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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4º ESO

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

2017-2018

Centro I.E.S. SAN NICOLÁS

Calle HERRERA, 1

Localidad EL SAUZAL

Provincia SANTA CRUZ DE TENERIFE

Docente responsable LETICIA MORAL CENDÓN

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1. JUSTIFICACIÓN

1.1. Atendiendo a la evaluación inicial.

1.2. Justificación teórica y metodología.

1.3. Organización y uso del espacio, el tiempo y el material.

1.3.1. Recursos materiales.

1.3.2. Libro de texto.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y ASPECTOS

PARA DESARROLLARLAS.

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA.

3.1. Contribución de la materia a los objetivos de la etapa y concreción de loa objetivos generales de la

etapa en relación al PE.

4. CONCRECIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS CON LAS TAREAS.

4.1. Contenidos.

4.2. Estándares de aprendizaje evaluables para 4º de ESO.

4.3. Relación entre criterios de evaluación, competencias, contenidos y estándares de aprendizaje

evaluables.

5. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7.1. Metodología para la Atención a la Diversidad.

7.2. Desdobles.

8. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA EL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS.

9. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES DEL CENTRO.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

11. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

11.1. Criterios de evaluación.

11.2. Alumnado con inglés pendiente y su recuperación.

11.3. Instrumentos de evaluación.

11.4. Criterios de calificación.

11.4.1. Evaluación ordinaria y extraordinaria.

11.4.2. Prueba extraordinaria de Septiembre.

12. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

12.1. Programación didáctica y práctica docente.

12.2. Aprendizaje del alumnado.

13. CORPUS LEGISLATIVO

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1. JUSTIFICACIÓN

1.1. Atendiendo a la evaluación inicial.

La presente programación se implementará en los dos grupos que conforman el nivel de 4º ESO:

4º ESO A: 18 alumnos/as.

4º ESO B: 14 alumnos/as.

El grupo de 4º ESO A cuenta con dos alumnos repetidores y otros dos alumnos tienen pendiente el

inglés de 3º. Por otra parte, hay un alumno diagnosticado de TDA. Existe un nivel de diversidad

competencial en un número de alumnos, razón por la cual, se hará necesario implementar medidas de

atención a la diversidad tales como adaptaciones de aula, agrupamientos heterogéneos, actividades con

diferente nivel de aprendizaje y recursos variados que respondan a distintos niveles de motivación.

En 4º B no hay ningún alumno repitiendo curso. Dos alumnos tienen la materia pendiente de 3º.

Se trata de un grupo en el que se da, igualmente, diversidad de niveles competenciales y en el que se

aplicarán las medidas de atención a la diversidad mencionadas anteriormente.

Los dos grupos tienen un nivel medio-bajo en general, si bien los alumnos se muestran

participativos en clase y muestran cierto interés por la materia, por lo que, en principio, se puede trabajar

bien a nivel grupal e individual. No se aprecian serios problemas de disrupción en el aula.

Ambos grupos cuentan, a su vez, con dos alumnos becados en el extranjero, cuyo nivel en la materia es

muy superior al de la media.

1.2. Justificación teórica del proyecto y metodología

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito

escolar, preparando a los alumnos/as y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más

internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.

Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del

conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia

de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la

valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente

clave para la elaboración del Currículo de Área tal y como se establece en la presente ley educativa.

La metodología didáctica a emplear debe buscar que el alumnado sea el agente de su propio

proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y

psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de guía o facilitador del proceso educativo, de manera

que se diseñen y desarrollen situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés, proyectos

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globales e interdisciplinares, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios

aprendizajes con autonomía y creatividad, logre los objetivos de la etapa y desarrolle y adquiera, de

manera comprensiva y significativa, las competencias.

1.3. Organización y uso del espacio, el tiempo y el material.

1.3.1. Recursos materiales.

A lo largo de este curso, además de los materiales que integran el método seleccionado (guión

básico a seguir durante el curso) se utilizará todo tipo de material real (revistas, periódicos, grabaciones

de canales ingleses), ejercicios e información de Internet y todo aquello que ayude a fomentar en los

alumnos/as el interés por la lengua inglesa y su cultura y que al mismo tiempo los motive a seguir

investigando y estudiando fuera del aula.

Se utilizarán todos los recursos del centro a nuestro alcance: Aula Medusa, cañón proyector, libro

digital, libros de lectura, material fotocopiable, CDs, DVDs y revistas.

1.3.2. Libro de texto. “English World 4 ESO”. Editorial Burlington.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE Y ASPECTOS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS.

La presente programación está encaminada a la adquisición óptima de las competencias,

utilizando para ello los contenidos prescriptivos del currículo y adaptándolos cuando sea necesario.

La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de la

competencia en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como instrumento que permite

desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y escritas en su

doble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). De esa manera, se estimulan y

despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para la

comunicación real y efectiva.

Para la puesta en marcha de las actividades de comprensión o producción oral en la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria, se trabajarán situaciones reales o simuladas que partan de aspectos

familiares para el alumnado o que despierten su interés para, más adelante, ser usadas en contextos

cotidianos o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y laboral. Para ello, los

alumnos/as y alumnas deberán utilizar, entre otros, sus conocimientos léxicos, sintácticos, fonológicos y

de organización del discurso, al igual que los aspectos sociolingüísticos que vayan adquiriendo

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progresivamente. Lo mismo ocurre con las actividades de comprensión y producción escrita: en éstas se

abordan aspectos como la comprensión de las ideas generales o específicas, la distinción del tema, del

léxico y los signos de puntuación y elementos organizativos del discurso para ponerlos en práctica en

situaciones de comunicación, como intercambiar correspondencia personal o formal, escribir y leer

mensajes, completar formularios y redactar informes.

Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está al alcance

de más personas que nunca en la historia. Las TIC siguen abriendo un inmenso abanico de posibilidades

para aproximarse a otras culturas de manera inmediata y real desde cualquier lugar. Esto condiciona la

forma de aprender del alumnado, puesto que puede experimentar por sí mismo, con el auxilio de diversos

y potentes medios, comunicándose con hablantes de otra lengua, navegando y creando materiales, entre

otras opciones, tanto dentro como fuera del contexto educativo. Así contribuye esta materia a la

adquisición de la Competencia digital (CD) en la ESO: los alumnos/as y alumnas usarán la Red para

establecer contacto social y elaborar trabajos y proyectos, lo que implica el dominio de aspectos como el

uso correcto de motores de búsqueda, el manejo de recursos básicos de procesamiento de textos,

programas o aplicaciones y redes sociales, al igual que la discriminación de las fuentes desechando las

poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecución de nociones de seguridad básicas, así como

de los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online.

Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que permitan

al alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los recursos a su alcance de manera

autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida. Para ello es fundamental que se

activen el conocimiento y el control sobre los propios procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a

la adquisición de la Competencia de aprender a aprender (AAP) en ambas etapas, pues en sus

contenidos, criterios de evaluación y estándares incorpora estrategias de comprensión y producción, tanto

directas como indirectas. Los alumnos/as y alumnas deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al

tipo de tarea y actividades que desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual y del

contexto para facilitar la comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales, colaborar

con otras personas para mantener el discurso, observar cómo aprenden los demás, ayudarse de

diccionarios bilingües, monolingües o visuales con el fin de compensar sus carencias lingüísticas, emplear

organizadores gráficos, etc. Un aspecto significativo abordado desde esta materia es el aprendizaje de

estrategias metacognitivas, de modo que el alumnado aprenderá a planificar su trabajo, a marcarse metas,

a escuchar activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada, a supervisar su trabajo y a

autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental del aprendizaje y reflexionando sobre sus

propios progresos, mediante el manejo de medios como los diarios de aprendizaje. Las estrategias

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sociales y afectivas son también un aspecto fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera:

aprender a motivarse, cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas, tener conciencia

sobre aquello que se desconoce, pedir aclaraciones, preguntar, observar una actitud positiva frente al

estudio, adquirir la suficiente autoconfianza a través del planteamiento de metas asumibles o valerse de la

música y del sentido del humor para establecer y mantener contacto con otras personas constituyen

elementos que deben ser incorporados al proceso de aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Por

último, el estudio de una lengua extranjera requiere aprender a usar estrategias cognitivas y memorísticas

como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el significado de una frase, asociar palabras,

transferir elementos de la lengua materna a la extranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las

oportunidades ofrecidas para practicar la lengua, etc.

La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras culturas y

costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos/as participar en una sociedad globalizada,

multicultural y plurilingüe en la que los flujos migratorios son crecientes, y que demanda de su

ciudadanía el ejercicio del diálogo y de la tolerancia entre culturas para construir una sociedad más

democrática y libre de estereotipos y prejuicios. En esta materia, se invita al alumnado a reforzar las

competencias sociales y cívicas (CSC) en ambas etapas a través del empleo de las convenciones sociales

y normas de cortesía, de la utilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes

registros, de la observación de la «netiqueta» y del conocimiento de aspectos relativos a la organización

del trabajo en grupo. Se incita tanto al respeto a las diferencias que se produce a través del análisis crítico,

como a la participación responsable en actividades culturales y socioculturales de la lengua en cuestión,

aspectos que permiten al alumnado valorar las diferencias para así comprender otras formas de vida que

le sirvan para comunicarse provechosamente en distintos entornos, y que, además, contribuyen a

desarrollar habilidades sociales como llegar a acuerdos o resolver conflictos de forma constructiva.

En la materia de Primera Lengua Extranjera el alumnado crea sus producciones haciendo uso de

su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y creatividad innata, que no solo

aplicará consigo mismo, sino también con las producciones de sus compañeros y compañeras. Es en esta

línea como se refuerza la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

Considerando que el aprendizaje de idiomas es un proceso que dura toda la vida, la motivación se torna

elemento crucial, no solo en el aula, sino también fuera de ella. El alumnado debe ser protagonista de su

propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía necesaria para tomar decisiones, resolver tareas

y problemas, elaborar presentaciones, participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y

realizar tareas que evolucionarán progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que

requieran el suficiente sentido crítico, responsabilidad, autoconfianza, planificación y gestión de

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habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar información útil, desempeñar una tarea en

grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus creaciones como las de sus compañeros y compañeras,

llegando a participar de forma consciente en el diseño de sus propias situaciones de aprendizaje.

Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático con documentos

gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera

que está estudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua en cuestión y de otras culturas y la

contribución a su preservación, principalmente mediante el estudio y la participación en manifestaciones

artístico-culturales de la vida cotidiana (danza, música, fiestas, gastronomía, etc.) pero también mediante

la creación artística propia con la que comunicar emociones, ideas y sentimientos de manera imaginativa,

tanto de forma individual como compartida, de tal modo que suponga no solo un enriquecimiento y

disfrute personal, o un medio para tomar conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las

contribuciones ajenas, sino también un elemento que propicie el interés por el centro educativo y por el

conocimiento adquirido en él.

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos/as las capacidades

que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,

así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para Competencia de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,

en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

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3.1. Contribución de la materia a los objetivos de la etapa y concreción de los objetivos generales de la etapa en relación al pe.

La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para un

desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen un elemento esencial en el

proceso educativo, puesto que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los

aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el progreso del alumnado y facilitan al profesorado

la labor de determinar los aspectos que deben ser reforzados o ampliados. En la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con la materia de Primera Lengua Extranjera

es: «Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Así pues, el

alumnado deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus

conocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas

destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales serán cada vez más complejos y las producciones del

alumnado, consecuentemente, lo serán también.

El alumnado que curse la ESO partirá de situaciones comunicativas cotidianas y conocidas para

progresivamente avanzar hacia un dominio de la lengua que le permita desenvolverse de manera

apropiada en contextos menos habituales al final de esta etapa. Por consiguiente, los discentes tendrán que

desarrollar destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes de información diversas.

Además, dada la naturaleza de esta materia, en la selección de tareas y materiales se deberán fomentar

activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como la igualdad y la

empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del

patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros.

A través de esta materia se contribuirá al logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de

aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el

respeto de los valores democráticos y en la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno

social, para de este modo desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la

sociedad de forma provechosa.

Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional y

creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos relacionados con el aprecio y

desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.

A continuación, detallamos los Objetivos Generales de la Etapa en relación al PE:

Respetar el turno de palabra en el aula.

Colaborar en la realización de talleres que trabajen temas transversales relacionados con el

medio ambiente, la tolerancia y la solidaridad.

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Fomentar el trabajo cooperativo.

Fomentar el uso de la comunicación y el diálogo como medio de resolución de conflictos.

Cumplir y hacer cumplir las normas básicas en el aula.

Participar en la celebración de días D.

Colaborar en las actividades propuestas desde el Comité de Solidaridad del centro.

Valorar la historia y el entorno del centro a través de trabajos sobre El Sauzal.

Participar en la celebración de días que nos ayuden a conocer el patrimonio artístico

cultural y natural.

Velar por el cuidado de los espacios comunes del centro.

Realizar actividades disciplinares de contenidos canarios.

Participar en tareas interdisciplinares.

Colaborar en las actividades propuestas desde el Comité de RedEcos.

Promover el uso de las TIC.

Utilizar libros digitales.

Promover proyectos, realización de murales y exposición de trabajos.

Participar en la celebración de la semana cultural.

Promover la participación del alumnado en la organización de los diferentes eventos del

centro.

Participar en el Plan de Lectura del centro.

Aplicar las reglas básicas del centro a la hora de presentar documentos escritos.

Trabajar la lectura comprensiva.

Mejorar la expresión oral del alumnado a través de realización de exposiciones, debates,

presentaciones, opiniones, películas en versión original y pruebas orales.

Promover hábitos de consumo saludable.

Colaborar en las actividades extraescolares y/o complementarias.

4. CONCRECIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS CON LAS TAREAS.

4.1. Contenidos.

Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato, los contenidos son el conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de etapa y a la

adquisición de competencias. Esta definición implica un acercamiento competencial a los contenidos más

próximo al enfoque orientado a la acción que promulga el MCER, en el que confluyen dos perspectivas.

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La primera se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un enfoque comunicativo de la

misma. Para facilitar este aprendizaje, y siguiendo las características del proceso de enseñanza y

aprendizaje de una lengua extranjera, se han dividido los contenidos en cinco bloques.

Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión oral» y «Producción de textos

orales: expresión e interacción», es fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales y modelos

lingüísticos de diversa procedencia: hablantes nativos o no nativos de la lengua extranjera, textos

procedentes de medios audiovisuales convencionales o de las nuevas tecnologías. Por otra parte, se

proponen estrategias para apoyar la comprensión y producción oral, y para asegurar una interacción oral

dentro y fuera del aula que permita una correcta participación en la vida cotidiana.

Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión escrita» y a la «Producción de textos

escritos: expresión e interacción». Los contenidos de estos dos bloques proporcionan al alumnado

procedimientos y herramientas para que este desarrolle su comprensión de textos escritos y,

consecuentemente, su habilidad para crear textos propios. Es esencial, en estos dos bloques, partir de los

conocimientos previos referentes a las estrategias de lectura y escritura que los alumnos/as y alumnas

poseen de su lengua materna, así como el uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda y la transmisión

de información.

Los contenidos del bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales»,

tienen como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y características de la vida cotidiana

de los países en los que se habla la lengua extranjera. Asimismo, se pretende que pueda identificar las

similitudes y diferencias que existen entre las diversas culturas y reflexionar sobre la influencia de estas

en su propio entorno. Por otro lado, se busca generar en el alumnado habilidades tales como el control de

los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, etc., y que

estas influyan de manera positiva en su aprendizaje.

En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje, se distinguen tres

dimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente Autónomo y el

individuo como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional. En la dimensión del Agente Social se

encuentran los contenidos lingüísticos, esto es, los conocimientos relativos al léxico de uso común o más

específico, a las estructuras morfosintácticas y discursivas, a las estructuras fonéticas y prosódicas y a los

patrones gráficos y convenciones ortográficas, así como los contenidos funcionales que el estudiante

deberá adquirir.

En la dimensión del Aprendiente Autónomo se describen los procedimientos de gestión de

recursos para el aprendizaje de igual manera que el uso estratégico de los procedimientos de instrucción

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en la realización de tareas: planificación, puesta en práctica, evaluación y ajustes. Para culminar con éxito

un acto comunicativo contextualizado el alumnado debe utilizar estrategias que movilicen todos los

recursos, destrezas y procedimientos disponibles.

La última dimensión, la del Hablante Intercultural y Sujeto Emocional, hace referencia a los

saberes y comportamientos socioculturales y sociolingüísticos, como condiciones de vida u organización

social, convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes,

lenguaje no verbal, conocimientos generales sobre la cultura o culturas objeto de estudio, etc., del mismo

modo que a aquellos aspectos de la personalidad, la actitud y la motivación que deben ser desarrollados a

lo largo de toda la etapa educativa. Esta visión contribuye a generar en el alumnado sentimientos de

curiosidad y de necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en

las competencias desde las emociones.

Pese a la distribución en estos cinco bloques, estos aprendizajes deben siempre concebirse como

complementarios entre sí, constituyendo un todo integrado. Asimismo, los aprendizajes presentes en este

currículo deben contribuir al logro de todos y cada uno de los criterios de evaluación incluidos en este

currículo.

4.2. Estándares de aprendizaje evaluables para 4º ESO.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente

articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

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5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

8. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes, articuladas de manera clara y a velocidad media.

9. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

10. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

11. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

12. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

13. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

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14. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

16. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

17. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

18. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

20. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.

21. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

25. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o

15

realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

4.3. Relación entre criterios de evaluación, competencias, contenidos y estándares de aprendizajes evaluables.

Criterio de evaluación 1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados y que traten sobre temas concretos o abstractos, con la finalidad de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Com

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C

Dim

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del alu

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agente social

Bloq

ue d

e apren

dizaje I:

Com

pren

sión d

e textos orales

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Criterio de evaluación 2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Com

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te autón

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rensión

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e textos orales


Criterio de evaluación 3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a temas sobre asuntos cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Com

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de textos orales: exp

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interacción

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 8.

16

Criterio de evaluación 4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Com

peten

cias: CL

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ado como agen

te social

Bloq

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e apren

dizaje II: P

rodu

cción d

e textos orales: exp

resión e in

teracción

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 8, 9, 10, 11.

Criterio de evaluación 5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Com

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te autón

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Bloq

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dizaje II: P

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cción d

e textos orales: exp

resión e in

teracción

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 8, 9, 10, 11.

Criterio de evaluación 6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de extensión breve o media y bien estructurados, que traten de aspectos concretos o abstractos, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Com

peten

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del alu

mn

ado como agen

te social

Bloq

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dizaje III: C

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rensión

d

e textos escritos


17

Criterio de evaluación 7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Com

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cias: AA

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del alu

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dien

te autón

omo

Bloq

ue d

e apren

dizaje III: C

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rensión

d

e textos escritos


Criterio de evaluación 8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos frecuentes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Com

peten

cias: CL

, CD

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ado como agen

te social B

loqu

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izaje IV: P

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e textos escritos: exp

resión e in

teracción


Criterio de evaluación 9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Com

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cias: AA

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te autón

omo

Bloq

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e apren

dizaje IV

: P

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cción d

e textos escritos: exp

resión e in

teracción Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

18

Criterio de evaluación 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Com

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cias: CL

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tercultu

ral y sujeto em

ocional y creativo

Bloq

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e apren

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: Asp

ectos sociolin

güísticos, sociocu

lturales y

emocion

ales

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Estructuras morfosintácticas y discursivas

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (the moment (she left); while). - Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so). - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/com-ound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

19

5. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Temporalización: 10 sesiones aprox. (Primer trimestre)

Modelos de enseñanza: Enseñanza directiva, enseñanza no directiva.

Agrupamientos: Gran grupo, parejas, trabajo individual.

Objetivos: Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present

Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

Escuchar de manera comprensiva una entrevista.

Intercambiar información personal.

Utilizar el lenguaje de clase.

SELECCIÓN DE CONTENIDOS: BLOQUES I Y II: Comprensión Oral y Producción de Textos Orales: Expresión e Interacción

Uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma adecuada.

Intercambiar información personal. Utilizar el lenguaje de clase. Pronunciación del vocabulario de la unidad. El alfabeto fonético.

CONTENIDOS SINTÁCTICO- DISCURSIVOS

Repaso de vocabulario relacionado con la geografía y accidentes geográficos, vocabulario relacionado con la ropa y los accesorios de vestir, los adjetivos relacionados con la moda y con la comida.

Will y be going to. Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past

Continuous, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

BLOQUE V: Aspectos Sociolingüísticos, Socioculturales y Emocionales

Respeto hacia los demás y hacia sí mismos a la hora de intercambiar información personal. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella. Participación activa en actividades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- SPLW04C1

- SPLW04C6

20

COMPETENCIAS ACTIVIDADES

Competencia en comunicación lingüística. - Uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma adecuada.

Competencia digital. - www.burlingtonbooks.es/englishworld4: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática y formación de diálogos correspondientes a la unidad.

Competencia de aprender a aprender.

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas. - Conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.

Competencia y expresiones culturales. - Interés por conocer información sobre lugares de interés turístico de otros países.

- Interés por aprender inglés para establecer la comunicación con gente de otras culturas.

UNIDAD 1: MOVING ON


Modelos de enseñanza: Enseñanza directiva, no directiva, investigación grupal.

Agrupamientos: Gran grupo, grupos heterogéneos, trabajo individual.

Producto final: El alumnado, en pequeños grupos, y partiendo de un presupuesto, elaborará un plan de

viaje (transporte, alojamiento, lugares a visitar, etc.) a un país de habla inglesa, que posteriormente deberá

exponer de forma oral al resto de la clase.


Escuchar y comprender una conversación sobre un autobús inusual. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre posibilidades de viajes y organización

de viajes. Hablar sobre planes y organización de viajes; mediante una actividad de role-play, preguntar y

obtener información sobre horarios de transportes y comprar un billete para desplazarse a un determinado lugar.

Pronunciar los sonidos /ʊ/ y /u:/. El ritmo y la entonación. Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la

expresión oral. Práctica oral de conversaciones para hablar sobre planes y viajes mediante el empleo de la

gramática y el vocabulario vistos.

21

Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre planes y viajes. Fórmulas para preguntar y dar indicaciones para llegar a un lugar.

BLOQUE III Y IV: Comprensión Escrita y Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre familias que viven en casas rodantes.

Lectura y comprensión de artículos periodísticos sobre el tren AVE. Escribir una entrada de un diario personal sobre un suceso real o inventado prestando atención a

las distintas partes que debe contener y al orden de las palabras en la oración inglesa. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se

han comprendido los contenidos. Audición y lectura de textos sobre diferentes tipos de viajes en tren en diferentes países y

preguntas sobre su contenido. CONTENIDOS SINTÁCTICO- DISCURSIVOS

Vocabulario relacionado con los viajes y su organización. Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Collocations: combinación de palabras que son frecuentemente usadas juntas. Práctica del uso del Present Perfect Simple, contraste entre el Present Perfect Simple y el Past

Simple, y práctica de used to. False friends: large, actually y success. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. BLOQUE V: Aspectos Sociolingüísticos, Socioculturales y Emocionales

Respeto por formas de vida diferentes. Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.


- SPLW04C3 - SPLW04C5 - SPLW04C10


Competencia en comunicación lingüística. - Participar en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes y viajes, dar indicaciones para llegar a un lugar, comparar actividades y establecer un diálogo.

- Expresión escrita: redacción de la entrada de un diario personal, utilizando las expresiones, vocabulario y orden adecuados.

Competencia digital. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- La prensa como fuente de información. Actitud crítica ante la información presentada.

- www.burlingtonbooks.es/englishworld4: Práctica de las

22

actividades interactivas de vocabulario, gramática y formación de diálogos correspondientes a la unidad.



Competencias sociales y cívicas.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.

- Interés por conocer datos técnicos sobre diferentes trenes y en concreto, el AVE.


- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.


- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de

los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales. - Interés por conocer una forma distinta de vida en casas rodantes

y distintos tipos de trenes y viajes de diferentes países.

UNIDAD 2: IT’S A DISASTER


Modelos de enseñanza: Enseñanza directiva, no directiva, investigación guiada.


Producto final: El alumnado, en parejas, elaborará una presentación en PowerPoint relacionada con

algún desastre natural, en la que analizará posibles causas, consecuencias, etc., y que deberá presentar al

resto de la clase.


Escuchar de manera comprensiva un debate de radio sobre desastres naturales. Realización de ejercicios relacionados con el debate que se ha escuchado anteriormente. Escuchar de manera comprensiva un reportaje de televisión acerca de un terremoto. Realización de ejercicios relacionados con el reportaje que se ha escuchado anteriormente. Identificar y producir el sonido /h/. Fórmulas para preguntas y respuestas en una llamada al servicio de emergencias. Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la

expresión oral. Práctica oral de conversaciones preguntando y respondiendo mediante el empleo de la gramática y

el vocabulario vistos. Audición y lectura de textos sobre desastres naturales causados por el hombre y realización de un

ejercicio sobre su contenido. Vocabulario sobre desastres naturales y emergencias.

23

Práctica oral de conversaciones relacionadas con la descripción de una escena de un suceso. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con los desastres

naturales y las emergencias, utilizando las expresiones dadas.

BLOQUE III Y IV: Comprensión Escrita y Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una erupción volcánica, y una reseña de

un libro. Phrasal verbs. Lenguaje utilizado a la hora de redactar una narrativa: orden y uso de conectores secuencia. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se

han comprendido los contenidos. Análisis de la estructura de los contenidos de una historia. Producción de una narrativa siguiendo los pasos facilitados en el modelo y utilizando los

conectores de secuencia apropiados.

CONTENIDOS SINTÁCTICO- DISCURSIVOS Vocabulario relacionado con los desastres naturales y las emergencias. Relación de palabras del texto con sus definiciones. False friends: several y casual. Práctica de las oraciones de relativo Compuestos con some y any. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

BLOQUE V: Aspectos Sociolingüísticos, Socioculturales y Emocionales Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás. Respeto por la naturaleza y concienciación acerca de las consecuencias que la mano del hombre

produce en ella. Respeto por el trabajo de los profesionales de las emergencias. Respeto y solidaridad hacia las personas víctimas de desastres naturales. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de



- SPLW04C4

- SPLW04C8


Competencia en comunicación lingüística.

- Comprensión oral de un debate radiofónico sobre desastres naturales y sobre un reportaje de noticias de televisión.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir la escena de un suceso, así como para preguntar y responder ante una llamada al servicio de emergencias.

- Expresión escrita de narrativas prestando atención al uso de los conectores de secuencia y a la estructura del texto y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia digital. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

24

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - La prensa como fuente de información. Actitud crítica ante la

información presentada. - www.burlingtonbooks.es/englishworld4: Práctica de las

actividades interactivas de vocabulario, gramática y formación de diálogos correspondientes a la unidad.


- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Respeto por la información y consecuencias que producen los desastres naturales.

- Aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hacer una llamada a emergencias.

Competencia de aprender a aprender. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.


- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.


- Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales. - Competencia para aprender datos sobre distintos temas y opinar sobre ellos.

- Competencia para abrir debates sobre temas relacionados con la naturaleza y los desastres naturales y opinar sobre ellos.

- Interés por conocer datos sobre distintos desastres naturales y reflexión sobre ellos.

UNIDAD 3: AGAINST THE LAW

Temporalización: 15 sesiones aprox. (Segundo trimestre)

Modelos de enseñanza: Enseñanza directiva, no directiva, investigación grupal.


Producto final: El alumnado, en grupos, realizará un cuestionario sobre la televisión, que pasará a otros

grupos, para posteriormente analizar y presentar los resultados obtenidos en dicha encuesta, apoyándose

en una presentación en PowerPoint.


Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre la prevención de delitos y una encuesta telefónica sobre tipos de programas de televisión.

Realización de ejercicios sobre el contenido de la información proporcionada en las audiciones realizadas.

Realizar una encuesta. Fórmulas para expresar gustos y aversiones. Práctica de conversaciones para hablar y opinar sobre la televisión y sobre gustos y preferencias

25

acerca de los distintos tipos de programas, mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Pronunciación correcta del sonido /s/. Preguntas y respuestas sobre fenómenos extraños.


Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre piratas y una página web de una televisión

Realización de diferentes tipos de ejercicios sobre el contenido de los textos. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se

han comprendido los contenidos. Expresión escrita de una opinión sobre un tipo de contenido de televisión. Escribir una reseña de un programa de televisión que incluya una opinión personal acerca del

mismo y prestando atención al uso de los conectores para contrastar ideas. Audición y lectura de textos sobre criminales famosos y realización de un ejercicio de

comprensión de su contenido. CONTENIDOS SINTÁCTICO- DISCURSIVOS

Vocabulario relacionado con los delitos y la televisión. Uso del Past Perfect Simple Contraste del Past Perfect Simple y del Past Simple. False friends: base y embarrassed. Sufijos nominales.


Reflexión sobre los motivos por los que se producen los diferentes delitos y sobre cómo afectan estos a la sociedad.

Reflexión sobre los distintos contenidos que nos ofrece la televisión y uso responsable de la misma.

Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de



- SPLW04C1

- SPLW04C9



- Comprensión oral de un diálogo sobre la prevención de delitos. - Comprensión oral de una encuesta telefónica. - Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar

sobre la televisión, y expresar gustos y preferencias o aversiones. - Realización de una encuesta oral. - Expresión escrita de una reseña de un programa de televisión

utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados y expresando una opinión personal acerca del mismo, y prestando

26

atención al uso de los conectores para contrastar ideas.

Competencia digital. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- www.burlingtonbooks.es/englishworld4: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática y formación de diálogos correspondientes a la unidad.



Competencias sociales y cívicas. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.


- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Muestra del sentido crítico ante las informaciones que se presentan.


- Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales. - Interés por conocer datos sobre acontecimientos relacionados

con noticias y seguridad ciudadana. - Competencia para aprender datos sobre distintos temas y

opinar sobre ellos. - Competencia para abrir debates sobre temas relacionados con

la televisión y opinar sobre ellos.

UNIDAD 4: FACT OR FICTION?

Temporalización: 15 sesiones aprox. (Segunda evaluación)

Modelos de enseñanza: Enseñanza directiva, no directiva.


Producto final: El alumnado, en parejas, realizará un tutorial sobre un teléfono móvil, dando

instrucciones para su utilización y describiendo las funciones que pueden realizar con el mismo. Se

grabarán en vídeo y posteriormente, se pondrán en común estas grabaciones en clase.


Escuchar de manera comprensiva un debate sobre tecnología y una conversación acerca de un proyecto de una cápsula del tiempo.

Realización de ejercicios sobre el contenido de los audios. Hacer sugerencias, expresar acuerdo o desacuerdo y alcanzar un acuerdo. Interacción oral con un compañero para dar instrucciones, utilizando las expresiones vistas y la

27

información que se da. Vocabulario y verbos relacionados con las tecnologías. Fórmulas para dar instrucciones relacionadas con el uso de aparatos tecnológicos. El acento de las palabras y la pronunciación de las formas contraídas. Entonación de las oraciones compuestas. Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la

expresión oral

BLOQUE III Y IV: Comprensión Escrita y Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción Lectura de una encuesta para lectores sobre noticias relacionadas con la ciencia, y realización de

diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Análisis de la estructura del texto de opinión. Uso de conectores de adición. Producción de una redacción de opinión sobre un invento, siguiendo los pasos facilitados. Comprensión de un artículo escrito sobre un científico e inventor del pasado. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se

han comprendido los contenidos. Audición y lectura de textos relacionados con misterios y tecnología, y realización de ejercicios

sobre su contenido.

CONTENIDOS SINTÁCTICO- DISCURSIVOS Vocabulario sobre tecnologías e inventos. Familias de palabras. False friends: succeeds y professor. Uso del primer, segundo y tercer condicional.


Reflexión sobre los avances en las tecnologías y sobre cómo afectan estos a la sociedad. La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los

compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de



- SPLW04C3

- SPLW04C6 - SPLW04C10



- Comprensión oral de un debate sobre tecnología, y una conversación sobre un proyecto de una cápsula del tiempo.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer sugerencias, expresar acuerdo o

28

desacuerdo y alcanzar un acuerdo. - Interacción oral con un compañero para dar instrucciones acerca

del uso de un dispositivo tecnológico. - Comprensión escrita de una encuesta para lectores sobre noticias

relacionadas con la ciencia y de un artículo escrito sobre un científico e inventor del pasado.

- Expresión escrita de un texto de opinión sobre un invento, siguiendo los pasos facilitados y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia digital. - Mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.




- Respeto por las diferentes formas de pensar acerca de un asunto y ser capaz de alcanzar un acuerdo ante las diferencias.

- Respeto por las opiniones de los demás. - Aprendizaje y práctica de expresiones para expresar acuerdo y

desacuerdo. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.


- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

- Muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.



Conciencia y expresiones culturales. - Interés por conocer distintos avances en las tecnologías y los inventos.

- Misterios tecnológicos de la antigüedad. - Conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.

UNIDAD 5: SMART ART

Temporalización: 15 sesiones aprox. (Segunda evaluación)

Modelos de enseñanza: Enseñanza directiva, no directiva, inductivo básico.


29

Producto final: El alumnado, en parejas, realizará una presentación, apoyándose en un PowerPoint o un

póster, describiendo y analizando una obra de arte de su elección, ya sea pintura o escultura, que será

expuesta en clase.


Escuchar y comprender una conversación sobre actividades extraescolares. Hablar sobre obras de arte; comparar y contrastar obras de arte. Fórmulas para comparar y contrastar. Comprensión oral de una visita guiada a una exposición en un museo. Realización de varios ejercicios para demostrar que se ha comprendido el contenido de la

audición. Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la

expresión oral. Práctica oral de conversaciones para hablar sobre obras de arte mediante el empleo de la gramática

y el vocabulario vistos. Fórmulas para expresar permiso y prohibición. Pronunciación correcta de los sonidos /i:/ y /aɪ/. Pronunciación de was y were (formas débiles). Comprensión oral, vocabulario y expresiones relacionadas con los museos y las obras de arte. Interacción oral con el compañero/a para describir y comparar esculturas y cuadros, y un diálogo

entre un trabajador de un museo y un visitante del mismo.

BLOQUE III Y IV: Comprensión Escrita y Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción Lectura de una biografía sobre un dibujante con autismo. Ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Análisis de la estructura de un texto descriptivo sobre una obra de arte. Preparación antes de escribir correo electrónico mediante la realización de varios ejercicios. El orden de los adjetivos. Producción de una descripción de una obra de arte siguiendo los pasos facilitados. Comprensión escrita de una reseña sobre arte. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se

han comprendido los contenidos. Audición y lectura de textos relacionados con museos inusuales, y realización de ejercicios sobre

su contenido.


Vocabulario relacionado con el arte. Adjetivos relacionados con las formas, los colores, las texturas y los estilos. Sufijos para formar adjetivos. Práctica del uso de la voz pasiva. False friends: designed. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. BLOQUE V: Aspectos Sociolingüísticos, Socioculturales y Emocionales

Interés por el arte y por descubrir y analizar las distintas formas de arte. Respeto por las obras de arte y las normas que se deben guardar en un museo para su correcta

conservación.

30

La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de



- SPLW04C4

- SPLW04C8

- SPLW04C9 COMPETENCIAS ACTIVIDADES

Competencia en comunicación lingüística. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre obras de arte, comparar y contrastar obras de arte y expresar prohibición y permiso.

- Comprensión escrita de una biografía y una reseña sobre arte.

- Expresión escrita: descripción de una obra de arte, utilizando correctamente el orden de los adjetivos y escribir oraciones utilizando adjetivos formados añadiendo sufijos a otras palabras.


- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al Usar la información y sus fuentes.


- Uso responsable y seguro de Internet a la hora de leer artículos y buscar informaciones.




- Responsabilidad a la hora de respetar las obras de arte y las normas que se deben guardar en un museo.

- Aprendizaje y práctica de expresiones para pedir permiso o preguntar si algo está permitido.

- Respeto por las distintas formas de arte. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria

ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

- Muestra del sentido crítico ante las informaciones

31

culturales que se presentan. - Uso de la creatividad personal a la hora de producir

textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.


- Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales. - Curiosidad por conocer información sobre varias obras

y formas de arte y de museos. - Importancia del arte como forma de expresión. - Conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.

UNIDAD 6: COOL CREATURES

Temporalización: 12 sesiones aprox. (Tercera evaluación)

Modelos de enseñanza: Enseñanza directiva, no directiva, inductivo básico, investigación grupal.

Agrupamientos: Gran grupo, grupos flexibles, trabajo individual.

Producto final: El alumnado, en pequeños grupos, realizará la redacción de una noticia relacionada con

el instituto, algún miembro de la comunidad educativa, o la localidad. Cada grupo se ocupará de una

sección concreta para, una vez unidas todas las noticias, elaborar un pequeño periódico del centro.


Vocabulario y expresiones relacionadas con los animales y sus comportamientos. Verbos utilizados para expresar el estilo indirecto. Interacción oral con el compañero/a para informar sobre noticias y preguntar acerca de un

reportaje sobre una noticia. Escuchar y comprender una conversación sobre animales callejeros y reportajes noticias de

interés. Decir lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una noticia y hacer preguntas sobre una noticia. Secciones y titulares de un periódico. Pronunciación correcta del sonido /ŋ/. Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la

expresión oral. Práctica oral de conversaciones para reproducir una conversación mediante el empleo de la

gramática y el vocabulario vistos.

BLOQUE III Y IV: Comprensión Escrita y Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre gente que se esfuerza por

ayudar a los animales. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se

han comprendido los contenidos. Análisis de la estructura de una noticia o reportaje de interés y uso de conectores de causa y

efecto. Producción de un reportaje sobre una noticia siguiendo los pasos facilitados.

32

Audición y lectura de textos relacionados con animales en peligro de extinción, y realización de ejercicios sobre su contenido.


Vocabulario relacionado con los animales. Verbos utilizados en el estilo indirecto. Prefijos que cambian el significado de las palabras: un-, dis-, -ir, -im. Uso del estilo indirecto para reproducir lo dicho por otra persona. False friends: exciting y advertisement.


Cuidado y respeto de los animales. Interés y concienciación por los animales en peligro de extinción. La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los




- SPLW04C6 - SPLW04C7 - SPLW04C8


Competencia en comunicación lingüística. - Vocabulario relacionado con los animales. - Comprensión oral de una conversación sobre gatos

callejeros, y noticias relacionadas con animales. - Participación en conversaciones y simulaciones con el

compañero/a para contar lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación y responder a preguntas sobre noticias.

- Comprensión escrita de un boletín informativo sobre gente que ayuda a los animales, y noticias o reportajes de interés sobre animales.

- Expresión escrita de una noticia o reportaje de interés. Competencia digital. - Mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. - Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase

con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.




33


- Reflexión sobre la importancia de cuidar a los animales y concienciación y respeto por los animales, y en especial, aquellos en peligro de extinción.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.




- Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales. - Interés por conocer información sobre animales.

- Conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.

UNIDAD 7: HEALTH MATTERS

Temporalización: 15 sesiones aprox. (Tercera evaluación)

Modelos de enseñanza: Enseñanza directiva, no directiva, inductivo básico, juego de roles.


Producto final: El alumnado, en parejas, realizará una dramatización en la que se simule una visita al

médico. Grabarán un vídeo que será presentado en clase.


Escuchar y comprender un programa de radio sobre alergias. Especular, hablar sobre la salud y problemas de salud. Comprensión oral de una conversación sobre cómo mantenerse en forma. Realización de varios ejercicios para demostrar que se ha comprendido el contenido de la

conversación. Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la

expresión oral. Pronunciación correcta de los sonidos /ʤ/ y /g/. Pronunciación de las contracciones can’t, couldn’t, mustn’t, shouldn’t y mightn’t. Fórmulas lingüísticas para expresar que se está de acuerdo o no con algo. Práctica oral de conversaciones para mostrar acuerdo desacuerdo. Fórmulas para hablar con el médico o en la farmacia. Práctica oral a modo de médico y paciente empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar una conversación entre un médico y un

paciente en una consulta.


34

Lectura y comprensión de un foro de una web sobre problemas de salud. Ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. English in Use: uso de did en oraciones afirmativas para mostrar énfasis.

Audición y lectura de textos relacionados con remedios naturales para tratar problemas de salud, y realización de ejercicios sobre su contenido.

Análisis de la estructura e información que debe contener un texto explicativo. Producción de un texto explicativo sobre un descubrimiento relacionado con la medicina y la

salud, siguiendo los pasos facilitados. Lectura y comprensión de un artículo científico sobre píldoras para adelgazar y cómo mantenerse

en forma. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se

han comprendido los contenidos.

CONTENIDOS SINTÁCTICO- DISCURSIVOS Vocabulario relacionado con el cuerpo humano. “Collocations” con los verbos get y lose. Vocabulario relacionado con la salud y los problemas de salud. Práctica del uso de los verbos modales may y might para hablar de posibilidad y de can, could y

be able to para expresar capacidad y posibilidad. Uso de los modales should para prestar consejo, must, have to y need to para hablar sobre una

obligación o necesidad y mustn’t para expresar prohibición. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. False friends: condition y prevent.


La importancia de cuidar de la salud propia. La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los




- SPLW04C1

- SPLW04C2

- SPLW04C4



- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer especulaciones, hablar sobre la salud y hablar en la consulta del médico.

- Comprensión escrita de un artículo científico sobre píldoras para adelgazar y cómo mantenerse en forma y un fórum sobre problemas de salud.

- Expresión escrita de un texto explicativo sobre un descubrimiento

35

relacionado con la medicina y la salud.


- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al Usar la información y sus fuentes.


- Uso responsable y seguro de Internet a la hora de leer artículos y buscar informaciones.




- Responsabilidad a la hora de cuidar de la propia salud, por uno mismo y también por los demás.

- Aprendizaje y práctica de expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.





- Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales. - Curiosidad por conocer información sobre relacionada con la

salud, la medicina y los remedios naturales. - Conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.

UNIDAD 8: MEETING FRIENDS

Temporalización: 12 sesiones aprox. (Tercera Evaluación)

Modelos de enseñanza: Enseñanza directiva, no directiva, simulación, juego de roles.


Producto final: El alumnado, en pequeño grupo, organizará una fiesta para la que realizará invitaciones

que incluirán información útil acerca de la misma (tipo de fiesta, lugar, fecha, etc.).


Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre planes para realizar actividades extraescolares. Hablar y utilizar expresiones típicas para presentar y conocer a gente.

36

Comprensión oral de conversaciones telefónicas sobre planes y actividades. Realización de ejercicios sobre el contenido del audio. Expresar gustos y preferencias a la hora de hacer planes. Vocabulario y expresiones típicas para hacer planes, proponer y rechazar propuestas. Interacción oral con el compañero/a para practicar formas de proponer y rechazar propuestas de

planes, utilizando las expresiones vistas y la información que se da. Fórmulas para hablar y organizar una fiesta, invitaciones, compras, etc. Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la

expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para reproducir diálogos sobre distintas situaciones de

relaciones interpersonales, como invitar, felicitar, saludar, etc. Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /æ / y /u:/.


Lectura de un artículo sobre Internet y la información personal. Comprensión de la información clave del texto. Lectura y comprensión de un fragmento de un libro sobre diferencias entre chicos y chicas a la

hora de comunicarse y relacionarse. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se

han comprendido los contenidos. Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico informal. Producción de un correo electrónico siguiendo los pasos facilitados. Audición y lectura de textos sobre diferencias culturales relacionadas con las relaciones e

interacciones sociales.

CONTENIDOS SINTÁCTICO- DISCURSIVOS Vocabulario sobre interacción social. Phrasal verbs con stay. Uso de infinitivos y gerundios. Preguntas sujeto y objeto. False friends: realising y discussing.


Interacciones sociales. La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los




- SPLW04C2

- SPLW04C6 COMPETENCIAS ACTIVIDADES

37


- Comprensión oral de un diálogo entre estudiantes sobre planes de actividades a realizar durante el año y unas conversaciones telefónicas proponiendo planes y actividades de ocio.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para practicar formas de saludos, presentar y conocer a personas, hacer invitaciones, proponer y rechazar propuestas de planes, y expresar gustos y preferencias a la hora de hacer planes.

- Comprensión escrita de un artículo de una revista sobre Internet y la información personal, y un extracto de un libro sobre diferencias entre chicos y chicas a la hora de comunicarse y relacionarse.

- Expresión escrita de un correo electrónico informal. Competencia digital. - Mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar,

tratar y utilizar la información y sus fuentes. - Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con

el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.




- Respeto por las diferentes formas de interacción social. - Aprendizaje y práctica de expresiones para saludar, invitar,

despedirse, etc.. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.


- Muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Conciencia y expresiones culturales. - Interés por conocer las fórmulas para interactuar socialmente en inglés.

- Interés por conocer datos relacionados con diferencias culturales.

- Conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. 6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Además de la metodología señalada en las diferentes unidades de programación, las líneas

metodológicas que orientarán la acción educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma:

a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno para, a partir del mismo, construir otros aprendizajes

que favorezcan y mejoren su rendimiento.

38

b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno atendiendo a su diversidad,

favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo y

atenderá a los distintos ritmos de aprendizaje.

c) Se atenderá a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden los alumnos según se vayan

detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las actividades que

se vayan a realizar en el aula, sin obviar por ello el trabajo personal e individualizado.

e) Se dará prioridad a la reflexión y comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente

mecánico o memorístico, aunque este último también es necesario.

f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevos

conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido y sepan aplicarlo

en otros contextos de su vida cotidiana.

g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación de los

alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado y promoverá la relación con el entorno.

h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias, la reflexión personal sobre lo realizado y la

elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido. De esta forma, los alumnos

analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.

En lo que se refiere a los criterios organizativos, priorizaremos los siguientes:

a) Agrupamientos del alumnado: proporcionará un mejor aprovechamiento de las actividades

propuestas, constituyendo una herramienta útil para adecuar la metodología a las necesidades de los

alumnos. Así mismo, la diversidad de agrupamientos debe responder a las posibilidades y recursos

del centro, ser flexibles para realizar modificaciones puntuales en determinadas actividades, y a partir

de la observación directa en el aula.

b) Organización de espacios y tiempos: permitirá la interacción grupal y el contacto individual,

propiciando actividades compartidas y autónomas, y favorecerá la exploración, el descubrimiento y

las actividades de diverso tipo en otros espacios distintos del aula (biblioteca, aula Medusa, exteriores

del centro, etc).

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7.1. Metodología para la Atención a la diversidad.

39

En la clase de inglés se utilizará una metodología ecléctica, ya que, como se ha referido

anteriormente, se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as. Como punto de

partida se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

La motivación para aprender

Los estilos de aprendizaje

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su

interés y/o necesidad de hacerlo. En la asignatura utilizaremos materiales reales que sean de interés para

el alumnado. Conocedores de que uno de los focos de interés de nuestro alumnado son las TIC,

trataremos de acercarlas al aula y llevar al alumnado al aula Medusa para la realización de actividades en

distintas páginas Web de interés, así como webquests o proyectos que fomenten su autonomía a la hora de

buscar y seleccionar información. Con estas actividades también se contribuye al desarrollo de la

competencia digital y a la del fomento de la autonomía del alumnado.

Como una medida de atención a la diversidad, contamos con desdobles de inglés en 4º de la ESO.

Su principal objetivo es la disminución de la ratio de alumnado para posibilitar un mejor seguimiento

personalizado de los alumnos/as y el fomento de la comprensión y expresión oral.

7.2. Desdobles.

A lo largo de este curso tendremos desdobles de una hora semanal en 4º ESO. Los desdobles de

las actividades a realizar serán las mismas en los dos grupos, si bien se podrán hacer adaptaciones de

nivel dependiendo del alumnado del grupo. Así mismo, se tendrá como objetivo de los desdobles el

fomento de la expresión y comprensión oral.

8. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

Dada la naturaleza la materia, a lo largo del curso, en la selección de los materiales y de tareas se

deberá fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como

la igualdad, la empatía, el espíritu democrático, la cooperación, el trabajo en equipo y el desarrollo

personal y social.

40

Así mismo, desde la materia, se intenta contribuir y participar en aquellos proyectos de centro y

redes que vayan encaminados en esta línea, mediante el uso de la lengua inglesa en la obtención de los

objetivos.

Igualmente, se considera fundamental trabajar los valores solidarios así como el respeto por el

planeta. En este sentido serán incluidas, en la medida de lo posible, situaciones de aprendizaje que

fomenten hábitos saludables, lo cual pasa por incentivar el buen clima de convivencia en el centro, el

fomento del deporte, o la alimentación sana, entre otras.

9. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES DEL CENTRO.

Dada la naturaleza de esta materia se fomentará la selección de tareas y materiales que fomenten

valores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables: la igualdad, empatía, cooperación,

espíritu democrático y solidario, el desarrollo personal y el espíritu crítico, colaborando para ello y

apoyando los distintos proyectos o comités que tenemos en el centro.

Plan de Lectura

Las actividades que se llevan a cabo respecto a la actividad lectora se desarrollan dentro del

proceso natural del aprendizaje de una lengua extranjera. Como principio general se pretende que cada

alumno/a lea lo máximo posible en inglés con el objetivo de que adquiera la habilidad de usar esa lengua

identificando estructuras y ampliando su léxico. De esta manera el alumnado desarrolla sus capacidades,

asimila nuevos conceptos e ideas y adquiere el hábito, fundamental para su futuro académico y personal,

de leer.

Entre las ideas que se proponen para reforzar lo desarrollado en los párrafos anteriores, se

formulan las siguientes:

Utilizar unos minutos a la semana para leer en clase incidiendo, además, en la mejora de la

habilidad oral.

Ofertar al alumnado revistas con temas actuales y adecuados a su nivel de comprensión

lectora.

Ofertar preferentemente los libros y revistas que vayan acompañados de soporte audio (CD)

o vídeo multimedia (DVD).

Apoyar y participar lo más activamente posible en la implementación del Plan Lector del

centro.

41

En lo que respecta al plan de lectura del centro, seguiremos las directrices establecidas por la

comisión del Plan de Lectura, que este año consiste en leer de lunes a jueves, los diez primeros minutos

de cada sesión, y la realización de un resumen de lo leído el viernes.

Plan de Convivencia

Se desarrollarán actividades y tareas teniendo en cuenta las disposiciones reflejadas en nuestro

plan de convivencia. De la lectura y análisis del diagnóstico de la convivencia en el centro, priorizaremos

los siguientes objetivos a trabajar en el presente curso académico:

Establecer un ambiente de aula propicio que garantice el derecho del alumnado a recibir una

formación integral, y que el profesorado pueda desempeñar su actividad docente en las

mejores condiciones.

Generar un ambiente adecuado en el centro para lograr una convivencia óptima.

Plan de las TIC

Para favorecer en nuestros alumnos el desarrollo de la competencia digital, tomaremos como

referencia los objetivos relativos al Plan de las TIC planteados en el Proyecto Educativo y que

enumeramos a continuación:

Favorecer el uso de las TIC como herramienta de trabajo por parte del alumnado.

Promover el uso del aula virtual.

Incitar a la búsqueda, análisis y selección de información a través de la red.

Desarrollar en el alumnado una actitud crítica de las fuentes y de las informaciones obtenidas,

así como a discriminar las fuentes poco fiables.

Advertir de los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online.

RedEcos, Huerto Escolar, Red de Escuelas Solidarias, Bibescan

A lo largo de las diferentes unidades de programación, se tratarán aspectos relacionados con el

medio ambiente, sostenibilidad, solidaridad, cooperación, la paz y participaremos en las actuaciones que

propongan las diferentes comisiones encargadas de los proyectos mencionados.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

42

A pesar de no tener programada, a principio de este curso, ninguna actividad extraescolar, se

apoyarán las iniciativas y actividades propuestas por el centro, en la medida de lo posible, y se participará

en las actividades que puedan surgir relacionadas con la lengua y cultura inglesa a lo largo del curso.

11. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

11.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación de la materia serán referente fundamental para valorar tanto el grado de

adquisición de las competencias clave como el de consecución de los objetivos.

La evaluación que se llevará a cabo en esta asignatura es continua e integradora y se fomentará la

autoevaluación del alumnado como estrategia para incrementar su autonomía. El alumnado que en la

tercera evaluación no haya superado estos contenidos, ni adquirido las competencias básicas, deberá

presentarse a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre, que se ajustará a los contenidos mínimos

exigidos por el currículo oficial.

Los criterios de evaluación serán, según contempla el marco normativo, el elemento referencial en

la estructura del currículo dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa,

competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Los criterios de

evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo,

estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuyen, así como con los

contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se

vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de

aprendizaje.

11.2. Alumnado con inglés pendiente y su recuperación

Siguiendo el criterio básico de evaluación continua, el alumnado que cursando 4º de ESO tenga

pendiente el inglés de cursos anteriores lo superará si aprueba la segunda evaluación del curso en que se

encuentra. A lo largo del curso, el profesor realizará un seguimiento de la actividad de estos alumnos/as

encaminado a conseguir este objetivo. A tal efecto, el alumnado recibirá un material para repasar y

recuperar la materia de los contenidos del curso a recuperar que deberán entregar según lo determine el

profesor.

11.3. Instrumentos de evaluación

43

A continuación enumeramos diferentes instrumentos que emplearemos para evaluar al alumnado de

este nivel:

Observación sistemática

- Observación directa en el aula de su actividad (individual, por parejas o grupal)

- Participación, interés, actitud, comportamiento.

- Realización de tareas (en clase y en casa).

- Cuaderno del alumno.

Producciones escritas

- Materiales producidos por los alumnos (murales, dossiers, posters…)

- Redacciones, encuestas, cuestionarios.

- Tareas y proyectos

Producciones orales

- Pruebas individuales, por parejas o en grupo (tests de pronunciación, diálogos,

dramatizaciones, role playing, debates, exposiciones, presentaciones en powerpoint,

grabaciones…).

- Lectura individual o grupal (Reading Plan).

Exámenes

- Pruebas objetivas que incluirán diferentes apartados: Reading, Writing, Listening,

Vocabulary & Grammar.

- Prueba oral: individual y/o por parejas (interacción).

Con el objetivo de hacer un óptimo seguimiento de nuestros alumnos, utilizaremos el cuaderno del

profesor y/o ficha del alumno, donde anotaremos la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno.

11.4. Criterios de calificación

11.4.1. Evaluación ordinaria y extraordinaria.

Nos apoyaremos en las rúbricas y se establecerán los descriptores que reflejan las calificaciones

convencionales de 0-10.

11.4.2. Prueba extraordinaria de septiembre.

La prueba extraordinaria de septiembre tendrá como referente los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje vinculados a los bloques de contenidos III y IV, que están incluidos en esta

programación, por lo tanto, incluirá las destrezas de Reading y writing, así como actividades de gramática

44

y vocabulario (estructuras morfo-sintácticas y léxicas trabajadas durante el curso). No se incluirán, por

tanto, las destrezas de listening y speaking. La tipología de la prueba será similar a las realizadas en las

pruebas escritas a lo largo del curso.

La calificación se ajustará a lo establecido con carácter general en el artículo 6 de la Orden de

evaluación de 3 de septiembre de 2016 (nota numérica del 1 al 10 sin decimales). En caso de no

presentarse, figurará en el acta NP.

12. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

12.1. Programación didáctica y práctica docente.

Teniendo en cuenta que la programación didáctica es un documento de planificación y ayuda para

nuestra práctica docente, sistemáticamente haremos un seguimiento de dicha programación reflexionando

sobre la efectividad de la misma y su puesta en práctica en el aula. Para ello, elaboraremos informes

trimestrales donde incluiremos los avances, dificultades y acciones a llevar a cabo sobre aquellos aspectos

que consideremos susceptibles de mejora. Para la elaboración de dichos informes, reflexionaremos acerca

de nuestra práctica docente y si ésta ha respondido a las expectativas previstas en relación a los recursos

utilizados, las tareas, proyectos y actividades implementadas, la adquisición de las competencias, los

aspectos metodológicos y la atención a la diversidad, entre otros.

Dichos informes conformarán la memoria de la programación del ámbito socio-lingüístico y será

tenida en cuenta como propuesta de mejora para cursos sucesivos.

12.2. Aprendizaje del alumnado.

Se atenderá en cada caso a las conclusiones obtenidas en las rúbricas propuestas por la Consejería

de Educación para cada tarea y criterio de evaluación.

Las rúbricas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios

de evaluación de las materias y constituyen, por lo tanto, una referencia común para orientar y facilitar la

evaluación objetiva de todo el, y para la comprobación conjunta del grado de desarrollo y adquisición de

las competencias.

Los calificadores establecidos en las rúbricas describen el desempeño que se espera en el alumnado,

nivel de logro que está expresado en forma de comportamientos observables, y que se relacionan además

con las competencias a las que contribuye cada criterio de evaluación.

45

13. CORPUS LEGISLATIVO

Esta programación toma como referencia los currículos oficiales presentes en el siguiente corpus

legislativo, así como las indicaciones recogidas en el reglamento orgánico de centros no universitarios de

Canarias:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato (BOE núm. 183, de 30 de julio).

• Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC núm. 169, de 31 de agosto).

• Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del

alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo

definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con

materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE núm. 82, de 5 de abril).

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero de 2015).

• Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado

que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los

requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias

(BOC núm. 177, de 13 de septiembre).

• Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 104, de 1 de mayo

de 2015).

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato (BOE núm. 25, de 29 de enero).

• Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias y Resolución de 9 de febrero de

2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa

del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad

Autónoma de Canarias (BOC núm. 040, de 24 de febrero de 2011) y su resolución complementaria de 31

de agosto de 2012.

• Consejo de Europa. Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje,

Enseñanza, Evaluación.

46

• Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes

públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

• Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que

se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad

Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

• Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

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4Âº ESO. ProgramaciÃ³n curso 2017-2018. IES San NicolÃ¡sdoc · joredohv h lqwhuglvflsolqduhv...

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