UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTILPROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA

MISIÓN INSTITUCIONAL

Formar integralmente ciudadanos y ciudadanas que como profesionales de la docencia y de la investigación puedan contribuir en la búsqueda y construcción de nuevas significaciones y valoraciones para la transformación de los sujetos y colectividades de la Nación Colombiana, específicamente de Bogotá.

VISIÓN INSTITUCIONAL

La Universidad Francisco José de Caldas, en su condición de Universidad autónoma y estatal del Distrito Capital, será reconocida nacional e internacionalmente por su excelencia en la construcción de saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para la solución de los problemas del desarrollo humano y transformación sociocultural.

MISIÓN PROYECTO

CURRICULAR

Valorar las interacciones humanas, en las que se distinguen significativamente el o los grupos infantiles y las interacciones educativas de los adultos con ellos, indagando por los imaginarios y representaciones de los niños en diferentes comunidades y sectores de población.

C. de formación:Dimensión tecnológica: el pensamiento tecnológico en el niño y en el adulto.

Nombre del espacio académico:Taller Juego, Tecnología y Conocimiento Infantil

Tipo de espacio académico:Teórico-Práctico

Modalidad de trabajo:Presencial

Código: 4824 Grupo: 01 y 02 Periodo académico:2017-I Nivel: IVNo. de créditos: 3 Horas TD: 32 Horas TC: 64 Horas TA: 64Área(s):Lenguaje y Ciencia

Línea de profundización N.A

Elaborado por:Lenguaje: Sergio Fajardo.Ciencia: Orlando Torres Mahecha - Martha Betancur Taborda.

Fecha de elaboración:Febrero de 2017

Justificación:

La consideración de las nuevas tecnologías en la pedagogía pasa por la necesaria reflexión sobre los usos múltiples de éstas al interior del aula de clase y en relación a sus implicaciones sociales. Por ello, en el proceso de formación de los jóvenes licenciados es importante precisar qué papel han cumplido en el mundo estas tecnologías, cómo se han postulado los sujetos frente a ellas, cómo en el país se ha asumido el cambio en los sistemas de información en relación al desarrollo y a la educación. Y por

último comprender cuáles son los discursos que circulan en la Red sobre la infancia, sobre la juventud y sobre el proceso educativo.

Todo lo anterior en el contexto de la globalización y a través de una mirada crítica que permita ir más allá de la tecnofilia a unas posturas que puedan hacer uso de las TICs desde la triple relación lenguaje, comunicación y pedagogía, donde los estudiantes puedan ver las múltiples formas cómo este campo empieza a dar luces sobre las nuevas formas de constitución de la subjetividad.

El análisis del discurso será una de las técnicas que se utilizarán para llegar a la comprensión de los imaginarios que circulan en la Red.

El taller hace parte del eje la dimensión tecnológica en el pensamiento del niño y el adulto. Nociones tales como sociedad de la información y el conocimiento, cultura digital, tecnoutopía, imaginarios colectivos, comunidades virtuales, colectivización de la acción, generación electrónica, cibernautas, sujeto cyborg, tribu del pulgar, tribus móviles, tribalismo electrónico, pedagogía crítica, vistos desde una teoría social crítica -por la que las TICs aparecen como elementos técnicos que, haciendo parte de una maquinaria social más amplia, animan las prácticas comunes y cotidianas y la producción de sujetos efectuada por labor interactiva de los análisis simbólicos, la producción y la manipulación de los lenguajes y los afectos-, permiten reconocer el papel que juega el docente en formación en la creación de imaginarios infantiles a partir de sus propios imaginarios, prácticas y propuestas pedagógicas relacionadas con TIC.

Además el taller tiene como eje transversal el abordaje de la lúdica, visto como una estrategia para desarrollar el pensamiento tecnológico en las niñas y niños desde las diferentes actividades mediadas por las TICs.

Por otro lado, desde el punto de vista netamente tecnológico el diseñar un blog, como parte del mundo de las TIC, para dar a conocer las diferentes discusiones llevadas a cabo en el aula, hace que los estudiantes se encuentren en una constante dinámica: revisando bibliografía, NETgrafía, conociendo y analizando nuevo software, y demás servicios que presta la World Wide Web, de tal forma que se evidencien cambios y rumbos de éstas tecnologías aplicadas en el aula; lo anterior conlleva a reflexionar sobre desarrollos en pedagogía a la luz de las mismas, logrando de esta manera un blog actualizado y acorde a las exigencias de las nuevas formas de conocer e interactuar.

De otro lado, teniendo en cuenta tanto lo anterior como los múltiples avances de la autopista de la información, la globalización de la información, las nuevas formas de conocer, de interactuar con la información, los cambios generacionales, entre otros factores, hace pertinente contextualizar este taller específicamente en el ámbito de una pedagogía virtual, donde el contenido del blog, sea una información con sentido para los seguidores (en este caso adulto), pero para una práctica real, serían los niños.OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:Contextualizar las nociones básicas que configuran la relación lenguaje, comunicación, pedagogía y juego para comprender la diversidad de usos de las TIC desde una perspectiva crítica.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Desarrollar un análisis sobre textos digitales que trabajan la noción de infancia. Caracterizar la noción de infancia y género en programas de televisión Establecer la relación entre TIC, educación y construcción del conocimiento en los niños y las

niñas. Lograr que el estudiante gane elementos en su formación pedagógica para que conozca y

reconozca las diferentes formas de interacción de los niños con las TIC. Aproximar al estudiante al uso de las TIC con fines académicos. Generar espacios de discusión donde el estudiante reconozca una situación problema

susceptible de una solución tecnológica, específicamente de las TIC. Adelantar un proceso tecnológico (diseñar), relacionado con las TIC, donde los estudiantes

pongan en juego las habilidades del pensar tecnológicamente.

Competencias o aprendizajes a construir en los estudiantes

Las competencias que debería lograr el futuro profesor, en el espacio de académico son:

La competencia dialógica: se entiende como la posibilidad que desarrollaría el profesor para entrar en diálogo con: …el niño, los saberes, los saberes de los niños, los saberes de los pares, entre otros. Porque la relación en el aula y en la escuela es netamente dialógica.

La competencia tecnológica: consiste en colocar su experiencia, en apropiarse de los elementos de la tecnología, en este caso las TICs, para realizar su acción docente. Dichos elementos hacen alusión al diseño, la predicción, la creación y el desempeño en un mundo tecnológico, esto es, que tenga una capacidad de relacionarse con el objeto, sin que éste pierda su razón de ser.

La competencia cultural: es una competencia en que el profesor adquiere una actitud que le permite posicionarse frente a un mundo globalizado, en otras palabras, como él se asume en la relación de lo global y lo específico. Se constituyen nuevas relaciones con el saber, actitudes creativas frente a la explicación. Se hace énfasis en la capacidad de gestión, en el diseño y la concreción de ideas.

METODOLOGIA

Estrategias pedagógico-didácticas

Lecturas y discusión de los temas presentados a través de foros virtuales, presenciales. Exposición catedrática y de los estudiantes con herramientas virtuales como prezi o emaze en

la que se debaten los textos propuestos en la bibliografía básica. Talleres haciendo uso de las TIC. Trabajo etnográfico por fuera del aula. Lecturas y discusión de los temas presentados, los cuales se socializaran en pequeños grupos,

finalizando con una discusión general. Paralelo al desarrollo de la sesiones, se irá planeando, diseñando y desarrollando un blog el

cual logre mediar entre el contenido (lo trabajo en la clase teórica, el diseño y el potencial usuario)

Implementación del blog: socialización del diseño final.

Participación de los docentes:

Plantear las preguntas de trabajo, sugerir lecturas obligatorias y complementarias Orientar el seminario: Asignación de relatores y protocolantes para cada sesión. Incentivar procesos de metacognición, autorregulación y autoevaluación Realimentar la participación y avances de los estudiantes, monitorear sus procesos y

evaluarlos Orientar las discusiones, y proponer temas que contribuyan a la identificación de situaciones

que pueden ser resueltas en el aula, y que están relacionadas con los temas de cognición, pensamiento y cultura.

TEMAS, PROBLEMAS, PREGUNTAS ORIENTADORASY PLAN DE TRABAJO

Actividades a desarrollar

ContenidosTrabajo del estudiante Sesión/

SemanaHTD HTC HTA

Presentación general de la dinámica del taller. X

Presentación de Syllabus y acuerdos de trabajo del

taller.

Semana 1:Febrero 1

Lenguaje: Los conceptos de modernidad y contemporaneidad:Cruz, F. (1998). Ser contemporáneo: ese modo actual de ser moderno. Ciencia: Descripción técnica y metodológica del blog. Uso de blogger de gmail.

X

Análisis de texto de lectura propuesta, discusión, debate e

intercambio de ideas(Línea de tiempo).

Construcción y diseño de Blog para niñ@s.

X

Semana 2:febrero 6-8

Lenguaje: Biopolítica:Biopoder y tecnología:-Gil, E. (2005) Simulacro,Subjetividad y Biopolítica.-Foucault, M. (1996). El sujeto y el poder.Ciencia: Descripción técnica y metodológica del blog. Herramienta Xmind y embebidos en el

X Análisis de texto de lectura propuesta, discusión, debate e

intercambio de ideas(Mapa mental).

Reflexión y análisis sobre avances tecnológicos

enfocados a la infancia.

X Semana 3:Febrero 13-15

blog por medio de slideshare.Lenguaje: Biopolítica: Martínez, J. (2010). Cap 2. La relación del cuerpo en la relación vida-poder: anatomopolítica y biopolítica. y Cap. 5. La producción biopolítica desde el capital global.Ciencia: Definición de juego. Los gadgets y su pertinencia.

X

Análisis escrito película Truman Show y el efecto

de los medios en la sociedad.

Lectura y análisis de la introducción y Cap. 1.

Los Juegos y los Hombres de Roger Caillois.

X Semana 4:Febrero 20-22

Lenguaje: Castells, M. (2000). Prologo: La red y el yo.

Ciencia: El juego y la infancia.

X

Prezi del análisis de la película Wall-e, en

relación al papel de lo humano versus la

tecnología y aportes al contexto escolar.

Comentario a presentaciones de otros

grupos.Lectura sobre documento

de F. Tonucci.

X

Semana 5:febrero 27-

Marzo1

Lenguaje: Scolari, C. (2008) Cap.2: De los nuevos medios a las hipermediaciones (pp. 69-100).

Ciencia: Lectura, infancias, cibercultura y subjetividades.El juego y la infancia.

X

Análisis de texto de lectura propuesta, discusión, debate e

intercambio de ideas. Reflexión y análisis sobre

juego tradicional.

X Semana 6:Marzo 6-8

Lenguaje: Ramirez, A. (Ene, 2013). Infancias, nuevos repertorios tecnológicos y narrativas transmediaticas.-Marinas, J. (s.f). Los niños y las niñas en la sociedad de consumo. (Ponencia II).

Ciencia: El juego y la infancia. Blogs y redes sociales.

X

Concepciones de infancia, a través de la

construcción de cuentos digitales a partir de sus

ilustraciones.Reflexión y análisis sobre

juego tradicional.

XSemana 7:

Marzo 13-15

Lenguaje: - Chacón, P. y Morales, X. (2014). Infancia y medios de comunicación: el uso del método semiótico cultural como acercamiento a la cultura visual infantil.

Ciencia: Blogs y redes sociales. Juegos en línea.

Aprendiendo a aprender

Joseph Novak.

Herramienta Cmaptools y embebidos en el blog por medio de slideshare

X

Ejercicio de investigación etnográfica o de

construcción de video juego.

Características de las redes sociales y de los juegos en línea para la

infancia. Mapa conceptual en el blog y cmaptools

X Semana 8:Marzo 20-22

Lenguaje: Gros, B. (2002). Videojuegos y alfabetización digital. Universidad de Barcelona. Recuperado de: www.enredando.com

Ciencia: Los juegos virtuales. Lectura del documento de Salomon, G y Perkins, D. Coparticipando en el conocimiento: La ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes.

X

Ejercicio de investigación etnográfica o de

construcción de video juego.

Elaboración y análisis de entrevistas sobre los usos

de TV o los juegos en línea a los niños con los

que realizan vivencia escolar.

X Semana 9 :Marzo 27-29

Lenguaje: González, C. (2008). Emociones con video juegos: incremento de la motivación para el aprendizaje.

Ciencia: Los juegos virtuales. Lectura del documento de Salomon, G y Perkins, D. Coparticipando en el conocimiento: La ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes.

X

Ejercicio de investigación etnográfica o de

construcción de video juego.

Elaboración y análisis de entrevistas sobre los usos de TV y/o los juegos en línea a los niños con los

que realizan vivencia escolar.

X Semana 10:Abril 3-5

Lenguaje: Ossadon, Y. Y Castillo, P. (Mayo, 2005). Propuesta para el diseño de objetos de aprendizaje.

Ciencia: Blogs, la ciencia y la pedagogía. Salomón, G. Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes.

X

Ejercicio de investigación etnográfica o de

construcción de video juego. X

Semana 11: Abril 17-19

Lenguaje: Rodríguez, J. (Junio, 2007). Narrativa digital en acción. (pautas para el desarrollo de talleres de narrativa digital).

Ciencia: Clasificación de los juegos. Lectura Cap 2. Los juegos y los Hombres, la máscara y el vértigo. CAILLOIS, R.

X

Ejercicio de investigación etnográfica o de

construcción de video juego.

X Semana 12:Abril 24-26

Lenguaje: Velásquez, J. y Romero, J. (Ene-Feb, 2013) Redes sociales virtuales infantiles. Análisis de los discursos multimediales, una mirada desde la pedagogía crítica.

Ciencia: Análisis del contexto de la ciencia y tecnología en Colombia.

Diseño y observación de OVAS.

X

Características de las redes sociales y de los juegos en línea para la

infancia.Importancia de la creación científico

tecnológica en Colombia. Mapa conceptual en el

blog y cmaptools

X Semana 13:Mayo 1-3

Lenguaje: Marcano, B. (Nov, 2008). Juegos serios y entrenamiento en la sociedad digital.

Ciencia: El juego y la creatividad.

X Descripción y análisis de los juegos tradiciones

versus los juegos virtuales.

Elaboración de OVAS

X Semana 14Mayo 8-10

Diseño y observación de OVAS.

Lenguaje: Suárez, O., Suaréz, L. Y Sanchéz, C. (s.f) Metodología para el diseño y desarrollo de Objetos Virtuales de Aprendizaje.

Ciencia: El juego y la creatividad.

Diseño y observación de OVAS.

X Sustentación de trabajos finales X Semana 15:

Mayo 15-17

Lenguaje: Avances en proyectos de juegos.

Ciencia: Diseño y observación de OVAS.

X Sustentación de trabajos finales X

Semana 16.Mayo 22-24

Lenguaje: Avances en proyectos de juegos.

Ciencia: Diseño y observación de OVAS.

X Notas finales X

Semana 17:Mayo 29-31

EVALUACIÓN

La evaluación como medio para el aprendizaje (EpA), es el enfoque al que responde la propuesta para el curso, es decir, se busca generar un proceso cualitativo en el cual el estudiante mediante los ejercicios evaluativos continuamente valora el estado de su proceso individual y colectivo, la retroalimentación personalizada y también compartida con el grupo por parte del docente orientador le permite apoyar su aprendizaje de un modo progresivo identificando sus avances y fortaleciendo los aspectos a mejorar en los distintos ámbitos de habilidad y competencia que incorpora el curso.

Los niveles que comprende la evaluación acogen: la autoevaluación como la valoración individual y personal que desde un análisis reflexivo del propio proceso genera en el estudiante la capacidad para identificar el estado, los avances y dificultades en el mismo, la coevaluación como un proceso colaborativo en el que el estudiante y sus pares aportan a la comprensión compartida y colectiva del proceso individual y colectivo de los/as estudiantes y la heteroevaluación como la valoración integral que el docente orientador articulando los dos niveles anteriores genera una valoración global del proceso individual y grupal de los/as estudiantes estimulando sus fortalezas y agenciando estrategias que les apoyen en la superación de sus dificultades a través de una retroalimentación continua que combina los ejercicios evaluativos cualitativos y objetivos pertinentes a las características y contenidos del curso.Primer corte35% lenguaje y ciencia.

Actividades de clase. (análisis de textos, reseñas, mapas, película) Avances del diseño del blog (diseño en ppt).

Segundo corte 35% lenguaje y ciencia.

Reseñas, comentarios , trabajos sobre creación literaria haciendo uso de herramientas tecnológicas Ejercicio investigativo etnográfico de programas de televisión y/o juegos en línea para niños y

niñas. Avances del blog (posts, enlaces y gadgets). Deben enviar la URL1 (virtual address).

Examen final 30% lenguaje y ciencia.

Presentación y socialización del blog (diseño final que incluye: entradas (estadística) y seguidores). Diseño OVA

PONDERACIÓN CUANTITATIVA

TEMAS A EVALUAR

PRIMER CORTE SEGUNDO CORTE TERCER CORTE

Asistencia y participación

10% 10% 10%

Talleres 10% 10%Escritos y

evaluación parcial15% 15%

Presentación y sustentación del

trabajo final

20%

TOTAL 35% 35% 30%BIBLIOGRAFÍA BASICA Y COMPLEMENTARIA:

Amador, J. (2012) Infancias, cibercultura y subjetividades. Modos de ser y estar en el mundo a través de las pantallas. Bogotá: UD editorial.

CAILLOIS, Roger. (1997). Los Juegos y los Hombres. La Máscara y el Vértigo. Fondo de Cultura

Económica. Bogotá.

CASTELLS, M. (2000). La sociedad en red. Madrid: Alianza Editorial. ( la red y el yo)

CHACÓN, P. y MORALES, X. (2014). Infancia y medios de comunicación: el uso del método

semiótico cultural como acercamiento a la cultura visual infantil. ENSAYOS, Revista de la

facultad de Educación de Albacete, 29, 1-17

DIAZ, J. (2012). La familia y la infancia frente a los contenidos televisivos. Revista

1 URL: Uniform Resource Locator.

Comunicación, 10, 1495-1504

FERNÁNDEZ, Antón. (2001). La socialización de género a través de la programación infantil de

televisión. Recuperado el Agosto de 2010, de Facultad de Filosofia y Letras. Universidad de

Valladolid: http://www.fyl.uva.es/~wceg/articulos/TelevisionPatriarcal.pdf

FOUCAULT, M. (1996). El sujeto y el poder. Revista de Ciencias Sociales, 12.

GIL, E. P. (2005). Simulacro, Subjetividad y Biopolítica; De Foucault a Baudrillard

Revista Observaciones filosóficas. N° 1. Recuperado el 17 de Julio de 2010, de

http://www.observacionesfilosoficas.net/simulacrosubjetividad.html

________ (2002). Identidad y nuevas tecnologías: repensando las posibilidades de intervención

para la transformación social. Recuperado de:

http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/gil0902/gil0902.html

GONZÁLEZ, C. (2008). Emociones con video juegos: incremento de la motivación para el

aprendizaje. Revista electrónica Teoría de la educación. Educación y cultura en la sociedad de la

información, 3, 9, 69-92

GROS, B. (2002). Videojuegos y alfabetización digital. Universidad de Barcelona. Recuperado de: www.enredando.com

MALDONADO, T. (1998). Crítica de la razón informática. Barcelona: Paidos.

MARINAS, J. M. (2006 Vol. 43 No. 1). Infancia, ciudadanía y medios de comunicación. Obtenido

de Revista Política y sociedad:

http://revistas.ucm.es/cps/11308001/articulos/POSO0606130159A.PDF

______________ (s.f). Los niños y las niñas en la sociedad de consumo. (Ponencia II).

MARCANO, B. (Nov, 2008). Juegos serios y entrenamiento en la sociedad digital. Revista electrónica Teoría de la educación. Educación y cultura en la sociedad de la información, 3, 9, 95-107.

MINERVA, C. (Ene, 2002). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. (Documento de

trabajo).

MEJÍA, M. R. (Mayo de 2008). Las pedagogías críticas en tiempos del capitalismo cognitivo.

Recuperado el Agosto 2010, de Alforja. Costa Rica:

http://www.cepalforja.org/sistem/sistem_old/pedagogias_criticas.pdf

NOVAK, J; GOWIN, D.(1988).Aprendiendo a aprender. Recuperado 15 febrero de 2014, de

http://etrvr.260mb.org/assets/plugindata/poola/aprender%20a%20aprender.pdf

OSSADON, Y. y CASTILLO, P. (Mayo, 2005). Propuesta para el diseño de objetos de aprendizaje. Revista Facultad de Ingeniería, Universidad de Tarapacá. 1, 14, 36-48.

PEREZ, Abril, M. Referentes para la didáctica del lenguaje en primer ciclo. SED 2010.

http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Educacion_inicial/Primer_ciclo/2011/Referentes

%20Didactica%20del%20lenguaje%20Primer%20ciclo.pdf.

RAMIREZ, A. (Ene-Feb, 2013). Infancias, nuevos repertorios tecnológicos y narrativas transmediaticas. Revista Internacional Magisterio. 60, 62-66.

RINCÓN, O. Cuando gobernar es una emoción televisiva. Recuperado Junio de 2011, de

http://www.lainsignia.org/2006/diciembre/cul_035.htm

RODRIGUEZ, J. (Junio, 2007). Narrativa digital en acción. (pautas para el desarrollo de talleres de

narrativa digital). Hada Cibernética. 8, 47-52.

TIRADO Serrano, F., & DOMENECH, M. (2006). Lo social y lo virtual. En M. Domenech, F.

Tirado Serrano, & (editores), Lo social y lo virtual. Nuevas formas de control y transformación

social (págs. 5-26). Barcelona: UOC. Googlebooks.

SALOMON, G; PERKINS, D; GLOBERSON, T. (1992). Coparticipando en el conocimiento: La

ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes. Recuperado 15 febrero de

2014, de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=126248

SCOLARI, C. (2008) Hipermediaciones. Elementos para una Teoría de la Comunicación Digital

interactiva. Barcelona: Gedisa.

SUÁREZ, O., SUARÉZ, L. Y SANCHÉZ, C. (s.f) Metodología para el diseño y desarrollo de Objetos Virtuales de Aprendizaje. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. (Documento de trabajo).

VÁSQUEZ Arrieta, T., & PINILLA Diaz, A. (2004). Usos y significados de la televisión en

contextos familiares de Bogotá. Nomadas (21).

VELÁSQUEZ, J. y ROMERO, J. (Ene-Feb, 2013) Redes sociales virtuales infantiles. Análisis de los discursos multimediales, una mirada desde la pedagogía crítica. Revista Internacional Magisterio. 60, 44-49.

Herramientas web:

http://ticeinfancia.blogspot.com/ (DEMO)

http://ctsaaeinfancia.blogspot.com/ (DEMO)

https://support.google.com/blogger/answer/1623800?hl=es (visita obligatoria) [Última visita

febrero 2015].

http://www.blogger.com/tour_start.g (visita obligatoria) [Última visita febrero/2011].

http://pdfcast.org/pdf/manual-de-blogger (visita obligatoria) [Última visita febrero/2011].

http://www.google.com/support/blogger/bin/topic.py?hl=es&topic=12453 (help) [Última visita

febrero/2011].

http://es.slideshare.net/ [Última vista febrero 2015].

http://www.imh.es/dokumentazio-irekia/manuales/herramientas-de-google-para-el-usuario/

blogger-crea-tu-propio-blog (tutorial) (visita obligatoria) [Última visita febrero/2011].

https://www.blogger.com/start (para crear el blog) [Última visita febrero/2011].

http://buzz-es.blogspot.com/ [Última visita febrero/2011].

http://www.courselab.com/view_doc.html?mode=home [Última visita febrero 2015].

www.prezi.com

www.glogster.com

http://www.multiversosyotrastecnologias.blogspot.com