4b06_ed_artistica4º bàsico

8/7/2019 4b06_ed_artistica4 bsico

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Educacin Artstica

Cuarto Ao Bsico

Programa de Estudio


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397Cuarto Ao Bsico Educacin Artstica Ministerio de Educacin

E

ducacinArtsticaPresentacin

El Programa del Nivel Bsico 2 del Subsector Edu-

cacin Artstica busca dar continuidad a los proce-

sos de sensibilizacin hacia las artes y la experien-

cia esttica cotidiana, y al descubrimiento de la

importancia de los sentidos y de los diferentes me-

dios artsticos para la expresin personal, iniciado

por nios y nias en el Nivel Bsico 1.

Mientras en NB1 se llev a cabo la explora-

cin de diversos materiales de expresin artsti-

ca, en este nivel se ofrecen oportunidades para

profundizar en su conocimiento e integrar nue-

vas posibilidades expresivas, junto a la investiga-

cin y conocimiento de las propiedades estticas

de los materiales del entorno, natural o artificial.

Este conocimiento es abordado por medio de la

experiencia de manipulacin directa y de la apre-

ciacin de dichas propiedadespara, de esta for-ma, profundizar y sistematizar los aprendizajes

anteriores y fortalecer el desarrollo de la capaci-

dad de apreciacin esttica.

En las Artes Musicales, se ejercita el uso mu-

sical de la voz y algunos instrumentos, junto al

desarrollo de la capacidad de percibir ciertas cua-

lidades del mundo sonoro y de los elementos del

lenguaje musical.

Las habilidades y destrezas que se pretende lo-

grar se sustentan en cinco principios: Los sentidos y capacidades perceptivas son

fundamentales en la sensibilizacin y comu-

nicacin de los seres humanos.

Las capacidades y potencialidades artsticas

son desarrollables en todos los individuos.

Las artes ofrecen modos nicos y originales

de conocimiento, expresin y de percepcin a

travs de cdigos que les son propios.

Las artes son testimonio de una cultura, re-

flejo de una poca y de formas de vida.

Las expresiones artsticas contribuyen al de-

sarrollo personal y social.

En este subsector se incluye el uso de diversos

lenguajes artsticos: la Msica, las Artes Visua-

les y la Expresin Dramtica, promoviendo el

desarrollo, en un nivel inicial, de la capacidad de

relacionar diferentes modalidades artsticas en

cuanto a sus semejanzas y diferencias. El cono-

cimiento y manejo elemental de estos lenguajes

contribuir a que nios y nias amplen su vi-

sin de la realidad, la aprecien y la expresen de

un modo personal, libre y original.

La alfabetizacin esttica, que ya se inici

en elprimer nivel, apunta a estimular una actitudperceptiva cada vez ms sensible frente a ciertos

elementos y caractersticas del medio natural y

cultural en que los alumnos y alumnas viven. Esta

actitud se manifestar en expresiones espontneas

del mundo propio, en las que se reflejen sus senti-

mientos, ideas, emociones y fantasas. En este sen-

tido, en el mbito de las Artes Visuales, es nece-

sario evitar ceir a los nios y nias a copias de

modelos predeterminados. Del mismo modo, es

importante que puedan explorar diversas modali-

dades de creacin y apreciacin artstica. En cuan-to al desarrollo esttico, se busca fomentar prin-

cipalmente la sensibilidad hacia los diversos

elementos que conforman el lenguaje visual, por

ejemplo, los colores, formas, texturas, espacios, l-

neas, movimientos y otros, que permiten expresar

diferentes visiones del mundo y la vida, accedien-

do a manifestaciones de diversidad tnica, social,

cultural, religiosa, generacional, etc., presentes en


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398 Cuarto Ao Bsico Educacin Artstica Ministerio de Educacin

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ducacinArtst

ica las expresiones artsticas de diversas pocas y con-

textos geogrficos.

En el mbito de las Artes Musicales, laorientacin principal de la alfabetizacin est-

tico-musical es hacia el fomento de una actitud

perceptiva y sensible al entorno sonoro, de un

manejo elemental del lenguaje musical y del de-

sarrollo de la capacidad de expresin musical. Los

elementos del lenguaje musical que son enfati-

zados en este nivel son: ritmo, meloda, timbre,

intensidad, forma y textura; junto a manifesta-

ciones directamente ligadas a la msica, como

danza, folclore y movimiento corporal coordina-

do con la msica.

El desarrollo de la sensibilidad perceptiva, de la

expresin emocional y del juicio esttico se enfo-

ca en tres ejes de tareas relacionadas entre s:

Expresin creativa a travs de la voz, el cuer-

po, los instrumentos musicales, de diversos

lenguajes de la expresin plstica y de mate-

riales del entorno natural y cultural.

Discriminacin auditiva y visual y desarrollo

de la capacidad de atender al entorno sonoro

y visual. Valoracin de las diversas formas de expresin

por su carcter nico y original.

Este subsector debe promover y desarrollar la

identidad nacional, vinculando a nios y nias

con expresiones artsticas locales, autctonas,

populares, folclricas y otras propias del pas,

junto a creaciones de carcter universal.

En este nivel educativo se debern generar

ambientes y condiciones que favorezcan el tra-

bajo intuitivo y exploratorio por parte de los

alumnos y alumnas, de modo de aprovechar la

especial disposicin que ellos poseen para inda-

gar, improvisar y jugar. A travs del juego, por

ejemplo, podrn ampliar sus capacidades auditi-

vas, plsticas, motoras, kinticas, verbales, de dra-

matizacin y espaciales. Se deber, asimismo,

combinar el trabajo individual -en el que cada

alumno o alumna interacta con el mbito de

trabajo artstico- con el trabajo grupal, en el cual

debe compartir, formar equipos, participar enproyectos de creacin y apreciacin artstica.

El docente debe intentar equilibrar los dis-

tintos tipos de actividades musicales, plsticas y

corporales procurando un buen balance entre

percepcin, expresin y dilogo en relacin con los

distintos tpicos trabajados. As por ejemplo, no

puede realizarse un exceso de actividades de dis-

criminacin auditiva o visual, o solo folclore, o

solo canto coral, o solo pintura, en desmedro de

las dems actividades, que son del todo necesa-

rias e irremplazables para el logro de los apren-dizajes del subsector. Cabe destacar que algunas

actividades merecen ser realizadas ms de una

vez: el trabajo recurrente y en espiral es un prin-

cipio muy importante en la educacin artstica.

El profesor o profesora debe considerar las si-

guientes tareas y actividades que promueven el

desarrollo de la sensibilidad musical, visual y ges-

tual en los nios y nias de este nivel:

Actividades de exploracin sonora, visual y

gestual. Actividades de creacin sonora, visual, y ges-

tual con los sonidos, msicas, imgenes y ma-

teriales descubiertos en el entorno y en obras

pertenecientes al patrimonio nacional y uni-

versal.

Actividades para el desarrollo de la memoria

visual y auditiva y de la capacidad de escuchar

(or atentamente) y de observar (mirar aten-

tamente).

Familiarizarse con instrumentos musicales,

objetos sonoros y audiciones, as como con va-

riados lenguajes de la expresin plstica y dra-

mtica, a fin de identificar diversos sonidos,

imgenes y materiales del entorno natural y

cultural.

El canto colectivo, la expresin corporal, las

danzas tradicionales y la ejecucin instrumen-

tal (cuando sea posible).


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ducacinArtstica Actividades destinadas al desarrollo de la ca-

pacidad de canto interior y de gestualidad

coordinada en el espacio y el tiempo. Reconocimiento perceptivo (discriminacin

auditiva y visual) de diferentes tipos de msi-

cas, materiales e imgenes.

Ejercitacin de la imaginacin sonora, visual

y gestual.

Invencin de msica para sonorizar drama-

tizaciones, relatos, poesa u otros.

Invencin de imgenes para recrear msica,

danzas, cuentos, adivinanzas u otros.

En cuanto a las posibles restricciones de recursosen algunos establecimientos para realizar ciertas

actividades (disponibilidad de salas, instrumen-

tos, materiales, etc.) es importante destacar que:

No es obligatorio realizar todos los ejemplos

sugeridos para cada actividad genrica.

Al presentar imgenes de obras visuales se

deber procurar que estas sean de una calidad

y tamao adecuado, dando prioridad al uso de

diapositivas o en su defecto a reproducciones

o lminas. En todo caso, es preferible el con-

tacto directo con las obras, por lo que se reco-mienda realizar esfuerzos para que nios y

nias puedan asistir a museos, exposiciones o

realicen recorridos por el entorno.

En el caso de serias restricciones econmicas

para el trabajo con instrumentos musicales, las

actividades deben centrarse en el trabajo vocal

y corporal: canto en grupo, canto y danza, so-

norizacin con recursos gestuales y corporales,

etc. En todos los casos, siempre el uso musical

de la voz es preferible al trabajo con malos re-

sonadores o resonadores muy limitados en sus

posibilidades de producir sonidos determina-

dos (es decir, que no sean solo ruido).

Debe cuidarse de no privar a los nios y nias

de experiencias visuales y auditivas (dibujos,

pinturas, esculturas, artesana, msica clsica

u otros repertorios) lejanas a sus vivencias cul-

turales cotidianas.

El presente programa de estudios est organiza-

do en cuatro semestres:

Semestre 1:Explorando diversos materiales y recursos ex-

presivos

Semestre 2:Descubriendo interacciones entre las artes

Semestre 3:Descubriendo y expresando la diversidad

Semestre 4:Reconociendo cambios en las artes

Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin en este subsector adopta rasgos que

les son propios, ya que la creacin artstica, en

general, tiene un carcter nico, distinto y origi-

nal y, en consecuencia, no es posible ni conveniente

predeterminar el tipo de procesos y productos que

todos los alumnos y alumnas deben realizar. As

tambin, se deben evitar las comparaciones ya que

estas pueden perjudicar la autoestima e inhibir el

proceso creador de cada uno de ellos.

La evaluacin deber, asimismo, estar prefe-rentemente centrada en los procesos que los alum-

nos y alumnas llevan a cabo, dando curso a su ex-

presin personal y no en la aplicacin de criterios

de belleza externos prefijados por el docente.

Adems se debe estimular la autoevaluacin,

con el fin de contribuir a la formacin del senti-

do de autocrtica en los alumnos y alumnas, y

tambin para que el docente pueda apreciar la

evolucin del conocimiento y del juicio esttico

del estudiante.

En este programa se inc luye, al final de cadaunidad, un conjunto de sugerencias de criterios

e indicadores especficos para la evaluacin en

los mbitos de la Artes Visuales y de las Artes

Musicales, a partir de los cuales los docentes

podrn construir instrumentos adecuados a cada

situacin de evaluacin, como por ejemplo: re-

gistros de observacin, pautas para evaluar pro-

cesos y productos, otros.


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Objetivos Fundamentales Verticales NB2

Los alumnos y alumnas sern capaces de:

Desarrollar la capacidad para expresarse artsticamente, empleando diversos

lenguajes, materiales y tcnicas.

Apreciar las diferentes manifestaciones del arte.


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Tercer Ao Bsico Cuarto Ao Bsico

Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre

Uso de materiales: expresin artstica empleando diversos

materiales y tcnicas en un nivel bsico: papel, cartn, gre-

da, plasticina y otros recursos del medio.

El lenguaje artstico: conocer y apreciar los lenguajes ar-

tsticos como medios de expresin humana. Artes Visuales,

Msica, Teatro y Danza.

Apreciacin plstica: observar y apreciar lneas, colores,

formas, texturas, espacios y movimientos en el ambiente

natural y en la expresin escultrica y pictrica.

Folclor y expresin: expresarse a travs de danzas imitativas.

Organizacin del sonido: discriminar auditivamente sonidos

y sus diversas formas de organizacin (ritmo, meloda, ar-

mona, forma, timbre e intensidad).

El lenguaje musical: conocimiento y apreciacin de su ca-

rcter de medio de expresin y de comunicacin. Relacin

con otros lenguajes, representacin escrita del ritmo y la

meloda.

Iniciacin en la frase musical: conocer, apreciar y emplear

el repertorio didctico y recreativo del folclor infantil.

Expresin musical: expresin creativa por medio del canto,

del cuerpo y de instrumentos de percusin y de viento. Apro-

vechamiento de manifestaciones provenientes del

patrimonio nacional, regional y local (ostinatos rtmicos y

meldicos).

C o n t e n i d o s


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ica Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales

El Programa de Educacin Artstica de NB2 re-

fuerza los Objetivos Fundamentales Transversa-

les (OFT) que se iniciaron en NB1, de suerte

que se reitera en algunos de ellos y se inician

otros, propios del desarrollo de los nios y nias

de esta edad.

FORMACINTICA:El programa de Educacin Artstica propone

como eje central desarrollar la valoracin y reco-

nocimiento de la diversidad, como una condi-

cin propia de los seres humanos. Es as que es-

timula a los alumnos y alumnas a ejercer, a travs

de las diversas manifestaciones artsticas, la li-

bertad de expresarse abiertamente, la autonoma,

la confianza, la capacidad de tomar decisiones

autnomamente, con responsabilidad y solidari-dad con los otros. Les ofrece situaciones de

aprendizaje que estimulan actitudes de respeto y

valoracin de las ideas, expresiones artsticas,

sentimientos y emociones distintas a las propias,

reconociendo el dilogo como fuente permanente

de humanizacin y de superacin de diferencias.

Conocer y respetar manifestaciones artsticas

diversas, pertenecientes a lugares, pocas y

culturas otras que las propias, como forma de

reforzar la tolerancia y la diversidad y erradicar

actitudes y comportamientos discriminatorios.La Unidad 3 del Programa, Descubriendo

y expresando la diversidad, propone actividades

tendientes a que los alumnos y alumnas accedan

a la diversidad tnica, social, cultural, religiosa,

generacional presentes en las expresiones arts-

ticas de diversas pocas y contextos geogrficos,

para que de esta forma puedan aproximarse, res-

petar y valorar la diversidad social y cultural. Del

mismo modo, la Unidad 4, Reconociendo los

cambios en las artes, favorece que nios y nias

vinculen las distintas formas de expresin arts-

tica y su valoracin con las diferentes formas de

expresin y de modos de ser personales, respe-

tando y valorando esas diferencias.

CRECIMIENTOYAUTOAFIRMACINPERSONAL:El programa busca promover la confianza en s

mismo, la autoestima, el autoconocimiento, la ca-

pacidad de expresar sentimientos, emociones o

ideas a travs de las artes. Nios y nias sern

capaces de desarrollar al mximo su potencial in-

telectual, expresivo y creativo.

A partir de la Unidad 1 Explorando diver-

sos materiales y recursos expresivos, los estu-diantes tendrn la posibilidad de desarrollar ac-

titudes y hbitos que favorezcan su propia

seguridad, valorando el cuidado personal y el

cuidado del otro en la tarea. Por su parte, la Uni-

dad 2, Descubriendo la interaccin con las ar-

tes, favorece que nias y nios desarrollen es-

pecficamente habilidades relacionadas con la

creatividad, la imaginacin y la percepcin, ex-

presin de sentimientos y emociones, impulsn-

dolos a crear y a vincular dichas creaciones con

sus experiencias de vida. La Unidad 3 del pro-grama de estudio, Descubriendo y explorando

la diversidad, propone una serie de aprendiza-

jes que se vinculan, por una parte, con la capaci-

dad de investigar, registrar, elaborar conceptos,

y, por otra, con la de reconocer y valorar la ex-

presin artstica como un medio o vehculo de

comunicacin y conocimiento de s mismos y del


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otro, valorando la diversidad de expresiones ar-

tsticas como un reflejo de la diversidad de ex-

presiones humanas. Por ltimo, la Unidad 4, Re-

conociendo cambios en las artes, se propone que

nias y nios a travs del arte puedan recono-

cerse como sujetos que evolucionan fsica, squi-

ca, social y/o afectivamente, insertos en un mun-

do que tambin cambia permanentemente, todo

lo cual contribuye a la aceptacin y autoafirma-

cin personal.

Respecto al desarrollo del pensamiento: el pro-

grama de estudio del Sector de Artes Visuales

promueve que nias y nios desarrollen la capa-

cidad de aprender a observar, comparar, investi-

gar, examinar el entorno natural y las manifesta-

ciones artsticas; la capacidad de establecer

semejanzas y diferencias, de desarrollar el senti-do y el juicio crtico del entorno como espacio

de creatividad. Junto a lo anterior, promueve que

nias y nios desarrollen habilidades comunica-

tivas que se relacionan con la capacidad de inter-

cambiar opiniones, ideas, sentimientos, gustos y

preferencias respecto a las manifestaciones arts-

ticas que son producto de su propia creacin o

de la creacin de otros.

LAPERSONAYSUENTORNO:Otro de los ejes centrales que ofrece el programa

de este sector de aprendizaje se centra en que ni-

as y nios desarrollen la capacidad de apreciar,

proteger y valorar el entorno natural como fuente

inagotable de expresin artstica y de recurso para

la creacin personal, libre y original. La Unidad

1, Explorando y sintiendo diversos materiales,

pone a los estudiantes en contacto con su entorno

familiar, cultural y natural para que sirvan de fuen-

te de inspiracin y recursos para la expresin ar-

tstica. Reconocer y valorar las expresiones arts-

ticas nacionales, locales, autctonas, populares y

folclricas como forma de promover y desarrollar

la identidad personal y nacional. Desarrollar la ca-

pacidad de trabajar en equipo, en la realizacin de

proyectos de apreciacin y creacin artstica.Del mismo modo, el resto de las unidades

propuestas en el programa de estudio favorecen la

apreciacin, conocimiento, valoracin y resguar-

do de las distintas expresiones artsticas existen-

tes y presentes, ya sea a nivel del entorno cotidia-

no de los alumnos, como en el entorno social,

cultural e histrico en que estos se desenvuelven.

Lo anterior les permite vincular las expresiones

artsticas con el desarrollo de una cultura y de la

historia, dando ms relevancia y pertinencia a los

aprendizajes logrados en este subsector.


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E Tercer AoTercer Ao

Descubriendo interaccionesentre las artes

Explorando diversos materialesy recursos expresivos

D e d i c a c i n t e m p o r a l

4 horas semanales 4 horas semanales












vechamiento de manifestaciones provenientes del patrimo-

nio nacional, regional y local (ostinatos rtmicos y meldicos).





tsticos como medios de expresin humana. Artes Visua-

les, Msica, Teatro y Danza.




Organizacin del sonido: discriminar auditivamente soni-

dos y sus diversas formas de organizacin (ritmo, meloda,

armona, forma, timbre e intensidad).

El lenguaje musical: conocimiento y apreciacin de su carc-

ter de medio de expresin y de comunicacin. Relacin con

otros lenguajes, representacin escrita del ritmo y la meloda.







C o n t e n i d o s

Contenidos por semestre y dedicacin temporal

Cuadro sinptico


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E Cuarto Ao

Reconociendo cambios en las artesDescubriendo y expresando la diversidad

4 horas semanales 4 horas semanales














El lenguaje musical:conocimiento y apreciacin de su carc-





















El lenguaje musical: conocimiento y apreciacin de su carc-









D e d i c a c i n t e m p o r a l

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Semestre 3

Descubriendo y expresando la diversidad

Este semestre tiene como propsito que nias y nios descubran las Artes Visuales como

una de las formas empleadas a nivel personal y social para expresar diferentes visiones del

mundo y la vida. Esto significa generar situaciones de aprendizaje por medio de las cua-

les alumnas y alumnos puedan acceder a manifestaciones de diversidad tnica, social,

cultural, religiosa, generacional, etc., presentes en las expresiones artsticas de diversas

pocas y contextos geogrficos. As como tambin, que puedan reconocer ms sistemti-

camente las diferencias y semejanzas estticas descubiertas en el semestre anterior, acce-

diendo de esta forma a la nocin de estilo artstico, como representacin de aquello que

une o diferencia a las manifestaciones artsticas y que depende de las condiciones del

contexto geogrfico, tnico, cultural, histrico, social, personal, etc. Esto significa que

nias y nios apliquen los aprendizajes realizados en el semestre anterior en cuanto a

elementos del lenguaje visual y propiedades estticas de los materiales, en el reconoci-

miento de las caractersticas estticas que unen o diferencian las diversas manifestacio-

nes artsticas.Tambin se busca proveer el espacio necesario para que nios y nias desa-

rrollen sus propias capacidades de expresin tanto en lo personal como en lo grupal.

En cuanto al aprendizaje del lenguaje musical, la audicin y la experimentacin

de distintas texturas y combinaciones sonoras vocales e instrumentales, amplan la canti-

dad de recursos de lenguaje musical posibles de aplicar en el repertorio creado y recrea-

do. Se pretende lograr un manejo consciente por parte de los alumnos y alumnas de estos


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Semestre 3: Descubriendo y expresando la diversidad

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recursos y conseguir con ellos determinados efectos sonoros deseados que enriquezcan

dichos repertorios.

Por esto, las actividades se centran en el descubrimiento de las diversas modalida-

des que adquieren las manifestaciones artsticas en los distintos grupos humanos y la

riqueza que estas representan como medio de conocimiento de los otros y de s mismo,

desarrollando actitudes de valoracin y respeto por las diferencias, as como tambin

reconociendo dimensiones permanentes de la experiencia humana, como por ejemplo:

vida afectiva y amorosa, relacin con la naturaleza, creacin de objetos que satisfagan

necesidades de diversa ndole.Interesa particularmente que nias y nios descubran quelo que sienten y piensan puede ser compartido por otras personas tanto en su entorno

cercano como en otros lugares del mundo.

Junto a ello se consideran actividades que permitan identificar sus propias necesi-

dades de expresin personal y grupal en cuanto a sentimientos (amor, alegra, tristeza,

etc.), intereses (deportivos, sociales, culturales, recreativos, etc.), necesidades (compaa,

tranquilidad, paz, cuidado, seguridad, etc.), cualidades (solidaridad, amistad, paciencia,

honestidad, etc.) y otros aspectos que les sean significativos.

Por ltimo, se espera que los alumnos y alumnas realicen actividades que promue-

van en ellos experiencias de investigacin, reflexin y valoracin de la riqueza expresiva

del arte para representar ideas, conceptos y formas de ver el mundo, y cmo estas ideas

pueden ser representadas o expresadas por diversos lenguajes y utilizando diversos mate-

riales (sonoros, visuales, corporales, etc.). En una segunda instancia, una vez descubierta

esta riqueza expresiva, se puede indagar sobre el rol que el arte cumple en distintas socie-

dades o momentos en la vida de algunas comunidades, y tambin descubrir dimensiones

del arte distintas a las meramente estticas o comerciales. Esto har ampliar en los alum-

nos y alumnas su concepcin acerca de la importancia y diversidad de funciones que el

arte, y el artista, cumplen dentro de su medio cotidiano.


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Aprendizajes esperados e indicadores

Indicadores

Observan y analizan obras artsticas visuales provenientes de diferentesetnias, culturas y contextos geogrficos, reconociendo en ellas semejan-

zas y/o diferencias en trminos estticos (formas, colores, materiales, te-

mticas).

Manifiestan sus opiniones acerca de obras artsticas visuales.

Realizan creaciones en el espacio y el plano, empleando elementos estti-

cos provenientes de diversas etnias, culturas, contextos geogrficos y/o

estilos.

Expresan sus propias necesidades o caractersticas personales y/o

grupales empleando diversos medios artstico-visuales.

Investigan, conocen y reflexionan acerca de las posibilidades expresivas

de los distintos lenguajes artsticos.

Expresan sentimientos e ideas artsticos utilizando distintos materiales (so-

noros, visuales, plsticos, literarios y otros).

Conocen y valoran mediante la prctica grupal de cantos, msica instrumental

y danzas, distintas funciones de la msica en diferentes sociedades.

Identifican distintas texturas sonoras o combinaciones vocales e instrumentales

y las utilizan en la ejecucin de repertorio vocal e instrumental.

Aprendizajes esperados

Aprecian manifestaciones ar-

tsticas, identifican en ellas

elementos que reflejan su di-

versidad (etnias, culturas, con-

textos geogrficos y estilos) y

emiten opiniones al respecto.

Se expresan visualmente em-

pleando algunos de los ele-

mentos identificados.

Aprecian y valoran las diver-

sas funciones y posibilidades

expresivas de las artes en la

naturaleza y la sociedad, de-

mostrando una capacidad re-

flexiva y crtica adecuada al

nivel.

Exploran, reconocen y utilizan

creativamente (con propsitos

expresivos) diversos elemen-

tos del lenguaje musical.


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Actividades genricas, ejemplos y observaciones al docente

Actividad 1

Aprecian sus propias producciones artsticas, procurando identificar propiedades estticas

(lneas, formas, colores, materiales, composicin, etc.), que les permitan diferenciarlas de

las producciones de otros nios y/o nias.

Ejemplos

Realizan dibujos, pinturas o esculturas, a partir de un tema de su inters y luego identifican

en ellas caractersticas estticas que puedan reflejar semejanzas y diferencias en cuanto alneas, formas, colores, materiales, composicin, etc. Agrupan los trabajos de acuerdo a las

propiedades identificadas, por ejemplo: los ms realistas, los ms imaginativos, los ms

detallistas, los ms abstractos, los ms expresivos, los que utilizan colores ms fuertes, etc.,

as como tambin categoras establecidas por nios y nias, tales como: las ms alegres, las

ms tristes, las ms tranquilas, las ms entretenidas, etc. Comentan acerca de la diversidad

de formas de expresin artstica que se pueden observar en el curso.

Renen un conjunto de sus propios trabajos y los analizan buscando caractersticas estticas

(formas, colores, composicin, temticas, etc.) que les permitan reconocer su manera

personal de expresarse plsticamente. Respondiendo a preguntas tales como:

- En qu se diferencia mi dibujo, pintura o escultura del que hace otro(a)?

- Cules son los colores que ms utilizo?

- Qu formas empleo? Son inventadas por m, tomadas de la realidad, geomtricas?

- Me gusta dibujar muchos detalles o prefiero hacerlo de manera ms simple?

Y otras que los estudiantes o el docente puedan proponer.

OBSERVACIONESALDOCENTE

El sentido de esta actividad radica en que nios y nias descubran que en su propia manera de dibujar,

pintar, modelar o construir existen caractersticas propias, referidas al modo en que cada uno emplea

lneas, formas, colores, etc. As como en la organizacin de los elementos en la composicin, los temas ymotivos expresados, el mayor o menor grado de detalles, la tendencia a ser ms realista o ms imaginati-

vo, etc. Para ello pueden emplearse los trabajos realizados en los semestres anteriores.

No se pretende que cada nio o nia se encuadre en un estilo preestablecido, sino que tome con-

ciencia de que sus creaciones son nicas, pueda reconocer su propio modo de expresarse y aprecie la

diversidad de modos de expresin de otros. El docente cuidar que no se establezcan comparaciones

descalificadoras.


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Actividad 2

Comparan y analizan obras artsticas visuales provenientes del patrimonio nacional y

universal, identificando las propiedades estticas que les permitan descubrir diferentes

estilos o modos de hacer arte.

Ejemplos

Observan dos o tres obras visuales del patrimonio nacional y universal (por medio de visitas

a museos, galeras, videos, diapositivas, software o lminas), reconociendo en ellas elementos

semejantes y diferentes a partir de preguntas que permitan diferenciar unas obras de otras:

- Con qu materiales fueron realizadas? (naturales, artificiales).

- De qu manera se representan la figura humana y/o los objetos? (parecidos a la realidad,alargados, con detalles, simplificados, etc.).

- Qu tipo de formas se emplean? (figurativas, abstractas, otras).

- Cmo se usa el color? (realista, expresivo, simblico).

- Cmo se utiliza la lnea? (gruesa, delgada, marcando el contorno, casi no se utiliza).

Registran las diferencias y semejanzas por escrito y/o por medio de dibujos, lminas u otro

tipo de reproduccin. Elaboran su propia definicin de estilo y la comparan con alguna

definicin conceptual consignada en textos u otras fuentes.

Investigan (en textos, software, internet u otras fuentes) acerca de diferentes estilos de las

artes visuales, identificando sus caractersticas estticas (formas, colores, materiales,temticas, formatos, etc.). Presentan al curso los resultados de su investigacin por medio

de material visual y escrito y realizan una creacin plstica empleando los recursos estticos

propios del estilo o movimiento empleado.

Eligen un estilo con el cual se sientan identificados, y expresan ideas o emociones empleando

recursos estticos caractersticos del estilo o movimiento escogido. Por ejemplo: realizan

un autorretrato en volumen, en estilo Expresionista o Surrealista; representan un sentimiento

o idea por medio de una pintura de estilo Cubista, etc. El curso puede identificar el estilo

seleccionado y explicar cmo lo descubri.


En esta actividad se proporcionan oportunidades para que los estudiantes puedan construir su propio

concepto de estilo artstico a partir de la experiencia directa de apreciacin de las artes, en las cuales

puedan identificar elementos estticos que les permitan establecer relaciones de semejanza y diferen-

cia. Los ejemplos representan diferentes posibilidades de acceder al conocimiento y comprensin de lo

que significa el concepto de estilo.


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Es importante que el docente estimule una actitud de descubrimiento y respeto por la diversidad de

estilos y formas de hacer arte que se presentan a lo largo de la historia del arte y en la actualidad.

En el caso de que sea el docente quien proporcione informacin acerca de los estilos de la ArtesVisuales, deber cuidar que los ejemplos que entregue sean simples y definidos claramente, para faci-

litar a los nios y nias su comprensin. Si se opta por la modalidad de que los alumnos y alumnas

investiguen, esto puede ser apoyado por una gua de trabajo en la que se sugieran fuentes y bibliografa

en la cual se puedan obtener antecedentes, as como algunas preguntas claves que guen la indagacin,

para que esta no se transforme en una simple transcripcin de informacin. Se debe limitar la investi-

gacin a tres o cuatro grandes estilos, como por ejemplo: Griego, Medieval y Renacimiento, o, Impre-

sionismo, Cubismo y Surrealismo, u otros que permitan diferenciar c laramente los modos de abordar

la produccin artstica. El profesor puede encontrar informacin en la Bibliografa que acompaa este

programa.

Algunas preguntas claves para guiar los trabajos de investigacin pueden ser las planteadas en el

primer ejemplo de es ta actividad: De qu manera se representan la figura humana y/o los objetos?,(parecidos a la realidad, alargados, con detalles, simplificados, etc.). Qu tipo de formas se emplean?,

(figurativas, abstractas, otras). Cmo se usa el color?, (realista, expresivo, simblico). Con qu mate-

riales fueron realizadas?, (naturales, artificiales). Cmo se utiliza la lnea?, (gruesa, delgada, marcan-

do el contorno, casi no se utiliza).

En esta actividad es importante establecer conexiones con el subsector Comprensin del Medio

Natural, Social y Cultural, como forma de enriquecer y ampliar la mirada de los estudiantes.

El trabajo se puede dividir en grupos y pedir que cada grupo responda una sola pregunta en

relacin a dos obras de cada estilo.

El autorretrato en volumen puede realizarse en greda o papel mach, en formato de busto (hom-

bros, cuello y cabeza), incorporando detalles y color con tmpera. En este ejemplo se sugiere el estilo

expresionista o surrealista pues permiten especialmente el ejercicio de la imaginacin y la creatividad.


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Actividad 3

Aprecian manifestaciones artsticas visuales de diferentes grupos en su entorno cercano

(tnicos, generacionales, sociales, deportivos, religiosos, otros) y se expresan visualmente

empleando recursos estticos propios de los grupos identificados.

Ejemplos

Observan su entorno, identifican diversos grupos, registran la informacin obtenida por medio

de dibujos, fotografas, recortes o por otros medios, y los clasifican en categoras. Por ejemplo:

- etapas de la vida: nios, adultos, jvenes, ancianos.

- ocupacin: estudiantes, trabajadores, cesantes.

- grupos de pertenencia: deportivos, religiosos, tnicos, culturales u otros que seansignificativos en su vida cotidiana.

Responden a preguntas tales como:

- Cmo se visten?, con qu colores?

- Cmo se peinan?

- Cmo se adornan o maquillan?

- Qu actividades realizan?

- Cmo son los lugares en que se renen?

- Tienen expresiones artsticas propias?

- Me identifico con alguno de estos grupos?Y otras que permitan a nias y nios reconocer y caracterizar la diversidad visual de los

diferentes grupos.

Seleccionan un grupo con el cual se sientan identificados y expresan visualmente sus

caractersticas, a travs de dibujos, pinturas, collages, manipulacin de imgenes en

computador, etc.

Obtienen informacin en distintas fuentes (revistas, diarios, folletos, textos, software, internet,

entrevistas, etc.) acerca de grupos humanos existentes en su localidad o vecindario. Eligen

dos grupos e investigan acerca de sus caractersticas visuales propias (rasgos faciales,

vestimenta, peinado, adornos, produccin artesanal y artstica). Establecen comparaciones,

en trminos visuales, entre los grupos investigados y elaboran un informe, que incluya

imgenes, con los resultados de su investigacin para compartirlos.

Desarrollan proyectos integrados para representar las caractersticas propias de una etnia,

cultura o grupo del entorno cercano, como por ejemplo: representaciones teatrales,

exposiciones, ambientaciones, elaboracin de un artculo periodstico o un video, realizacin

de una presentacin en power point, etc.


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Esta actividad est destinada a descubrir que la diversidad de manifestaciones artsticas surge de la

misma diversidad humana y de cmo las personas se relacionan con el entorno, cmo sienten y pien-san, cules son sus caractersticas, qu los une, qu los motiva. Interesa que nios y nias puedan

descubrir y aprender a respetar la diversidad como caracterstica propia de las personas, disfrutando y

aprendiendo de lo que cada etnia, cultura o grupo humano aporta en trminos de expresin artstica

como en otro tipo de manifestaciones. Tambin es importante que logren comprender que las caracte-

rsticas de cada uno, en trminos sociales y culturales, influyen en el uso de los elementos del lenguaje

visual. Por ejemplo, por qu se utilizan ms unos colores que otros, por qu unos se adornan ms que

otros, por qu unos construyen edificios ms grandes o ms pequeos, etc.

Actividad 4

Expresan a travs del canto, danza, poesa, dibujo, escultura, actuacin y otros, conceptos

e ideas relacionados con situaciones concretas de su vida, utilizando los diversos lenguajes

artsticos (Artes Visuales, Msica, Teatro, Danza y Literatura).

Ejemplos

Realizan trabajos en los que integren diversas expresiones artsticas en relacin a temas

especficos y vigentes (ecolgico, tecnolgico, valrico, etc.).

Investigan cmo los diferentes lenguajes artsticos y algunas de sus temticas o ciertos estilos

pueden expresar y relacionarse con las distintas edades de la vida (niez, juventud, adultez

y vejez).

Representan artsticamente los ciclos de la naturaleza: da y noche, estaciones del ao y

otros, a travs de la msica y relacionndola con otros medios artsticos (msica y plstica,

msica y poesa, msica y teatro, etc.).


Estas actividades pretenden descubrir cmo los distintos lenguajes artsticos, y particularmente la

prctica musical, pueden expresar y representar situaciones de vida, conceptos e ideas. Idealmente, eldocente debera poseer una gama representativa de ejemplos sonoros y audiovisuales que acerquen a

los alumnos y alumnas a esta cualidad del arte. La msica programtica en general y variados ejemplos

de distintos estilos musicales han sido compuestos para representar solo con sonidos distintas situa-

ciones e ideas, por ejemplo: naturaleza, amor, muerte, episodios histricos, etc. Tambin es posible

encontrar ejemplos sobre un mismo hecho expresado por distintos lenguajes artsticos (por ejemplo: la

primavera). A partir de aqu, los alumnos y alumnas tienen la posibilidad de expresar vivencias y

situaciones personales (mi familia, mis vacaciones, mi colegio, mis amistades, etc.) utilizando la msi-


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ca y estableciendo relaciones entre ella y otros lenguajes artsticos, por ejemplo: msica y teatro para la

obra mis vacaciones, msica y pintura para representar mis amistades, etc.

Sera interesante descubrir que en el caso de la msica y las edades de la vida, existen dos formasde asociar a la msica con estos distintos momentos, primero a partir de obras que quieren representar

alguna caracterstica asociada a estas edades, por ejemplo: la Sinfona de los Juguetes de Joseph

Haydn y segundo, a partir del repertorio con e l que generacionalmente relacionamos a cada edad de

vida, por ejemplo, la msica infantil y las rondas, con la niez; el rock, con la juventud; el tango, con la

tercera edad, etc.

Actividad 5

Reconocen a partir de diferentes repertorios folclricos, las distintas funciones de la msica

dentro de la sociedad, eligen un tema y lo presentan a travs del canto, instrumentos,

vestimenta, representacin escnica y/o coreogrfica.

Ejemplos

Expresan creativamente, por medio del canto e instrumentos, repertorio folclrico de distintas

zonas culturales del pas (por ejemplo Norte, Centro y Sur de Chile).

El curso comenta con el profesor o profesora acerca de las distintas funciones que puede

tener la msica en nuestra sociedad. Juntos elaboran un listado de eventos o festividades

(Navidad, cumpleaos, matrimonios, fiestas patrias, fiestas religiosas, graduaciones, fiestas

de trabajo, etc.) en las cuales existe un repertorio establecido. Organizados en grupos, eligen

uno de estos eventos o fiestas e investigan, preguntando a padres, familiares, profesores y

conocidos, cul es el repertorio o las msicas que se identifican o relacionan con dichas

situaciones, presentando sus resultados al curso por medio de grabaciones o interpretacin

en vivo.

Investigan acerca de la(s) funcin(es) que cumple la msica en los pueblos indgenas,

eligiendo alguno de ellos sobre el cual sea posible tener acceso a informacin directa,

entrevistando alguno de sus miembros, a un investigador, un cultor; o a travs de videos,

libros, grabaciones u otros. A partir de la informacin obtenida, el curso se separa en grupos

y puede preparar un canto comunitario, una danza, recrear un ritual, construir instrumentos.


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El descubrimiento de las distintas funciones que cumple la msica es una instancia altamente enrique-

cedora que permite entender a este arte ms all de su comn vinculacin con la entretencin y elmundo comercial de los bienes de intercambio, mbitos en el que generalmente se inserta la msica en

nuestra sociedad occidental y que suelen encubrir o minimizar la importancia de otras funciones cul-

turales del arte musical. La msica ritual, la msica de trabajo, la msica festiva son una puerta de

acceso a una gran cantidad de significados distintos que la msica posee milenariamente y que gene-

ralmente desconocemos. Sin embargo, tan enriquecedor para los alumnos y alumnas podra resultar

investigar la funcionalidad de la msica en otras sociedades, como tambin descubrir aquellos usos

distintos dentro de su propia cultura. Se descubrira as que poseemos diversos ritos en los cuales la

presencia e importancia de la msica es fundamental para la su realizacin (el canto del cumpleaos

feliz al momento de apagar las velas de la torta, la marcha nupcial y el vals de los novios, etc.). Cierta-

mente, la tradicin folclrica es una fuente inagotable de inspiracin para elegir manifestaciones con-

cretas de donde se pueden representar eventos festivos populares o rituales sagrados, con presencia dela msica, la poesa, la danza y otros elementos que ayudan a representar el entorno original (vesti-

menta y escenografa o contexto espacio-temporal).

Actividad 6

Exploran diversas texturas sonoras producidas por diferentes combinaciones instrumentales

o de objetos sonoros, en cuanto al timbre, cantidad de instrumentos, intensidad u otros

aspectos modificables. Aplican algunas de estas combinaciones en un repertorio de canto

con acompaamiento.

Ejemplos

Exploran en grupos y representan por medio de onomatopeyas distintos ambientes sonoros y

situaciones cotidianas u otras situaciones imaginadas o inventadas.

Construyen instrumentos utilizando elementos naturales (semillas, tallos, quijadas, conchas,

madera, cachos, piedras, etc.), eligen una historia, cuento o cancin y determinan la banda

sonora o acompaamiento instrumental que mejor se adecue timbrsticamente, eligiendo

qu instrumentos intervienen, en qu momentos, en qu cantidad, etc.

Ensayan distintas texturas sonoras con instrumentos de percusin (semillas, membranas,

maderas, metales, placas) y aerfonos simples (tubos, pifilcas, zampoas, pitos, flautas, etc.);

escuchan los tipos de instrumentos por separado, juntos y combinados, solos y en grupos,

modificando la intensidad en su ejecucin, etc. Utilizan algunas de las texturas descubiertas

en la ejecucin de una cancin y la presentan a la comunidad escolar.


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Esta actividad genrica pretende que alumnos y alumnas exploren distintas combinaciones instru-

mentales de acuerdo al timbre de cada instrumento y tambin segn la cantidad de instrumentos.Complementariamente, tambin pueden explorarse las posibilidades del timbre a travs de distintas

formas de ejecucin, utilizando dichas combinaciones instrumentales (variando la intensidad, el ca-

rcter u otro). Esto permite que los estudiantes descubran los resultados sonoros derivados de estos

formatos instrumentales y sus formas de ejecucin.

Esta serie de experimentaciones podra llevar a aventurar algunos conceptos elementales de ins-

trumentacin u orquestacin. Para ello, es recomendable que el docente pregunte a los nios qu

sonoridad podra ser la ms adecuada para representar una idea musical especfica, en que el docente

muestre y valore ante los estudiantes diversas posibilidades con resultados apropiados. A partir de

estos descubrimientos, los alumnos y alumnas pueden aplicar, en forma deliberada, distintas instru-

mentaciones, planos de intensidad y recursos de fraseo musical al repertorio estudiado.

Sugerencias para la evaluacin

Las siguientes tablas proponen niveles de logro para los indicadores relacionados con los aprendizajes espera-

dos. A partir de ellos los docentes podrn elaborar sus propios procedimientos e instrumentos para evaluar.

Nivel de logro a) = Totalmente logrado (representa un muy buen desempeo)

Nivel de logro b) = Medianamente logrado (representa un nivel aceptable de logro)

Nivel de logro c) = No logrado (representa un nivel insuficiente de logro)

Indicadores

Observan y analizan obras ar-

tsticas visuales provenientes

de diferentes etnias, culturas

y contextos geogrficos, reco-

nociendo en ellas semejanzas

y/o diferencias en trminos

estticos (formas, colores,

materiales, temticas).

Manifiestan sus opiniones ver-

balmente.

Niveles de logro

El alumno o alumna:

a. Reconoce semejanzas y/o diferencias en trminos estticos (formas, colo-

res, materiales, temticas) en obras artsticas visuales provenientes de di-

ferentes etnias, culturas y contextos geogrficos.

b. Tiene dificultades para reconocer semejanzas y/o diferencias en trminos

estticos (formas, colores, materiales, temticas) en obras artsticas visua-

les provenientes de diferentes etnias, culturas y contextos geogrficos.

c. Tiene grandes dificultades para reconocer semejanzas y/o diferencias en tr-

minos estticos (formas, colores, materiales, temticas) en obras artsticas

visuales provenientes de diferentes etnias, culturas y contextos geogrficos.

El alumno o alumna:

a. Manifiesta fluidamente sus opiniones acerca de obras artsticas visuales.

b. Tiene algunas dificultades para manifestar sus opiniones acerca de obras

artsticas visuales.

c. Tiene gran dificultad para manifestar sus opiniones acerca de obras arts-

ticas visuales.

Artes Visuales


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Indicadores

Realizan creaciones en el es-

pacio y el plano, empleando

elementos estticos prove-

nientes de diversas etnias,

culturas, contextos geogrfi-

cos y/o estilos.

Expresan sus propias necesi-

dades o caractersticas perso-

nales y/o grupales empleando

diversos medios artstico-vi-

suales.

Niveles de logro

El alumno o alumna:

a. Emplea elementos estticos provenientes de diversas etnias, culturas, con-

textos geogrficos y/o estilos en la realizacin de creaciones en:

el espacio (modelado, construccin, mvil, otros)

el plano (dibujo, pintura, grabado, collage, otros)

b. Tiene algunas dificultades para emplear elementos estticos provenientes

de diversas etnias, culturas, contextos geogrficos y/o estilos en la reali-

zacin de creaciones en el espacio o el plano.

c. Tiene grandes dificultades para emplear elementos estticos provenientes

de diversas etnias, culturas, contextos geogrficos y estilos en la realiza-

cin de creaciones en el espacio o el plano.

El alumno o alumna:

a. Expresa visualmente algunas necesidades o caractersticas personales y/

o grupales, empleando diversos medios: dibujos, pinturas, collages, mani-

pulacin de imgenes en computador, etc.

b. Tiene algunas dificultades para expresar visualmente necesidades o ca-

ractersticas personales y/o grupales, empleando diversos medios.

c. Tiene grandes dificultades para expresar visualmente necesidades o ca-

ractersticas personales y/o grupales, empleando diversos medios.

Artes Visuales

Indicadores

Artes Musicales

En estas tablas se considera adicionalmente las tres dimensiones principales de las actividades musicales: ex-

presin, percepcin y reflexin.

Dimensino eje dela tarea

Investigan, conocen

y reflexionan acerca

de las posibilidades

expresivas de los

distintos lenguajes

artsticos.

Expresan sentimien-

tos e ideas artsticos

utilizando distintosmateriales (sonoros,

visuales, plsticos,

literarios y otros).

Expresin

Reflexin

El alumno o alumna:

a. En los trabajos que realiza es capaz de seleccionar y combinar di-

versos materiales artsticos (sonoros, visuales, plsticos, literarios

y otros) con propsitos expresivos.

b. En los trabajos que realiza muestra dificultades para sel eccionar y

combinar apropiadamente diversos materiales artsticos (sonoros,

visuales, plsticos, literarios y otros) con propsitos expresivos.

c. En los trabajos que realiza tiene muchas dificultades para expre-

sar ideas o intenciones propias seleccionando y combinando ma-

teriales artsticos (sonoros, visuales, plsticos, literarios y otros).

a. Identifica posibilidades y limitaciones de diversos lenguajes arts-

ticos y reconoce en un nivel bsico las posibilidades expresivas

de materiales sonoros, visuales, plsticos, literarios y otros.

b. Presenta algunas dificultades para identificar posibilidades y limitacio-

nes de diversos lenguajes artsticos, o para reconocer posibilidades

expresivas de materiales sonoros, visuales, plsticos, literarios y otros.

c. Tiene grandes dificultades para identificar posibilidades y limitacio-

nes de diversos lenguajes artsticos y para reconocer posibilidades

expresivas de materiales sonoros, visuales, plsticos, literarios y otros.

Niveles de logro


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Indicadores

Artes Musicales

Expresin

Reflexin

Expresin

Percepcin

Reflexin

Conocen y valoran

mediante la prctica

grupal de cantos,

msica instrumental

y danzas, distintas

funciones de la m-

sica en diferentes

sociedades.

Identifican distintas

texturas sonoras o

combinaciones voca-

les e instrumentales y

las utilizan en la eje-

cucin de repertoriovocal e instrumental.

El alumno o alumna:

a. Practica cantos, msica instrumental y danzas, demostrando con-

trol de su movimiento corporal, afinacin al cantar y una ejecucin

instrumental apropiada a cada caso.

b. Practica cantos, msica instrumental y danzas, demostrando control de

su movimiento corporal, pero presenta algunas dificultades de afina-

cin al cantar, o una ejecucin instrumental inapropiada o descuidada.

a. Muestra muchas dificultades al cantar, al bailar o en la ejecucin

instrumental.

a. Identifica pertenencia cultural y si tuacin espacial y temporal de ma-

nifestaciones musicales en distintas culturas locales o nacionales.

b. Identifica pertenencia cultural, pero no identifica claramente las

situacin espacial y temporal de manifestaciones musicales en dis-

tintas culturas locales o nacionales.

c. Tiene grandes dificultades para identificar la pertenencia cultural,

situacin espacial y temporal de manifestaciones musicales en dis-

tintas culturas locales o nacionales.

El alumno o alumna:

a. Demuesta habilidad para producir sonidos vocales e instrumentales

(ambientaciones sonoras, onomatopeyas y otros), creando textu-

ras sonoras variadas y contrastantes en timbre e intensidad.

b. Demuesta habilidad para producir sonidos vocales e instrumentales,

pero tiene dificultades para aplicarlos en la produccin de texturassonoras variadas y contrastantes en timbre e intensidad.

c. Tiene dificultades para producir sonidos vocales e instrumentales,

y para aplicarlos en la produccin de texturas sonoras variadas y

contrastantes en timbre e intensidad.

a. Reconoce auditivamente diversas texturas sonoras y los medios

sonoros que las producen en cada caso.

b. Reconoce auditivamente diferencias entre texturas sonoras, pero

tiene dificultades para identificar los medios sonoros que las pro-

ducen en cada caso.

c. Tiene dificultades para reconocer auditivamente diferencias entre

texturas sonoras y para identificar los medios sonoros que las pro-

ducen en cada caso.

a. Puede identificar maneras de producir cambios en una textura

musical y selecciona los medios sonoros ms apropiados para crear

una determinada textura.

b. Puede identificar maneras de producir cambios en una textura

musical, pero requiere de mucha ayuda para identificar los medios

sonoros ms apropiados para crear una determinada textura.

c. No identifica maneras ni medios sonoros para crear una determi-

nada textura.


Niveles de logro


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Indicadores

Artes Musicales

Percepcin

Reflexin

Reflexin

Reflexin

Forma deenfocar el

trabajo

Comparten ideas

acerca de las posibi-

lidades expresivas

de los sonidos.

Ejerce una habilidad

crtica bsica en rela-

cin a lo que escucha.

Trabaja en equipodemostrando inicia-

tiva y colaboracin.

El alumno o alumna:

a. Es capaz de descubrir diversas caractersticas de su mundo sono-

ro cotidiano.

b. Reconoce slo algunas caractersticas de su mundo sonoro cotidiano.

c. Presenta dificultades para descubrir por s solo diversas caracte-

rsticas sonoras en su entorno cotidiano.

a. Es capaz de reconocer y proponer maneras en que pueden em-

plearse los sonidos para expresar intenciones o ideas y es recep-

tivo a las propuestas de otros compaeros y del docente.

b. Es receptivo a las propuestas de otros respecto a lo que los soni-

dos pueden expresar, pero no propone autnomamente maneras

en que pueden emplearse los sonidos para expresar intenciones o

ideas.

c. No propone ni es receptivo a las posibilidades expresivas de los

sonidos.

El alumno o alumna:

a. Realiza comentarios, indicaciones o consultas a otras personas du-

rante el proceso y tambin en relacin al producto final de su pro-

pio trabajo musical.

b. Realiza comentarios, indicaciones o consultas a otras personas so-

bre el resultado final de su trabajo musical, pero presenta dificul-

tades para ir evaluando y criticando su proceso de trabajo.

c. No realiza comentarios, indicaciones o consultas a otras personas

acerca del proceso y del producto final de su propio trabajo musical.

a. Es capaz de plantear ideas e intercambiar experi encias, fundamen-

tando en un nivel bsico por qu le gusta o disgusta un determina-

do fenmeno sonoro.

b. Fundamenta en un nivel bsico por qu le gusta o disgusta un de-

terminado fenmeno sonoro, pero tiene dificultades para plantear

ideas e intercambiar experiencias con sus compaeros.

c. Comnmente no plantea ideas ni intercambia experiencias acerca

de su trabajo musical, ni fundamenta por qu le gusta o disgusta

un determinado fenmeno sonoro.

El alumno o alumna:a. Demuestra iniciativa e inventiva y persevera en el trabajo musical

de conjunto, superando las dificultades y siguiendo instrucciones

cuando corresponde.

b. Tiene dificultades para tomar iniciativas y perseverar en el trabajo

musical de conjunto, o tiende a no seguir las instrucciones cuando

corresponde.

c. No demuestra iniciativa, perseverancia ni comprensin de las ins-

trucciones durante el trabajo musical de conjunto.


Niveles de logro


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Semestre 4

Reconociendo cambios en las artes

La expresin artstica es dinmica y est sujeta a una evolucin y cambio constante. En

las obras de arte podemos reconocer dos dimensiones relacionadas con estas variables.

Por una parte, el cambio que se produce en cuanto a los lenguajes artsticos, las tcnicas

y materiales empleados en las artes a travs del tiempo, y, por otra, los cambios culturales

que el arte registra en sus obras.

Por medio de las manifestaciones artsticas las personas, a lo largo de la historia,

han expresado sus ideas, creencias, actitudes, emociones y sentimientos acerca del uni-

verso, el mundo, etc.

Es por esto que conocer la evolucin de las artes permite a nios y nias aproxi-

marse a la historia de la humanidad desde una perspectiva nica, ms relacionada con su

propia vida, diferente a la que proporciona la narracin o la pura descripcin verbal de

hechos histricos, costumbres, creencias, descubrimientos y cambios, ocurridos durante

el transcurso del tiempo.

La posibilidad de observar el cambio de, por ejemplo: rostros, objetos, paisajes y/o

situaciones representados, tanto directamente como en obras artsticas del patrimonio na-

cional y universal permite descubrir aspectos no considerados o que no pueden ser explica-

dos por las ciencias sociales, tales como los sentimientos y emociones de las personas.

En este nivel alumnos y alumnas experimentan cambios fsicos, psicolgicos y/o

actitudinales como producto de su desarrollo. Es importante que tengan oportunidad de

expresar dichos cambios por medio de la creacin artstica, lo que contribuye a su com-

prensin y aceptacin.


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Semestre 4: Reconociendo cambios en las artes

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Las actividades propuestas en este ltimo semestre de NB2 permiten a nios y nias

reconocer las Artes Visuales como un modo para registrar y expresar los cambios sociales

y culturales producidos en el transcurso del tiempo. Tambin se espera que puedan iden-

tificaralgunos aspectos que reflejan cambio y evolucin en las manifestaciones artsticas

en cuanto a formas, colores, materiales, temticas y formatos, entre otros.

En Artes Musicales se pretende generar experiencias que permitan que los alumnos

y alumnas apliquen elementos del lenguaje musical en el trabajo con un repertorio vocal e

instrumental, comenzando a explorar algunas formas musicales (quodlibetos y canones),

descubriendo sus partes, estructura, sus elementos rtmicos y meldicos (especialmente

aquellos relacionados con el fraseo y el concepto de frase musical). En los trabajos de crea-

cin, e incluso en los de ejecucin musical, es posible incorporar distintas texturas sonoras

y otras cualidades del sonido, mediante una eleccin y manejo deliberado de estos recursos

por parte de los alumnos. Esto pretende promover el desarrollo de una mayor cantidad de

recursos en la expresin de las ideas musicales. Por otro lado, este trabajo creativo podra

registrarse usando formas de graficacin no convencional propuestas por los estudiantes,

como un acercamiento a la partitura y su funcin de soporte grfico.

Por otro lado, este semestre propone actividades que permitan trabajar la idea de

cambio en las msicas, ya que contextualizar determinado estilo con su poca permitir

tener una visin (y una valoracin) ms amplia de la influencia y la importancia en el

tiempo que dicha msica, sus compositores y sus ejecutantes tienen. En este mismo sen-

tido, el hecho de establecer relaciones entre determinada poca y su msica representati-

va, permite entablar ricas reflexiones en torno a la propiedad de la msica para portar

elementos relacionados a la identidad de cada generacin de seres humanos. Los alum-

nos y alumnas deben llegar a establecer todas estas relaciones a travs del trabajo de

discriminacin perceptiva, reflexin y ejecucin de repertorios de distintas procedencias

y pocas. Esto es muy importante, para evitar que se convierta en un trabajo puramente

memorstico y descontextualizado.


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Aprendizajes esperados e indicadores

Indicadores

Identifican y aprecian cambios en los elementos del lenguaje visual, tcni-

cas y materiales empleados en obras de las Artes Visuales (dibujos, pintu-

ras, esculturas, cermicas, edificios), de diferentes pocas y estilos.

Se expresan visualmente en el plano y/o el volumen en relacin a la nocin

de cambio en por ejemplo: su persona, otras personas, costumbres, luga-

res, edificios, objetos, naturaleza.

Ejecutan un repertorio vocal e instrumental empleando adecuadamente

distintos elementos del lenguaje musical.

Ensayan y comparan distintas formas de registro y graficacin del reperto-

rio seleccionado.

Escuchan diversos repertorios y discuten acerca de la idea de cambio en

las msicas de distintas pocas.

Realizan una presentacin para la comunidad del establecimiento educa-cional sobre una o varias manifestaciones folclricas vigentes o no vigen-

tes de su entorno sociocultural, empleando diversos lenguajes artsticos.

Aprendizajes esperados

Aprecian estticamente dife-

rentes obras de las Artes Vi-

suales de diversas pocas,

reconociendo su evolucin y

cambio.

Crean en el plano y/o el volumen

teniendo como referente las

ideas de evolucin y cambio.

Se expresan artsticamente

en grupo, utilizando concien-

temente y en forma interrela-

cionada varios elementos del

lenguaje musical y recono-

ciendo posibilidades de regis-

tro grfico de algunos de ellos.

Conocen, valoran y recrean en

grupo diferentes manifestacio-

nes musicales pertenecientes

a distintos lugares y pocas,

demostrando conocimientos y

control tcnico adecuado al

nivel.


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Actividades genricas, ejemplos y observaciones al docente

Actividad 1

Registran, comentan y representan por diversos medios (dibujos, pinturas, collages,

fotografas, otros), elementos en los que se puedan observar cambios, por ejemplo: rostros,

objetos, casas y edificios, paisajes.

Ejemplos

Buscan en diarios, revistas, impresos publicitarios, software, internet, etc., imgenes de

elementos en que se puedan observar cambios, por ejemplo:

- rostros de personas desde la niez a la ancianidad, pertenecientes a diferentes razas y/o

gneros, etc.;

- objetos: vestuario, calzado, sombreros, relojes, radios, juguetes, planchas, lavadoras,

refrigeradores, automviles, aviones, etc.;

- viviendas y construcciones: cavernas, chozas, templos, casas, edificios, etc.

Responden preguntas tales como:

- En qu se diferencia el rostro de un nio(a) del de un anciano(a)?

- En qu se parecen y en que se diferencian los rostros de hombres y mujeres?

- Qu diferencias existen en el modo como se visten las personas de hoy y las de antes?- Cules son las semejanzas y diferencias entre los juguetes de hoy y aquellos con que

jugaban nuestros hermanos mayores, padres o abuelos?

- En qu se parece y en qu se diferencia la plancha (u otro electrodomstico) que se

utilizaba hace 60 aos con la que usamos hoy?

- Y otras semejantes.

Organizan sus imgenes en secuencias de acuerdo a algn criterio: paso del tiempo, intervencin

humana, cambios climticos u otros factores. Presentan sus secuencias por medio de dibujos,

pinturas, collages, montajes grficos, afiches, exposicin de objetos o por otros medios.

Indagan acerca de cambios producidos en su entorno inmediato (vivienda, escuela, barrio,comuna, pueblo, etc.), los representan a travs de dibujos, pinturas, fotografas, imgenes

impresas, maquetas o por otros medios. Respondiendo a preguntas tales como:

- Cmo era mi barrio hace 10 o 15 aos?, cmo era hace 50 aos?

- Cmo eran las casas hace 100 aos y cmo son ahora?

- Y otras similares.

Imaginan cmo sern esos elementos en el futuro y los representan en la creacin de una

historieta (cmic).


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Observan lminas, fotografas, diapositivas, videos o software en los cuales se presente la

evolucin y cambio de algn elemento del entorno natural en cuanto a, por ejemplo: forma,

color, textura y tamao. Comentan lo observado y expresan los sentimientos e ideas que les

produjo, por medio de un dibujo, una escultura, un poema o una danza.


Esta actividad contribuye a que nias y nios adquieran mayor conciencia de algunos de los cambios

que ocurren en su entorno. Para ello es necesario que el docente gue y estimule la percepcin por

medio de ejemplos y preguntas como las sugeridas en los ejemplos anteriores, adecundolas a su reali-

dad y contexto.

Interesa tambin la comprensin, en un nivel bsico, de las causas o factores que originan los

cambios. Esto significa que puedan diferenciar entre cambios producidos de forma natural y aquellos

producto de la accin humana.Si el entorno inmediato (barrio, comuna, pueblo, etc.) presenta pocas posibilidades de observar

cambios, es necesario que profesores y profesoras busquen material visual adecuado para que los estu-

diantes puedan observar los cambios, por ejemplo: representaciones del entorno natural, rural y/o

urbano correspondientes a diversas pocas, (lo mismo puede realizarse con esculturas que representen

personas). Tambin es adecuado pedir a nias y nios que traigan fotografas, lminas u objetos en los

que se puedan observar cambios a travs del tiempo: planchas, anteojos, sombreros, zapatos, relojes,

radios, etc. En este caso es recomendable integrar la actividad con otras reas artsticas como msica y

danza, as como tambin con el subsector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural.

Actividad 2

Observan pinturas, esculturas y obras arquitectnicas, y reconocen nociones de cambio en

sus propiedades estticas (formas, colores, materiales, temticas, formatos, etc.).

Ejemplos

Realizan visitas a museos, galeras u otros espacios en los que puedan observarse

directamente pinturas de diferentes pocas o las observan en reproducciones, lminas,

diapositivas, videos, software, etc. Seleccionan tres o cuatro de distintos perodos y

responden a preguntas tales como:

- Con qu materiales estn hechas?, son los mismos?

- Emplean colores semejantes?, qu colores emplea cada una?

- Sus formas son fciles o difciles de reconocer?, qu tipos se observan? (reales,

geomtricas, imaginarias).


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- Presentan variaciones en sus tamaos?

- Las personas representadas, son parecidas?, se visten igual?, se peinan igual?,

realizan las mismas acciones?, etc. Esta misma pregunta se puede realizar a propsito

de objetos, paisajes o hechos.

Registran las obras seleccionadas por diversos medios (dibujos, fotografas, lminas u otros)

y presentan sus respuestas al curso.

Recorren su entorno u observan lminas, fotografas, diapositivas, videos, software, etc.

identificando obras arquitectnicas (casas, edificios, templos, otras) que pertenezcan a

diferentes pocas, por ejemplo: colonia, dcada de 1950, hoy. Las comparan en cuanto a sus

materiales, formas, tamaos y colores. Registran por medio de dibujos o pinturas las que les

parezcan ms interesantes. Comentan su experiencia con el curso.

Observan esculturas de diferentes perodos, por medio de lminas, diapositivas, videos,

software o sitios web. Identifican sus elementos estticos (formas, materiales, temas, etc.)

que presenten evolucin en, por ejemplo: esculturas de la Prehistoria, Edad Media,

Renacimiento, Barroco, Neoclsico, Expresionismo, Modernismo. Responden a interrogantes

del tipo planteado en el primer ejemplo de esta actividad. Seleccionan una obra entre las

observadas y la interpretan con materiales y elementos actuales.


Interesa en esta actividad desarrollar la percepcin visual en relacin a la evolucin del lenguaje arts-

tico visual. Para ello es necesario centrar la atencin en un e lemento a la vez, por ejemplo: si se observapintura, centrar la atencin en los colores, si es arquitectura, en los materiales, en el caso de la escultu-

ra, en las formas y volmenes.

Es importante que la observacin vaya acompaada siempre de alguna actividad de expresin o

representacin visual. Las pinturas pueden ser registradas, reproducidas o re-interpretadas por nias y

nios empleando materiales actuales: scriptos y plumones, lpices pastel, acrlicos, dibujos en compu-

tador, etc. La arquitectura puede ser representada por medio de maquetas en arcilla o cartn, retablos

con pasta muro y material reciclado, etc. Para la escultura se pueden emplear materiales tales como

cajas, telas, alambres, envases, etc. As, los estudiantes podrn experimentar las posibilidades expresi-

vas que proporciona la evolucin de los materiales.


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Actividad 3

Expresan su experiencia acerca de los cambios experimentados en su persona a lo largo

de la vida, utilizando diversos medios tales como: dibujo, pintura, modelado, construccin

de volmenes, software u otros medios.

Ejemplos

Identifican, en fotografas o por su propia autopercepcin, cambios experimentados en su

persona a lo largo de la vida. Representan esos cambios por medio de un dibujo o una pintura.

Imaginan cmo sern en el futuro y lo expresan por medio de una pintura de formato grande,

un collage o una escultura.


Esta actividad pone nfasis en la percepcin y experiencia personal y/o grupal referida al cambio.

Interesa que nias y nios puedan reconocerse como sujetos que evolucionan (fsica, squica, social y/

o afectivamente), insertos en un mundo que tambin cambia permanentemente, (reconocimiento ini-

ciado en la actividad 1 de esta mismo semestre) y que puedan expresar sus emociones y sensaciones al

respecto, lo cual contribuye a la aceptacin y autoafirmacin personal.

En cuanto a los materiales y tcnicas es necesario que presenten la mayor libertad y variedad

posible dentro de los medios con los que se cuenten. Puede ser enriquecedor realizar esta actividad de

forma integrada con msica, artes de la representacin y/o danza. Tambin puede integrarse con el

subsector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural.

En la Bibliografa que acompaa este programa el docente podr encontrar informacin a la cual

recurrir para apoyar esta actividad.

Actividad 4

A travs de la interpretacin de repertorio vocal e instrumental, exploran diversas posibilidades

de ejecucin modificando distintos elementos expresivos del lenguaje musical (velocidad,

intensidad, carcter u otros) y diferentes cualidades sonoras presentes en ellos, tales como:

timbre, textura, forma y otros, representndolos mediante graficacin no convencional.

Ejemplos

Cantan, ensayando distintos tipos de ejecucin (canciones con o sin acompaamiento

instrumental, cambios de velocidad e intensidad, etc.). Una vez ensayado, intentan cantarlas

sin la direccin del docente, entrando cada grupo meldico en el lugar correspondiente,

manteniendo el pulso y la afinacin.


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Cantan a dos o ms voces canciones del repertorio tradicional infantil ya conocidas por los

alumnos y alumnas. Cantan preocupndose de la correcta afinacin de cada meloda,

manteniendo un pulso constante, y ensayando su ejecucin con distinta cantidad de

participantes, desde el curso completo hasta voces individuales.

Cantan canciones, ensayando diferentes combinaciones vocales (por ejemplo, voces altas,

bajas, femeninas, masculinas, cantidad de voces, etc.) y elaboran una partitura o registro

grfico (visual) de una versin definitiva.


Esta actividad pretende que los alumnos y alumnas canten y/o ejecuten repertorio sobre el cual se pueda

trabajar elementos relativos a la forma musical. Por ello se propone la cancin como forma musical

sencilla, que proviene del canto a una voz. La aplicacin de esta forma (cancin) permitir usar unaconceptualizacin bsica referida a su estructura de ejecucin (primer grupo, segundo grupo, tutti, etc.).

Adems, el uso de distintos recursos de lenguaje musical ya estudiados ofrece la posibilidad de enrique-

cer y afianzar la ejecucin de estas formas ( los nios cantan esta frase, las nias cantan esta otra o los

metalfonos tocan esa cancin, las flautas esta otra y el bombo lleva el pulso). La representacin grfica

permite, como en ejemplos anteriores, ayudar a fijar criterios de ejecucin comunes.

Se sugieren a continuacin algunos textos de repertorio vocal para estas actividades:

Asociacin de Guas y Scouts de Chile. (1979) Cantos para todos. Santiago.

Allende, Gina. (2000) Canciones y percusiones. Manual para la enseanza creativa del Solfeo Ele-

mental. Editorial Universidad Catlica, Santiago, Chile.

Gainza-Graetzer. (1963) Canten seores cantores I y II. Ricordi, Buenos Aires. Urbina, Arturo. (1998) Adivina, pequeo cantor. Adivinanzas tradicionales chilenas musicalizadas para

iniciar el trabajo coral en la escuela. Santiago, Ediciones Pajarito Verde.

Varios autores. (1980) Coros infantiles a dos y tres voces. Santiago Departamento de Extensin Cul-

tural del Ministerio de Educacin.

Varios autores. (1992) Explorando el mundo de la msica. Coleccin Teleduc, PUC, Santiago.


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Actividad 5

Investigan acerca de manifestaciones folclricas vigentes en su localidad o regin

(costumbres, fiestas u otros) y las representan a la comunidad, utilizando diversos lenguajes

artsticos (Artes Visuales, Msica, Teatro, Danza y Literatura).

Ejemplos

Los alumnos y alumnas preguntan a sus padres, madres, abuelos(as) u otros adultos conocidos

qu juegos jugaban en el colegio que ahora no se jueguen o se jueguen cada vez menos y

cmo se jugaban (rondas, juegos de palmas, salto del elstico, luche, trompo, bolitas,

comprahuevos, fuerte o despaciou otros). Comparten sus resultados con el curso y recrean

dichos juegos, cantndolos si corresponde.

Indagan sobre oficios de vendedores, artistas callejeros y otros, que utilizan cantos, gritos,

instrumentos u objetos sonoros para anunciar su trabajo (ejemplos: heladero, afilador de

cuchillos, organillero, chinchinero, verdulero, manicero y otros.) Los registran grabndolos,

fotografindolos, dibujndolos, y los representan al curso y a la comunidad escolar.


Esta actividad invita a los alumnos y alumnas a descubrir manifestaciones folclricas, en las cuales la

msica est presente, que persisten en la sociedad a lo largo de los aos y otras que han cado en

desuso. En el caso de las manifestaciones no vigentes (fiestas, danzas, etc.), el constatar que antigua-

mente estas se realizaron durante mucho tiempo y con alto grado de identificacin popular y en elpresente no se realizan, permite reflexionar acerca del cmo la sociedad va cambiando sus rutinas y

usos, y tambin a valorar aquellas que han resistido el paso del tiempo.

La entrevista a los parientes y conocidos de mayor edad permite relacionar estas manifestaciones

folclricas con un participante concreto de ellas y puede hacer muy entretenido su relato.

Tambin se puede descubrir cmo dichas manifestaciones han ido cambiando con los aos, sin

perder sus elementos esenciales, los cuales es necesario descubrir y, en definitiva, conocer y valorar.


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Actividad 6

Discriminan auditivamente y expresan a travs del canto, el cuerpo y otros lenguajes

artsticos msica del pasado y del presente.

Ejemplos

Investigan y relatan experiencias relacionadas con el trabajo del constructor de instrumentos,

descubren qu caractersticas sonoras o detalles de construccin de los instrumentos

musicales antiguos se mantienen en sus versiones actuales. Construyen y/o representan

plsticamente instrumentos musicales, ya sea dibujados, pintados, modelados, etc.

Indagan sobre msica de baile del siglo XX y luego elaboran una lnea de tiempo en la que

sealan los bailes ms representativos. Proponen uno o dos bailes representativos de cada

dcada y preparan una presentacin que incluya danza, vestimenta, maquillaje y msica

grabada o en vivo sobre su trabajo.

Investigan acerca de danzas sociales de distintas pocas y lugares (por ejemplo, danzas de

saln que se bailaron en Chile en los siglos XVIII y XIX: mazurca, cuando, minu, sajuriana y

otras), incluyendo su msica. Ven videos, ilustraciones, representaciones artsticas, etc. y a

partir de ellas, recrean dichos bailes incorporando todos los elementos investigados.


Esta actividad est centrada en la idea de cambio, esto es, en descubrir cmo las msicas se relacionancon las distintas pocas, cmo evolucion

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