3 Primero Lectura
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Cuadernillo de Lectura
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Serie de Cuadernillos PedaggicosDe la Evaluacin a la Accin
COMUNICACIN Y LENGUAJE Primer grado delNivel Primario
Cuadernillo
No. 3 PREDICCINUna estrategia para mejorar la comprensin lectora
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FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE MATERIAL DE FORMA GRATUITA
Serie de Cuadernillos PedaggicosDE LA EVALUACIN A LA ACCIN
PREDICCIN Una estrategia para mejorar la comprensin lectora
COMUNICACIN Y LENGUAJE
PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIACuadernillo No. 3
Material de apoyo para el docente
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Licenciada Cynthia del Aguila MendizbalMinistra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de SeguraViceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca ArchilaViceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva AlvarezViceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciado Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Mller DurnDirectora de la DIGEDUCA
AutoraLcda. Amanda Quinez CastilloLcda. Wendy Echeverra
AgradecimientosLcda. Raquel MontenegroReforma Educativa en el Aula, REAULAUSAID
Edicin Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
DiseoLic. Eduardo Avila
DiagramacinLcda. Vivian Castillo
Ilustraciones Lcda. Marielle Che QuezadaLcda. Vivian Castillo
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin. Para fines de auditora este es un material desechable.
Para citarlo: Quinez, A. y Echeverra, W. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE. PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora. Primer grado del Nivel Primario. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala. [email protected], 2012.
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PRESENTACIN ......................................................................................................... 5CMO USAR ESTE CUADERNILLO? ........................................................................ 7 I.QU ES LA COMPETENCIA LECTORA? ................................................................... 8 1.1 El lector competente ...................................................................................... 8 1.2 Competencias lectoras en los estudiantes .............................................. 10 1.2.1 Competencia interpretativa .......................................................... 10 1.2.2 Competencia argumentativa ....................................................... 11 1.2.3 Competencia propositiva .............................................................. 11 1.3 Estrategias lectoras ......................................................................................... 12 1.3.1 Conocimientos previos ..................................................................... 12 1.3.2 Otras estrategias importantes ........................................................ 13
II. LA PREDICCIN ..................................................................................................... 14 2.1 Para qu hacer predicciones? ................................................................. 14 2.2 En qu momentos se hacen las predicciones? ...................................... 15 2.3 Cmo se aprende a hacer predicciones? ............................................. 16 2.4 Para hacer predicciones .............................................................................. 17
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA PUEDEN HACER PREDICCIONES? ........... 18 IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB ........................................................................... 19 4.1 La prediccin para desarrollar competencias lectoras ...................... 20
V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE PREDICCIONES .............................. 21 Qu va elegir? .................................................................................................... 22 Qu sucedera si...? ............................................................................................ 24 Cmo termina la historia? ............................................................................... 26 De qu tratar la historia? ............................................................................... 28 Qu estn pensando? ...................................................................................... 30 Cuento una historia ............................................................................................. 32
VI. CMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES HACEN PREDICCIONES? ............. 34 6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales ............................... 35
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................. 36REFERENCIAS ............................................................................................................ 37CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ................................................... 38
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PRESENTACIN
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Comunicacin y Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensin lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en la que se desarrollan temas como: Qu es la comprensin lectora?, Competencias lectoras, Prediccin: una estrategia lectora. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de primer grado del Nivel de Educacin Primaria, en las evaluaciones nacionales, especficamente en la prediccin.
Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los Cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula; al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando as una mejor Guatemala.
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Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la informacin que se les presenta:
Indica que se expone la teora del tema tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
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Desarrollo terico
Resultados
Actividades de
aprendizaje
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin servir para recordar los conocimientos acerca de las destrezas de prediccin.
Es la base terica que el docente necesita para promover el aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo necesario para conducir la clase, segn el grado.
Infrmese en el cuadernillo sobre los resultados de predicciones obtenidos en las pruebas nacionales, as como la relacin que este tema tiene con el Curriculum Nacional Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo; tienen como propsito desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para elaborar predicciones. Contextualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
Observe que en todas se propone una forma determinada de evaluar. Adptelas a las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de predicciones en los estudiantes.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa del pas.
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CMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se han organizado en tres apartados. A continuacin se explica cmo usar cada uno de ellos.
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I. QU ES LA COMPETENCIA LECTORA?
Leer comprensivamente es esencial para desarrollar la capacidad de aprender durante toda la vida y de relacionarse con otros.
Cfr. Reimers y Jacobs, (s.f.)
Se entiende por competencia lectora la habilidad para comprender y utilizar las formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad o valoradas por la persona. Los lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del mbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal.1
Tambin se considera que la capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad.2
La definicin anterior presenta tres elementos importantes de la competencia lectora.
a. Comprender los propios objetivos: Los objetivos del lector son muy variados, dependen de los motivos por los que el lector se pone en contacto con un texto.
Para informarse sobre algn tema. Para divertirse, mediante la lectura de
literatura (cuentos, poemas, leyendas y otras).
Es muy importante que el lector tenga claro su objetivo al leer; esto le permitir comprender mejor.
b. Desarrollar conocimientos: El lector competente cuando lee aprende algo nuevo, confirma lo que ya saba, modifica o ampla sus conocimientos.
c. Participar en la sociedad: Cuanto ms competente se es en lectura, mayor probabilidad tiene la persona de integrarse y ser miembro activo de su sociedad, es decir, ejercer su ciudadana.
1.1 El lector competente
Es la persona que tiene la capacidad de comprender los diferentes niveles de un documento escrito y adopta una actitud activa y participativa (MINEDUC, 2006, p. 18).
Comprende de forma literal, inferencial, crtica y creativa la informacin que le proporciona un documento escrito.
Es capaz de crear, generar, enriquecer el texto, emitir opiniones sobre lo que lee y relacionar esa informacin con sus experiencias diarias.
Utiliza el texto para hacer cambios en su contexto.
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Niveles de comprensin y competencia lectora3
Cmo leen Juan y Luca?
La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles, de lo ms sencillo a lo ms complejo. En cada uno de esos niveles se clasifican habilidades de comprensin, tales como: comprender el significado de las palabras en el nivel literal; elaborar conclusiones en el nivel inferencial; identificar el propsito del autor en el nivel crtico o volver a escribir una historia en el nivel creativo. Literal
Inferencial
CrticoCreativo
Esas habilidades cognitivas son las que capacitan al lector para leer de forma comprensiva y demostrar que posee las competencias lectoras.
Las vacaciones de Lucas
Durante las vacaciones, Lucas ayuda a su pap
a cortar caf. Realmente lo disfruta, siente com
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si jugara con las matas de caf.
Lo hace con mucho cuidado para corta
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solamente los frutos rojitos y no cortar fruto
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verdes. Ya aprendi que no se debe cortar e
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fruto verde.
La competencia lectora es la habilidad para comprender lo que se lee para:
Aprender Integrarse a la sociedad Disfrutar leyendo
La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles para:
Comprender lo que dice el texto Inferir conclusiones Evaluar y valorar lo que dice el texto Producir algo nuevo con el texto que se ley
Cfr. Ministerio de Educacin y Ciencia, 2005.
Al leer la narracin aprend que el caf hay que cortarlo cuando los granos estn rojitos.
- Disfrut mucho con las vacaciones de Lucas!
La idea principal de la lectura es: Lucas ayuda a su pap a cortar caf.
Juan demuestra ser un lector competente porque aprende de lo que lee, valora lo narrado y saca conclusiones para su vida diaria.
Luca lee el texto desde el nivel literal.
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1.2 Competencias lectoras en los estudiantes
La competencia lectora permite:
Construir significados a partir de distintos tipos de textos (cuentos, libros, textos electrnicos, textos grficos y otros).
Leer para obtener informacin y para deleitarse. (PIRSL La lectura, 2009, p. 31 y 32).
Se considera que las competencias han sido adquiridas en un nivel aceptable cuando los alumnos estn en condiciones de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de aplicar lo que aprenden en la escuela y fuera de ella, de evaluar sus opciones y tomar decisiones.4
1.2.1 Competencia interpretativa
Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier tipo de texto o a una situacin problemtica desde el nivel literal. Cuando el lector conoce con precisin lo que dice el texto, est en mejores condiciones para interpretarlo adecuadamente.
Esta competencia es la que hace capaz al lector de:
Reconocer el tema de un texto. Utilizar el dibujo como un smbolo y reconocer en l,
elementos significativos.
Elaborar predicciones. Reconocer la idea principal. Comprender y definir el significado de palabras
desconocidas y usarlas correctamente en un contexto.
Encontrar al personaje principal o secundario. Identificar secuencias temporales. Encontrar al narrador de la historia.
Inferencia5: Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. Literal: Conforme a la letra del texto, o al sentido exacto de las palabras empleadas en l.
Algunos autores han clasificado as las compe-tencias lectoras:
Interpretativa Argumentativa Propositiva
Es importante activar los conocimientos previos de los estudiantes antes de iniciar una lectura. Esto asegura que comprendern mejor el texto que van a leer.
Por el dibujo que aparece en la portada del libro, pienso que va a tratar de personas que cortan caf.
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Desarrollar competencias es de gran utilidad para hacer transferencia de conocimientos.
1.2.2 Competencia argumentativa
Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier tipo de texto o a una situacin problemtica desde el nivel literal. Cuando el lector conoce con precisin lo que dice el texto, est en mejores condiciones para interpretarlo adecuadamente.
Los lectores que han desarrollado esta competencia:
Interpretan diversos textos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin de las ideas.
Apoyan sus puntos de vista en una argumentacin con razones vlidas. Explican el porqu, el cmo y el para qu de las situaciones presentadas. Establecen relaciones entre los textos ledos.
Cuando colocas la basura en su lugar,
la escuela se ve ms bonita.
-Yo pienso que todos debemos ayudar a que la escuela se vea ms bonita.
Por qu la escuela se ve ms bonita?
Porque est limpia y ordenada.
1.2.3 Competencia propositiva
Es toda accin que ayuda a la formulacin de posibles teoras y al planteamiento de soluciones a problemas de tipo social, a partir de la comprensin y anlisis del texto ledo.
El lector que ha desarrollado esta competencia:
Interpreta distintos tipos de texto teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin de ideas.
Utiliza la imaginacin y la creatividad cuando redacta textos.
Reconoce la intencin de un texto y su autor.
Resuelve problemas relacionados con las lecturas.
Esta noticia dice que las calles estn llenas de basura.Qu les parece si escribimos una carta al peridico para que digan cmo mantenerla limpia?
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ra. Las estrategias lectoras son acciones y operaciones mentales que se realizan
intencionalmente para comprender lo que se lee.
Las estrategias implican la consecucin de un objetivo y la evaluacin del cambio de comportamiento en funcin de ese objetivo. (Cfr. Sol, s.f., p. 2).
Despus de leer el texto:
Muchas personas al leer un mismo texto lo comprenden de forma distinta y tienen diferente respuesta ante l; esto se debe a que unas utilizan estrategias de comprensin lectora y otras no.
1.3.1 Conocimientos previos
Son los conocimientos que sirven de base para adquirir nuevos. () Sin los conocimientos previos, la informacin nueva que se encuentra en el texto no solo resulta incomprensible, sino que tampoco se puede conectar con algo y ello hace muy difcil recordarla. (Roncal y Montepeque, 2011, p.46).
Estos conocimientos previos al relacionarlos con los nuevos que se adquieren por medio de la lectura, se convierten en aprendizajes significativos.
Antes de comenzar una lectura es necesario activar los conocimientos que los estudiantes tienen del tema; de esta manera es posible identificar qu tanto saben para ofrecer las pistas que les ayuden a comprender el texto.
1.3 Estrategias lectoras
para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto en s se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para elaborar una interpretacin acerca de l.
Sol, s.f., p. 4
Leamos este texto para aprender acerca de las flores.
Seguro que nos va a decir que no las cortemos.
Explica cmo debemos cuidarlas!
Ahora s por qu hay que regar las flores todos los das.
Qu saben ustedes de los rboles?
En qu lugares los han visto? Conocen un lugar en donde
no hay rboles? Cmo son esos lugares?
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1.3.2 Otras estrategias importantes6
Para comprender mejor lo que se lee, conviene usar las estrategias de muestreo, prediccin, inferencia, confirmacin y autocorreccin.
Usar estrategias lectoras es como llevar a cabo un dilogo con el texto:qu texto voy a leer?, para qu voy a leer?, qu me dir el texto? Cfr. Roncal y Montepeque, 2011, p. 52.
Los rboles Los rboles son bonitos y verdes.
Ayudan a purificar el aire y a mantener hmedos los suelos.
MUESTREOConsiste en seleccionar del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como indicio o seal para predecir el contenido del texto.
AUTOCORRECCINEl lector valora sus predicciones para identificar si su elaboracin fue correcta o necesita hacer correcciones.
PREDICCINEs adelantarse a los contenidos del texto, formular hiptesis sobre el desarrollo y fin de lo que se narra. Al lector le es posible hacer predicciones cuando une el muestreo con la informacin que le da el texto.
CONFIRMACINEs la estrategia por medio de la cual, el lector verifica si su prediccin fue correcta o no. Si la prediccin es correcta, se confirma la prediccin, si es equivocada tendr que corregirse.
INFERENCIAEs la estrategia por la que se infiere lo que no est claramente expresado en un texto. Por ejemplo: datos sobre personajes, objetos, valores, preferencias del autor, entre otros aspectos.
Yo veo un rbol y un ro. El ttulo dice los rboles, eso me indica que
Qu aspectos tom en cuenta para hacer mis predicciones?
Qu otras predicciones pude haber hecho?
Pienso que el texto me va a informar acerca de los beneficios que proporcionan los rboles.
Despus de leer el texto pude confirmar que informa de los beneficios que proporcionan los rboles.
Si los rboles ayudan a purificar el aire, hay que sembrar muchos.
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II. LA PREDICCIN
Es la estrategia lectora que anticipa lo que puede ocurrir o suceder en la lectura, segn una situacin o acontecimiento dado al lector.
2.1 Para qu hacer predicciones?
Hacer predicciones acerca del contenido de una historia o narracin permite al lector:
Planificar la tarea porque proporciona un objetivo para leer.
Comprobar, revisar y controlar lo que lee. Desarrollar la creatividad y ser parte activa del
proceso de lectura. Anticiparse a los hechos de la historia.
La labor del docente consiste en orientar a los estudiantes en la formulacin de preguntas o hiptesis, segn el objetivo que se proponga para la lectura.
Si el objetivo es alcanzar la comprensin global del texto, la pregunta puede ser: De qu podra tratar la narracin de Las vacaciones de Lucas?
Si el objetivo es identificar detalles, la pregunta puede ser: Ser que Lucas se dedica a descansar durante las vacaciones?
La respuesta a esas preguntas sern sus predicciones.
Para predecir, el lector se pregunta:
Qu har Lucas durante las vacaciones?
Ser que Lucas se dedica a descansar?
Ser que se dedica a jugar?
Las vacaciones de Lucas
Durante las vacaciones, Lucas ayuda a su
pap a cortar caf. Realmente lo disfruta,
siente como si jugara con las matas de
caf.
Lo hace con mucho cuidado para cortar
solamente los frutos rojitos y no cortar
frutos verdes. Ya aprendi que no siempre
se debe cortar el fruto verde.
Hacer predicciones ayuda al lector a relacionar los conocimientos y experiencias previas con el texto que va a leer.
Hecho: Acciones que suceden, especialmente cuando es de alguna importancia.
Establecer una relacin entre los conocimientos que ya tena con los nuevos.
Crear una conexin emocional con el texto.
La finalidad de hacer predicciones es conseguir una mejor comprensin de lo que se lee.
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2.2 En qu momentos se hacen las predicciones?
Antes de empezar a leer un texto, el lector observa y analiza las ilustraciones, el ttulo, el ndice, la portada y contraportada del libro y se pregunta:
Formular predicciones convierte a los estudiantes en detectives de la informacin que le transmite el texto y estimula la curiosidad que todo estudiante lleva dentro.
Qu me dice el ttulo de la historia Las vacaciones de Lucas? (Leer la historia en la pgina 9).
Qu me dicen las ilustraciones de este texto?
De qu tratar?
A partir de esas preguntas el lector empieza a buscar la informacin necesaria para comprobar sus predicciones y las hiptesis que haya formulado.
Las predicciones elaboradas antes de comenzar la lectura, proporcionan un objetivo para leer.
Durante la lectura del texto, el lector hace pequeas pausas para verificar sus predicciones y formular nuevas.
Parece que Lucas no se pondr a jugar con los granos de caf, tal como habamos pensado entonces, qu har con los granitos de caf?
Posiblemente Lucas tambin va a ayudar a su mam.
Despus de realizar la lectura, el lector compara sus predicciones o hiptesis con lo que realmente deca el texto. De esta forma comprobar si sus predicciones se cumplieron o no.
Nuestras predicciones no se cumplieron, Lucas no se puso a jugar con los granitos de caf.
Parece que no se van a cumplir nuestras predicciones.
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2.3 Cmo se aprende a hacer predicciones?
Las predicciones, como cualquier estrategia, se aprenden practicndolas y comprendiendo la utilidad que tienen.
1 Comprender el propsito de la lectura antes de comenzar a leer.
Qu tengo que leer? Para qu debo leer?
2 Antes de leer, activar conocimientos previos.
Qu s del tema? Qu s de otros temas relacionados
con esta lectura? Qu otros temas pueden ayudar para
entender mejor lo que voy a leer?
3 Hacer las predicciones antes de leer.
De qu hablar la historia? Qu va a suceder en esta historia? Quin ser el personaje ms importante
de la historia? Sobre qu me informa el texto? Cul ser el final de esta historia?
4 Verificar las predicciones durante y despus de la lectura.
Se cumplieron las predicciones? Qu aspectos tuve en cuenta para
hacer mis predicciones?
Las preguntas son el alma de las predicciones
Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970) demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles ms altos del pensamiento, promueven el aprendizaje, ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evale la informacin en lugar de recordar hechos. (Quintana (n.f.).
Qu tengo que leer? Las vacaciones de Lucas.
Para qu debo leer?
Qu son las vacaciones? Qu me gusta hacer
durante las vacaciones?Cuando estoy de vacaciones
juego con mis amigos.
La historia habla de un seor que se llama Lucas.
El personaje principal es Lucas. La historia va a terminar en
que todos estn muy contentos.
S! Fue como yo lo haba pensado.
Yo me fij en el dibujo del cuento.
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Predecir es formular hiptesis, las que se confirman o no cuando se termina de leer el texto.
2.4 Para hacer predicciones7
Utilizar frases como:
Yo predigo Yo supongo Yo espero Pienso que
Hacer conexiones con experiencias anteriores:
Recuerdan? Piensen cundo? A quin o a qu se parece este personaje?
Imaginar posibilidades: Qu pasara si? Qu ms podra suceder? Cmo cambiara la historia si...?
Explicar las propias predicciones: Por qu crees que eso suceder? Qu te hace pensar as? Cmo supiste que eso sucedera?
Hacer comentarios sobre las predicciones de otros: Estoy de acuerdo con porque No comparto la idea de porque
Formular un plan de accin: Qu otras propuestas podemos hacer
para...? Cmo podramos solucionar ese
problema? Qu podran hacer los personajes para
resolver el problema? Qu haras t si fueras el personaje?
Al terminar de leer es importante comparar las predicciones utilizando las palabras:
Esperar: Yo esperaba queComprobar: Yo comprob queVerificar: Yo verifiqu
Para motivar las predicciones es importante crear en el aula un ambiente de confianza que permita expresarlas a los estudiantes.
Yo sospecho que
Recuerdan cuando...?
Compartes la prediccin de...Por qu
piensas que eso va suceder?
Imaginen qu sucedera si...
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La DIGEDUCA realiza cada ao una evaluacin muestral a estudiantes de primero primaria para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora.
Los resultados obtenidos en el 2010 muestran que los estudiantes de primero primaria respondieron correctamente el 32% de los tems que evala la aplicacin de la estrategia de prediccin. Es decir, que de cada 10 tems que evala esta estrategia lectora, 3, aproximadamente, fueron resueltos correctamente.
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA PUEDEN HACER PREDICCIONES?
Para que los estudiantes desarrollen competencias para la vida, se requiere que adquieran un buen nivel de comprensin lectora. Ayudarlos a elaborar predicciones, es un medio eficaz para que comprendan lo que leen.
Los estudiantes pueden ejercitarse en la prediccin utilizando textos de cualquiera de las reas curriculares. Es una manera de integrar los distintos aprendizajes.
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32%
Prediccin
Porcentaje de respuestas correctasa los tems de prediccin
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El Curriculum Nacional Base CNB orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mnimos que los estudiantes deben adquirir en primero primaria y, junto con los estndares educativos, sirven para verificar cunto deben saber y saber hacer los estudiantes.
La elaboracin de predicciones parte del estndar cuatro del rea de Comunicacin y Lenguaje; este indica que al finalizar el primer grado el estudiante:
Estndares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.
Cfr. Estndares Educativos para Guatemala, 2007, p. 6.
Lee en voz alta, con fluidez y precisin, textos adecuados al nivel, haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imgenes con el contenido y demostrando comprensin del concepto de texto impreso (partes del libro, ttulo y otros).
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008, p. 162.
Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008.Competencia 4, p. 56.
4.1.6 Prediccin sobre el tema de una historia a partir de signos, smbolos o ilustraciones.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Contenido, p. 57.
4.1 Interpreta el significado de imgenes, signos, smbolos y seales del entorno y los relaciona con textos escritos.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Indicador de logro, p. 57.
Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia por la que:
Para leer con fluidez y precisin textos adecuados al nivel, haciendo predicciones y demostrando comprensin del concepto del texto, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en la:
Evidencia que est en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida.
)IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB
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1 1V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN
DE PREDICCIONES16En las siguientes pginas se proponen algunas actividades que contribuyen a que los estudiantes usen la prediccin como una estrategia en el desarrollo de competencias lectoras.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades educativas del grupo de estudiantes que atienden.
Usarlas como ejemplo para la creacin de nuevas actividades que se ajusten mejor al contexto sociocultural de la comunidad.
Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes a traer a la memoria los conocimientos que ya tienen con relacin al tema que van a trabajar, al inicio de cada nueva actividad.
De esta manera tendrn oportunidad de relacionar lo que ya saben con lo nuevo que aprendern, relacin que promueve el aprendizaje significativo.
Mis alumnos ya saben leer, esta actividad la puedo cambiar as
Ahora ya comprob que esta actividad s puede funcionar.
Han visto alguna vez peces? Qu saben de ellos?
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados.
Planificar las actividades de aprendizaje de acuerdo a lo que recomienda el Curriculum Nacional Base, asegura que los estudiantes desarrollen competencias.
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Qu va a elegir?
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones valindose de ilustraciones.
Conocimientos previos
Animales de granja y su alimentacin. Costumbres de vida de los animales de granja. Vocabulario: elegir, hoguera, nido, estanque.
Materiales Hoja de trabajo como la de la pgina 23. Imgenes grandes para pegar en el pizarrn o dibujarlas.
Actividades
1. Active conocimientos previos sobre los animales de la granja: de qu se alimentan, cmo viven, cmo se reproducen.
2. Muestre una imagen en grande y motive a los estudiantes a hacer comentarios sobre lo que ven
Qu ven en esta imagen? Qu nos da la vaca? Qu comen las vacas? Les voy a contar una historia: La vaquita Pinta tiene hambre, qu piensan que quiere comer? Una pelota, un martillo, un poco de zacate?
Muy bien! Por qu dicen que quiere comer zacate?
3. Deje que los estudiantes expresen lo que piensan. Cuando llegue al momento de la verificacin, explique que no puede querer comer una pelota porque las vacas no comen pelotas; no puede querer un martillo porque las vacas no comen martillos.
4. Explique que hicieron predicciones sobre lo que eligira la vaca para comer y que harn algunas otras.
5. Entrgueles la hoja de trabajo; si los estudiantes todava no saben leer, lea cada una de las historias, motivando a que hagan predicciones.
Atienda las respuestas de cada uno de los estudiantes para verificar que han comprendido lo que significa hacer predicciones.
Permtales contrastar su respuesta con la eleccin correcta.
Elabore una hoja de cotejo para registrar los avances de los estudiantes.
Hacer predicciones sobre temas del rea curricular del Medio Social y Natural, es una forma de integrar las distintas reas del currculo.
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Qu va a elegir?
1. Observo las imgenes.2. Escucho la historia y predigo lo que harn el conejo, el gato y la gallina.3. Explico mi respuesta.
El conejo Saltarn tiene hambre, qu piensas que elegir para comer?
El gato Micifuz tiene ganas de cazar, a quin piensas que elegir?
La gallina Ponedora busca dnde poner huevos, qu lugar piensas que elegir?
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Atienda las respuestas de los estudiantes para verificar si tuvieron en cuenta los detalles de las imgenes para hacer predicciones. De esta manera podr evaluar si las hacen basndose en los elementos que les da el texto grfico.
Registre en una lista de cotejo los avances, de esta forma podr ayudar mejor a los estudiantes que evidencien dificultades para hacer predicciones.
EstudiantesHace predicciones
Identifica detalles importantes para
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Aproveche esta actividad para fomentar hbitos de seguridad personal y de educacin vial.
Qu sucedera si?
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones observando las acciones de una ilustracin.
Conocimientos previos
Hacer predicciones. Identificacin de detalles. Seales de trnsito: paso de peatones, despacio: paso de animales, semforo. Medidas de seguridad.
Materiales
Hoja de trabajo (pgina 25) o bien, pueden agrandarse las imgenes de la hoja, para pegarlas en el pizarrn.
Actividades
1. Converse con los estudiantes acerca de lo que saben de seguridad vial y personal.2. Pdales que observen la primera imagen y que narren lo que ven.
Qu ven en esta imagen? Muy bien! Unos nios corriendo. Qu ms? Un carro a toda velocidad! Qu ms? Qu sucedera si el carro no se detiene? Qu sucedera si los nios no ven el carro?
3. Cuando los estudiantes han hecho sus predicciones, pregnteles por qu piensan que eso es lo que sucedera.
4. Es importante que las predicciones tengan coherencia con lo que ven en la imagen. Por ejemplo:
Pienso que si el carro no se detiene, va a atropellar a los nios, porque los nios no han visto el carro. Los nios estn viendo para otro lado.
5. Realice con los estudiantes los otros ejercicios de la hoja de trabajo.6. Contraste las predicciones de los estudiantes, para que tengan oportunidad de
verificar si se cumplen o no y para que adquieran el hbito de autoevaluarse.
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Qu sucedera si?
1. Observo las imgenes.2. Escucho lo que nos dice la(el) maestra(o).3. Predigo lo que puede suceder.
Qu sucedera si el carro no se detiene cuando el semforo da el color rojo?
Qu sucedera si el nio no estuviera amarrado a la otra rama del rbol?
Qu sucedera si el chofer del bus no viera la seal de ir despacio porque hay paso de ganado?
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Cmo termina la historia?
Al realizar esta actividad el estudiante predice el final de una historia grfica.
Conocimientos previos
Identificacin de semejanzas y diferencias. Identificacin de detalles. Vocabulario: prediccin, inicio, final, hamaca, basquetbol, encestar.
Materiales
Hoja de trabajo como la de la siguiente pgina. Actividades
1. Active conocimientos previos sobre predicciones. Explique que estas pueden hacerse al inicio, durante o al final de una historia. Con este ejercicio, harn predicciones sobre lo que sucede al final de una historia.
2. Para modelar la actividad presnteles una historia en tres grficas, por ejemplo:
3. Promueva que los estudiantes hagan sus predicciones sobre el final de la historia y luego presnteles la ltima grfica para que comprueben sus predicciones.
4. Cuando hayan comprendido la actividad, entrgueles la hoja de trabajo y explqueles que ellos dibujarn la prediccin del final de la historia.
5. Mientras los estudiantes estn trabajando, pregunte a cada uno: Cmo crees que terminar la historia?
Qu te hace pensar que ese ser el final?
En qu detalles te has fijado para asegurar que as va a terminar?
Observe el trabajo de los estudiantes y compruebe que estn teniendo en cuenta los detalles y las diferencias y similitudes que aparecen en las distintas escenas, para hacer las predicciones.
Puede registrar los avances en una lista de cotejo, como la que se present en la pgina 24.
Esta actividad integra el rea de Comunicacin y Lenguaje con la de Expresin Esttica.
Pepe sali a comprar las
tortillas
En el camino se encontr con Oscar y le pidi que lo acompaara. Se fueron
juntos al parque
Pepe y Oscar se quedaron jugando en el
parque. No compraron las tortillas.
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Cmo termina la historia?
1. Observo las ilustraciones. 2. Dibujo en el cuadro en blanco lo que pienso que suceder
despus.
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De qu tratar la historia?
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones acerca de lo que tratar la historia.
Conocimientos previos
Identificacin de detalles. Elaboracin de predicciones. Sobre plantaciones de bananos.
Vocabulario: prediccin, inicio, final, taltuza, bho, circo, jaguar
Materiales
Hoja de trabajo como la de la pgina 29. Actividades
1. Active conocimientos previos sobre los elementos que se van a trabajar en las ilustraciones de la hoja de trabajo.
2. Comenten lo que saben sobre las predicciones y explique que les entregar una hoja en donde aparecen dos ilustraciones que les van a gustar. Pdales que observen la primera, lales el ttulo y que comenten lo que ven.
Qu ven en la primera imagen? El ttulo dice
Por qu estarn las plantas de banano en el suelo?
Qu ms ven? Qu har ese animalito all? Cmo se llama?
Qu piensan que sucedi?
3. Anote las diferentes predicciones en el pizarrn y pdales que escuchen la historia. Si los estudiantes dominan las destrezas lectoras, puede pedirles que la lean individualmente.
4. Entre todos verifiquen si se cumplieron o no las predicciones. Comenten las predicciones que no se cumplieron y djeles explicar en qu se fijaron para hacerlas. Este ejercicio les ayudar para autoevaluarse e identificar formas de autocorreccin.
5. De la misma manera trabaje la segunda ilustracin.
Las predicciones, como cualquier otra actividad de comprensin lectora, pueden trabajarse desde las distintas reas curriculares del CNB.
Atienda las respuestas de los estudiantes para identificar posibles deficiencias de comprensin en la elaboracin de predicciones.
Evale si tienen en cuenta los datos que proporciona la imagen para hacer predicciones: plantas de banano en el suelo, la taltuza.
Esta actividad puede variarse utilizando las portadas de libros de cuentos o las fotos de algunas noticias de peridico.
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De qu tratar la historia?
La taltuza destructora1. Observo la imagen y comento qu s de las plantaciones de banano.2. Qu s de las taltuzas?3. Digo lo que pienso que sucedi con las plantas de banano.4. Verifico si se cumpli mi prediccin, despus que la (el) maestra(o) lee la
narracin.
Balam quiere conocer la ciudad1. Observo la imagen y comento lo que veo.
2. Respondo a las preguntas:
Cmo es un jaguar? Dnde vive? Qu pasara si un jaguar va a la ciudad?
3. Digo lo que pienso de Balam.
4. Verifico si se cumpli mi prediccin, despus que la (el) maestra(o) lee la narracin.
Hoy acompa a Ismael a visitar la plantacin de banano. Me asust mucho cuando vi muchas plantas en el suelo.Ismael me explic que esas plantas se haban cado porque las taltuzas les comieron las races. Si no queremos que vuelva a suceder me dijo-,
tenemos que prevenir la plaga de taltuzas.
Balam, el jaguar, viva en la selva petenera. Un da quiso conocer la ciudad. Pensaba que era ms bonita que su hermosa selva. Se despidi de los bhos y sali secretamente.
Cuando lleg a la ciudad, estuvo a punto de volverse loco. Haba mucho ruido y objetos que no conoca. Se sorprendi al ver unas cosas que caminaban en dos patas y que queran atraparlo. Esas cosas consiguieron apresarlo y lo metieron en una jaula. Lo llevaron a un circo y lo obligaban a hacer piruetas y dar brincos sobre llamas.
Balam no era feliz. Un da consigui escaparse y regres a su querida selva, decidido a no volver a abandonarla.
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Qu estn pensando?
Al realizar esta actividad el estudiante imagina lo que piensan los animales que aparecen en las ilustraciones.
Conocimientos previos
Predicciones. Alimentacin de los animales de la granja. Cuidado de las plantas y animales. Vocabulario: competencias, carrera, premio, pasto, riego, acurrucado.
Materiales
Hoja de trabajo Qu estn pensando?
Actividades
1. Pregunte a los estudiantes qu saben sobre las competiciones. Anmelos a imaginar una competicin de animales. Orintelos para que observen detenidamente la primera imagen de la hoja de trabajo y cunteles que esos animales estn preparados para competir en una carrera. El premio es una gran cantidad de pasto.
Imaginen, qu est pensando el pato?
El pato est pensando que mejor no participa en la competencia.
Podra estar pensando en que quiere ganar el premio?
No!
Por qu?
Porque el premio es pasto y los patos no comen pasto.
2. Ahora puede trabajar la segunda imagen.
La elaboracin de predicciones se realiza sobre la base de conocimientos y experiencias previas.
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Atienda a las respuestas de los estudiantes y evale si han comprendido lo que significa hacer predicciones. Aproveche las predicciones que no se cumplieron, para hacerles notar los elementos que deben tener en cuenta en el momento de formularlas.
Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 1, aproveche las ilustraciones como la de la pgina 144 para preguntar: Qu estar pensando Flix?
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El burro, el pato, el conejo y la vaca estn listos para participar en una competencia. El premio es una gran cantidad de pasto. Imagina qu est pensando el pato?
Qu estn pensando?
1. Observo las imgenes y escucho lo que narra la (el) maestra(o).2. Comento lo que veo.3. Imagino lo que pueden estar pensando
Neto el jardinero riega sus flores. No ha visto al gato que est acurrucado en una maceta. Imagina qu est pensando el gato?
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Cuento una historia
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones a partir de una ilustracin.
Conocimientos previos
Expresin oral de pensamientos y opiniones. Identificar detalles importantes en ilustraciones. Vocabulario: prediccin.
Materiales
Una ilustracin que sea significativa para los estudiantes; la que aparece en la pgina siguiente puede servir de ejemplo.
Actividades
1. Oriente a los estudiantes para que formen grupos de cinco.2. Active conocimientos previos. Han estado alguna vez cerca de un ro? (Si nunca han estado en un ro cunteles
la experiencia).
Les gust? Qu fue lo que ms les gust?
Les parece que los ros son importantes Por qu?
3. Muestre la ilustracin o entregue una a cada estudiante.4. Motive a que la observen y que cada grupo por turnos, narre lo que ve.5. Ayude a hacer predicciones, con preguntas: Si los nios estn limpiando, qu suceder despus?
Qu puede pasar si los nios no limpian las orillas de los ros?
Estn sembrando rboles, qu pasar si no siembran rboles?
6. Motive a los estudiantes a inventar una historia, por ejemplo: qu les dijo el ro a los nios despus que lo limpiaron?
Estas actividades pueden realizarse con temas del rea de Medio Social y Natural: qu sucedera si siembro una semilla de rbano?, qu sucedera si no las riego?
Atienda a las respuestas de los estudiantes para identificar si han comprendido lo que significa hacer predicciones. Si encuentra dificultades de comprensin explique nuevamente en qu consiste de forma distinta.
Solicite a los estudiantes ilustraciones de revistas, peridicos y otros, haga preguntas para orientarlos a predecir lo que puede suceder si
Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 1, puede hacer predicciones con las ilustraciones de las pginas 18, 43, 122 Siempre es importante que el docente haga preguntas de prediccin.
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Cuento una historia
1. Observo la imagen. 2. Comento lo que veo con mis compaeros de grupo.
3. Decimos qu puede suceder si:
Mantenemos los ros limpios.
Sembramos rboles a la orilla de los ros.
Trabajamos bastante como estas personas.
Utilizamos el agua de los ros en forma responsable.
4. Inventamos una historia acerca de lo que les dijo el ro a los miembros de la comunidad despus que lo limpiaron.
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VI. CMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES HACEN PREDICCIONES?9
Realizando actividades de evaluacin que permitan identificar si los estudiantes aplican estrategias de prediccin
El nuevo currculum propone poner especial nfasis a la funcin formativa de la evaluacin. Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, () el docente debe hacer una verificacin permanente del avance en los logros de los () alumnos. Esta verificacin permitir reforzar los aspectos que se consideren necesarios para el desarrollo de las competencias, tanto en el proceso de aprendizaje como el proceso metodolgico. (USAID, (s.f.) p. 13)
En el caso de las predicciones, la evaluacin formativa se puede llevar a cabo por medio de la observacin y anlisis de las respuestas orales de los estudiantes durante las diferentes actividades.
Se sugiere evaluar el desempeo de los estudiantes, en el uso de la estrategia de prediccin, por medio de actividades como La pregunta (Cfr. USAID, (s.f), p. 24).
La pregunta
Es una oracin interrogativa que se formula con el propsito de:
Los resultados de las evaluaciones pueden registrarse en una lista de cotejo.
La evaluacin es una parte importante del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que por medio de sus resultados se pueden tomar decisiones importantes en el planeamiento de las actividades.
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EstudiantesHace predicciones
Identifica detalles importantes para
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Explica por qu pens en esa prediccin
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Fomentar el razonamiento en los estudiantes.
Fomentar la capacidad de verificar lo que ha aprendido.
En qu te fijaste para hacer esa prediccin?
Qu piensas que har Juanito?
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6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales
Estas evaluaciones se realizan al final del ciclo escolar, porque se espera que en ese momento los estudiantes posean las habilidades necesarias para realizar dicha evaluacin.
Las pruebas contemplan algunos tems en los que los estudiantes deben aplicar estrategias de prediccin, para responderlos correctamente.
El siguiente es un tem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, de las evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010.
Para que el estudiante responda, se ofrecen cuatro opciones de las que debe seleccionar una.
La respuesta correcta es la opcin c). Si el estudiante selecciona esta opcin, significa que logr realizar una prediccin de lo que estaba sucediendo en la historia.
Las otras tres respuestas son distractores. La opcin a) menciona escritorios tambin, pero en este caso es ordenar los escritorios.
Las opciones b) y d) son las responsabilidades de Alicia, que es informacin extra agregada para distraer la atencin del lector.
tem: Cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
tem clonado: tem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos tcnicos de su original.
La evaluacin permite identificar los logros en el aprendizaje, detectar deficiencias y corregirlas a tiempo.
Cfr. Bernardo, 2007.
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Instrucciones: Lea la siguiente historia y subraye la respuesta correcta.
ngel es el encargado de limpiar los escritorios. Alicia se encarga de ordenar los cuadernos y los lpices. ngel se enferm y Samuel har lo que le toca a ngel. De qu se encargar Samuel?
a) Ordenar los escritorios.b) Guardar los lpices.c) Limpiar los escritorios.d) Ordenar los cuadernos.
tem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC1, 2010.
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AGRADECIMIENTOS2 4
A los docentes de primero primaria por sus valiosos aportes durante la validacin de este cuadernillo pedaggico.
Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad de Zet, Sector 1 Ana Cristina Lpez Gonzles
Escuela Oficial Rural Mixta Valle de Nazareth Carina Noem Barrientos Sipaque
Escuela Oficial Urbana Mixta La Arenera Parte Alta Claudia Magnolia Cifuentes Rivas
Escuela Santa Brbara Elvia Yolanda Ajcc Xajap
Escuela Oficial Rural Mixta No. 470 El Tabloncito Emma Maribel Millin Jurez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 98 General Jos Mara Reyna BarriosGerardo Florin Ramos
Escuela Oficial Urbana Mixta Licenciada Aracely Judith Samayoa Godoy de Pineda Iliana del Carmen Peralta Chvez
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federacin No. 1 Ingridh Marisol Garca Ramrez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 16 Americana J.M. Ivonne Noemi Cruz Zamora
Escuela Oficial Rural Mixta No. 855 Aldea Cinaga Grande, J.M. Mara Alejandra Lpez Gonzlez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 855 Aldea Cinaga Grande, J.M. Mara del Rosario Silva Alvarez
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federeacin No. 1 J.M. Marta Julia Orellana Morales
Escuela 25 de Septiembre Nidia Xiomara Coc Romn
Escuela Oficial Urbana No. 76 para nias Repblica de Lbano Rosa Flordalma Cal Jurez de Prez
Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicacin No. 16 Repblica de Bolivia Silvia Lissette Garca Herrera de Guzmn
Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones J.V. Silvia Pilar Chete
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 105 Nimajuy C zona 21 Thelma Eujenia Galicia Rodriguez
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REFERENCIAS
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Ministerio de Educacin de Guatemala. (2007). Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DIGECADE.
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2010). El currculo organizado en competencias. Planificacin de los aprendizajes. Guatemala: Direccin General de Currculo -DIGECUR-.
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2007). Estndares educativos de Guatemala. Guatemala: El Ministerio; USAID.
Roncal, F.; Montepeque, S. (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y crtica, estrategias y herramientas. Guatemala: Editorial Saqil Tzij.
Documentos digitales
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2 5Lpez, G.; Marulanda, G. (2007). El comic
como estrategia pedaggica para optimizar los procesos de comprensin de textos narrativos en los estudiantes de grado sexto del colegio Enrique Milln Rubio del municipio de Dos quebradas. Universidad tecnolgica de Pereira. Colombia. PDF.
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CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS1 Ministerio de Educacin, Poltica social y Deporte. (2009). La lectura. Educacin
Primaria 4 curso. Pruebas de evaluacin de la comprensin lectora. PIRLS 2001, 2006. Madrid: Instituto de Evaluacin. P. 31.
2 Ministerio de Educacin y Ciencia. (2005). Programa Pisa, Pruebas de comprensin lectora. Madrid: INECCSE. P. 6.
3 Para desarrollar este tema se us como base las propuestas de Snchez, D. (2008) y Roe, B., Burns, P. (1987).
4 Ministerio de Educacin. (2009). PISA 2009. Programa para la evaluacin internacional de los alumnos. OCDE. Informe espaol. Madrid: Instituto de evaluacin. P. 17.
5 Cfr. el significado de las palabras del glosario con el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola.
6 Para desarrollar este tema se usaron como base los textos: Comprensin lectora: estructura microreticular y Estrategias lectoras. La anticipacin.
7 Este tema se desarroll a partir de la propuesta de Las predicciones: cmo ayudar a los nios preescolares a mirar hacia el futuro.
8 Cfr. El currculo organizado por competencias. Planificacin de los aprendizajes, p. 27.
9 Este tema se desarroll teniendo como base el documento Herramientas de Evaluacin.
2 6 Quintana, H. (s.f.) Comprensin lectora.
En psicoPedagoga.com. Psicologa de la educacin para padres y profesionales. Recuperado el 21 de octubre de 2011 en http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?palabra=metacognitivo&Id_articulo=1220
Reimers, R; Jacobs, E. (s.f.) Leer (comprender y aprender) y escribir para comunicarse. Recuperado el 14 de octubre 2011 en http://www.oei.es/fomentolectura/DocumentoBasico.pdf
Roe, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd Edition. Unites States: Houghton Mifflin
Snchez, D. (2008). Niveles de comprensin lectora. Libros peruanos. Recuperado el 17 de junio de 2010 en http://www.librosperuanos.com/danilosanchez10html
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Uruguay Educa. Portal educativo de Uruguay. (s. f.) Estrategias lectoras. La anticipacin. PDF http://www.uruguayeduca.edu.uy
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La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica y sociodemogrfica.
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