4de5. Hagamos la tesis cualitativa. Análisis de los datos

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Manualde clases

Última modificación:2 de junio de 2017

HAGAMOS LA TESIS DE GRADO CUALITATIVA

Análisis de los datos

Objetivo

Describir los métodos específicos que se utilizan en la investigación científica cuyo reporte escrito es la tesis de grado.

Edison Coimbra G.

Tema 4/5 de:

HAGAMOS LA TESIS DE GRADO

CUALITATIVA

ÍNDICE DEL CONTENIDO

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Hagamos la tesis de grado cualitativa ― Análisis de los datos

La investigación científica genera conocimiento.

Prepara datos cualitativos

Describe proceso de

análisis de los datos

Descubre segmentos significativos

Crea códigos y anotaciones

Pa

so

s d

el

an

ális

is d

e

los d

ato

s

Crea familias de códigos

Construye redes

1. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ANÁLISIS

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Implica estructurar y codificar datos no

estructurados que han sido recolectados mediante

herramientas cualitativas, tales como observaciones o

entrevistas.

¿Qué implica analizar datos cualitativos?

(Sampieri, 2014)

Es el llamado teoría fundamentada, porque los

hallazgos y teorías van emergiendo poco a poco,

fundamentados en los datos que se analizan.

¿Cuál es el procedimiento mas comun?

El enfoque cualitativo usa el razonamiento inductivo

El proceso no es lineal, es interactivo: se va y se

viene y en ocasiones es necesario regresar al campo

por más datos (más entrevistas documentos,

sesiones, etc.).

No se considera investigación a la recolección de datos que no incluya la

interpretación, proyección o interrelación de los mismos.

Programas para codificar y analizar datos

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Los datos cualitativos no son estructurados

Se han desarrollado diversos, que sirven de auxiliares

en el análisis cualitativo; uno de los más difundidos es el

atlas.ti, desarrollado en la Universidad Técnica de

Berlín por Thomas Muhr.

Asistiendo a quien realiza un análisis cualitativo. Facilita

la organización, manejo e interpretación de grandes

cantidades de datos, que pueden ser textos, imágenes,

mapas, audio y videos.

La investigación cualitativa es interpretativa: el investigador hace su

propia descripción y valoración de los datos.

(Friese, 2016)(Sampieri, 2014)

¿Cuál es el programa más difundido?

¿Cómo trabaja el atlas.ti?

De ninguna manera sustituye el análisis creativo y

profundo del investigador; simplemente facilita su tarea.

Descripción proceso de análisis de los datos

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(Friese, 2016)Esquema del proceso general de análisis con atlas.ti

El proceso se agrupa en dos

niveles: textual y conceptual.

2. PREPARACIÓN DE DATOS CUALITATIVOS

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Para la codificación y análisis con atlas.ti (Sampieri, 2014)

Si se recolectan de

entrevistas, sesión grupal,

narración, anotación, etc., se

transcriben al formato Word.

Si se recolectan de una

encuesta de preguntas

abiertas, se transcriben a una

hoja de datos de Excel, la cual

se importa a atlas.ti.

Si son audios o

videos, se filtran. Si

son imágenes, se

digitalizan.

(Friese, 2016)

Preparación previa de los datos

Preparación en el atlas.ti

Se crea una unidad hermenéutica.

Es el archivo donde se guarda el

material del proyecto de análisis:

documentos primarios, citas,

códigos, familias de códigos,

anotaciones y redes.

Se asignan documentos primarios

a la unidad hermenéutica: archivo de

texto, imagen, audio y/o video.

Los datos textuales se transcriben al

formato Word.

3. DESCUBRIR SEGMENTOS SIGNIFICATIVOS

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En texto, desde una

palabra, una línea, una frase

completa, un párrafo o varios.

En audio, una reproducción

durante un tiempo.

En video, una reproducción

de varios cuadros.

Leyendo y releyendo los documentos primarios para familiarizarse con

ellos y marcar los segmentos más significativos (citas).

Son los segmentos de texto más

significativos para el problema de

investigación. Luego de ser descubiertos se

los marca y se convierten en citas.

(Sampieri, 2014)

¿Cómo se inicia el trabajo de análisis textual?

¿Qué son los segmentos significativos?

¿Qué formato tienen?

Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 15

profesores y expertos en Educación 2.0 de España y

Latinoamérica que respondieron a la pregunta: ¿Está a favor o en

contra del uso del teléfono móvil en el aula y por qué?

Ejemplo de citas

2. “… en mis clases de grado, posgrado y conferencias siempre

permito y aliento el uso de móviles”.

3. “….El mayor reto es enseñar a los niños y

jóvenes acerca del uso correcto del móvil”.

1. “…eliminarlos en el aula resulta artificial y contraproducente desde el

punto de vista de que perdemos la oportunidad de orientar su uso con

fines educativos o incluso de autocontrol de la propia conectividad”.

4. “... no hacerlo partícipe del proceso de

enseñanza-aprendizaje es impensable ..”.

5. “…Como docentes, debemos apropiarnos de su uso y

aprender a sacar todo el provecho del mismo…”.

Los datos que se analizan son palabras, líneas o párrafos

(Velázquez, 2015)

A la segmentación en citas se le llama reducción de datos.

4. CREACIÓN DE CÓDIGOS Y ANOTACIONES

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Los códigos son unidades que agrupan citas

Son unidades

básicas que

agrupan citas que

son similares en

términos de

significado y

conceptos.

Tres citas pueden soportar el

significado del código

(Sampieri, 2014) (Friese, 2016)

¿Qué son los códigos?

¿Cómo se agrupan las citas?

Se toma una cita, se la cuestiona: ¿qué

significa?, ¿a qué se refiere?, ¿qué dice?

Se toma otra, se la compara con la anterior en

términos de similitudes o diferencias: ¿qué

significado tiene cada una?, ¿qué tienen en común?,

¿en qué difieren?, ¿dicen lo mismo o no?

Si son similares, se induce un código

común. Si son distintas, de cada una se

induce un código distinto.

Se toma una tercera cita, se la compara con las anteriores. Se la agrupa

con ellas o se induce un nuevo código, y así sucesivamente se va

otorgando significado a las citas y descubriendo códigos.

La creación de códigos a partir de las citas es una muestra del

por qué el enfoque cualitativo es inductivo.

Agrupación de citas en códigos - Ejemplo

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Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 15 profesores y expertos en

Educación 2.0 de España y Latinoamérica que respondieron a la pregunta: ¿Está a favor o en

contra del uso del teléfono móvil en el aula y por qué? (Velázquez, 2015).

Herramienta

tecnológica

1. “…Las tendencias tecnológicas avanzan

hacia smartphones de pantalla cada vez más

grande, así que pueden resultar incluso

herramientas para tomar apuntes, consultar

temas, etc.”.

¿A qué se refiere?, a una

herramienta tecnológica.

2. “…Cuanto más logremos integrar el

trabajo del aula con el buen uso de

herramientas tecnológicas como el móvil,

antes estrecharemos la brecha entre

educación y tecnología”.

Se compara con la primera:

¿significan lo mismo?....Si, se

refiere a lo mismo.

¿Qué significa?, ¿es similar o

diferente a las demás?.....Es

similar.

Tres citas pueden soportar el significado del código

Continua

Anotación: es una

herramienta que se usa en el

proceso educativo como

complemento de la educación

presencial o virtual.

3. “…El móvil es una de las herramientas

más poderosas de enseñanza y aprendizaje,

con un potencial excepcional para romper las

barreras que separan a profesores y

estudiantes”.

¿Documento primario

Citas Comentarios Códigos

Las códigos son conceptos, experiencias, ideas

relevantes y con significado.

Agrupación de citas en códigos - Ejemplo

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Las códigos son conceptos, experiencias, ideas

relevantes y con significado.

Trabajo

colaborativo¿Qué significa?,

¿comparadas con las otras

significan lo mismo?....

No, estas se refieren al trabajo

colaborativo.

Tres citas pueden soportar el significado del código

Continuación

5. “…Las ventajas de incluir los dispositivos

móviles en el aula son numerosas, ya que

ponen a nuestro alcance opciones para la

enseñanza-aprendizaje investigando,

leyendo, analizando, escuchando,

conversando, creando y comunicando”.

Anotación: se basa en el

planteamiento de actividades en

las que los estudiantes trabajan

en equipo e interactúan para

conseguir un objetivo común.

Citas Comentarios Códigos

4. “…También contaríamos con un recurso

que los alumnos usan de forma natural y que

podríamos emplear como red social privada

de intercambio y de colaboración entre

docentes y alumnos a través de grupos de

WhatsApp”.

Otros códigos

Educación en el uso

del teléfono móvil

Papel del profesor

Papel del estudiante

Retroalimentación

Instrumento de

investigación

Tendencia en la

educación

6. “…Algunas de las ventajas del uso del

móvil como herramienta para el aprendizaje

son: la posibilidad de organizarse mejor,

comunicarse y trabajar colaborativamente con

sus compañeros y profesores”.

5. CREACIÓN DE FAMILIAS DE CÓDIGOS


Las familias son unidades que agrupan códigos (Sampieri, 2014)

Son unidades

que agrupan

códigos que se

relacionan entre sí

para avanzar a

niveles más

abstractos en la

interpretación de

los datos

cualitativos.

¿Qué son las familias?

¿Cómo emergen las familias?

Se selecciona un código que se considere

importante y se lo posiciona en el centro, luego se

lo compara con los otros.

Si se encuentran patrones repetitivos se crea

una familia. Y así sucesivamente con otros

códigos.

Algunos códigos contienen suficiente

información para ser considerados familias por sí

mismo.

Las familias, por tanto, emergen de la

descripción e interpretación del significado de los

códigos. Se incluyen comentarios que describen

en detalle a las familias.

Las familias pueden incluir citas

Las familias son la base de las conclusiones que

emergen del análisis.

Agrupación de códigos en familias – Ejemplo 1


Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 15 profesores y expertos en

Educación 2.0 de España y Latinoamérica que respondieron a la pregunta: ¿Está a favor o en

contra del uso del teléfono móvil en el aula y por qué? (Velázquez, 2015).

Reto

Aprendizaje centrado

en el estudiante

Educación en el uso

del teléfono móvil

Anotación: desafío de adaptación a los

cambios en el proceso educativo influenciados

por la tecnología.

Anotación: el estudiante es ahora responsable

de su aprendizaje, él decide qué aprender.

Papel del profesor

Papel del estudiante

Anotación: es un proceso de aprendizaje que

se desarrolla conectando nodos en Internet o

fuentes de información especializada.

Instrumento de

investigación

Herramienta

tecnológica

Trabajo colaborativo

Las familias son unidades que agrupan códigos

Tendencia en la

educación

Conectivismo

¿A qué se refieren?, a un reto.

¿Significan lo mismo que los primeros?....

No, estos se refieren al aprendizaje centrado en

el estudiante

¿Significan lo mismo que los primeros?....

No, estos se refieren a la corriente pedagógica

conectivismo.

Documento primario

Codigos Comentarios Familias

Trabajo colaborativo

Retroalimentación

Las familias son la base de las conclusiones que emergen del análisis.

Agrupar códigos en familias – Ejemplo 2


Datos a analizar. Entrevistas a mujeres latinas sobre los factores que

influyen para elegir su tienda de ropa favorita (Sampieri, 2014).

Diversidad

Economía

Surtido de prendasAnotación: diversidad de modelos y

tipo de ropas.

Anotación: precios asequibles.

Precio

Promociones

Ofertas

Anotación: calidad garantizada.

Buenos artículos o

ropa

Calidad

Productos bien

hechos

Las familias son unidades que agrupan códigos

Calidad del

producto

¿Significan lo mismo que los

primeros?.... No, estos se refieren al

aspecto económico.

¿Significan lo mismo que los

primeros?.... No, estos se refieren a la

calidad del producto.

Documento primario

Codigos Comentarios Familias

Diversidad de ropa

Variedad de modelo ¿A qué se refieren? A diversidad en

los artículos.

Las familias son la base de las conclusiones que emergen del análisis.

6.- CONSTRUCCIÓN DE REDES


¿Cómo se construyen las redes?

Mediante representaciones gráficas de las

relaciones entre familias y códigos, e incluso citas y

documentos primarios. Todos ellos se constituyen en los

nodos de la red.

Durante la generación de la teoría, es

recomendable cuestionarse:

¿Qué clase de datos se están buscando?

¿Qué indican los datos y códigos emergentes?

¿Qué proceso o fenómeno está ocurriendo?

¿Qué teoría e hipótesis están resultando?

La teoría va emergiendo poco a

poco, fundamentada en los datos. Por

eso a la teoría que emerge se le llama

teoría fundamentada..

Las redes permiten relacionar conceptos (Sampieri, 2014).

La reflexión sobre la importancia y

significado de cada familia y cada

código y la forma cómo se relacionan

entre ellos, arroja “luz” sobre el

entendimiento del problema

investigado, lo cual permite generar

teoría e hipótesis.

La interpretación de las redes permite generar teoría

La investigación cualitativa es interpretativa: el investigador hace su

propia descripción y valoración de los datos.

Construcción de redes – Ejemplo 1


El uso del teléfono móvil en aula representa un reto (Reto) para los Docentes, pues ya no estarán en el centro de

aprendizaje; en su lugar estarán los estudiantes (Aprendizaje centrado en estudiante), quienes aprenderán conectando

nodos en Internet o fuentes de información especializada (Conectivismo). Esta teoría encuentra apoyo en la propuesta de

Siemens (2005): Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital.

Datos a analizar. La

transcripción de las entrevista

hechas a 15 profesores y

expertos en Educación 2.0 de

España y Latinoamérica que

respondieron a la pregunta:

¿Está a favor o en contra del

uso del teléfono móvil en el

aula y por qué? (Velázquez,

2015).


Teoría emergente

Las redes permiten relacionar conceptos

La relación entre nodos y anotaciones ayuda a generar teoría.



Datos a analizar. La transcripción de las entrevista

hechas a 144 estudiantes quienes respondieron a las

preguntas:

¿Qué razones les motiva para elegir o descartar la

Universidad ABC para sus estudios de Licenciatura?

¿Qué papel desempeñan los padres de familia y

otros actores en dicha decisión?

1. Los procesos de decisión que siguieron para

seleccionar la Universidad fueron muy variados.

2. En el proceso de decidir qué Licenciatura estudiar

y en qué Universidad hacerlo, intervienen una gran

variedad de factores, los cuales se pueden clasificar en

cuatro:

Influencia de otras personas.

Características de la Universidad.

Contacto personal.

Razones personales.

(Sampieri, 2014).


Interpretación de la red


Las redes se conforman por nodos que tienen relaciones entre sí.



(Sampieri, 2014)

Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a

23 pobladores del municipio de Rurrenabaque, quienes

respondieron a la pregunta:

¿Qué razones les han motivado a quedar arraigados en

este municipio?

Las razones por las cuales una persona puede quedar

arraigada en un municipio, se muestran en el mapa

conceptual anexo, en el cual los códigos se agrupan en una

familia o tema.



Interpretación de la red

La relación entre nodos y anotaciones ayudan a generar teoría.


Datos a analizar. Una empresa cervecera encargó a la brasilera Vortio (el 2013) analizar todas las conversaciones en las redes sociales que mencionaran la palabra clave “cerveza”, en diferentes idiomas y países, con el objetivo de tener pautas para delinear su marketing de acuerdo al país.

Emana la siguiente conclusión (hipótesis): “A diferentes culturas, diferentes comportamientos frente a la cerveza”.

Durante dos semanas se analizaron e interpretaron percepciones, opiniones, etc.

Los estadounidenses beben para relajarse.

Los italianos por problemas de relación con su pareja.

Los alemanes para abastecer el tanque.

Los franceses para apreciar el gusto.

Los argentinos porque es saludable.

Los brasileros beben cuando salen a fiestear.

Los bolivianos beben por todos los motivos anteriores (broma).

Este conocimiento puede ayudar a las cerveceras a comprender mejor al consumidor y a delinear estrategias de marketing de acuerdo al país.

Construcción de redes – Ejemplo 4Las redes permiten relacionar conceptos

Documento primario

Interpretación. Parece ser que:…

Recolección y análisis de datos

Hipótesis generada

Utilidad de la investigación

La teoría emana de la experiencia de los participantes.

CONTROL DE AVANCE


Lo mínimo que se debería tener preparado hasta este paso

Nuevas referencias, fichas bibliográficas o links. Fruto de

evaluar la información que se va obteniendo y que se organizará

para darle el marco teórico a la investigación.

Todo lo indicado al final del segundo paso: diseño, muestra, plan

de recolección, nuevas referencias bibliográficas.

Citas, códigos, familias de códigos, anotaciones y redes. Fruto

de analizar los datos cualitativos recolectados con el programa

atlas.ti.

La teoría e hipótesis emergentes. Fruto de interpretar las redes o

mapas conceptuales construidos.

Con toda esta

documentación se

podrán redactar las

Conclusiones o

deducción a qué se ha

llegado sobre el

problema investigado.

Finalmente, se podrá

también elaborar el

Reporte de la

Investigación o Tesis de

Grado, lo cual sucederá

en el siguiente paso.

¿Qué se debe tener hasta este paso?

Todo lo indicado al final del primer paso: problemas, objetivos,

justificación, una primera definición del ambiente donde se

recolectaran los datos, referencias bibliográficas.

La teoría e hipótesis emergen poco a poco del

análisis de los datos cualitativos.

Referencias bibliográficas


FIN

Edison Coimbra G.

Tema 4/5 de:

HAGAMOS

LA TESIS DE GRADO

CUALITATIVA

Hagamos la tesis de grado cualitativa ― Análisis de los datos

Referencias bibliográficas

Friese, S (2016). ATLAS.ti 7 User Manual. Berlín, Alemania: Scientific Software Development. Recuperado de

de http://atlasti.com/manual.html.

Roberto Hernández Sampieri, C. F. (2010). Metodología de la Investigación - Quinta Edición. México: McGraw Hill.

McGraw Hill.

Siemens, G. (2005). Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital. International of Instructional

Velázquez, C. (5 de Febrero de 2015). Toyoutome. Obtenido de http://toyoutome.es/blog/15-expertos-en-

en-educacion-cuentan-los-pros-y-contras-del-uso-del-movil-en-el-aula/34374.

Documentos de la colección – Análisis cuantitativo

1de5_Hagamos la tesis. Introducción

2de5_Hagamos la tesis. Planteamiento del problema

3de5_Hagamos la tesis. Recolección de datos

4de5_Hagamos la tesis. Análisis de los datos

5de5_Hagamos la tesis. Elaboración del reporte

Documentos de la colección – Análisis cualitativo

1de5_Hagamos la tesis_cualitativa. Introducción

2de5_Hagamos la tesis_cualitativa. Planteamiento del problema

3de5_Hagamos la tesis_cualitativa. Recolección de datos

4de5_Hagamos la tesis_cualitativa. Análisis de los datos

3de5_Hagamos la tesis_cualitativa. Elaboración del reporte

http://atlasti.com/manual.html

https://www.slideshare.net/edisoncoimbra/0de4hagamos-la-tesis-introduccin

https://www.slideshare.net/edisoncoimbra/1de4hagamos-la-tesis-planteamiento-del-problema

https://www.slideshare.net/edisoncoimbra/2de4hagamos-la-tesis-recoleccin-de-datos

https://www.slideshare.net/edisoncoimbra/3de4hagamos-la-tesis-anlisis-de-los-datos

https://www.slideshare.net/edisoncoimbra/4de4hagamos-la-tesis-elaboracion-del-reporte

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