3m07 Artes Visuales

Educacin Media Formacin General

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Artes Visuales

Programa de Estudio Tercer Ao Medio

Artes Visuales Educacin Artstica Programa de Estudio Tercer Ao Medio

Artes Visuales / Educacin Artstica Programa de Estudio, Tercer Ao Medio, Formacin General Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin ISBN 956-7933-57-X Registro de Propiedad Intelectual N 116.760 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago www.mineduc.cl Primera Edicin 2000 Segunda Edicin 2004

Santiago, octubre de 2000

Estimados profesores: EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Tercer Ao Medio de la Formacin General ha sido elaborado por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y aprobado por el Consejo Superior de Educacin, para ser puesto en prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlo, en el ao escolar del 2001. En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propsito: articular a lo largo del ao una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, definido en el Decreto N220, de mayo de 1998, y ofrecer la mejor herramienta de apoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica. Los nuevos programas para Tercer Ao Medio de la Formacin General plantean objetivos de aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como del pas, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas. As, al igual que en el caso de los programas del nivel precedente, los correspondientes al Tercer Ao Medio incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, consistentes en experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas. Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Tercer Ao Medio para ejecutar una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios importantes en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo nuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza en los resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo.

MARIANA AYLWIN OYARZUN

Ministra de Educacin

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

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Presentacin Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa Cuadro sinptico de las unidades

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Unidad 1: Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano 1. Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal 2. Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles 3. El entorno cotidiano en la historia del arte

21 22 25 28

Unidad 2: Reconociendo el diseo en la vida cotidiana 1. Objetos de la vida cotidiana 2. Diseo y elaboracin de objetos 3. Los objetos en la historia del arte

35 36 39 41

Unidad 3: Aprendiendo a ver y a recrear la arquitectura 1. Imgenes y recreacin del entorno arquitectnico 2. Experiencia esttica del entorno arquitectnico 3. El patrimonio arquitectnico

47 48 51 55

Anexo 1: Anexo 2: Anexo 3: Anexo 4:

Gua para la elaboracin de proyectos Evaluacin Premios Nacionales de Arte Obras significativas del patrimonio arquitectnico chileno y americano

61 65 71

77 101 104 112

Anexo 5: Glosario

Precursores del diseo

Bibliografa Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Primer a Cuarto Ao medio

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Presentacin

E L PROGRAMA DE ARTES VISUALES de Tercer Ao Medio ampla los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados en los cursos anteriores, proponiendo otra temtica que ha sido fundamental en la historia de la creacin y la apreciacin artstica: Arte, entorno cultural y cotidianidad. Consecuentemente, despus de explorar a travs del arte, en primero medio, el entorno natural y, en segundo, la persona y su corporeidad, corresponde en este nivel una aproximacin al entorno cotidiano para aprender a ver las caractersticas estticas de los objetos, espacios y materiales que forman parte del diario vivir en distintos mbitos: la vivienda, el barrio, la ciudad, el mundo rural, otros. Las temticas que han orientado el trabajo en los cursos anteriores, estn estrechamente vinculadas con los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos que se proponen para Tercer Ao Medio. En efecto, la naturaleza, la persona y sus circunstancias, ya sean sociales o personales, constituyen los factores fundamentales que condicionan la creacin del entorno cultural, de modo que en las artesanas, los diseos y las expresiones arquitectnicas se reflejan las distintas realidades y necesidades humanas, as como su evolucin y cambio a lo largo de la historia, segn sean las cosmovisiones y los desafos propios de cada poca, grupo social o tnico. Este programa de Artes Visuales procura consolidar una orientacin de la enseanza, que no slo involucra una mirada esttica del entorno cultural, sus diseos y arquitecturas, sino que tambin sita la comprensin de estas manifestaciones como expresin de distintos modos de ser, percibir y construir mundos.

Desde esta perspectiva, se busca que el alumnado pueda aproximarse a las artes con una mirada integradora, vale decir, teniendo presente que los procesos y productos que ellas involucran comprometen aspectos estticos, sociales, tecnolgicos, histricos y culturales. Por lo tanto, la implementacin del programa supone un enfoque contextualizado, que considere las creaciones artsticas ms all de sus cualidades esttico-formales. Un ejemplo que ilustra este enfoque es el siguiente: la necesidad de beber y cuidar el agua ha generado, desde la prehistoria hasta nuestros das, la creacin de millares de vasijas y recipientes. Estos objetos cumplen, aparentemente, con el mismo propsito: contener el lquido vital. Sin embargo, si se observan cuidadosamente sus diseos, se podr advertir que los materiales pueden ser de barro, cermica, madera, cuero, bronce, vidrio, cobre, plstico o aluminio. Por otra parte, si se concentra la atencin para intentar leer y sentir las cualidades estticas del objeto, se tendr acceso a las diversas sensaciones que provocan estos artefactos, de acuerdo a su apariencia visual, estilo, tamao, decoracin, poca, forma y color entre otros aspectos. Ms an, al profundizar en el conocimiento de sus diseos, a la luz de antecedentes histricos, antropolgicos, arqueolgicos, etc., ser posible reconocer, por ejemplo, que algunos han sido usados en ritos o ceremonias, otros, en actividades agrcolas, industriales, o simplemente en la vida cotidiana. En otras palabras, se podr descubrir que los objetos constituyen una valiosa fuente de conocimiento y aprendizaje, por cuanto nos

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revelan formas de vida, del pasado y del presente y estn cargados de mltiples significados, que nos remiten a la bsqueda del sentido de la existencia, a la satisfaccin de necesidades bsicas del diario vivir, as como a distintas cosmovisiones estticas. Algo similar suele ocurrir en la apreciacin de las manifestaciones arquitectnicas. Se pueden observar considerando aspectos meramente formales, tecnolgicos y materiales, es decir, con un enfoque que tiende a reducirse a cuestiones instrumentales. Sin embargo, si se desea promover una visin ms amplia y diversa, una actitud ms sensible y lcida, que permita al alumnado reconocer y valorar las funciones bsicas que cumple la arquitectura en la experiencia humana, habr que considerar tambin su dimensin esttica en relacin con las caractersticas socio-culturales, histricas y polticas, sin descuidar las condiciones geogrficas y tecnolgicas. En sntesis, ser necesario tener presente que las creaciones arquitectnicas no slo constituyen una forma de resguardo frente a la naturaleza, sino tambin un autorretrato histrico de la condicin humana, que refleja sus mltiples dimensiones en los niveles de subsistencia, realizacin, convivencia y trascendencia. El enfoque que se propone en Tercer Ao Medio supone, especialmente, una pedagoga que considere los intereses del alumnado, sus diversas formas de percibir y de expresarse, las cuales se reflejan en distintas manifestaciones y estticas juveniles. Para cumplir este propsito, se requiere primeramente fomentar el respeto por las diferencias individuales, las distintas sensibilidades, gustos, modos de ver y de ser; as como las diversidades grupales, tnicas y culturales que se reflejan a lo largo de Chile y de Amrica en las manifestaciones artsticas. Por ejemplo, el patrimonio arquitectnico, el diseo y las

artesanas evidencian la diversidad cultural americana as como sus referentes comunes. Esta actitud se hace ms necesaria an si se considera que los contenidos involucrados en el programa pueden implicar, en alguna medida, develar lo privado por medio de la creacin artstica. En efecto, crear a partir del entorno cotidiano que se habita o desde la experiencia personal con el espacio pblico juvenil, requiere de la participacin activa de los sentimientos y emociones, es decir, de aquellos aspectos que implican una experiencia y valoracin personal. La dimensin social o cooperativa tambin encuentra en este programa un espacio importante, particularmente en la tercera unidad, en la cual se propone el conocimiento de la arquitectura y el urbanismo, a nivel local, regional, nacional y americano, lo cual involucra el desarrollo de proyectos de investigacin grupal. Al igual que en los programas de 1 y 2 Medio, se adjuntan diversos anexos, un glosario y bibliografa, cuyo propsito es complementar el programa con informacin relevante para enriquecer el desarrollo de sus contenidos y actividades. Finalmente, cabe destacar la importancia que adquieren los Objetivos Fundamentales Transversales en las distintas unidades de este programa, los cuales, ciertamente, pueden favorecer un trabajo en conjunto con otras reas del currculo.

Unidades

El trabajo de Tercer Ao Medio ha sido organizado en torno a tres unidades: Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano. Reconociendo el diseo en la vida cotidiana. Aprendiendo a ver y a recrear la arquitectura.


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Estas unidades se disearon teniendo presente los siguientes criterios: a. Un enfoque progresivo de los contenidos y actividades, de modo que el trabajo se inicia con una introduccin al tema Arte, entorno y cotidianeidad, que gradualmente se ir profundizando y diversificando a travs de las distintas unidades, las cuales, en la medida de lo posible, suponen un tratamiento secuencial, que puede ser modificado de acuerdo a las diversas realidades educativas. b. Una visin que incorpora diversos enfoques y perspectivas. Por ejemplo, mientras en la Unidad 1 se plantea el descubrimiento de las caractersticas estticas del entorno juvenil, considerando el entorno familiar y/o personal as como espacios pblicos y lugares de esparcimiento tales como calles, plazas, canchas, centros deportivos, comerciales y sectores de recreacin. En la Unidad 2, se propone un enfoque ms especfico que implica reconocer el diseo en la vida cotidiana, a partir de la exploracin y creacin de objetos. Finalmente, en la Unidad 3, se propone aprender a leer y recrear la arquitectura considerando su aspectos estticos y funcionales. c. Un desarrollo de las unidades ms o menos equivalente lo cual significa que, idealmente, deberan trabajarse de un modo proporcional a lo largo del ao escolar. En el cuadro sinptico de las unidades, se sugiere una cantidad de semanas que puede variar segn lo disponga el profesorado. d. La interrelacin, en cada unidad, de los niveles de creacin, apreciacin y reflexin sobre el fenmeno artstico, lo que implica desarrollar la capacidad de expresin, el trabajo de investigacin prcticoterico as como el conocimiento de la

historia del arte. Referente a este ltimo nivel se recomienda, teniendo presente un criterio selectivo, explorar y aprovechar todos los recursos de los cuales se pueda disponer. Por ejemplo: lminas, textos, catlogos, folletos, revistas, fotografas, diapositivas, videos, softwares (como material de referencia o como recurso didctico); de ser posible internet (museos nacionales y extranjeros, etc.), visitas al patrimonio nacional arquitectnico, monumentos, talleres, galeras, museos y eventos artstico-culturales. Para facilitar la enseanza de la historia del arte, se sugiere una amplia seleccin de artistas y obras que no pretende ser excluyente, de la cual el profesorado deber seleccionar aquellos(as) que considere ms apropiados o accesibles, segn los contenidos, actividades y la realidad de cada establecimiento. El Anexo 3, que rene los Premios Nacionales de Arte, constituye una valiosa fuente de informacin al respecto. Por su parte, con la finalidad de divulgar el patrimonio arquitectnico, se elabor el Anexo 4, cuyo propsito es ampliar las posibilidades de seleccin de obras considerando las distintas regiones del pas. Tambin se incluye un Anexo de Diseo (5). e. Procurar cierto equilibrio entre las necesidades de desarrollo personal, de acuerdo a los intereses y talentos del alumnado, con los requerimientos para cumplir el programa segn los OF-CMO. Con esta finalidad se sugiere una variada gama de ejemplos de actividades, medios de expresin, tcnicas y materiales, los cuales se pueden trabajar empleando la metodologa de proyectos que se propone en el Anexo 1.

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f. La interrelacin del arte, el diseo y la artesana ya que, aunque estas reas pueden variar de acuerdo a sus intenciones y finalidades y, por lo tanto, no son fcilmente identificables unas con otras, comparten procesos comunes relacionados con sensibilidades estticas, modos de percepcin y la habilidad para generar juicios crticos. Consecuentemente, en este programa se propone una visin ms integradora de estos campos de la creacin, que promueva un mayor entendimiento de sus vinculaciones y, por ende, advierta sobre la dificultad o inconveniencia de establecer lmites claramente demarcados entre stos. g. Una amplia gama de estrategias y procedimientos para abordar la temtica Arte, entorno y cotidianeidad. El arte, el diseo y la arquitectura involucran un cmulo de procesos, productos y contextos, lo cual se evidencia en la diversidad de prcticas y profesiones con que estas reas se proyectan en la sociedad. La educacin artstica a nivel escolar debe reflejar esta riqueza de lenguajes y sus posibilidades, incentivando la bsqueda de distintos caminos, materiales y tcnicas para explorar los contenidos propuestos. En consecuencia, para cada unidad se propone un conjunto de ejemplos de actividades que son optativos, los cuales ofrecen distintas alternativas para dar cumplimiento a los objetivos fundamentales y contenidos mnimos. h. Una amplia gama de motivaciones para trabajar en arte y diseo. Los propsitos que animan la creacin artstica son tan variados como la experiencia humana. Esto significa que en algunas ocasiones el alumnado realizar actividades para

apreciar, interpretar y registrar a partir de la observacin directa, o a partir de la imaginacin y la fantasa; en otras ocasiones el nfasis estar puesto en el trabajo expresivo o en la exploracin de aspectos formales tales como lnea, color, forma, textura, espacio, volumen, etc. En sntesis, las motivaciones en el contexto de la educacin artstica pueden ser resolver un problema, comunicar una idea, contar una historia, expresar una emocin, observar detenidamente, investigar, responder en forma crtica y emitir juicios sobre el trabajo de los artistas, diseadores y arquitectos.

Sugerencias y criterios para la evaluacin

Los procesos y productos artsticos suponen un margen de subjetividad y de factores imponderables. No obstante, es necesario informar a los alumnos y alumnas acerca de los criterios generales de evaluacin y de sus procedimientos, para facilitar y hacer ms comprensible el trabajo de enseanza y aprendizaje. Algunas sugerencias que pueden ayudar en este sentido son: a. Dar a conocer los objetivos fundamentales con el mximo de claridad posible. b. Explicar en forma constante lo que se espera de las unidades. c. Informar oportunamente sobre los distintos procedimientos para evaluar con su respectiva ponderacin. d. Aplicar procedimientos de evaluacin que correspondan a los objetivos, contenidos y actividades. e. Reconocer distintos talentos y habilidades y generar los espacios para su evaluacin. f. Poner nfasis en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los alumnos ms que en los productos finales.


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g. Diversificar las modalidades de evaluacin para interpretar y valorar, desde diferentes puntos de vista, el proceso de enseanza y aprendizaje. Algunos aspectos a tener en cuenta en la evaluacin son los siguientes: Inters y motivacin por la creacin artstica. Habilidad para observar registrar e interpretar. Habilidad para expresar ideas visualmente. Habilidad para plantear juicios estticos. Habilidad tcnica. Habilidad para trabajar cooperativamente. Mayores antecedentes sobre criterios de evaluacin se detallan en el Anexo 2.

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Objetivos FundamentalesLos alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Explorar y registrar visualmente su entorno cotidiano la arquitectura y el urbanismo, a travs de diversos medios de expresin, ejercitando la percepcin y la capacidad creadora. 2. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de formas percibidas en la observacin sensible del entorno cotidiano, evaluando los trabajos realizados en funcin de sus caractersticas visuales, expresivas, creativas, tcnicas y por la capacidad de perseverar en los procesos de investigacin. 3. Apreciar diversos modos de representacin del entorno cultural en obras significativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros. 4. Valorar aspectos estticos, sociales y funcionales en el diseo de objetos de la vida cotidiana.


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Contenidos Mnimos Obligatoriosa. Representacin de las caractersticas del entorno cotidiano juvenil, a travs de proyectos personales o grupales, explorando las posibilidades expresivas y tcnicas que ofrecen algunos de los siguientes medios: bocetos, fotografa, pintura, video y otros. b. Expresin de sentimientos, emociones e ideas, a travs de diversos lenguajes artsticos, usando como recurso de imaginacin la percepcin sensible del entorno cultural cotidiano. c. Bsqueda en diversas fuentes de informacin para apreciar distintas formas de representar el entorno cultural-cotidiano en obras significativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal. Anlisis y discusin de obras de arte. d. Exploracin del diseo en la vida cotidiana, como manifestacin de los cambios culturales: percepcin y registro de elementos mecnicos, artefactos electrnicos, sistemas de produccin y consumo, materiales y tecnologas. Diseo y elaboracin de objetos, experimentacin con materiales diversos. Apreciacin y experiencia esttica de formas, colores, texturas, movimientos, sonidos, espacios y estructuras del mbito cotidiano. e. Observacin, valoracin y registro del espacio y el volumen, de acuerdo a distintos tipos de arquitectura y urbanismo. Investigacin en terreno: viviendas, reas urbanas, rurales, plazas, patios, parques, centros culturales, etc. f. Reflexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsticos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o grupal.

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Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa

L OS OBJETIVOS F UNDAMENTALES transversales (OF T) definen finalidades generales de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de alumnos y alumnas. Su realizacin trasciende a un sector o subsector especfico del currculum y tiene lugar en mltiples mbitos o dimensiones de la experiencia educativa, que son responsabilidad del conjunto de la institucin escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de prcticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y profesoras, administrativos y los propios estudiantes. Sin embargo, el mbito privilegiado de realizacin de los OF T se encuentra en los contextos y actividades de aprendiz aje que organiz a c ada sector y subsector, en funcin del logro de los aprendizajes esperados de cada una de sus unidades. Desde la perspectiva sealada, cada sector o subsector de aprendizaje, en su propsito de contribuir a la formacin para la vida, conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual con la formacin tico-social de alumnos y alumnas. De esta forma se busca superar la separacin que en ocas i o n e s s e e s t a b l e c e e n t re l a d i m e n s i n formativa y la instructiva. Los programas estn construidos sobre la base de contenidos programticos significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso de adquisicin de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen jerarquas valricas, formulan juicios

morales, asumen posturas ticas y desarrollan compromisos sociales. Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional (Decreto N 220) corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos formativos de la Educacin Media en cuatro mbitos: Crecimiento y Autoafirmacin Personal, Desarrollo del Pensamiento, Formacin tica, Persona y Entorno; su realizacin, como se dijo, es responsabilidad de la institucin escolar y la experiencia de aprendizaje y de vida que sta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas. Desde la perspectiva de cada sector y subsector, esto significa que no hay lmites respecto a qu OFT trabajar en el contexto especfico de cada disciplina; las posibilidades formativas de todo contenido conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensin de los OFT. Junto a lo sealado, es necesario destacar que hay una relacin de afinidad y consistencia en trminos de objeto temtico, preguntas o problemas, entre cada sector y subsector, por un lado, y determinados OF T, por otro. El presente programa de estudio ha sido definido incluyendo (verticalizando), los objetivos transversales ms afines con su objeto, los que han sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos, como a sus metodologas, actividades y sugerencias de evaluacin. De este modo, los conceptos (o conocimientos), habilidades y actitudes que este programa se propone trabajar integran explcitamente gran parte de los OFT definidos en el marco curricular de la Educacin Media.

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El Programa de Artes Visuales de Tercer Ao Medio, refuerza algunos OF T que tuvieron presencia y oportunidad de desarrollo durante el Primer y Segundo Ao Medio y adicionan otros propios de las nuevas unidades. Los OF T del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal que se refieren a la estimulacin y desarrollo de los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal de alumnas y alumnos, as como al desarrollo de su autoconocimiento, incluida la dimensin emocional; tambin, los OF T referidos a la autoestima y confianza en s mismo, y el inters y capacidad de conocer la realidad. El programa busca formar la capacidad de creacin artstica y desarrollar la sensibilidad esttica, entre otros objetivos. Desde ambas dimensiones ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima, as como de comprensin del mundo desde el modo nico de aproximacin de las artes. Los OFT del mbito Desarrollo del Pensamiento referidos a habilidades de investigacin, interpretacin y comunicativas. El programa en su conjunto procura formar en capacidades de observacin y registro de fenmenos visuales, arquitectnicos y estticos; interpretacin y apreciacin estticas; y de expresin visual de ideas y emociones. Los OF T del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas de OF T tienen su expresin en las actividades referidas tanto a creacin como apreciacin artsticas.

Los OF T del mbito Persona y su Entorno referidos a criterios tanto de rigor, cumplimiento y seguridad, como flexibilidad, crtica, divergencia y creatividad, en el proceso de trabajo. Al plantearse dentro del marco temtico amplio del diseo en la vida cotidiana y la arquitectura, el programa ubica en su centro la creacin artstica como un elemento importante en la bsqueda de la experiencia personal y colectiva, y desde esta perspectiva aproxima a los estudiantes a su realidad psicolgica cultural y social. Por otro lado, respecto al proceso de trabajo en arte, el programa procura explcitamente formar la capacidad creativa, a travs del estmulo a los jvenes a desarrollar sus ideas con originalidad, desarrollar el pensamiento divergente, flexible e individual; al mismo tiempo, resalta como necesario el desarrollo de una actitud de investigacin y de un espritu de superacin y rigor en el trabajo. Por ltimo, incluye objetivos y actividades referidas a la valoracin del patrimonio arquitectnico nacional, que son base para el desarrollo del OFT referido al patrimonio territorial y cultural de la nacin.

Especial importancia se otorga en el programa al reconocimiento del cuerpo, valorar lo masculino y lo femenino y la identidad personal. Junto a lo sealado, el programa, a trav s d e l a s s u g e re n c i a s a l d o c e n t e q u e explicita, invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de los OF T, as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas. Adems, se hace cargo de los OF T de Informtica, incorporando en diversas actividades y tareas la bsqueda de informacin a travs del empleo de softwares y la seleccin de redes de comunicacin.


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Unidades, contenidos y distribucin temporalCuadro sinptico Unidades1Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano

2Reconociendo el diseo en la vida cotidiana

3Aprendiendo a ver y recrear la arquitectura

Contenidos1. Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal. 2. Diseo y elaboracin de 2. Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles. 3. Los objetos en la historia del 3. El entorno cotidiano en la historia del arte. arte. 3. El patrimonio arquitectnico. objetos. 2. Experiencia esttica del entorno arquitectnico. 1. Objetos de la vida cotidiana. 1. Imgenes y recreacin del entorno arquitectnico.

Distribucin temporalEntre 11 y 12 semanas Entre 11 y 12 semanas Entre 14 y 16 semanas

La distribucin de horas que se le asigne a cada unidad puede variar segn lo disponga el profesorado, de acuerdo a su realidad especfica.

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Unidad 1: Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano

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Unidad 1 Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidianoEl objetivo de esta primera unidad es aprender a ver las caractersticas estticas del espacio que nos rodea, tanto privado como pblico, a partir de la experiencia cotidiana juvenil y del conocimiento de la historia del arte. De este modo, se busca que el alumnado investigue y explore visualmente el entorno, analizando sus diversas formas de representacin y organizacin esttica en el contexto personal y social. Es importante tener presente que en el entorno cotidiano se reflejan concepciones y formas de vida, que corresponden a diversas pocas, grupos tnicos y sociales. Cada individuo forma parte de los lugares en los cuales le ha tocado vivir (barrio, personas, historia familiar, etc.). Visto desde otra perspectiva, estos factores son los que contribuyen, en buena medida, a dar forma a nuestra manera de ser. Por lo tanto, es necesario reconocer y valorar la diversidad de espacios pblicos y privados, lo cual no slo enriquece la experiencia colectiva sino tambin apoya el reconocimiento de lo propio y de otros entornos, aceptndolos en igualdad de condiciones. En consecuencia, los procesos y productos comprometidos en esta unidad estn orientados a desarrollar la sensibilidad esttica y la capacidad crtica para distinguir y valorar diferentes enfoques culturales, en relacin con los modos de concebir y percibir entornos cotidianos.

Contenidos

1. Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal. 2. Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles. 3. El entorno cotidiano en la historia del arte.

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1.

Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal

Reconocimiento esttico del entorno familiar y/o personal por medio de la investigacin artstica. Algunas habilidades que se hallan involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: Seleccionar y registrar imgenes del entorno familiar y/o personal. Recrear imgenes con la finalidad de expresar ideas, sentimientos o emociones. Analizar estticamente el entorno cotidiano donde se habita. Imaginar diversas modalidades en las cuales se podra organizar o reestructurar el entorno cotidiano. Reconocer y valorar diversos estilos y modalidades de construir el entorno cotidiano.

Orientaciones didcticas

El objetivo de los contenidos antes descritos es ensear a percibir diferentes patrones estticos, culturales y sociales que determinan el entorno cotidiano, vale decir, se trata de motivar al alumnado para que descubra las imgenes, formas, colores, texturas, materiales, luces, otros, que configuran el espacio y la atmsfera del lugar que se habita. Como consecuencia de esta experiencia de percepcin visual, no slo se busca agudizar los sentidos, sino tambin la capacidad analtic a para establecer relaciones entre la dimensin esttica y sus diversos condicionamientos culturales. Por ejemplo, los materiales que configuran el espacio familiar y/o personal suelen estar determinados por los requerimientos geogrficos y arquitectnicos de las distintas regiones del pas. Por su parte, las formas de decoracin dependern de diversas sensibilidades estticas, las cuales, a su vez, estn condicionadas por factores socio-econmicos y culturales. A travs de este ejercicio de observacin, anlisis y reflexin, se podra intentar la recreacin o reestructuracin del entorno, ajustndolo a las necesidades e intereses de los estudiantes.


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Ejemplos de actividades

1.

Reconocer y registrar, mediante apuntes, croquis, fotografas, etc. el espacio familiar y/ o personal.

2.

Disear, por medio de bocetos, planos, pequeas maquetas, softwares, la reorganizacin del entorno cotidiano de acuerdo a sus funciones estticas y prcticas. Comparar las fortalezas y debilidades de ambas modalidades (antes y despus de la nueva propuesta).

3.

Apreciar obras de diversos artistas, pocas y estilos que representen espacios interiores, considerando sus caractersticas estticas, su atmsfera emocional, distribucin de los elementos, nivel socio-econmico y cultural al cual pertenecen, entre otros.

4.

Expresarse artsticamente utilizando medios tales como dibujo, pintura, escultura, instalacin, fotografa, video, software, otros, con el objeto de dar a conocer ideas, sentimientos y emociones en relacin con el entorno familiar y/o personal.

5.

Investigar diversas formas de concebir estticamente el entorno familiar y/o personal en diarios, revistas, internet, bibliotecas, videos, cine, otros.

6.

Elaborar un pequeo documental creativo, en el formato video, sobre el entorno cotidiano personal y/o familiar.

Indicaciones al docente

De acuerdo a lo planteado en el primer ejemplo de actividad, los medios para registrar el entorno pueden ser muy variados. En consecuencia, lo que interesa es que el alumnado seleccione aquellos que mejor faciliten su percepcin y registro, teniendo presente las caractersticas propias de cada uno de estos como lenguaje plstico. Por ejemplo, si se trata de dibujo y pintura, ms que el virtuosismo tcnico debera privilegiarse una mirada de conjunto que facilite la aprehensin del entorno, destacando algunos elementos por su relevancia esttica (por ejemplo: planos, espacios, centros de inters, color, forma, volumen, lneas, visin de conjunto).

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En el caso de la fotografa y el video, se recomienda exigir la mayor consistencia posible en la elaboracin, seleccin y edicin de las imgenes, de manera que stas, ms que un mero recuento anecdtico, puedan evidenciar los aspectos esenciales de la investigacin esttica. Estos medios tambin pueden ser tiles para ilustrar los cambios o alteraciones que podra experimentar el espacio, producto de su reestructuracin. La ltima etapa, de reorganizacin del espacio, puede dar lugar a una discusin que invite a los alumnos y alumnas a participar activamente con el fin de esclarecer conceptos relacionados con el espacio familiar y/o personal. A modo de ejemplo: la distribucin del espacio y sus elementos, mobiliario, decoracin, luz, ventilacin, aislacin trmica y auditiva, desplazamiento y seguridad. Para motivar la expresin artstica en torno al espacio que se habita, se recomienda, por ejemplo, leer y comentar algunos prrafos de las cartas a Theo de Vincent Van Gogh: ... te envo un pequeo croquis para darte una idea a lo menos del giro que toma el trabajo. Porque hoy me he vuelto a poner a la tarea. Tengo los ojos fatigados todava; pero en fin, tena una idea nueva en la cabeza y este es el croquis. Siempre tela de 30. Esta vez es simplemente mi dormitorio; slo que el color debe predominar aqu, dando con su simplificacin un estilo ms grande a las cosas y llegar a sugerir el reposo o el sueo en general. En fin, con la vista en el cuadro debe descansar la cabeza o ms bien la imaginacin. Las paredes son de un violeta plido. El suelo es a cuadros rojos. La madera del lecho y las sillas son de un amarillo de mantequilla fresca; la sbana y las almohadas, limn verde muy claro. La colcha, rojo escarlata. La ventana, verde. El lavabo, anaranjado; la cubeta, azul. Las puertas, lilas. Y eso es todo -nada ms en ese cuarto con los postigos cerrados. (Cartas a Theo, Vincent Van Gogh, Barral Editores, 1984, p. 284) Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: Cules son las principales caractersticas estticas y funcionales del espacio familiar y/o personal donde habito? Por ejemplo: Cmo son sus colores (clidos, fros, luminosos, oscuros, planos, texturados, otros)? Cmo se combinan? Cmo son sus formas y espacios (regulares, irregulares, complejos, simples, muros altos, bajos, otros)? Cmo es la decoracin (simple, compleja, kitsch, moderna, contempornea, campestre, juvenil, clsica, eclctica, otra)? Cules son los materiales que predominan en la construccin (adobe, madera, ladrillo, concreto, otros)? Cmo son las texturas de los materiales (planas, speras, rugosas, mixtas, otras)? Cmo es la iluminacin (natural, artificial, intensa, dbil, directa, indirecta, otra)? Se aprovech la luz natural en la construccin de la vivienda?


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Qu aspectos parecen interesantes y/o dbiles desde una perspectiva esttica? Cmo se podran ilustrar estas diferencias visualmente? Cmo podra ser expresada artsticamente la experiencia esttica del entorno familiar y/o personal? En qu medida se puede modificar o reorganizar la distribucin o decoracin del entorno familiar y/o personal? Qu tipo de cambios se podran hacer para optimizar el uso del espacio? En qu medida stos requieren de un acuerdo con otras personas o con los dueos de casa? Qu mejoras se podran hacer en relacin con el uso de la luz, ventilacin, seguridad, accesos, etc.? Qu conceptos bsicos se pueden aplicar al diseo del espacio de habitacin, por ejemplo: distribucin de los elementos, accesos, decoracin, iluminacin, etc.?

2.

Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles

Reconocimiento esttico por medio de la investigacin del entorno cotidiano juvenil, considerando espacios pblicos y lugares de esparcimiento. Por ejemplo: calles, plazas, canchas, centros deportivos, comerciales y sectores urbanos de recreacin juvenil. Creacin de imgenes visuales a partir de la experiencia personal y del estudio de diversos estilos y diseos en los cuales se configuran los espacios pblicos. Algunas habilidades que estn especialmente involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son : Analizar crticamente, desde una perspectiva esttica, espacios pblicos frecuentados por la juventud. Seleccionar, registrar y/o recrear imgenes del entorno pblico juvenil con la finalidad de expresar ideas, sentimientos o emociones. Disear proyectos para remodelar espacios de recreacin juvenil, que respondan a las necesidades expresivas, emocionales, preferencias y gustos del alumnado. Seleccionar estos proyectos teniendo presente criterios estticos y funcionales. Explorar diversos medios, tcnicas y procesos para desarrollar los proyectos relacionados con el espacio pblico juvenil en forma personal y/o grupal. Comentar y analizar crticamente los procesos y productos involucrados en estos proyectos.


Uno de los principales objetivos de estos contenidos y actividades es motivar al alumnado para que aprenda a percibir los espacios pblicos que frecuenta, es decir, que pueda prestar mayor atencin a sus caractersticas visuales en relacin con sus propias sensaciones estticas. Estos

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entornos, que suelen ser utilizados por la juventud con finalidades recreativas, sociales y deportivas, o bien, a travs de su apropiacin por medio de algunas prcticas tales como el rayado, tag (firma) y el graffiti, tambin pueden ser objeto de una observacin ms detenida con el propsito de investigar sus formas, colores, espacios, vegetacin (rboles, follajes, arbustos, plantas), muros, suelos, materiales, texturas, recorridos, elementos (grifos, luminarias, bancos, baldosas, otros). En consecuencia aprender a ver los espacios pblicos, prestando especial atencin a sus caractersticas estticas, e incentivar una actitud de respeto por su conservacin, son los principales propsitos de estos contenidos y actividades. Otro aspecto que es necesario enfatizar en esta experiencia es la relacin entre lo pblico y lo privado: se trata que de que los alumnos y alumnas reconozcan estos mbitos a partir de sus vivencias y adviertan las vinculaciones y lmites entre ambas realidades, considerando aspectos estticos, sociales y funcionales.


1.

Reconocer, por medio de bocetos, dibujos, pinturas, fotografas, videos, softwares, otros espacios pblicos juveniles (por ejemplo: lugares de reunin, centros culturales, deportivos, comerciales, plazas, canchas, sectores urbanos y de recreacin).

2.

Analizar crticamente las caractersticas estticas y funcionales de los espacios pblicos frecuentados por la juventud.

3.

Expresarse artsticamente mediante croquis, dibujos, fotografas, videos, planos, maquetas, softwares u otros medios para dar cuenta de la experiencia personal del entorno pblico.

4.

Investigar a travs de la historia del arte la representacin de espacios pblicos en diversas pocas (plazas, parques, calles, avenidas, estadios, etc.).

5.

Seleccionar, registrar, por medio de dibujos, fotografas, otros, y analizar crticamente (dimensin esttica y tica) manifestaciones de expresin artstica juvenil en muros, calles, plazas, etc. Por ejemplo: murales, grafittis, tag, otros.


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6.

Seleccionar, registrar y analizar crticamente (dimensin esttica y tica) imgenes publicitarias en diferentes entornos pblicos juveniles.


Se recomienda trabajar esta unidad con el sistema de proyectos (ver Anexo 1) para lo cual se pueden relacionar actividades, de acuerdo a los intereses del alumnado. Es necesario tener presente los siguientes criterios para orientar la seleccin de los espacios pblicos que se van a investigar: Que sean accesibles, es decir, que se puedan visitar y explorar sin restricciones. Que respondan a los intereses del alumnado. Que, en lo posible, faciliten y motiven el anlisis, ya sea por sus cualidades y/o sus debilidades esttico-funcionales. Tambin es recomendable fomentar el trabajo de grupo, de modo que el alumnado pueda intercambiar puntos de vista y responsabilidades, que faciliten un mayor aprendizaje y una asignacin de tareas de acuerdo con sus habilidades e intereses. En este sentido, es necesario tener presente las diferencias individuales para incentivar los talentos que cada alumno y alumna es capaz de desarrollar. Por ejemplo, algunos estudiantes pueden contribuir al trabajo de observacin sensible del entorno, sus aspectos estticos fundamentales y/o detalles; otros complementarn la visin con un enfoque ms analtico. Mientras unos dibujan grandes espacios, pueden haber alumnas y alumnos dedicados a pintar algunos elementos o detalles del entorno. En el caso de que se utilice la fotografa o el video para registrar el espacio pblico, se deber tener presente que, en el contexto de las Artes Visuales, cada uno de estos medios constituye un lenguaje especfico de expresin artstica, lo cual supone el aprendizaje gradual de sus posibilidades estticas y, consecuentemente, un nivel de exigencia acorde con estos propsitos. En otras palabras, no basta con tomar fotografas o videos como si se tratara de dejar un testimonio visual y anecdtico de un mero paseo turstico; se trata ms bien de editar, intencionar las imgenes para expresar ideas, sentimientos y emociones, cuidando los aspectos tcnicos y formales. De ser posible, sera conveniente que estas imgenes sean reveladas por los propios estudiantes. La orientacin de la profesora o el profesor es fundamental para contribuir a mejorar la calidad esttica de las imgenes. Algunas sugerencias en este sentido pueden ser: Dialogar con el alumnado en torno a posibles criterios que deben primar en la seleccin de las imgenes (por ejemplo, originalidad, comprensin de las posibilidades especficas del medio, expresin de sentimientos, emociones e ideas a travs de un lenguaje simblico, competencia tcnica). Pedir una seleccin de las imgenes ms interesantes y de aqullas ms dbiles, desde una perspectiva esttica, fundamentando las opciones. Comentar y explicar las fortalezas y debilidades del trabajo.

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En relacin con el anlisis crtico de las expresiones artsticas juveniles (graffiti, pintura mural, tag, etc.), se sugiere que, en lo posible, sea el mismo alumnado el que proponga las estrategias para debatir acerca del tema. Una modalidad podra consistir en seleccionar y registrar ejemplos que permitan ilustrar estas tendencias, lo cual permitira su posterior evaluacin. Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes : Qu espacios pblicos, que frecuenta la juventud, son particularmente interesantes para ser investigados desde una perspectiva esttica? Qu elementos, rincones o aspectos llaman la atencin por sus formas, colores, texturas, organizacin del espacio, iluminacin, sombras, otros? Se pueden apreciar expresiones juveniles en el entorno cotidiano que se investiga? En caso afirmativo, cules son sus principales caractersticas estticas? En qu medida los espacios pblicos juveniles dan cuenta de diversos modos de ser de la juventud? Con qu imgenes se podran ilustrar algunas de estas manifestaciones? Qu se siente desde una perspectiva personal en relacin con el espacio o elemento observado? Cmo se podran expresar estas sensaciones a travs de imgenes? En qu medida el espacio pblico analizado es interesante o dbil en un sentido esttico? Cmo se reflejan estas cualidades?

3.

El entorno cotidiano en la historia del arte

Anlisis, valoracin y creacin artstica a partir de representaciones del entorno cotidiano en la pintura y la fotografa, considerando diversos estilos y pocas de la historia del arte. Algunas habilidades que estn especialmente involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: Investigar de qu modo la pintura y la fotografa reflejan aspectos del mundo concreto de una sociedad, poca y estilo, a travs de la visin singular del artista. Analizar la moda, el mobiliario, tapicera u otros aspectos de un perodo determinado de la historia del arte. Imaginar e identificarse con diferentes atmsferas (estticas, histricas, sociales) a partir de la recreacin de obras pictricas y fotogrficas. Emitir juicios estticos (oralmente o por escrito) sobre aquellas obras que coinciden o se distancian de las preferencias y gustos personales, ya sea por su atmsfera, por su singularidad, estructuracin, tcnicas u otros aspectos.


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La apreciacin de obras de arte o de sus reproducciones debera formar parte del trabajo permanente de la enseanza, a travs de sesiones dedicadas especialmente a la historia del arte o como una forma de ilustrar, complementar y enriquecer el trabajo de taller. Es necesario fomentar las visitas a museos, galeras y exposiciones, la investigacin en bibliotecas, bases computacionales y la recopilacin de imgenes y textos sobre el tema (en: diarios, revistas, calendarios, postales, softwares, enciclopedias digitales y, de ser posible, internet), para desarrollar la capacidad crtica y analtica as como el inters por la bsqueda de informacin. (En la bibliografa se incluyen fuentes para consultar material sobre la historia del arte). Apreciar pinturas y fotografas de espacios interiores, mostrando al ser humano y los objetos que lo rodean en distintas pocas y estilos, es el propsito especfico de esta unidad. Este material debe constituirse en una herramienta para la lectura visual de las obras, su anlisis esttico y sociocultural, as como su dimensin emocional. Sin embargo, desde una perspectiva educacional, no es suficiente apreciar imgenes y obras de arte. Tambin es necesario tener presente la contribucin que puede hacer la enseanza del arte al desarrollo del lenguaje. En efecto, as como la creacin, apreciacin y reflexin artstica supone, en distintos niveles y contextos, manejar los lenguajes simblicos propios de cada medio de expresin, para una mayor comprensin de las artes es necesario desarrollar las diversas formas de expresin verbal relativa a las Artes, es decir, fomentar la capacidad de hablar, escuchar, leer y escribir sobre el fenmeno artstico. En trminos ms concretos esto significa promover las siguientes capacidades: Investigar, desarrollar y evaluar ideas. Registrar por escrito comentarios, notas y observaciones sobre el trabajo de artistas, las creaciones personales y/o grupales. Modificar, corregir y desarrollar el trabajo, aprovechando las sugerencias y la evaluacin. Escuchar atentamente para captar significados, intenciones y sentimientos. Leer con inters y confianza para recopilar informacin, aprehender ideas y recibir estmulos para el trabajo creativo. Escribir adecuadamente segn el contexto (en forma imaginativa, rigurosa, etc.) para expresar ideas, sentimientos o informar. Expresar ideas y opiniones, justificar preferencias, cuando corresponda, empleando el conocimiento y el vocabulario propio del rea. Hablar con claridad a una audiencia, sintetizando aspectos relevantes. El listado de artistas que se propone a continuacin no pretende ser excluyente. El profesor o profesora deber hacer una seleccin de acuerdo a la disponibilidad de materiales y los intereses de los alumnos y alumnas, cautelando su diversidad y relevancia. Se sugiere tambin consultar el Anexo 3, Premios Nacionales de Arte. Las fechas de nacimiento y defuncin de los artistas, tienen por objetivo situar su obra en la poca, estilo o movimiento correspondiente. No es necesario que los estudiantes se las aprendan.

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Artistas nacionales

Visiones del entorno cotidiano en la pintura. Por ejemplo: Cosme San Martn (1850-1906), Arturo Gordon (1833-1944), Juan Francisco Gonzlez (18531933), Camilo Mori (1896-1973), Nemesio Antnez (1918-1993), Ximena Cristi (1920-) Roser Bru (1923-), Gracia Barrios (1927-), Ernesto Barreda (1927), Gonzalo Cienfuegos (1949-), Enrique Zamudio (1955), Samy Benmayor (1956-), Bororo (1953-).

Artistas extranjeros

Jan Van Eyck (1390?-1441), Peter Brueghel (1530?-1569), Caravaggio (1573-1610), Diego Velzquez (1599-1660), Jan Vermeer (1632-1675), Jacques Louis David (1748-1825), Dominique Ingres (1780-1867), August Renoir (1841-1919), Giorgio de Chirico (1888-1978), Pierre Bonnard (1867-1947), Raoul Dufy (1877-1953), Henri Matisse (1869-1954), Pablo Picasso (1881-1973), Antonio Lpez (1936-), Lucian Freud (1922-), Edward Hopper (18821967), David Hockney (1937-), Claes Oldenburg (1929-).


1.

Elaborar bocetos de obras nacionales y extranjeras con el objeto de analizar sus caractersticas culturales y estticas, considerando la organizacin de espacios interiores, vale decir, sus dimensiones, perspectiva, centros de inters, formas, etc.

2.

Observar y registrar pinturas y/o fotografas, poniendo especial atencin al color y la luz, como factores determinantes de su atmsfera y de climas emocionales.

3.

Recrear, mediante bocetos, pinturas, collages, fotografas, otros, grandes obras de la pintura universal a fin de proyectar sentimientos y emociones personales.

4.

Analizar diversas representaciones de espacios interiores considerando aspectos tales como el mobiliario, la decoracin de los muros, etc.


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5.

Reconocer distintas modalidades y estilos de trabajar la ventana como un centro de inters en la representacin pictrica y fotogrfica.

6.

Comparar en obras pictricas y fotogrficas el vestuario femenino y masculino, correspondiente a distintas pocas, estilos y oficios.

7.

Apreciar diversos modos de representacin del entorno cotidiano en obras significativas del patrimonio nacional; relacionndolos con la perspectiva femenina y masculina de sus creadores.

8.

Comentar aquellas obras que despiertan mayor inters o son consideradas ms relevantes desde una perspectiva personal.

9.

Recrear el entorno cotidiano a partir del estilo de un artista famoso.


Estos contenidos y actividades tienen por finalidad promover un ambiente de reflexin y creacin para aprender a ver, a travs de la pintura, la fotografa u otros medios, diversos modos de vida, sensibilidades estticas y culturales. Lo que se busca es fomentar la apreciacin, el anlisis y el planteamiento de juicios estticos frente al fenmeno artstico, as como la formacin de una actitud de mayor respeto hacia los distintos estilos de vida. Con el propsito de lograr los objetivos propuestos, es necesario considerar el listado de habilidades, especficamente en lo que se refiere al desarrollo de la capacidad de investigar ciertos aspectos de la apreciacin esttica. Sin descuidar la visin global de la obra, es importante incentivar la capacidad de concentrar la atencin para observar, por ejemplo, el tratamiento del color y la luz en la configuracin de atmsferas; las distintas materialidades y texturas que sugieren los objetos; la representacin de la profundidad espacial, como consecuencia del uso de la perspectiva u otros recursos pictricos y fotogrficos. A su vez, la profundizacin en los aspectos sealados puede favorecer el conocimiento de otras dimensiones, permitiendo establecer vnculos con diferentes contextos, pocas y estilos. Por ejemplo, de la observacin cuidadosa del vestuario y el mobiliario, se pueden deducir costumbres, formas de vida, realidades socioeconmicas y culturales, entre otros.

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Tambin se puede intentar observar la perspectiva masculina y femenina, tanto de creadores como pblicos, por medio de las representaciones del entorno cotidiano. Algunas sugerencias al respecto son las siguientes: a. En grupos (4 5 personas), seleccionan obras de artistas que representen el entorno cotidiano: hombres y mujeres del mbito nacional. b. Observan cuidadosamente las obras y registran aquellos aspectos ms significativos que reflejan la perspectiva masculina y femenina, teniendo presente diferencias y semejanzas en relacin a: temtica o contenido, tcnicas, materiales, forma, color, espacio, otros. c. Investigan datos de las obras y sus creadores y los caracterizan en su contexto cultural. d. Responden a preguntas tales como: Se aprecian diferencias o semejanzas entre las obras de hombres y mujeres? Cules son las ms significativas? Existe relacin entre las diversas pocas o contextos culturales y el modo de expresin de hombres y mujeres? e. Comentan y discuten los aspectos ms relevantes de sus observaciones. Una forma de familiarizar a los estudiantes con la apreciacin artstica es despertando su inters personal, vale decir, se trata de establecer una relacin ms activa y reflexiva con la obra de arte, considerando de un modo fundamental los sentimientos, emociones e ideas que sta sugiere. En este sentido, fomentar un dilogo entre las realidades artsticas y las personales, o vice versa, que implique recreacin, empata, comparacin y anlisis crtico, facilitar un encuentro ms fecundo con la historia del arte. Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: En qu pinturas o fotografas es posible observar representaciones del espacio interior que sean particularmente interesantes desde una perspectiva personal? En qu medida existe congruencia de opinin en el curso respecto a la atmsfera que evocan algunas obras maestras en la representacin del espacio interior? En qu estilos pictricos predominan la representacin de formas, elementos, volmenes, etc. con mayor detalle? Cmo se podran ejemplificar, a travs de la pintura o la fotografa, algunos hitos de la moda femenina y masculina?

Actividades de evaluacin

Con el objeto de evaluar esta unidad, se sugiere considerar los siguientes criterios y/o indicadores detallados en el Anexo 2, Evaluacin: En relacin con el contenido: 1. Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal.


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Se

recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (++) Habilidad para observar, registrar e interpretar (+++) Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (+++) Habilidad para plantear juicios estticos (+++) Habilidad tcnica (++)

En relacin con el contenido: 2. Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (++) Habilidad para observar, registrar e interpretar (+++) Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (+++) Habilidad para plantear juicios estticos (+++) Habilidad tcnica (++) Habilidad para trabajar cooperativamente (si corresponde) (+)

Se recomienda utilizar la siguiente ponderacin para estos indicadores: (+++) = muy relevante (++) = relevante (+) = medianamente relevante Adems, se sugiere emplear la pauta de autoevaluacin correspondiente a proyectos (Anexo 1), la cual puede ser complementada con los criterios que se proponen para la evaluacin conjunta (Anexo 2). En relacin con el contenido: 3. El entorno cotidiano en la historia del arte. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (+++) Habilidad para observar, registrar e interpretar (++) Habilidad para plantear juicios estticos (+++) Habilidad para trabajar cooperativamente (si corresponde) (+)

Adems, se sugiere, segn sea el caso, considerar las recomendaciones del Anexo 2, Evaluacin referidas a historia del arte y apreciacin esttica.

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Unidad 2: Reconociendo el diseo en la vida cotidiana

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Unidad 2 Reconociendo el diseo en la vida cotidianaLa construccin cultural que podemos observar a travs de los objetos que nos rodean responde a mltiples necesidades humanas y condiciones socio-culturales que se reflejan en el diseo. Esta rea, gracias al aporte de precursores tales como William Morris y el movimiento de la Bauhaus (ver Anexo 5), ha tenido un gran desarrollo en nuestra poca, lo cual ha contribuido a generar cambios significativos en los modos de vida, hbitos de consumo y en lo que podramos denominar el paisaje cotidiano. El propsito de esta unidad consiste en familiarizar al alumnado con diversas manifestaciones del diseo, para que sea capaz de reconocer y valorar sus procesos y productos, considerando aspectos tales como la funcionalidad, dimensin esttica, tcnica y material.

Contenidos

1. Objetos de la vida cotidiana. 2. Diseo y elaboracin de objetos. 3. Los objetos en la historia del arte.

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1.

Objetos de la vida cotidiana

Reconocimiento esttico y exploracin por medio de la investigacin artstica de los objetos que rodean la vida personal. Algunas habilidades que se hallan involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: Analizar los objetos del entorno cotidiano que son ms interesantes o atractivos desde una perspectiva personal, considerando sus cualidades estticas, tcnicas, funcionales y materiales. Expresar ideas, sentimientos y/o emociones a partir de la recreacin de los objetos del entorno familiar y/o personal. Apreciar y comparar objetos correspondientes a distintas pocas que cumplen una funcin similar. Evaluar crticamente las caractersticas estticas y funcionales de un objeto y, si corresponde, sugerir alternativas para modificar alguno (s) de estos aspectos.


El objetivo de estos contenidos y actividades es ensear a percibir diferentes patrones estticos, tecnolgicos y materiales que determinan la configuracin del diseo. Se trata de motivar a los alumnos y alumnas para que, ms all de la mera utilizacin instrumental de los objetos que emplean cotidianamente, descubran sus formas, colores, texturas, materiales, tecnologas, as como sus funciones generales y especficas. Esta experiencia busca, junto con agudizar los sentidos, incrementar la capacidad analtica del alumnado a fin de que pueda reconocer vinculaciones entre los aspectos creativos del diseo y los requerimientos socioculturales del mundo actual. Por ejemplo, se puede explorar de qu manera las funciones que cumplen los objetos determinan sus aspectos formales y estticos. De igual modo, tambin sera interesante que los estudiantes comparen el diseo que es fruto del trabajo artesanal con el que ha sido concebido bajo la perspectiva industrial. Como resultado de estos procesos de anlisis y reflexin en torno a los objetos, se procurar incentivar al alumnado para que, a partir de la investigacin en el contexto del diseo bsico, explore vas estticas, funcionales y tecnolgicas que permitan ejercitar la capacidad de dar respuesta a las necesidades del mundo juvenil.


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1.

Seleccionar y registrar -considerando los intereses personales- objetos del entorno cotidiano, empleando recursos tales como bocetos, croquis, pintura, fotografas, video, software u otros.

2.

Recrear, empleando diversos medios de expresin visual, objetos cuyos diseos sean interesantes.

3.

Expresarse artsticamente, empleando diversos recursos materiales y tcnicas, a partir de las sensaciones estticas que se experimentan en relacin con un objeto, que sea particularmente interesante desde una perspectiva personal.

4.

Hacer un anlisis comparativo entre objetos artesanales e industriales que cumplen la misma funcin, con el propsito de observar sus similitudes y diferencias.

5.

Clasificar los objetos de acuerdo a su naturaleza, funcin y material, empleando recursos tales como el collage, la instalacin, entre otros. Por ejemplo: objetos manuales, mecnicos y elctricos; culinarios, ornamentales y de recreacin; de madera, loza o plstico. Objetos rituales, interactivos, etc.

6.

Observar, comparar y registrar objetos que correspondan al diseo del pasado y del presente. Por ejemplo: a. b. c. d. e. f. g. i. Destapadores de botellas, envases, molinillos de pimienta y/o caf, cubiertos, otros. Telfonos, relojes, lpices, mquinas fotogrficas, otros. Vitrolas, radios, tocadiscos, tocacassette, C.D., televisores, otros. Mquinas de moler carne, ralladores, exprimidores, jugueras, trituradoras, otros. Mquinas de coser, aspiradoras, enceradoras, lavadoras, secadoras, planchas, otros. Mquinas de escribir, computadores, otros. Llaves, candados, cerraduras, otros. Jarros, contenedores, vasijas, vasos, fuentes, etc.

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7.

Observar y registrar objetos propios de la regin que han sido introducidos, fabricados y/o empleados, en distintas pocas, para satisfacer diversas necesidades: agrcolas, domsticas, otras.


Es recomendable tener presente los siguientes criterios para orientar la eleccin de los objetos que se van a investigar: Que sean atractivos para los alumnos y las alumnas, es decir, se trata de respetar las diferencias individuales de modo que el universo de objetos pueda ser muy variado. Una posibilidad es que investiguen a partir de sus propias colecciones de objetos. Accesibles en su estructura para facilitar la exploracin sin mayores restricciones. En este sentido, se sugiere emplear aquellos objetos en los cuales, por ejemplo, se pueda observar su funcionamiento interno, relacionar formas y funciones. Que faciliten un anlisis comparativo de los procesos y productos del diseo, ya sea considerando objetos antiguos y contemporneos o que, perteneciendo a una misma poca, son fruto de respuestas socioculturales diversas (por ejemplo: artesana y diseo industrial). Que faciliten la evaluacin respecto a la calidad esttica y funcional del diseo. Con este propsito, se recomienda la seleccin de objetos que permitan ilustrar, con la mayor claridad posible, las diferencias que se pueden establecer entre un buen y un mal diseo. Para orientar la discusin sobre este aspecto se pueden formular las siguientes preguntas: En qu medida el objeto cumple adecuadamente con la funcin para la cual fue diseado? Qu aspectos del diseo se han cuidado especialmente? Qu aspectos no han sido debidamente resueltos? En qu medida el diseo integra orgnicamente su funcin instrumental con la dimensin esttica? Cmo se pueden ejemplificar las principales caractersticas que identifican el buen y mal diseo? Como se trata de una investigacin relacionada con los objetos que forman parte del entorno cotidiano, es importante que los estudiantes registren los procesos de apreciacin e investigacin, empleando todos los recursos grficos, visuales y escritos que estimen conveniente. En este sentido, tambin puede ser muy interesante ejercitar la aprehensin de las formas a travs del tacto y la manipulacin de los objetos, para complementar el conocimiento, por ejemplo, de texturas y temperaturas, as como el olfato para explorar los olores de los objetos en relacin con sus funciones. En esta etapa se sugiere reformular aspectos formales, fijar y aclarar conceptos e instar a los alumnos y alumnas a participar activamente en la seleccin de reas y temticas relativas al diseo de objetos, que sean de particular inters para desarrollar la segunda parte de esta unidad.


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Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: Cules son los objetos ms interesantes desde una perspectiva personal, considerando aspectos estticos y funcionales? En qu medida el objeto seleccionado permite determinadas formas de investigacin sobre su diseo, funcionalidad, etc.? Cmo se podran ejemplificar visualmente las relaciones entre la forma y la funcin de un objeto? A qu naturaleza de objetos pertenecen los diseos que constituyen el entorno cotidiano personal (orgnicos, mecnicos, electrnicos, etc.)? Cmo se podran ejemplificar algunas caractersticas culturales a partir del diseo de objetos en distintas pocas?

2.

Diseo y elaboracin de objetos

Creacin y/o recreacin de objetos y artefactos, experimentando con diversos materiales y tcnicas. Algunas habilidades que se hallan involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: Idear soluciones a problemas de la vida cotidiana a travs del diseo de objetos. Analizar crticamente el diseo de objetos, desde una perspectiva esttica. Crear, inventar libremente y, si es posible, producir objetos con o sin una funcin determinada, empleando diversos materiales, tcnicas o procedimientos. Emitir juicios evaluativos sobre los objetos elaborados en la unidad, considerando aspectos tales como forma, material y funcin.


El diseo de objetos tiene por finalidad desarrollar las capacidades de imaginar e implementar proyectos, ejercitando la habilidad de resolver problemas de la vida cotidiana, especialmente en el contexto juvenil. De esta manera, se procura complementar la primera parte de esta unidad, en la cual el trabajo consiste fundamentalmente en la apreciacin y evaluacin de los objetos que nos rodean. En otras palabras, la idea es confrontar la teora y la prctica del diseo, de modo que el alumnado pueda experimentar las potencialidades y dificultades propias del proceso creativo, junto a sus diversas etapas de implementacin. Con esta unidad no slo se busca explorar los desafos que plantea el diseo en la vida cotidiana. Tambin se quiere estimular a los estudiantes para que puedan desarrollar el sentido del humor, diseando objetos o inventos que se caractericen por su creatividad, aunque no cumplan una funcin prctica.

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1.

Disear objetos que respondan a las necesidades juveniles, considerando reas tales como recreacin, deporte, viajes, vida escolar, etc.

2.

Idear modificaciones a objetos de la vida cotidiana, que pueden requerir de alguna adaptacin o ser optimizados alterando su diseo.

3.

Desarmar y armar objetos en desuso; observar y registrar algunos de sus componentes.

4.

Inventar libremente artefactos, mquinas, otros, aprovechando diversos mecanismos, objetos y materiales. Por ejemplo: relojes, motores, herramientas, etc.

5.

Imaginar cmo transformar un objeto de modo que su funcin sea modificada parcial o radicalmente.

6.

Visitar exposiciones de diseo y/o consultar fuentes actualizadas en catlogos, revistas e internet.


Para que los diseos respondan a las necesidades juveniles, se recomienda solicitar a los alumnos y alumnas que exploren diversas alternativas de proyectos a partir de su vida cotidiana, es decir, se trata de motivarlos para que sean ellos mismos los que descubran el rea de su trabajo. Consecuentemente, algunos estudiantes pueden desarrollar el proyecto diseando objetos nuevos. Otros, ideando modificaciones a objetos existentes o inventando artefactos sin una funcin especfica. Lo importante es que las alumnas y los alumnos se sientan motivados a trabajar de acuerdo a sus intereses. Cualquiera sea la actividad que se escoja, o los materiales que se utilicen, es fundamental motivar una actitud de observacin crtica y una respuesta creativa, de modo que el trabajo no consista meramente en la manipulacin de objetos o en la copia de diseos. En este sentido, es muy importante fomentar el desarrollo del pensamiento, la capacidad de resolver problemas, de proponer alternativas y reflexionar sobre los objetos. Con el propsito de facilitar los procesos de bsqueda y de elaboracin, se recomienda emplear el sistema de proyectos (ver Anexo 1).


41

Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: Qu situaciones o problemas cotidianos podran ser simplificados o resueltos a travs de la elaboracin de objetos? Qu dificultades o problemas presentan diferentes objetos en relacin con su diseo? En qu medida se podran optimizar las funciones y las cualidades estticas de algunos objetos cotidianos? Qu inventos o artefactos se podran crear en relacin con el tiempo, la temperatura, la seguridad, la limpieza, la cocina, etc.? Qu materiales, mquinas o artefactos en desuso, elementos o partes de mecanismos, podran ser empleados en la elaboracin de objetos?

3.

Los objetos en la historia del arte

Conocimiento y recreacin de diferentes modos de concebir y representar los objetos en diversos perodos, pocas y estilos. Algunas habilidades que estn especialmente involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: Investigar sobre la representacin de los objetos en la historia del arte, considerando diferentes pocas y estilos. Explorar y emplear diversos medios y tcnicas para trabajar en dos y tres dimensiones sobre el tema. Identificar distintos contextos socioculturales, estilos y movimientos artsticos, a travs de la representacin de objetos en la pintura. Plantear juicios estticos acerca de la representacin y/o apropiacin de los objetos en algunas obras maestras de la historia del arte, considerando aquellos aspectos que llaman particularmente la atencin desde una perspectiva personal.Orientaciones didcticas

La creacin y representacin de objetos es tan antigua como la historia del arte. En efecto, desde la prehistoria hasta nuestros das, los objetos han constituido parte fundamental de la construccin artstico-cultural, ya sea como herramientas o instrumentos para hacer posible el trabajo creativo (lpices, pinceles, brochas, martillos, cinceles, gubias, rodillos, cmaras fotogrficas, computadores, etc.) o como elementos que son explorados en s mismos por la va de la representacin, la recreacin, descontextualizacin, resignificacin, etc.

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De esta forma, los objetos en la historia del arte pueden ser empleados con diversos propsitos, por ejemplo: representar un conjunto de elementos (vasos, platos, jarros, instrumentos, espejos, otros) que han sido seleccionados y dispuestos por el artista con el propsito de traducirlos de la realidad al cuadro, cuidando los recursos de la composicin, la luz y la sombra, texturas, combinaciones de colores y una infinidad de valores tonales; algunos artistas reproducen la realidad con tal virtuosismo, que llegan incluso a superar su apariencia real, por ejemplo, los hiperrealistas; la representacin de objetos, adems de cumplir una funcin decorativa, est asociada con la creacin de ilusiones que nos recuerdan la complejidad, por no decir ambigedad, de los fenmenos de la percepcin y, en cierto modo, de la vida misma; algunos elementos, ms all de su apariencia individual y de acuerdo a la relacin que sugieren por asociacin, tambin nos pueden remitir a un significado simblico, por ejemplo, el pan, el vino, la manzana, la calavera, el espejo, etc.; resignificar los objetos a partir de la asignacin de un nueva funcin (Marcel Duchamp crea la categora ready made (el urinario, la trampa, etc.). Negar la funcin original (Man Ray, La plancha con clavos). Los artistas nos ayudan a ver la realidad desde una perspectiva distinta, nos invitan a pensar los objetos y experimentar sensaciones estticas en relacin con el entorno que nos rodea. En consecuencia, introducir el tema del objeto en la historia del arte (especialmente en la pintura, la fotografa, la escultura, la instalacin) y algunos conceptos fundamentales tales como: naturaleza muerta y ready made, es el principal objetivo de estos contenidos y actividades.


1.

Apreciar y analizar obras de diversos artistas y estilos que incorporen el objeto como un elemento significativo en sus formas de creacin y/o expresin. Investigar y discutir acerca de las connotaciones que pueden sugerir algunos de estos objetos, como expresin de distintos medios socioculturales, formas de vida, pocas y concepciones del diseo.

Artistas nacionales

Por ejemplo: Juan Francisco Gonzlez (1853-1933), Pablo Burchard (1873-1964), Manuel Ortiz de Zrate (1887-1946), Mario Carreo (1913-1999), Carlos Pedraza (1913-), Claudio Bravo (1937-), Ernesto Barreda (1927-), Roser Bru (1923-), Gonzalo Daz(1947-), Nancy Gewlb (1939-), Angela Riesco (1947-), Francisco Brugnoli (1931-), Francisco de la Puente (1953-), Bruna Truffa (1963-), Rodrigo Cabezas (1961-).


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Artistas extranjeros

Por ejemplo: Francisco de Zurbarn (1598-1664), Juan Bautista Chardin (1699-1779), Vincent Van Gogh (1853-1890), Paul Czanne (1838-1906), Odilon Redon (1840-1916), Giorgio Morandi (18901964), Juan Gris (1887-1927), Pablo Picasso (1881-1973),Rufino Tamayo (1899-1991), Fernando Botero (1932-), Marcel Duchamp (1887-1968), Man Ray (1890-1977), Meret Oppenheim (1913-1985), Armand Fernndez (1928-).

2.

Representar en volumen, empleando diversas tcnicas y materiales, objetos de pinturas famosas.

3.

Recrear una obra pictrica relevante sustituyendo objetos antiguos por nuevos, mediante collages, fotocopias, videos, softwares, pinturas u otras intervenciones.

4.

Recrear una obra cuyos objetos son figurativos o realistas, transformndolos en otros estilos, por ejemplo: simbolista, cubista, abstracto, surrealista, etc.

5.

Investigar, en bibliotecas, internet u otras fuentes bibliogrficas, sobre la contribucin del Movimiento de la Bauhaus al diseo de objetos de uso cotidiano.

6.

Apreciar objetos en el mbito de la fotografa artstica. Fotografiar, desde diferentes ngulos, con distintos fondos, luces o atmsferas, objetos elegidos por las cualidades estticas de su diseo: forma, singularidad, textura, color, material, poca, estilo, etc.


Para motivar la apreciacin de la historia del arte es necesario fomentar las visitas a museos, galeras, etc., la investigacin en bibliotecas, bases computacionales y la recopilacin de imgenes y textos sobre el tema (en: diarios, revistas, calendarios, postales, softwares, enciclopedias digitales y, de ser posible, internet). Estas actividades tendrn mayor acogida por parte del alumnado en la medida que se consideren sus intereses, gustos y necesidades. Sin embargo, debido a que las preferencias de los alumnos y alumnas, respecto a la seleccin de obras, pueden estar muy vinculadas con el realismo y/o el hiperrealismo, es importante ampliar el repertorio de estilos, de modo que se puedan dar a conocer distintas modalidades de representar los objetos, reflejando as la diversidad de movimientos artsticos.

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En esta perspectiva se plantean las actividades 2,3,4, por cuanto se busca profundizar en el reconocimiento de distintos estilos y movimientos de la historia del arte, a partir de una modalidad de trabajo que estimula la imaginacin y la capacidad de observacin. La investigacin acerca del Movimiento de la Bauhaus puede ser muy interesante para los estudiantes, especialmente si se establecen vnculos con los objetos de la vida cotidiana, lo cual se podra intentar de acuerdo a diversas reas del diseo: grfico, industrial, del mobiliario, electrodomsticos, etc. Una forma de vincular estos contenidos ms directamente con los intereses de los alumnos y alumnas puede consistir en motivar la investigacin acerca de objetos punk, kitsch u otros estilos. Como ya se seal en la primera unidad, es necesario tener presente la contribucin que puede hacer la enseanza del arte al desarrollo del lenguaje. En efecto, as como la creacin, apreciacin y reflexin artstica supone, en distintos niveles y contextos, manejar los lenguajes simblicos propios de cada medio de expresin, para una mayor comprensin de las artes es necesario desarrollar las diversas formas de lenguaje verbal, es decir, fomentar la capacidad de hablar, escuchar, leer y escribir sobre el fenmeno artstico. En trminos ms concretos esto significa promover las siguientes capacidades: Investigar, desarrollar y evaluar ideas. Registrar por escrito comentarios, notas y observaciones sobre el trabajo de artistas, las creaciones personales y/o grupales. Modificar, corregir y desarrollar el trabajo, aprovechando las sugerencias y la evaluacin. Escuchar atentamente para captar significados, intenciones y sentimientos. Leer con inters y confianza para recopilar informacin, aprehender ideas y recibir estmulos para el trabajo creativo. Escribir adecuadamente segn el contexto (en forma imaginativa, rigurosa, etc.) para expresar ideas, sentimientos o informar. Expresar ideas y opiniones, justificar preferencias, cuando corresponda, empleando el conocimiento y el vocabulario propio del rea. Hablar con claridad a una audiencia, sintetizando aspectos relevantes. Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: Qu premios nacionales en pintura (ver Anexo 3) trabajan los objetos como un elemento importante de su obra? Qu es un ready made? Con qu obras pictricas se podra ilustrar la evolucin del diseo de objetos en el siglo XIX y XX, por ejemplo, de la silla, la mesa, la tetera, etc.? Qu objetos de la pintura de Velzquez, Vermeer u otro artista sera interesante representar en volumen? Qu artistas chilenos contemporneos emplean los objetos como un importante elemento de su obra pictrica, escultrica, etc.? Qu obras maestras de la pintura renacentista, barroca, rococ, neoclsica, realista, romntica, impresionista, podran ser reinterpretadas, por ejemplo, en forma cubista, expresionista, surrealista, abstracta o pop?


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Actividades de evaluacin

Con el objeto de evaluar esta unidad, se sugiere considerar los siguientes criterios y/o indicadores detallados en el Anexo 2, Evaluacin: En relacin con el contenido: 1. Objetos de la vida cotidiana. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (++) Habilidad para observar, registrar e interpretar (+++) Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (+++) Habilidad para plantear juicios estticos (+++) Habilidad tcnica (++)

En relacin con el contenido: 2. Diseo y elaboracin de objetos. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (+++) Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (++) Habilidad tcnica (++) Habilidad para trabajar cooperativamente (si corresponde) (+)

Se recomienda utilizar la siguiente ponderacin para estos indicadores: (+++) = muy relevante (++) = relevante (+) = medianamente relevante Adems, se sugiere emplear la pauta de autoevaluacin correspondiente a proyectos (Anexo 1), la cual puede ser complementada con los criterios que se proponen para la evaluacin conjunta (Anexo 2). En relacin con el contenido: 3. Los objetos en la historia del arte. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (+++) Habilidad para observar, registrar e interpretar (++) Habilidad para plantear juicios estticos (+++) Habilidad para trabajar cooperativamente (si corresponde) (+)

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Unidad 3: Aprendiendo a ver y a recrear la arquitectura

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Unidad 3 Aprendiendo a ver y a recrear la arquitecturaLuego de apreciar las cararactersticas estticas del entorno juvenil y de reconocer objetos que forman parte de la vida cotidiana, corresponde en esta tercera unidad aproximarnos al diseo arquitectnico y urbanstico. Estas manifestaciones culturales, que se articulan fundamentalmente a partir de la combinacin de materialidades, relaciones espaciales y volumtricas, responden a mltiples necesidades sociales y personales y, en definitiva, hacen posible nuestra experiencia humana en diversos entornos, rurales, urbanos u otros. En consecuencia, al conocer el patrimonio arquitctnico nos aproximamos a nuestra propia historia como nacin, sus valores estticos y sus formas de vida, los cuales, a su vez, estn subordinados a los requerimientos propios de las distintas actividades humanas, los grupos sociales, las zonas geogrficas y sus condiciones sismolgicas, climatolgicas, otras. Este conocimiento es ms relevante an si consideramos que la arquitectura y el urbanismo traducen concepciones estticas, que pueden llegar a constituir formas singulares de expresin artstica.

Contenidos

1. Imgenes y recreacin del entorno arquitectnico. 2. Experiencia esttica del entorno arquitectnico. 3. El patrimonio arquitectnico.

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1.

Imgenes y recreacin del entorno arquitectnico

Reconocimiento de la arquitectura local y/o regional a travs de la investigacin artstica. Algunas habilidades que se hallan involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: Reconocer hitos significativos de la arquitectura y el urbanismo, que configuran el entorno cotidiano. Investigar estilos caractersticos de viviendas, edificios pblicos, religiosos, educacionales, hospitalarios, comerciales, industriales, etc., correspondientes a diferentes pocas. Analizar algunos hitos de la arquitectura local, considerando su valor esttico, su funcionalidad, estructura, materialidad, espacialidad, otros. Expresar preferencias estticas a partir de la experiencia de la arquitectura y el urbanismo. Reconocer hitos de la arquitectura local y/o regional a travs de la investigacin artstica.


El propsito de los contenidos y habilidades antes descritos es ensear a observar crticamente las diferentes propuestas arquitectnicas y urbansticas que conforman las ciudades, reconociendo que stas responden a situaciones histricas, polticas, econmicas, necesidades sociales, geogrficas, etc., las cuales suelen estar condicionadas por tendencias arquitectnicas provenientes del extranjero. Esta lectura visual de la ciudad busca desarrollar el sentido esttico del alumnado, de modo que a travs del conocimiento y la investigacin pueda ejercitar su capacidad crtica, reconociendo las fortalezas y limitaciones de la arquitectura correspondiente a distintas pocas. Un aspecto importante, que se debera tener presente, es el emplazamiento geogrfico de la ciudad. Por ejemplo, algunas veces el paisaje montaoso condicionar un carcter dinmico de la arquitectura, en otras, ser el mar que obliga a la urbe a mirar perpetuamente hacia l. De esta forma, cada escenario natural, sea el lago, el ro, el desierto o el valle, crea condiciones especficas de subsistencia y convivencia humana que se reflejan en el diseo arquitectnico y urbanstico. Otro aspecto que es necesario considerar es la materialidad con que se construye, ya que sta le confiere diversas caractersticas al pueblo o ciudad. A modo de ejemplo, histricamente el adobe ha sido el material que ha predominado en el centro del pas; por su parte, la madera representa el principal recurso de construccin en el sur, as como la piedra es propia de la zona norte. Igualmente, habra que tener presente la gran diversidad de materiales que se emplean para construir en la actualidad, por ejemplo: el fierro, el hormign armado, el aluminio, el vidrio, etc.

Unidad 3: Aprendiendo a ver y a recrear la arquitectura

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1.

Observar y registrar, mediante croquis, fotografas, apuntes, softwares, etc., imgenes correspondientes a hitos de la arquitectura local.

2.

Elaborar un pequeo catastro visual de las principales viviendas, espacios pblicos y urbanizaciones del pueblo o ciudad, teniendo presente diversas pocas y estilos arquitectnicos.

3.

Investigar, proponer y comparar soluciones bsicas para la vivienda a partir de la configuracin de distintos grupos familiares, sectores socioeconmicos, otros.

4.

Observar, registrar y/o reproducir a escala, mediante croquis, fotografas, apuntes, softwares, maquetas, etc., distintos tipos de puertas, balcones, rejas, techos, tejas, pilares, persianas, otros.

5.

Observar, registrar y/o recrear a escala, patios, corredores, galeras, interiores, muros, bodegas, etc.

6.

Identificar relaciones de la arquitectura con el paisaje, procurando distinguir distintas soluciones.

7.

Elaborar una presentacin y/o exposicin de los trabajos con el fin de evaluar los resultados obtenidos en la investigacin.


Ms que el desarrollo del virtuosismo tcnico, lo que se busca por medio de estas actividades y contenidos es incentivar la comprensin de algunos aspectos bsicos del lenguaje arquitectnico. En este sentido, la elaboracin de maquetas, croquis, planos, fotografas, videos, etc., debe ser considerada como un medio para alcanzar este ltimo propsito y no como un fin en s mismo.

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Una modalidad de trabajo que facilita la observacin y registro de las principales manifestaciones arquitectnicas consiste en dividir al curso en grupos para que investiguen acerca de temas tales como: viviendas, iglesias, mercados, plazas, urbanizaciones, fbricas, hospitales, escuelas, arquitectura rural (bodegas, silos, instalaciones agrcolas). Tambin se sugiere que en los grupos cada alumno o alumna asuma distintas tareas, de acuerdo a sus intereses especficos. Por ejemplo, aquellos que trabajen el tema de la vivienda podran explorar distintos estilos, pocas y soluciones arquitectnicas. Es importante diversificar los medios de registro para la elaboracin del catastro, de modo que el alumnado pueda escoger libremente distintos procedimientos acordes con sus habilidades y talentos. De esta forma, mientras algunas alumnas emplean el dibujo o el croquis, otras podran realizar su trabajo utilizando la cmara fotogrfica o el video. De igual modo, los alumnos se pueden valer de medios tales como la maqueta, el software, la investigacin de planos y la recopilacin de antecedentes visuales en archivos histricos, bibliotecas, otros. Tambin puede ser interesante motivar a un grupo para que investigue acerca del pasado de la ciudad, con el propsito de recrear y rescatar algunos sectores u obras arquitectnicas, a partir de las evidencias fotogrficas u otros antecedentes posibles de recopilar. Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: Cules son los ejemplos ms representativos de la arquitectura colonial en la regin (casas, iglesias, bodegas, etc.)? Cules son las principales caractersticas de su estilo arquitectnico? Qu estilos se pueden reconocer a travs de puertas, ventanas, rejas, pilares, techos u otros elementos? En qu medida las soluciones arquitectnicas han considerado el paisaje natural autctono y las condiciones geog

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