternativa “ resulta irónico. Pues si tan solo hiciéramos eso en nuestros programas académicos evitaríamos justamente la falta de alternativas.

• Se trata de un sistema humano. Debemos reconocer que hay condiciones bajo las cuales las personas prosperan, y condiciones bajo las cuales no lo hacen. Después de todo somos criaturas orgánicas, y la cultura educativa es absolutamente esencial. Cultura es un termino orgánico ¿no?

• El verdadero papel del liderazgo en educación –y creo que es cierto a nivel nacional, estatal y escolar, -no es y no debería ser orden y control. El verdadero papel del liderazgo es control del clima, creando un clima de posibilidades.

• Y si lo hacen, los alumnos se mostraran a la altura de la situación y lograran cosas que no pudieron anticipar para nada y que no podrían haber esperado. Se sorprenderán.

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Didáctica creativa, como eje importante para el desarrollo

de competencias

Parte 3

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Desde la metodología creativa• Burton (2001) escribió “ debemos considerar que la finalidad

ultima de la enseñanza es que el alumno logre un objeto bien echo. Y la segunda que es lo verdaderamente provechos es el proceso de configuración de la obra de arte”

• Me atrevo a confirmar que si todos los procesos creativos que empleamos para la enseñanza de las ciencias y otros saberes, nos enfocáramos mas a los logros obtenidos en los procesos con nuestros alumnos, estimularíamos resultados mas grandes y saberes mas completos y complejos, por que un alumno motivado, feliz y con oportunidades de realización personal tiene mas fuerza, mas seguridad y confianza, el resultado es un trabajo no solo bien echo, quizá no lo entendamos pues rebase nuestra capacidad y nos asombre.

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De Sánchez, Margarita A. (1999) Desarrollo de habilidades del pensamiento: creatividad. Trillas.

México.

• introducción al estudio de la creatividad. • La expansión y contracción de ideas. • Práctica de los tipos de procesos de

estimulación del pensamiento: • El desarrollo de la inventiva.

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• Metodología que se propone desarrollar habilidades y actitudes para generar nuevos esquemas de pensamiento que ayudan a romper los patrones rígidos y convencionales y proporcionan maneras diferentes de considerar las situaciones y enfoques de los problemas.

• Y centrarse en la ejercitación sistemática de ciertos procesos creativos que contribuyen a generar estructuras cognitivas y favorece a la internalización y el desarrollo de hábitos no convencionales de pensamiento.

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Waisburd, G.; Sefchovich, G. (1997) Expresión plástica y creatividad: Guía didáctica para maestros. Trillas. México

• Ayuda para programar y desarrollar un taller de expresión plástica para profundizar en la didáctica de éste, así como en su quehacer cotidiano.

• En la educación tradicional se ha considerado al alumno con talento artístico como un soñador, imaginativo, con “buenas manos” pero poco inteligente. Este alumno recibe durante su formación el mensaje de que no llegará a ser un universitario productivo, sino un bohemio juguetón.

• Existen pruebas que nos demuestran el gran error de creer que una persona creativa o artística no puede ser una persona particularmente inteligente. Einstein, el gran científico, reprobó matemáticas en la escuela y estuvo muy cerca de ser expulsado de la preparatoria por ser demasiado soñador.

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• Se dice que Einstein descubrió la teoría de la “relatividad” durante un verano, recostado en el campo y no en una oficina frente a un escritorio. Picasso demostró ser excepcional en matemáticas y geometría y esto le ayudó a plasmar con detalle la línea y el color en su obra. Y hoy necesitar de un entrenamiento y dominio conceptual del arte moderno para entender su implementación del tiempo para ver una forma tridimensional en una síntesis bidimensional. Es decir, ambos personajes tenían desarrolladas las habilidades científicas (hemisferio izquierdo) y las artísticas (hemisferio derecho) y este echo hizo sobresalir a cada uno de ellos en su campo de acción-

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Jiménez Vélez, Callos A. (2000) Cerebro creativo y lúdico: hacia la construcción de una nueva didáctica

para el siglo XXI. Coperativo Editorial MAGISTERIO. Santafé de Bogotá.

• Libro visionario, paradigmático, atrevido, serio y bien documentado de la educación.

• Considera la ciencia- tecnología-creatividad y desarrollo humano, siempre conocido como lo epistemológico y que hoy es definición de quienes saben conjugar el amor por la vida con la precisión cognoscitiva. Una manera de entender el cerebro como un órgano social que puede ser modificado por la practica pedagógica.

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• Discurso intertextual alrededor de teorías sobre el cerebro. Teorías “práxicas” que permitan construir una didáctica a partir de la investigación de la cotidianidad del aula.

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• Asumir la problemática del cerebro humano, significa hacerlo de otra manera a como estamos acostumbrados.

• La búsqueda del desarrollo armónico del cerebro, en toda su dimensionalidad Neurológica, psíquica, axiológica y epistemológica, es el nuevo reto para la pedagogía de l siglo XXI,

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“Una nueva generación”

• Abstracción y de juicio critico para ser innovadores y creativos.

• Entender los nuevos modelos de comunicación y de trabajo en equipo.

• Entender problemas sistémicos y dinámicos.• Asombro y de curiosidad.• Solución de problemas usando heurísticas. • Promover procesos de acción y de gestión a nivel social• Ligar la operación con lo emotivo y lo cognitivo• Manejar y procesar información, no de memorizar• Lectura y escritura de los nuevos códigos de la

modernidad

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• En estos nuevos escenarios no hay fronteras entre ciencia y tecnología. Se producirá una alta demanda de individuos creativos (nueva sociedad del conocimiento)

• No solo primará la tecnología de punta, sino también, las habilidades de las personas para encontrar información y crear cocas nuevas a partir de ellas. Para lo cual se requiere la utilización del “cerebro total”

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• Los factores claves para el siglo XXI son, la creatividad y la capacidad de emprendimiento cultural. Este es el reto que tienen los docentes frente a la nueva generación, que exige comprender el nuevo “sensorium” (“iluminaciones”. Concepto de Walter Benjamín, 1980. Madrid) En que se mueve la “nueva cultura” para actuar y comprender el mundo, siendo éste unas nuevas maneras de conocerse y de re-conocerse, que se traduce en otro modelo de percibir, sentir y relacionarse con el tiempo y el espacio, para crear cosas nuevas.

• Lo dicho no lo logra comprender y aceptar el maestro tradicional, originando en este sentido, un conflicto o una resistencia cultural que no contribuye en nada al desarrollo del pensamiento, debido a que el docente sigue utilizando modelos pedagógicos del siglo pasado, de corte conductista y neoconductista.

• El hombre es la especie viva que posee el mayor volumen de neocorteza y esto, neurofisiológicamente es lo que lo diferencia de otras especies menores.

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Las funciones del cerebro para potenciar la inteligencia

• A nivel biológico– A los 20 días de fecundación , empieza la formación del sistema

nervioso. – En el 5º mes tendrá el numero de células nerviosas que constituyen

dicho sistema. – Al completar la10a semana, el cerebro del feto mide alrededor de

un centímetro y medio de largo y en esta etapa pueden detectarse los dos hemisferios.

– Después de 20 semanas el cerebro es de 5 cm, es todavía liso, pero tiene la configuración básica que tendrá hasta la muerte.

– Al nacer el bebé, su peso cerebral es de 360 gramos– A los 2.5 años, su peso ya es de 1,011 grs.– Al morir es de 1, 360-1500 grs.

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• Lo anterior es importante para comprender la complejidad que existe en el cerebro humano e introducir la importancia y necesidad de proporcionar ambientes lúdicos de “cuidado” y de “aprendizaje en las primeras faces del desarrollo humano, siendo que en los dos primeros años de vida de un niño, cuando se deben estimular los procesos creativos del ser humano.

• Una propuesta bibliográfica adicional que será una herramienta fabulosa para ayudar a utilizar los 2 lados del cerebro y entender la función del cuerpo calloso que es el puente entre ambos lados:

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• Edwards, Betthy (2002) Nuevo aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Ediciones URANO. USA

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“Impulsemos una ludoteca”

• Hacia un modelo de educación a través de la estrategia creativa, el arte como parte del currículo en todas las carreras y sus por que y una clara comprensión de las funciones del cerebro para desarrollar inteligencias que habiliten al individuo como un ser Investigador, curioso innovadoe e inventivo, cuestionador y no solo reflector de las ideas de otros, con capacidad de análisis, síntesis, juicio critico, diciplinado, ordenado, lúdico, prerceptivo, imaginativo, observador, con buenas relaciones sociales e interpersonales, para producir en equipo, empático, gestor, promotor y vendedor de sus ideas

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Galeano, Astrid E.; Cardona, Janneth I. (2006) Ludoteca: mas allá del juego. Editorial Kinesis. Bogotá, Colombia.• Fundamentos conceptuales de lo que es una

ludoteca• Sus intenciones formativas, sus retos sociales,

que elementos debemos tomar en cuenta para su implementación.

• Experiencias de quienes lo han implementado y una propuesta metodológica desde el juguete que favorece la promoción de valores para la convivencia armónica.

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• “La lúdica, la recreación, el juego, el aprovechamiento del tiempo libre y en general las expresiones artísticas y culturales, se vienen reconfigurando en un contexto de desarrollo humano y social, caracterizado por un interés en promover la convivencia, la ciudadanía, la democracia participativa y los valores fundamentales tanto en el ámbito escolar como en los ámbitos comunitarios y espacios públicos, atendiendo además a la población

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Los objetivos de la enseñanza del arte

Parte 4

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Petersen de Monzón, Silvia (2006) Actividad Creadora para educadores y reeducadores. Editorial Marimar. Argentina.

• Los de expresión – Oral y escrita: – Corporal:– Artística

• La actividad creadora hace en nuestra psique lo que la sopita caliente de mama, reconforta, apapacha, puede ser autentico, pues será aceptado como es y con cuidado lograremos que crezca individualmente.

• Exponer su producción es un ejercicio necesario para completar los procesos de aprendizaje, pues es como mejor se retroalimenta para valor lo que hizo, ver desafíos en otros de lo que puede llegar a hacer y exponerse a la critica fuera del proceso creativo y refrendar sus ideas.

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Bibliografia• Arnheim, Rudolf (1993) Consideraciones sobre la educación artística. PAIDÓS ESTÉTICA. (Un psicólogo que

comprende el arte y ama la educación)• Knight, George R. (2002) Filosofía y educación: una introducción en la perspectiva Cristiana. APIA. México.• Referencias virtuales• www.ted.com/Talks/Ken• • De Sánchez, Margarita A. (1999) Desarrollo de habilidades del pensamiento: creatividad. Trillas. México.• Waisburd, G.; Sefchovich, G. (1997) Expresión plástica y creatividad: Guía didáctica para maestros. Trillas. México• Jiménez Vélez, Callos A. (2000) Cerebro creativo y lúdico: hacia la construcción de una nueva didáctica para el siglo XXI.

Coperativo Editorial MAGISTERIO. Santafé de Bogotá.• Edwards, Betthy (2002) Nuevo aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Ediciones URANO. USA • Galeano, Astrid E.; Cardona, Janneth I. (2006) Ludoteca: mas allá del juego. Editorial Kinesis. Bogotá, Colombia.• Petersen de Monzón, Silvia (2006) Actividad Creadora para educadores y reeducadores. Editorial Marimar. Argentina.• ALGUNOS AUTORES ADICIONALES• Cázares González, Fidel Gerardo; Aguilar Yúdico, Silvia. (2006) Pensamiento creativo. (1ª edición) PEARSON

EDUCACIÓN. México. • De Bono, Edward. (1998) Aprende a pensar por ti mismo. PAIDÓS. México.• Rodríguez E. M.; Fernández O. J. A. (2000) Creatividad para resolver problemas: principios y técnicas. (2ª edición)

Editorial PAX, México.• Rodríguez Estrada, Mauro (2005) Manual de Creatividad: los procesos psíquicos y el desarrollo. (10ª reimpresión)

Trillas. México• Zelinski, Ernie J. (2001) Pensar a lo grande: ejercicios simples y divertidos para potenciar la creatividad. ONIRO. España.• Allen, Pat B. (2010) Arte terapia: guía de autodescubrimiento a través del arte y la creatividad. Gaia Ediciones. España.

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…Finalmente!

”Existen tres clases de personas en el mundo: aquellos que son inamovibles, quienes no

entienden, y no quieren entender, y no harán nada al respecto. Hay personas que son

movibles, quienes ven la necesidad de un cambio y están preparadas para escucharlo. Y

personas que se mueven, quienes hacen que las cosas sucedan”. Benjamín Franklin.