4m11 artes visuales

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  • 4Educacin Media Formacin GeneralArtes VisualesPrograma de EstudioCuarto Ao Medio
  • Artes VisualesEducacin ArtsticaPrograma de EstudioCuarto Ao Medio
  • Artes Visuales / Educacin ArtsticaPrograma de Estudio, Cuarto Ao Medio, Formacin General Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin ISBN 956-7933-89-8 Registro de Propiedad Intelectual N 122.944 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago Primera Edicin 2001 Segunda Edicin 2004
  • Santiago, noviembre de 2001.Estimados profesores y profesoras:EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Cuarto Ao Medio de la Formacin General hasido elaborado por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin yaprobado por el Consejo Superior de Educacin, para ser puesto en prctica, por losestablecimientos que elijan aplicarlo, en el ao escolar 2002.En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propsito: articulara lo largo del ao una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marcocurricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la EducacinMedia, definido en el Decreto N 220, de mayo de 1998, y ofrecer la mejor herramienta deapoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica.Los nuevos programas para Cuarto Ao Medio de la Formacin General plantean objetivosde aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de laspersonas como del pas, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecendescripciones detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas.As, al igual que en el caso de los programas del nivel precedente, los correspondientes alCuarto Ao Medio incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos yalumnas, consistentes en experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logrode los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, norecargar ni rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor disciernay opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos yalumnas.Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Cuarto Ao Medio para ejecutaruna nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambiosimportantes en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin yestudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lonuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza enlos resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo. MARIANA AYLWIN OYARZUN Ministra de Educacin
  • Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin 7 Presentacin 9 Objetivos Fundamentales 11 Contenidos Mnimos Obligatorios 12 Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 13 Unidades 16 Cuadro sinptico: unidades, contenidos y distribucin temporal 19 Unidad 1: Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca 21 Lenguajes grficos y pictricos 23 Lenguajes mecnicos y electrnicos 37 Unidad 2: Conociendo artistas contemporneos y recreando sus obras 61 Anexo 1: Gua para la elaboracin de proyectos 71 Anexo 2: Evaluacin 77 Anexo 3: Apreciacin de las Artes Visuales 83 Anexo 4: Artistas visuales contemporneos 87 Bibliografa 105 Glosario 113 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios 127 Primer a Cuarto Ao Medio
  • 8 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin
  • Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin 9PresentacinEL PROGRAMA DE A RTES VISUALES de Cuarto lizar la enseanza ms all de consideracionesAo Medio complementa y desarrolla el tra- puramente estticas y formales. Este programabajo realiz ado en los cursos anter iores, busca profundizar en ese propsito, incentivan-explorando otra temtica fundamental: Arte, do una aproximacin al fenmeno artstico concultura y tecnologa. especial referencia a los factores mencionados. Luego de indagar el entorno natural, la per- Desde la prehistoria se puede constatar quesona y su corporeidad, el entorno cotidiano, sus el empleo de tcnicas, materiales y herramien-objetos y arquitecturas, corresponde en este l- tas ha sido determinante en la creacin de lastimo nivel abordar ms detenidamente algunos artes: sea para cortar o pulir la piedra, pintarconceptos y lenguajes artsticos para incremen- los muros, dar forma a la greda, tejer la lana,tar el conocimiento sobre el arte contemporneo. urdir la cestera, fundir el bronce en el neolti- De esta forma, se busca consolidar un en- co o esculpir el mrmol en el mundo clsico.foque de la educacin artstica que promueva, Luego sern los artesanos de la edad mediapor una parte, la valoracin del patrimonio y quienes crearn tecnologas constructivas parasus diversas identidades esttico culturales y, por hacer posible que las catedrales se levanten deotra, la necesidad de conocer en mayor profun- la tierra en forma sublime. Ms tarde, con ladidad aquellos medios de expresin propios de llegada del renacimiento, surgirn nuevas tc-nuestra poca, tales como el mural, el cmic, el nicas pictricas y de impresin que tendrngraffiti, la fotografa y el video, los cuales, en enormes repercusiones en el mbito artstico, lasmayor o menor medida, forman parte y/o dan relaciones sociales, la vida cultural e intelectual.forma a la vida cotidiana juvenil. Durante el siglo XX, la relacin arte, cul- En consecuencia, uno de los principales tura y tecnologa experiment un gigantescoobjetivos de este programa es motivar a los es- desarrollo. En efecto, la obsesin por capturar,tudiantes a pensar crticamente, reflexionando crear y difundir imgenes, con los ms variadosy creando en torno a las relaciones arte, cultura propsitos (cientficos, publicitarios, estticos,y tecnologa, a partir de sus propias experien- otros) ha generado mltiples recursos visualescias de vida y a travs de la lectura de obras que van desde los sistemas pticos y mecni-significativas del arte moderno y contempor- cos, como las cmaras fotogrficas, hasta mediosneo, pertenecientes a movimientos relevantes, electrnicos de computacin tan avanzadospremios nacionales y grandes maestros. como el software. Reconocer estos procesos de En los programas anteriores se ha insisti- evolucin tecnolgica y sus correspondientesdo en la necesidad de que el alumnado pueda impactos, especialmente en las artes de nuestraaproximarse a las artes con una mirada inte- poca, constituye un objetivo fundamental degradora, vale decir, teniendo presente que los este programa.procesos y productos que ellas involucran com- Sin embargo, las relaciones arte, cultura yprometen factores sociales, tecnolgicos, tecnologa no slo han condicionado los nue-histricos y culturales, lo que supone contextua- vos soportes, materialidades y significaciones de
  • 10 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacinlas obras, tambin han modificado radicalmente Como en otros programas, el enfoque que sesus medios de difusin y, en ltima instancia, propone en Cuarto Ao Medio supone, espe-las concepciones mismas del arte. Reflejo de cialmente, una pedagoga que considere losestas tendencias son el carcter masivo que ad- intereses del alumnado, sus diversas formas dequieren algunas expresiones artsticas tales percibir y de expresarse, las cuales se reflejancomo el mural, el cmic y el cine, la reproduc- en distintas manifestaciones estticas juveniles.cin mecnica y electrnica de las imgenes Para cumplir este propsito, se requierevisuales, las industrias culturales y los pblicos primeramente fomentar el respeto por las dife-de arte, los cuales constituyen fenmenos im- rencias individuales, las distintas sensibilidades,portantes del escenario artstico contemporneo. gustos, modos de ver y de ser; as como las di-En este sentido, es necesario reconocer el cam- versidades grupales, tnicas y culturales que sebio radical producido durante el ltimo siglo en reflejan a lo largo de Chile y de Amrica en laslos modos de percepcin, lo cual implica sensi- manifestaciones artsticas. La aproximacin abilizar a los alumnos y alumnas respecto a la variadas ideas, movimientos, tendencias y mo-especificidad y preponderancia que en nuestras dos de concebir el arte en el siglo xx deberasociedades ha adquirido la comunicacin me- favorecer el desarrollo de estas actitudes.diante imgenes. A partir de esta realidad, la La dimensin social o cooperativa encuen-enseanza de las Artes Visuales debe incorpo- tra un espacio importante en este nivel, no slorar los nuevos desarrollos en tecnologa digital, por las temticas involucradas sino tambin porel potencial de internet y de los sitios web, tanto las posibilidades de trabajo colectivo que pue-para aprender sobre arte como para desarrollar den ofrecer algunos medios de expresinla capacidad de creacin artstica. artstica, como por ejemplo, el mural. Profundizar en el conocimiento de las En el programa de 4 Medio se adjuntanprincipales manifestaciones de las artes visua- nuevos anexos, glosario y bibliografa, cuyo pro-les en Chile, durante las ltimas dcadas, es psito es complementar y enriquecer la informacinotro de los objetivos fundamentales que se entregada en cursos anteriores para contribuir alpropone desarrollar en 4 Medio. Para cumplir desarrollo de los contenidos y actividades.este fin, es necesario conocer de un modo ms Finalmente, cabe destacar la relevancia quesistemtico aquellos movimientos artsticos adquieren los Objetivos Fundamentales Trans-que han tenido una influencia gravitante en versales en las distintas unidades de estela historia de las artes visuales modernas y con- programa, los cuales, ciertamente, pueden fa-temporneas. L os estudiantes no deberan vorecer un trabajo en conjunto con otras reasconcluir su educacin escolar sin antes re- del currculo. En este sentido, la exploracin deforzar sus conocimientos en torno a grandes los lenguajes artsticos de las artes visuales con-hitos de la historia del arte, especficamente temporneas puede contribuir a entendernosen lo que respecta a las artes visuales chile- mejor a nosotros mismos, as como el entornonas y americanas. y nuestra relacin con l.
  • Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin 11 Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: Explorar tcnicas especficas de los lenguajes audiovisuales; reflexionar crticamente respecto a la dimensin esttica y los contenidos de producciones audiovisuales y de televisin. Percibir, experimentar y expresarse con imgenes visuales, por medio de, por ejemplo, la grfica, la fotografa, el video, sistemas computacionales, etc. Pensar crticamente y reflexionar sobre las relaciones arte-cultura-tecnologa, a partir de obras significativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros. Profundizar en el conocimiento de las principales manifestaciones de las artes visuales en Chile durante las ltimas dcadas.
  • 12 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin Contenidos Mnimos Obligatorios a. Investigacin y creacin artstica, a travs del diseo y la elaboracin de proyectos personales o grupales, conociendo aspectos tcnicos y expresivos de algunos recursos actuales para la produccin de imgenes: comics, graffitis, murales, fotografas, fotocopias, videos, multimedia, diseo grfico, etc. b. Expresin de sentimientos, emociones e ideas, empleando como fuente de creacin artstica la percepcin y la experiencia de vida adolescente en relacin a las tecnologas emergentes: sistemas electrnicos, automatizacin, robtica, etc. c. Bsqueda en diversas fuentes de informacin para apreciar movimientos artsticos contemporneos y su relacin con las tecnologas emergentes en obras significativas del patrimonio de las principales tendencias del arte y de la produccin de imgenes en la actualidad. Anlisis y discusin de obras de arte. d. Identificacin de distintas corrientes de las artes visuales en Chile durante las ltimas dcadas en: medios de comunicacin, multimedia, bibliotecas, museos, galeras, instituciones culturales, etc., con el objeto de elaborar proyectos sobre el tema utilizando imgenes, bocetos, textos. e. Apreciacin crtica y creacin de mensajes audiovisuales y grficos, considerando aspectos tcnicos, estticos y valricos, en algunas de los siguientes medios: video, cine, multimedia, afiches, folletos, graffitis, comics, etc. f. Reflexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsticos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o grupal.
  • Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin 13Objetivos Fundamentales Transversales ysu presencia en el programaLOS OBJETIVOS F UNDAMENTALES Transversales Los Objetivos Fundamentales Transversales(OFT) definen finalidades generales de la edu- definidos en el marco curricular nacional (De-cacin referidas al desarrollo personal y la for- creto N 220) corresponden a una explicitacinmacin tica e intelectual de alumnos y alum- ordenada de los propsitos formativos de lanas. Su realizacin trasciende a un sector o Educacin Media en cuatro mbitos: Crecimien-subsector especfico del curriculum y tiene lu- to y Autoafirmacin Personal, Desarrollo delgar en mltiples mbitos o dimensiones de la Pensamiento, Formacin tica, Persona y Entor-experiencia educativa, que son responsabilidad no; su realiz acin, como se dijo, esdel conjunto de la institucin escolar, incluyen- responsabilidad de la institucin escolar y la ex-do, entre otros, el proyecto educativo y el tipo periencia de aprendizaje y de vida que stade disciplina que caracteriza a cada estableci- ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas.miento, los estilos y tipos de prcticas docen- Desde la perspectiva de cada sector y subsec-tes, las actividades ceremoniales y el ejemplo tor, esto significa que no hay lmites respecto acotidiano de profesores y profesoras, adminis- qu OFT trabajar en el contexto especfico detrativos y los propios estudiantes. Sin embargo, cada disciplina; las posibilidades formativas deel mbito privilegiado de realizacin de los todo contenido conceptual o actividad debie-OFT se encuentra en los contextos y activida- ran considerarse abiertas a cualquier aspecto odes de aprendizaje que organiza cada sector y dimensin de los OFT.subsector, en funcin del logro de los aprendi- Junto a lo sealado, es necesario destacarzajes esperados de cada una de sus unidades. que hay una relacin de afinidad y consistencia Desde la perspectiva sealada, cada sector en trminos de objeto temtico, preguntas o pro-o subsector de aprendizaje, en su propsito de blemas, entre cada sector y subsector, por un lado,contribuir a la formacin para la vida, conjuga y determinados OFT, por otro. El presente pro-en un todo integrado e indisoluble el desarrollo grama de estudio ha sido definido incluyendointelectual con la formacin tico-social de alum- (verticalizando), los objetivos transversales msnos y alumnas. De esta forma se busca superar la afines con su objeto, los que han sido incorpora-separacin que en ocasiones se establece entre la dos tanto a sus objetivos y contenidos, como adimensin formativa y la instructiva. Los pro- sus metodologas, actividades y sugerencias degramas estn construidos sobre la base de evaluacin. De este modo, los conceptos (o co-contenidos programticos significativos que tie- nocimientos), habilidades y actitudes que estenen una carga formativa muy importante, ya que programa se propone trabajar integran explci-en el proceso de adquisicin de estos conoci- tamente gran parte de los OFT definidos en elmientos y habilidades los estudiantes establecen marco curricular de la Educacin Media.jerarquas valricas, formulan juicios morales, El Programa de Artes Visuales de Cuartoasumen posturas ticas y desarrollan compromi- Ao Medio refuerza algunos OFT que tuvie-sos sociales. ron presencia y oportunidad de desarrollo
  • 14 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacindurante la enseanza media y adicionan otros Los OFT del mbito Formacin tica quepropios de las nuevas unidades. dicen relacin con el respeto por el otro y la Los OFT del mbito Crecimiento y Autoafir- valoracin de su carcter nico y, por tanto, macin Personal que se refieren a la estimulacin de la diversidad de modos de ser, de sentir y y desarrollo de los rasgos y cualidades que con- hacer; el valor de la belleza; y los referidos a forman y afirman la identidad personal de la libertad y la autonoma personal. En el alumnas y alumnos, as como al desarrollo de programa, las tres dimensiones aludidas de su autoconocimiento, incluida la dimensin OFT tienen su expresin en las actividades emocional; tambin, los OFT referidos a la de creacin y apreciacin artsticas. La Uni- autoestima y confianza en s mismo, y el in- dad Explorando lenguajes artsticos de ters y capacidad de conocer la realidad. El nuestra poca refiere a la relacin que debe programa busca formar la capacidad de crea- existir entre el derecho a expresarse y el res- cin artstica, desarrollar la sensibilidad peto al medio ambiente (por ejemplo, el caso esttica, formular proyectos, conocimiento de los graffitis). de s mismo, potencialidades y limitaciones Los OF T del mbito Persona y su Entorno de cada uno, entre otros objetivos. Desde referidos a criterios tanto de rigor, cumpli- ambas dimensiones ofrece un espacio pri- miento y seguridad, como flexibilidad, vilegiado para el trabajo formativo de la crtica, divergencia y creatividad, en el pro- propia identidad de alumnos y alumnas y ceso de trabajo. El programa, al plantearse el desarrollo de su capacidad expresiva y au- dentro del marco temtico amplio de arte, toestima, as como de comprensin del cultura y tecnologa, ubica en su centro la mundo desde el modo nico de aproxima- creacin artstica como un elemento impor- cin de las artes. Especial importancia se tante en la bsqueda de la experiencia otorga en el programa al conocimiento de personal y colectiva, y desde esta perspecti- la realidad a travs del uso de los medios va aproxima a los estudiantes a su realidad mecnicos y electrnicos. cultural, psicolgica y social. Por otro lado, Los OFT del mbito Desarrollo del Pensamien- respecto al proceso de trabajo en arte, el to referidos a habilidades de investigacin, programa procura explcitamente formar la interpretacin y comunicativas. El programa capacidad creativa, a travs del estmulo a los en su conjunto procura formar en capacida- jvenes a desarrollar sus ideas con originali- des de observacin y registro de fenmenos dad, desarrollar el pensamiento divergente, visuales y estticos; interpretacin y aprecia- flexible e individual; al mismo tiempo, resal- cin estticas; y de expresin visual de ideas y ta como necesario el desarrollo de una actitud emociones. El desarrollo de la habilidad para de investigacin y de un espritu de supera- generar juicios crticos es un objetivo central cin y rigor en el trabajo. Por ltimo, el del programa. programa incluye objetivos y actividades re-
  • Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin 15 lacionadas con la valoracin del patrimonio artstico nacional, que son base para el de- sarrollo del OF T referido al patrimonio territorial y cultural de la nacin.Junto a lo sealado, el programa, a travs de lassugerencias al docente que explicita, invita aprcticas pedaggicas que realizan los valores yorientaciones ticas de los OFT, as como susdefiniciones sobre habilidades intelectuales ycomunicativas. Adems, el programa se hace cargo de losOFT de Informtica incorporando en diversasactividades y tareas la bsqueda de informacina travs de redes de comunicacin y el empleode software.
  • 16 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de EducacinUnidadesEl trabajo de Cuarto Ao Medio ha sido orga- unidad se plantea la exploracin de distin-nizado en torno a dos unidades: tos lenguajes artsticos (mural, cmic, graffiti, Explorando lenguajes artsticos de nuestra otros) en la segunda se propone conocer y poca. recrear obras de artistas contemporneos re- Conociendo artistas visuales contempor- levantes, a travs de los medios explorados, neos y recreando sus obras. la consulta de diversas fuentes de informa- cin y la visita a museos y galeras.Estas unidades se disearon teniendo presentelos siguientes criterios: c. Un desarrollo de las unidades ms o menosa. Un enfoque progresivo de los contenidos y equivalente lo cual significa que, idealmente, actividades, de modo que el programa se ini- deberan trabajarse de un modo proporcio- cia con una introduccin al tema lenguajes nal a lo largo del ao escolar. En el cuadro artsticos de nuestra poca, que gradual- sinptico de las unidades, se sugiere una can- mente se ir diversificando a travs de los tidad de semanas que puede variar segn lo distintos contenidos. En este sentido, se su- disponga el docente. giere que el alumnado elabore sus proyectos de creacin segn sus talentos, intereses y d. La interrelacin, en cada unidad, de los ni- habilidades. Por ejemplo, algunas alumnas veles de creacin, apreciacin y reflexin o alumnas podran desarrollar su trabajo en sobre el fenmeno artstico. Esto implica de- torno al mural, otros en graffiti o cmic. De sarrollar la capacidad de expresin, el trabajo igual forma, respecto a los lenguajes mec- de investigacin prctico-terico as como nicos y electrnicos, los estudiantes debern el conocimiento de la historia del arte. Re- seleccionar aquellos medios para trabajar ferente a este ltimo nivel se recomienda, (fotografa, cine, video, etc.) en funcin de teniendo presente un criterio selectivo, ex- sus intereses y las posibilidades que ofrece la plorar y aprovechar todos los recursos de los realidad escolar. La idea es que a travs del cuales se pueda disponer. Por ejemplo: l- sistema de proyectos cada persona o grupo minas, textos, catlogos, folletos, revistas, se concentre, primeramente, en el conoci- fotografas, diapositivas, videos, software miento de uno de los lenguajes grficos o (como material de referencia o como recur- pictricos para luego, en la segunda parte de so didctico); de ser posible, internet la unidad, abordar uno de los lenguajes me- (museos nacionales y extranjeros, etc.), vi- cnicos o electrnicos. De esta forma, podrn sitas al patrimonio nacional arquitectnico, trabajar ms motivados, compartir sus expe- monumentos, talleres, galeras, museos y riencias y aprender del proyecto ajeno. eventos artstico-culturales. Para facilitar la enseanza de la historia delb. Una visin que incorpora diversas perspec- arte, se sugiere una amplia seleccin de ar- tivas. Por ejemplo, mientras en la primera tistas y obras que no pretende ser excluyente,
  • Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin 17 de la cual el profesor o profesora deber se- y por ende advierta sobre la dificultad de leccionar aquellos(as) que considere ms establecer lmites claramente demarcados apropiados o accesibles, segn los conteni- entre stos. dos, actividades y la realidad de cada establecimiento. El Anexo 4, Artistas visua- g. Una amplia gama de estrategias y procedi- les contemporneos, constituye una valiosa mientos para abordar la temtica arte, fuente de informacin al respecto, cuyo pro- cultura y tecnologa. Al igual que en pro- psito es ampliar las posibilidades de gramas anteriores, los lenguajes artsticos seleccin de obras. Por su parte, con la fina- que se proponen en Cuarto Ao Medio in- lidad de promover y facilitar la enseanza volucran un cmulo de procesos, productos de la historia del arte se elabor el Anexo 3, y contextos, lo cual se evidencia en la diver- Apreciacin de las Artes Visuales. sidad de prcticas y profesiones con que estas reas se proyectan en la sociedad. La educa-e. Procurar cierto equilibrio entre las necesi- cin artstica a nivel escolar debe reflejar esta dades de desarrollo personal, de acuerdo a riqueza de lenguajes y sus posibilidades, los intereses y talentos del alumnado, con incentivando la bsqueda de distintos ca- los requerimientos para cumplir el progra- minos, materiales y tcnicas para explorar los ma segn los objetivos fundamentales y contenidos propuestos. En consecuencia, para contenidos mnimos. Con esta finalidad se cada unidad se proponen ejemplos de acti- sugiere una variada gama de ejemplos de vidades que son optativos, los cuales actividades, medios de expresin, tcnicas y ofrecen distintas alternativas para dar cum- materiales, los cuales se pueden trabajar plimiento a los objetivos fundamentales y empleando la metodologa de proyectos que contenidos mnimos. se propone en el Anexo 1. h. Una amplia gama de motivaciones para tra-f. La interrelacin del arte, el diseo y la arte- bajar en arte y diseo. Los propsitos que sana ya que, aunque estas reas pueden animan la creacin artstica son tan variados variar de acuerdo a sus intenciones y finali- como la experiencia humana. Esto significa dades y, por lo tanto, no son fcilmente que en algunas ocasiones el alumnado reali- identificables unas con otras, comparten zar actividades para apreciar, interpretar y procesos comunes relacionados con sensi- registrar a partir de la observacin directa, o bilidades estticas, modos de percepcin y a partir de la imaginacin y la fantasa; en la habilidad para generar juicios crticos. otras ocasiones el nfasis estar puesto en el Consecuentemente, en este programa se trabajo expresivo o en la exploracin de as- propone una visin ms integradora de es- pectos formales tales como lnea, color, forma, tos campos de la creacin, que promueva un textura, espacio, volumen, etc. En sntesis, las mayor entendimiento de sus vinculaciones motivaciones en el contexto de la educacin
  • 18 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin artstica pueden ser resolver un problema, Algunos aspectos a tener en cuenta en la eva- comunicar una idea, contar una historia, ex- luacin son los siguientes: presar una emocin, observar detenidamente, Inters y motivacin por la creacin artstica. investigar, responder en forma crtica y emi- Habilidad para observar registrar e interpretar. tir juicios sobre el trabajo de los artistas, Habilidad para expresar ideas visualmente. diseadores y arquitectos. Habilidad para plantear juicios estticos. Habilidad tcnica. Habilidad para trabajar cooperativamente.Sugerencias y criterios para la evaluacin Mayores antecedentes sobre criterios de eva-Los procesos y productos artsticos suponen un luacin se detallan en el Anexo 2.margen de subjetividad y de factores imponde- La propuesta de ambas unidades se sus-rables. No obstante, es necesario trabajar con tenta bsicamente en estas habilidades. Nolos alumnos y alumnas los criterios generales obstante es importante no perder de vista quede evaluacin y sus procedimientos, para faci- en cada contenido los nfasis y procesos adquie-litar y hacer ms comprensible los procesos de ren caractersticas especficas, las que de algunaenseanza y aprendizaje. Algunas sugerencias manera pueden influir en la seleccin de enfoquesque pueden ayudar en este sentido son: y procedimientos de evaluacin complementarios.a. Dar a conocer los objetivos fundamentales con el mximo de claridad posible.b. Explicar en forma constante lo que se espe- ra de las unidades.c. Informar oportunamente sobre los distin- tos procedimientos para evaluar con su respectiva ponderacin.d. Aplicar procedimientos de evaluacin que correspondan a los objetivos, contenidos y actividades.e. Reconocer distintos talentos y habilidades y generar los espacios para su evaluacin.f. Poner nfasis tanto en el proceso de apren- dizaje de los alumnos como en los productos finales.g. Diversificar las modalidades de evaluacin para interpretar y valorar, desde diferentes puntos de vista, el proceso de enseanza y aprendizaje.
  • Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin 19 Unidades, contenidos y distribucin temporal Cuadro sinptico Unidades 1 2 Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca Conociendo artistas visuales contemporneos y recreando sus obras Contenidos 1. Lenguajes grficos y pictricos 1. Artistas visuales del siglo XX Mural Cmic Graffiti 2. Recreacin de obras de artistas visuales del 2. Lenguajes mecnicos y electrnicos siglo XX Fotografa Cine Video Multimedios interactivos Distribucin temporal Entre 18 y 22 semanas Entre 14 y 18 semanas La distribucin de horas que se le asigne a cada unidad puede variar segn lo disponga el docente, de acuerdo a su realidad especfica. El tratamiento y la intensidad de los contenidos, especialmente en el caso de fotografa, cine, video y multimedios interactivos, depender de las posibilidades del establecimiento, las orientaciones que le asigne el docente y los intereses del alumnado. Algunos alumnos o alumnas podrn desarrollar su trabajo en torno a la fotografa, otros en video, cine o multimedia. Los niveles de creacin y apreciacin tambin pueden variar segn la naturaleza del medio. Es evidente, por ejemplo, que en el caso de cine el trabajo debe centrarse en la apreciacin cinematogrfica.
  • Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin 21Unidad 1 Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca El objetivo de esta primera unidad es que los estudiantes aprendan sobre diversos lenguajes artsticos de nuestra poca: investiguen sobre su evolucin histrica, sus principales precursores, contextos culturales, tcnicas, materialidades y se expresen a travs de ellos. Los contenidos han sido organizados en dos subunidades. La primera considera lenguajes artsticos grficos y pictricos (mural, cmic y graffiti). La segunda aborda lenguajes artsticos que se sustentan en sistemas mecnicos y electrnicos (fotografa, cine, video, software). Esta distincin no es excluyente. De hecho, los lenguajes men- cionados se interrelacionan entre s de modo que, por ejemplo, para crear una historieta o cmic se pueden emplear, en la actualidad, sistemas electrnicos de produccin vi- sual como el software. A primera vista, es posible que estos contenidos sean considerados excesivos. Sin embargo, si se usa el criterio de integrarlos gradualmente, con una adaptacin y con- textualizacin que tenga presente la realidad del alumnado, del propio profesor o profesora y de la unidad educativa, se podr ir adecuando su implementacin de un modo progresivo. De hecho hay que tener presente que la inclusin de la fotografa, el video, el cine y los multimedios interactivos supone el perfeccionamiento del docente, lo cual implicar la incorporacin gradual de estos lenguajes en el curr- culo de Artes Visuales. A lo largo de esta unidad se busca que los estudiantes conozcan las caractersticas propias de estos lenguajes. Con este propsito, debern elaborar sus proyectos de crea- cin segn sus talentos, intereses y habilidades. Por ejemplo, algunas alumnas o alumnos podran desarrollar su trabajo en torno al mural, otros en graffiti o cmic. De igual modo, respecto a los lenguajes mecnicos y electrnicos, los estudiantes debern se- leccionar aquellos medios para trabajar (fotografa, cine, video, etc.) en funcin de sus intereses y las posibilidades que ofrece la realidad escolar. Es importante sealar que el grado de inters alumnos y alumnas respecto a los lenguajes que se proponen depender no slo de factores personales, materiales y pe- daggicos, sino tambin del medio socio cultural en que habitan. Por ejemplo, es muy
  • 22 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin probable que el lenguaje del graffiti tenga mayor presencia y significacin en el medio urbano que rural. Esto implica que la cantidad de estudiantes y tiempo asignado a cada lenguaje debera variar segn las caractersticas socioculturales y geogrficas de cada establecimiento. Contenidos Lenguajes grficos y pictricos Lenguajes mecnicos y electrnicos 1. Mural 1. Fotografa 2. Cmic 2. Cine 3. Graffiti 3. Video 4. Multimedios interactivos
  • Unidad 1: Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca 23Lenguajes grficos y pictricos1. MuralEstudio y anlisis de diferentes expresiones del muralismo, considerando distintas pocas, socieda-des, tcnicas, temticas y funciones. Creacin de murales por medio de producciones colectivas oindividuales que respondan a las inquietudes y necesidades del alumnado.Algunas habilidades que se hallan involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividadesson: Investigar sobre funciones y/o propsitos (estticos, religiosos, polticos, otros) de murales crea- dos en diversas pocas, relacionndolos con el contexto cultural y antropolgico en que surgieron. Reconocer algunos de los principales artistas y estilos, medios y tcnicas empleados en la crea- cin de murales. Disear y producir un mural, expresando ideas, sentimientos y/o valores. Analizar e interpretar el lenguaje artstico del mural (signos, smbolos, etc.). Emitir juicios crticos en torno a la expresin individual o colectiva representada en un mural, utilizando el vocabulario correspondiente al nivel.Orientaciones didcticasEl principal objetivo de esta temtica es comprender el mural como un lenguaje artstico con carac-tersticas propias, el cual ha tenido particular relevancia en la vida social, poltica y cultural de lospueblos americanos. En consecuencia, a travs de estos contenidos y actividades, se busca que los estudiantes co-nozcan diversas expresiones del muralismo, de tal manera que puedan valorar las funciones quecumple este lenguaje como creacin individual y/o colectiva en distintas culturas y espacios pblicos. La apreciacin de obras de arte o de sus reproducciones debera formar parte del trabajo per-manente de la enseanza, a travs de sesiones dedicadas especialmente a la historia del arte o comouna forma de ilustrar, complementar y enriquecer el trabajo de taller. Es necesario fomentar lasvisitas a museos, galeras y exposiciones, la investigacin en bibliotecas, bases computacionales y larecopilacin de imgenes y textos sobre el tema (en: diarios, revistas, calendarios, postales, software,enciclopedias digitales y, de ser posible, internet) para desarrollar la capacidad crtica y analtica ascomo el inters por la bsqueda de informacin. (En la Bibliografa se incluyen fuentes para con-sultar material sobre la historia del arte). Con el propsito de considerar el tema desde una perspectiva histrica, se propone que losalumnos y alumnas investiguen sobre los orgenes del muralismo en Amrica precolombina, ascomo sus principales manifestaciones y estilos en la poca colonial, moderna y contempornea. Acontinuacin se propone un listado de artistas para que los estudiantes hagan una seleccin.
  • 24 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de EducacinARTISTAS NACIONALESNatalia Babarovic (1966-), Mario Carreo (1913-1999), Fernando Daza (1930-), Gregorio De laFuente (1910-), Julio Escmez (1925-), Jorge Gonzlez Camarena (1908-1980), Laureano Gueva-ra (1889-1968), Voluspa Jarpa (1971-), Pedro Lira (1845-1912), Fernando Marcos (1919-) RobertoMatta (1911-), Carlos Ortzar (1936-1985), Pedro Subercaseaux (1885-1955), Mario Toral (1934-),Jos Venturelli (1924-1988), Ramn Vergara Grez (1923-), Enrique Zamudio (1955-).Brigadas: Ramona Parra, Inti Peredo, Elmo Cataln. Pintores que colaboraron en murales: JosBalmes, Guillermo Nez, Gracia Barrios.ARTISTAS EXTRANJEROSDavid Alfaro Siqueiros (1896-1975), Diego Rivera (1886-1957), Jos Gonzlez Camarena (1908-1980), Jos Clemente Orozco (1883-1949), Osvaldo Guayasamn (1919-1999).Respecto al perodo contemporneo, es necesario que los estudiantes reflexionen sobre las diversasformas en que el mundo juvenil se ha apropiado de este lenguaje. En este sentido, interesa especial-mente que los alumnos y las alumnas puedan dar a conocer su experiencia en torno al tema,considerando las expresiones artsticas relacionadas con el mural que pudieran haber en su propiobarrio o entorno cotidiano. Es importante desarrollar la capacidad artstica de los estudiantes para disear y crear murales,de modo que puedan reflejar sus intereses, necesidades y el espritu crtico propio de la edad, em-pleando soportes, muros y espacios adecuados para este fin.Ejemplos de actividades1. Investigar sobre murales de las culturas precolombinas de Amrica.2. Recopilar informacin acerca de los principales representantes del muralismo en Amri- ca Latina durante el siglo XX.3. Comparar y analizar expresiones del muralismo en Chile teniendo presente diversas te- mticas, tcnicas, concepciones espaciales, contextos histricos, otros aspectos.4. Disear proyectos para la elaboracin de murales.
  • Unidad 1: Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca 255. Analizar los proyectos esbozados, corregirlos desde el punto de vista de su composicin, color, expresin, y verificar si la tcnica y los materiales propuestos se adecuan a su realizacin.6. Evaluar crticamente los murales diseados en relacin con sus dimensiones compositivas y expresivas, sociales y tcnicas, otras.Indicaciones al docenteSe sugiere motivar la observacin y estudio de obras murales chilenas y americanas, investigando,por ejemplo, su historia, sus diferentes manifestaciones a travs del tiempo, los materiales y tcnicasutilizados en la elaboracin. Bsicamente se busca motivar la reflexin en torno a diversas funcionesque ha cumplido el mural en distintas pocas, considerando una perspectiva social, esttica y antro-polgica. Se recomienda el trabajo grupal para estudiar y analizar el desarrollo de la historia del mural.Con este propsito, los alumnos y alumnas pueden organizar y distribuir las responsabilidades deacuerdo a distintas pocas, estilos, artistas, etc. Es importante desarrollar los proyectos procurandocumplir con las diversas etapas de implementacin y los plazos estipulados. La experiencia de creacin de un mural, por sus dimensiones y dificultades, debera ser aborda-da en equipo, lo cual supone la asignacin de tareas a los integrantes, de acuerdo a sus habilidadesespecficas, respetndose tambin el trabajo individual si as lo desean algunos alumnos o alumnas.Respecto al trabajo en equipo, es importante que el profesor o profesora atienda a la dinmica de larelacin entre alumnas y alumnos, especficamente a la distribucin de roles entre varones y mujeresen las diversas tareas de elaboracin artstica. Particularmente importante es tener presente el lugar de emplazamiento del mural, su tamao,las posibilidades de observacin del pblico y sus cualidades estticas y expresivas. Respecto a esteltimo punto, el docente deber cautelar que aquellos proyectos que sean transferidos a los murosconstituyan un aporte al entorno, es decir, que efectivamente contribuyan a su mejoramiento estti-co. En caso contrario, si no hay proyectos interesantes, es mejor mantener los muros despejados ylimpios, o implementar los trabajos en grandes formatos de papel, cartn, etc. Se recomienda haceruna seleccin cuidadosa de los proyectos basada en sus mritos y cualidades, para lo cual se puedeconsultar la opinin de los alumnos y alumnas, as como de otros colegas de Artes Visuales. El docente puede motivar a alumnas y alumnos a escoger temticas que se vinculan a la coti-dianidad estudiantil, aquellas relacionadas al desarrollo afectivo de la juventud, especficamente alas relaciones de pareja y las relaciones de amistad.
  • 26 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de EducacinSugerencias para ampliar un proyecto de murala) Ampliacin geomtrica Tomar las dimensiones del muro que servir de base y soporte del mural. Disear el proyecto a escala en relacin al muro destinado a este objeto. Por ejemplo: 6 metros de largo por 2 metros de alto. El proyecto debe mantener las proporciones y podr elaborarse a escala 1:50, 1:100 u otras. Para ampliar el proyecto a su tamao definitivo se trazar una cuadrcula sobre ste, debindose utilizar la diagonal del rectngulo resultante y cortar en el punto que se desee. As se obtendr un rectngulo mayor proporcional al proyecto de diseo, el cual debe volverse a cuadricular a fin de mantener las proporciones originales. Para traspasar al muro, se recomienda copiar en un papel diamante (u otro similar) las lneas que conforman el diseo a escala o tamao definitivo, aplicando tiza de color por el revs de la hoja u otro pigmento que permita reproducir las formas del diseo.b) Ampliacin con un proyector de diapositivas Tambin es recomendable, a fin de facilitar la ampliacin de los proyectos elegidos, utilizar la proyectora de diapositivas, lo cual permitir copiar la imagen proyectada en el muro. De esta modo, trabajando grupalmente, se pueden trazar las principales lneas de referencia para dar rapidez al proceso de captacin de las formas.Algunas preguntas para orientar el trabajo del alumnado son las siguientes:Cules son las principales caractersticas de la pintura mural?Qu diferencias se pueden establecer entre la pintura de caballete y una pintura mural?Quines han sido los principales precursores del muralismo en Chile?Con qu obras significativas se pueden ilustrar algunas funciones y/o propsitos que cumple el mural?Qu temticas (polticas, histricas, conmemorativas, religiosas, ambientales, otras) se pueden dis-tinguir en los murales de la ciudad, regin, entorno urbano? Est el alumno o alumna de acuerdocon la perspectiva expresada por el artista?Qu caracteriza a las pinturas de Taira en el ro Loa? A qu poca pertenecen estas manifestacio-nes y qu materiales se utilizaron en su creacin? Cul es su significado?A qu poca pertenece la coleccin Zapaca Inga?Qu murales de la poca colonial sobreviven hasta nuestros das? Con qu tcnicas fueron pintados?Qu temticas se pueden distinguir en el muralismo mexicano?Cules son las principales caractersticas estticas de los murales pertenecientes a la regin?En qu medida se ha abordado o es posible abordar problemas sociales como la violencia o lacontaminacin ambiental a travs del muralismo?
  • Unidad 1: Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca 27Actividades de evaluacinCon el objeto de evaluar las actividades relativas al mural, se sugiere considerar los siguientes crite-rios y/o indicadores detallados en el Anexo 2, Evaluacin.Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (+++). Habilidad para observar, registrar e interpretar (+). Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (+++). Habilidad tcnica (++). Habilidad para trabajar cooperativamente (+++). Habilidad para expresar juicios estticos (++).Se recomienda utilizar la siguiente ponderacin para estos indicadores:+++ = muy relevante++ = relevante+ = medianamente relevanteAdems se sugiere emplear la pauta de autoevaluacin correspondiente a Proyectos (Anexo 1), la cualpuede ser complementada con los criterios que se proponen para la evaluacin conjunta (Anexo 2).2. CmicCreacin de comics con el propsito de valorar la importancia de este medio de expresin comoparte de la cultura visual contempornea, e incentivar a los estudiantes a explorar sus posibilidadescreativas.Algunas habilidades que se hallan involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividadesson: Identificar las distintas caractersticas y los elementos que componen la historieta o cmic. Investigar diversas fuentes, (vivenciales, culturales, histricas, cientficas, folklricas, otras) para conocer acerca de la historia del cmic y/o determinar un tema especfico, segn el propsito elegido en la creacin de una historieta. Expresar ideas, sentimientos y emociones, con diversos medios, materiales y tcnicas propios del cmic. Explorar distintas formas de organizar y armar en secuencias el contenido visual (esbozos, boce- tos o imgenes) y los textos de las vietas. Comunicar un mensaje visual a travs de la narracin grfica y de textos.
  • 28 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de EducacinOrientaciones didcticasEn el contexto de la enseanza de las Artes Visuales, el cmic no debe constituirse slo en unmedio de comunicacin descriptiva documental o periodstica. Es preciso tener presente su dimen-sin esttica, lo cual implica profundizar los aspectos propios de este lenguaje. La creacin de los comics conlleva desarrollar la capacidad de investigar, observar y seleccionardeterminados aspectos (caractersticas, tendencias, estilos, etc.) del perodo histrico, cultural, ar-tstico, segn la temtica elegida y las tecnologas disponibles. Es necesario privilegiar la libertad de creacin, la imaginacin y la capacidad de los alumnos yalumnas para relacionar de un modo personal los diversos elementos que pueden componer uncmic (argumento, personajes, textos, etc.). Los estudiantes deben tener presente que su trabajo seconcibe y se comprende como una unidad, un producto visual nico.La historieta puede ser una gran oportunidad y un medio eficaz para que los jvenes se expresen,manifestando sus deseos, proyectos y modos de entender la vida.La elaboracin de un cmic generalmente implica: Proponer y discutir la idea o tema que se trabajar. Situaciones, historia, ambiente, paisaje, con- flicto, desarrollo y desenlace. Escribir el argumento, sealando los hechos ms destacados. Redaccin del guin. Las temti- cas debern corresponder a los intereses del alumnado, por lo tanto, sern desarrollados de acuerdo a sus capacidades y necesidades expresivas. Identificar y disear creativamente el protagonista o personaje principal (cualidades fsicas y caractersticas psicolgicas, defectos, sentimientos, otros.) Meta que espera alcanzar, obstculos que encontrar, oponentes. Crear las ilustraciones. Preparacin de imgenes y textos. Bocetos de la historieta y espacios para las leyendas o globos. (Se trata de expresar ideas, sentimientos, etc. con el menor nmero de palabras). Establecer tentativamente nmero de vietas por pgina y sus dimensiones (Pueden ser de dis- tinto tamao, dependiendo del encuadre. Por ejemplo, un primer plano puede determinar una vieta ms grande). Caracterizar el medio o ambientacin, lugar donde se desarrolla la historieta. Estructurar el interior de la vieta: dibujar los personajes con lpiz grafito, software u otros medios. Eliminar los posibles errores. El mismo procedimiento se utiliza para los fondos. En general, el color se aplica en el momento de la impresin, de acuerdo al proceso de reproduccin. Aplicar las tcnicas empleadas o tratamientos grficos, que van desde los medios clsicos reali- zados con plumilla o el pincel hasta el uso de lpiz pasta, plumn o rotuladores, el collage, la fotocopia o el dibujo por computador. Editar: seleccionar aquellas vietas ms adecuadas y precisas para la historieta.
  • Unidad 1: Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca 29Ejemplos de actividades1. Investigar en diversas fuentes (bibliogrficas, diarios, revistas de distintas pocas, etc.) personajes del cmic correspondientes a publicaciones nacionales, tales como: El Peneca, Cucaln, Og, Mampato, Barrabases, El Pingino, Can-can, La Chiva, Diablo, etc.2. Investigar en diversas fuentes (bibliogrficas, diarios, revistas de otras pocas, etc.) grandes exponentes del cmic en Chile, por ejemplo:Themo Lobos (Temstocles Lobos): Alaraco, Mximo Chambnez, Og, Mampato y Rena, Ferrilo, otros. Nato (Renato Andrade): Peneca, Insolencio, Pelusita, Cachupn, Ponchito. Pepo (Ren Ros B.):Condorito, Viborita, Don Rodrigo. Lugoze (Luis Goyenechea): Perejil, Don Pitn. Lukas (Renzo Pecchenino): Don Memorario. Guido Vallejos: Mster Pipa y equipo de Barrabases. Percy (Percy Eaglehurst): Pepe Antrtico, la Broma en Vida. Karto: Kiky Bananas.3. Distinguir posibles gneros en las temticas de los comics. Analizar similitudes y dife- rencias de los dibujos empleados en ellas.4. Hacer dibujos y bocetear personajes con el propsito de iniciar la creacin de una historieta.5. Investigar caractersticas (vestuario, ambiente, costumbres) de pocas determinadas (an- tigedad, medioevo, renacimiento, etc.), a fin de situar la temtica en un contexto acor- de con la poca elegida.6. Seleccionar, recortar y pegar un personaje (o fotografa).7. Aplicar lneas de movimiento para representar sorpresa, miedo, enojo, velocidad.
  • 30 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin8. Crear historietas y personajes de cmic que respondan a la educacin de la comunidad en reas tales como salud, cuidado del medio ambiente, prevencin, etc.9. Crear historietas y personajes de cmic para expresar sentimientos, ideas y emociones.10. Hacer un anlisis crtico de algn captulo de la animacin japonesa, considerando sus contenidos y estilo.11. Reflexionar en torno a la obra Los Residuos un Mal Chiste www.educambiente.cl12. Hacer un anlisis crtico de los roles que encarnan distintos personajes del cmic: la figura de Don Juan, Mafalda, Condorito, otros.Indicaciones al docenteLa realizacin de una historieta implica inventar un personaje, dibujarlo repetidamente desde dis-tintas posiciones, hasta obtener cierta soltura para realizarlo en los distintos encuadres.REDACCIN DEL GUIN La redaccin o guin escrito constituye el desarrollo de un argumento (temas sencillos y de rpida comprensin, ilustraciones, encuadres y dilogos) destinados a convertirse en una histo- ria, que puede ser redactada como un cuento (una pgina aproximadamente) incluyendo los elementos que se convertirn en imgenes durante su realizacin artstica. Desde el tema central se destacan, posteriormente, los hechos ms importantes en forma secuencial.EL DESGLOSE DE UN GUIN INCLUYE: El tema (contenido de la historia que se desarrollar). El espacio (recuadro, mrgenes o medida fsica para que el tema pueda ser expuesto en imgenes a los lectores). Los personajes (protagonistas de la historia). El texto (palabras pronunciadas por los distintos personajes o la narracin). Localizacin (lugar donde transcurre la accin). Accin (actividades, movimientos y hechos de los protagonistas).
  • Unidad 1: Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca 31CREACIN DE LAS IMGENESPara facilitar el trabajo de dibujo, es preciso tener en cuenta: Argumentos sencillos con pocos personajes. Es importante que durante la investigacin se acu- mulen datos y se documente fidedignamente acerca de las caractersticas, costumbres, etc. de la poca en que ambientarn su trabajo. Secuencias de accin, identificadas de acuerdo al guin. Es conveniente ordenarlas y numerar- las, eliminando acciones que no sean imprescindibles. El dibujo debe evitar repetir los dilogos.El uso de onomatopeyas (representacin de sonidos a travs de signos lingsticos trabajados grfi-camente), diversifican la accin y ayudan a la comprensin, a or el dibujo. Las onomatopeyas, lasinterjecciones y gritos permiten dar mayor dramatizacin a la narracin. Generalmente son trans-cripciones inglesas del ruido. La intensidad del sonido puede ser representado a travs del tamao ygrosor relativo de las letras respecto a los personajes. Por ejemplo, entre las ms usuales tenemos: Bang bang: disparo de un arma de fuego; clap clap: aplausos; splash: chapuzn; Glu glu: tragaragua; crash: vidrios rotos; toc toc: golpear la puerta; cof cof: tos; etc. Las vietas encuadran el contenido grfico y literario. Ordenan en el tiempo el desarrollo de laaccin. La forma de la vieta es susceptible de variaciones y as se pueden presentar con formarectangular (lneas rectas en los cuatro mrgenes que encierran o delimitan el recuadro, circular,ovalada, horizontal, vertical, etc.). Pueden estar delimitadas por una lnea en sus cuatro costados, slo en dos, o bien, carecer de ellas. Los globos, espacios delimitados al interior de una vieta, contienen los pensamientos y dilo- gos de los personajes. Dichos globos con sus textos mantienen un orden a fin de facilitar la lectura: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. Las lneas de movimiento son rasgos grficos que acompaan al dibujo y permiten sugerir mo- vimiento. Por ejemplo: la trayectoria de un objeto, el vuelo de un pjaro presentan lneas que sealan el recorrido efectuado. Las lneas sinuosas que bordean un personaje indican temblor que se traduce en la sugerencia de fro o miedo, segn sea el caso. Las metforas visuales permiten transformar el lenguaje habitual en imgenes visuales. Tambin pueden representar estados anmicos. Por ejemplo, cuando el personaje tiene una idea brillante, se dibuja una ampolleta; una desilusin amorosa, con un corazn partido, etc.Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes:Cules son los elementos visuales ms recurrentes que se emplean en la creacin de un cmic?Cmo influye la presencia o ausencia de textos en la comunicacin del mensaje? Qu importanciatiene aplicar diversos planos en la distribucin de los elementos de una vieta?Qu relaciones existen entre la fuerza o nfasis del mensaje, la comprensin del significado de laaccin y el modo de disear los encuadres?Cules son las diferencias fundamentales entre el cmic y el dibujo como representacin artstica?Qu cualidades estticas se pueden reconocer en las imgenes que constituyen la historieta?Cules son los principales precursores del cmic en Chile?
  • 32 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de EducacinQu valores encarnan algunos de los personajes del cmic, tales como, por ejemplo, Condorito,Mafalda, Asterix, Batman, to Rico, otros?En qu medida se ha abordado o es posible abordar problemas sociales como la violencia o lacontaminacin ambiental a travs del cmic?Actividades de evaluacinCon el objeto de evaluar las actividades relativas al cmic, se sugiere considerar los siguientes crite-rios y/o indicadores detallados en el Anexo 2, Evaluacin.Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (+++). Habilidad para observar, registrar e interpretar (+). Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (+++). Habilidad tcnica (++). Habilidad para trabajar cooperativamente (+). Habilidad para expresar juicios estticos (++).Se recomienda utilizar la siguiente ponderacin para estos indicadores:+++ = muy relevante++ = relevante+ = medianamente relevanteAdems se sugiere emplear la pauta de autoevaluacin correspondiente a Proyectos (Anexo 1), la cualpuede ser complementada con los criterios que se proponen para la evaluacin conjunta (Anexo 2).3. GraffitiConocimiento del lenguaje del graffiti, su origen y diversas tendencias. Reflexin crtica sobre elfenmeno del graffiti considerando sus dimensiones sociales, estticas y expresivas.Algunas habilidades que se hallan involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividadesson: Identificar distintas temticas, estilos y funciones del graffiti. Investigar en diversas fuentes (histricas, socioculturales, otras) con el objeto de conocer el ori- gen del graffiti. Expresar ideas, sentimientos y emociones, empleando los medios, materiales y tcnicas del graffiti. Explorar distintas formas de organizar el contenido visual del propio seudnimo (Chapa, Tag) y los textos o mensajes que lo acompaan, utilizando variadas tcnicas.
  • Unidad 1: Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca 33 Comunicar mensajes visuales a travs de textos y grficas propios de este medio, reconociendo y/o plasmando la identidad personal y cultural.Orientaciones didcticasEl graffiti, entendido como un tipo de escritura practicada por los jvenes en un espacio pblico,tiene su origen en el extranjero, especialmente en USA y Francia; es decir, como muchas otrascostumbres, corresponde a una moda fornea. No obstante, durante la ltima dcada, esta modali-dad de expresin juvenil tambin ha pasado a formar parte de la cultura urbana de no pocos paseslatinoamericanos, atravesando diversos segmentos socio-culturales, lo cual se evidencia en el rayadoo intervencin de muros que, en distintas reas o sectores de la ciudad, modifican y/o alteran elpaisaje urbano. El graffiti, ocasionalmente, puede constituir un aporte a la atmsfera esttica de la ciudad. Sinembargo, en no pocas ocasiones empobrece o deteriora visualmente el entorno y su dimensin so-cio-expresiva. La educacin artstica debera sensibilizar a los estudiantes para que sean capaces de reconocerlos distintos niveles de calidad de los rayados urbanos. En este sentido, es importante que en elcontexto de la Educacin Media los alumnos y alumnas, ms all de practicar el graffiti comocrtica social contestataria o medio para afirmar la propia identidad, tengan la oportunidad de re-flexionar sobre esta forma de expresin de modo que puedan desarrollar su juicio crtico, tantodesde una perspectiva cvica como esttica. De esta forma, afinando la capacidad perceptiva, po-dran tener ms elementos de juicio para comprender que no todo rayado contribuye a mejorar lacalidad del entorno. A su vez, deberan reflexionar sobre las implicancias que tiene irrumpir en elmbito pblico o, visto desde otra perspectiva, el respeto que merecen los lmites del espacio privado. El propsito de la investigacin sobre el graffiti es desarrollar la capacidad de observar, compa-rar y seleccionar las principales caractersticas y estilos de este medio de expresin. En este sentido,es necesario aprovechar el trabajo de bsqueda que realizan los estudiantes en la preparacin de suspropios graffitis. Es importante privilegiar la libertad de creacin, la imaginacin y la capacidad del alumnadopara relacionar de un modo personal los diversos elementos que pueden componer un graffiti (cali-grafa, textos, color, contexto, nociones del espacio, etc.). De igual modo, es necesario que se analiceesta forma de expresin teniendo presente las relaciones Arte, Cultura y Tecnologa, considerando,por ejemplo, las caractersticas estticas del lenguaje y su dependencia con la pintura aerosol. Sera interesante que los alumnos y alumnas pudieran aplicar y/o transferir algunas tcnicasdel graffiti a otros soportes, por ejemplo, el mural, la pintura, el cmic.La elaboracin de un graffiti en no pocas ocasiones implica: Alcanzar un estilo personal para lo cual es importante tener sentido del diseo. Apertura ante lo nuevo, con una permanente actualizacin caligrfica. Habilidad considerable en el manejo y uso del spray (el dominio de la tcnica implica ganar la estima de sus compaeros). Rapidez y seguridad para trabajar.
  • 34 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin Dedicacin y constancia para disear sus obras y crear sus propias letras en cuadernos de dibujo. La eleccin de las temticas del graffiti corresponde a los intereses personales. Identificar algunos estilos que se usan en forma general, tales como la letra pompa o la letra tridimensional (3D) y disearlas con el propio nombre.En general, un graffiti se considera de calidad cuando cumple con alguna(s) de las siguientes carac-tersticas: Originalidad del diseo. El encadenamiento delicado o torpe de las letras (fluidez y ritmo). Intensidad o brillo de los colores. Manera adecuada y limpia de aplicar la pintura. (Los puntos negros o las manchas desacreditan el graffiti y suelen ser repudiados por quienes se dedican a su prctica). Precisin y definicin de los contornos. Uso eficaz de los detalles (pueden variar desde las simples lneas, espirales, estrellas o decoracio- nes que acompaan a las letras del nombre hasta complejos dibujos o caricaturas).Ejemplos de actividades1. Investigar el origen del graffiti y promover una discusin en torno a su validez y lmites como forma de expresin artstica.2. Informarse acerca de la vida y obra de algunos artistas tales como J.M.Basquiat y Keith Haring, en relacin con el graffiti.3. Investigar acerca de los antecedentes chilenos y latinoamericanos de los rayados.4. Realizar un registro de graffitis estticamente interesantes, a travs de dibujos (porta- folio), diapositivas, fotografas, videos, etc.5. Reconocer el graffiti como una importante forma de expresin del mundo juvenil y re- flexionar acerca de este fenmeno tratando de discernir sobre sus cualidades y/o debili- dades estticas, sus aportes y problemas en el contexto urbano.
  • Unidad 1: Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca 356. Distinguir posibles temticas en los graffitis. Analizar similitudes y diferencias de los dibujos y los estilos empleados en ellas.7. Dibujar y bocetear caligrafas con el propsito de expresarse plsticamente, empleando bastidores con telas, cartulinas, hojas de block, etc.Indicaciones al docenteEs necesario tener presente que la discusin sobre el graffiti puede generar un interesante debate entorno a, por una parte, el derecho de los jvenes a expresarse y, por otra, el cuidado y respeto queexige el medio ambiente. En este sentido, es importante que el profesor o profesora motive undebate en el cual, respetando las diversas opiniones, se puedan plantear puntos de vista bien funda-mentados. Para implementar los proyectos de graffiti, se sugiere emplear soportes tales como papel bonden rollo, papel kraft, o bien muros susceptibles de ser pintados. Aunque el mbito del graffiti suele vincularse al diseo del nombre del autor, su realizacin amenudo incluye mensajes, formas caligrficas, personajes y ensaya distintas composiciones, hastaobtener cierta soltura para realizarlo. Es preciso tener en cuenta que el color y la forma se condicionan mutuamente, por lo tanto laeleccin del color es determinante en la expresin de la forma y viceversa. El fondo constituye laatmsfera del diseo y se produce con la aplicacin de diferentes colores y mezclas pticas, juegosde claro-oscuro, que permiten mostrar diversas dimensiones o sugerencias de tridimensionalidad.Las tcnicas empleadas para aplicar el color consideran desde los medios clsicos realizados conspray cuyo uso no es aconsejable en espacios cerrados a causa de las emanaciones gaseosas hastael uso del plumn o de rotuladores. Para facilitar el trabajo de creacin de las imgenes se sugiere realizar composiciones simplesde dibujo rpido. Estas se pueden bosquejar o bocetear en cuadernos y luego ser trasladadas a susoporte definitivo. Los materiales empleados por los autores de graffiti se reducen a una gama limitada que ofreceel mercado y por ello acostumbran a preparar sus propias mezclas de colores.Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes:Cules son los elementos visuales ms recurrentes que se emplean en la creacin de un graffiti?Es necesaria la presencia de textos en la comunicacin del mensaje de un graffiti?Qu similitudes y/o diferencias se podran establecer entre el lenguaje del graffiti y la pinturamural?Qu artistas contemporneos han recibido la influencia y/o han incorporado elementos del graffitien su obra?Qu cualidades estticas se pueden identificar en las imgenes de los graffiti del entorno cercano,el barrio, la ciudad?
  • 36 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de EducacinQu valores encarnan, especialmente para el mundo juvenil, los graffitis?En qu medida a travs de la creacin de graffitis sera posible abordar problemas sociales, porejemplo, el uso de drogas y la contaminacin ambiental?Qu artistas chilenos han explorado en el campo del graffiti?Se puede hablar de un estilo propio o caracterstico de nuestro pas en relacin al graffiti?Actividades de evaluacinCon el objeto de evaluar las actividades relativas al graffiti, se sugiere considerar los siguientescriterios y/o indicadores detallados en el Anexo 2, Evaluacin.Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (+++). Habilidad para observar, registrar e interpretar (++). Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (+++). Habilidad tcnica (++). Habilidad para trabajar cooperativamente (+). Habilidad para expresar juicios estticos (++).Se recomienda utilizar la siguiente ponderacin para estos indicadores:+++ = muy relevante++ = relevante+ = medianamente relevanteAdems se sugiere emplear la pauta de autoevaluacin correspondiente a Proyectos (Anexo 1), la cualpuede ser complementada con los criterios que se proponen para la evaluacin conjunta (Anexo 2).
  • Unidad 1: Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca 37Lenguajes mecnicos y electrnicosA lo largo de esta subunidad se busca que los estudiantes conozcan las caractersticas propias deestos lenguajes. Con este propsito, debern elaborar sus proyectos de creacin segn sus talentos,intereses y habilidades, considerando las posibilidades que ofrece la realidad escolar. Por ejemplo,algunas alumnas o alumnos podran desarrollar su trabajo en torno a la fotografa, otros en video, cineo multimedia. En consecuencia, el tratamiento y la intensidad de los contenidos (fotografa, video,cine y multimedios) no es lineal, es decir, puede variar segn las necesidades e intereses del alumnado,las orientaciones que le asigne el docente y las posibilidades del establecimiento.1. FotografaReconocimiento del lenguaje de la fotografa y sus aportes al arte moderno y contemporneo. Ex-presin y apreciacin esttica en torno a las posibilidades que ofrece el medio.Algunas habilidades que se hallan involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividadesson: Reconocer y explorar la fotografa como lenguaje artstico. Conocer las partes de la cmara fotogrfica y sus funciones. Apreciar el entorno, a travs del lenguaje fotogrfico, como fenmeno esttico. Desarrollar la capacidad crtica sobre la fotografa y reconocer el valor esttico de estas imgenes fotogrficas. Investigar la influencia de la fotografa en movimientos artsticos tales como el Impresionismo, Dada, Bauhaus, etc. Ejercitar la creatividad y la imaginacin a travs de la fotografa.Orientaciones didcticasLos contenidos antes descritos estn dirigidos a que el alumnado se aproxime a la fotografa y sumultiplicidad de funciones, descubriendo que es un lenguaje que se vale de la realidad y de variadosrecursos estticos. Con este propsito se desarrollar la observacin, anlisis y reflexin en torno al material foto-grfico, motivando al reconocimiento de la fotografa no slo como vehculo de expresin ycomunicacin sino tambin como fruto de la era moderna y de sus avances tecnolgicos. La fotografa es intrnsecamente capturadora del tiempo, las imgenes fugaces quedan reteni-das en un papel, pasando a constituirse en nuestra memoria visual. Esta funcin es fundamentalporque reconocemos el pasado de nuestra comunidad, as como tambin el nuestro, por ejemplo, aldescubrir los rasgos del nieto en la fotografa del abuelo. La memoria nos ubica y nos identifica, lafotografa es memoria.
  • 38 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de EducacinEjemplos de actividades1. Hacer un recorrido visual por el entorno (establecimiento educacional, barrio, plaza etc.) don- de el alumnado ir encuadrando lo que observa, por medio de un visor de cartn, o bien, formando un visor con sus manos, para sealar los componentes que quedan incorporados.2. Seleccionar fotografas de diarios, revistas o del lbum familiar donde aparezcan luga- res reconocibles como parques, calles, casas, etc. para describir los distintos encua- dres, ngulos, mensajes.3. Crear una historia visual a partir de fotografas recortadas. Organizar una muestra en la que los observadores puedan colocar los dilogos correspondientes.4. Ilustrar un texto con fotografas, organizndolas estticamente.5. Seleccionar y fotografiar un motivo desde diferentes ngulos y encuadres. Apreciar crticamente las imgenes, considerando aspectos estticos, tcnicos, otros.6. Investigar movimientos artsticos que tengan estrecha relacin con la fotografa.7. Investigar sobre grandes exponentes de la fotografa en Chile.8. Observar y comparar cmaras fotogrficas de distintas pocas.
  • Unidad 1: Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca 39Indicaciones al docenteEl mundo visual del adolescente est colmado de fotografas (revistas afiches, publicidad, etc.), peroesta abundancia hace que muchas veces la juventud no vea realmente estas imgenes. De esta mane-ra, la prctica fotogrfica conducir a los estudiantes a reconocer la fotografa como lenguajeautnomo con su propio valor esttico y como una forma de aprehensin de la realidad. Desde estaperspectiva, la metodologa propuesta tiene por finalidad introducirlos en el fenmeno fotogrfi-co, educando su mirada, la que por medio de reiterados ejercicios afinar su percepcin de la fotografay, por extensin, la del medio que lo rodea. Al hacer un recorrido por el entorno, el alumno o alumna lo reconocer como objeto de apre-ciacin esttica, pero adems al fragmentarlo con un pequeo visor (de cartn, cartulina u hoja depapel de 10 x 10 cm. de superficie, con un espacio vaco de 2 x 3 cm.), descubrir como cambia si seselecciona una u otra parte de la imagen. Las actividades que se sugieren requieren de la investigacin del alumnado guiados por eldocente. Se recomienda el anlisis del Impresionismo y de las vanguardias artsticas de principiosdel siglo XX tales como el Dada, el Futurismo, la Bauhaus, el Surrealismo, etc. que incluyen artistasque han usado la fotografa como un recurso para la creacin de su obra. La tcnica es un medio para un fin, es decir, es la herramienta que nos permite alcanzar elobjetivo trazado. Esta se debe aprender incorporndola paulatinamente hasta conseguir un mayordominio, de modo que por medio de su asimilacin se facilitar la obtencin de los fines propues-tos. En relacin con el proceso fotogrfico (revelado, ampliacin, copias en papel, otros) se recomiendaconsultar la bibliografa que se adjunta. Con la seleccin de fotografas de diarios y/o revistas se busca desarrollar el inters de losalumnos y alumnas por las imgenes para que reconozcan en ellas aspectos que despierten su aten-cin, como colores, figuras, rostros etc. Por ltimo, la fotografa en tanto expresin artstica deber tener una coherencia interna quepermita distinguir que lo que el alumno o alumna muestra no es producto del azar sino fruto de lainvestigacin y de su capacidad creativa.Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes:Cules son las partes fundamentales de una cmara fotogrfica? Qu funciones cumplen?Qu diferencia a la fotografa de otros medios de representacin como el dibujo, el grabado, lapintura, el cine o el video?Cuntos planos se pueden distinguir en una fotografa y de qu manera influye en el contenidoubicar el centro de atencin en uno u otro?De qu manera la fotografa influy en el movimiento impresionista?Qu fotgrafos han contribuido significativamente al desarrollo de la fotografa artstica en Chile?Qu sensaciones, evocaciones se pueden experimentar cuando se miran fotografas de la niez?De qu manera puede influir que la fotografa sea en blanco y negro o en color?
  • 40 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de EducacinActividades de evaluacinCon el objeto de evaluar las actividades relativas a la fotografa, se sugiere considerar los siguientescriterios y/o indicadores detallados en el Anexo 2, Evaluacin.Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (+++). Habilidad para observar, registrar e interpretar (+++). Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (+++). Habilidad tcnica (++). Habilidad para trabajar cooperativamente (++). Habilidad para expresar juicios estticos (++).Se recomienda utilizar la siguiente ponderacin para estos indicadores:+++ = muy relevante++ = relevante+ = medianamente relevanteAdems se sugiere emplear la pauta de autoevaluacin correspondiente a Proyectos (Anexo 1), la cualpuede ser complementada con los criterios que se proponen para la evaluacin conjunta (Anexo 2).2. CineComprender las caractersticas generales del arte cinematogrfico, reconocindolo como un len-guaje que permite vincularse con el mundo de una manera especial y que se constituye en un elementocultural fundamental de nuestro tiempo.Algunas habilidades que se hallan involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividadesson: Descubrir el cine como un lenguaje artstico. Desarrollar la capacidad de apreciar la narracin cinematogrfica, identificando los personajes y sus conflictos. Reconocer al creador o autor cinematogrfico, considerando los aspectos sociales y culturales que conforman su imaginario; as como las caractersticas de su estilo cinematogrfico. Apreciar el cine como fenmeno esttico que articula un tiempo y un espacio. Comprender que el cine ha vivido momentos de desarrollo colectivo, asociados a episodios his- tricos que han agrupado artistas con caractersticas y aspiraciones comunes. Reconocer los hitos ms relevantes en la historia del cine chileno.
  • Unidad 1: Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca 41Orientaciones didcticasEl objetivo de esta subunidad est orientado a que el alumnado aprecie el cine en su dimensinesttica, descubriendo que es un lenguaje que permite reflejar la realidad. El cine hace posible reproducir el movimiento y crear la ilusin de realidad. El nivel analgico(imgenes y sonidos) del lenguaje cinematogrfico, como doble de la realidad, le permite presentarla configuracin de un mundo, a travs de una narracin. Se identificarn los materiales de expre-sin tanto visuales (la imagen en movimiento, el trazo grfico) como sonoros (la palabra, la msicay el ruido), y el valor significante y esttico de cada uno de estos elementos. De esta forma, se buscaagudizar la percepcin para apreciar estticamente el fenmeno cinematogrfico, en sus componen-tes espaciales y temporales. Por medio de la observacin de los filmes y la participacin activa del alumnado, se buscadesarrollar su capacidad de anlisis de un relato audiovisual que presenta una temporalidad enmar-cada entre un principio y un fin, y en el cual se observan conflictos encarnados por personajes. En consecuencia, el objetivo de estas actividades es comprender el mensaje cinematogrfico,que pone en juego distintos niveles de significaciones apreciables en cualquier obra flmica, a travsde los conflictos vividos por los personajes, los cuales son identificables por el alumnado a partir desu propia experiencia como espectadores de cine.Algunos de estos niveles de significaciones del mensaje cinematogrfico son: El reconocimiento y la identificacin de los objetos visuales y sonoros. Todo filme se concreta en la pantalla a travs de los objetos visuales y sonoros (imagen, trazo grfico, msica, sonido, palabra), entendidos como los materiales de expresin de este lenguaje que implican un mensaje al espectador, quien necesita experimentar el reconocimiento y la identificacin de ellos para una lectura ms enriquecida. La percepcin que los espectadores tienen al observar el filme, de acuerdo a un sistema de inte- ligibilidad adquirido, y cuya intensidad y calidad es variable segn las culturas. Un conjunto de simbolismos y connotaciones presentadas en un filme a travs de hechos, perso- najes y signos, que tienen significados semnticos fuera de las pelculas, esto es, en la vida cotidiana. El conjunto de las grandes estructuras narrativas que dan forma al relato cinematogrfico, y que presentan los conflictos vividos por los personajes. El conjunto de elementos propiamente cinematogrficos (cdigos generales cinematogrficos), que constituyen en sentido estricto su lenguaje, a travs de los cuales los elementos dados en las cuatro instancias precedentes son organizados en el mensaje propio del cine que observa el es- pectador a travs del filme ( Jaques Aumont, Esttica del Cine, Ed. Paids, Madrid, 1983).De esta manera, junto con la valoracin de las pelculas en su dimensin esttica, a travs de lainvestigacin y apreciacin de hitos relevantes en el desarrollo artstico del cine, el alumnado podrevaluar crticamente los trabajos y emitir juicios estticos de las obras, as como seleccionar, analizary discutir las pelculas de acuerdo a criterios de valoracin personal.
  • 42 Cuarto Ao Medio Artes Visuales Ministerio de EducacinEjemplos de actividades1. Analizar un filme escogido por el alumnado, identificando los distintos elementos del lenguaje cinematogrfico.2. Realizar comentarios escritos sobre cine, para ser publicados en diarios murales, folle- tos o pginas computacionales, segn las posibilidades. El profesor o profesora puede promover los mejores trabajos en los medios locales (prensa, radio), como una forma de estimular a los estudiantes.3. Efectuar cine-foros en el curso, con las pelculas de actualidad, en especial con las pel- culas chilenas de estreno, para incentivar el conocimiento de la creacin nacional y la identidad cultural.4. Confeccionar un visor de cartn, que reproduzca el cuadro cinematogrfico, para traba- jar el hecho de que toda mirada tiene un inters, un enfoque selectivo.5. Observar una secuencia de hechos de la vida real y luego registrarla en video, para apre- ciar que el tiempo cinematogrfico es distinto del real. Se podr apreciar que en el cine es necesario sintetizar.6. Ejercitar distintos tipos de planos, movimientos de cmara, etc., con una cmara de video.7. Elaborar un guin de una historia breve, dibujando las secuencias de imgenes (storyboard) o recortando de revistas de cmic distintos tipos de planos que sirvan para narrar una historia.8. Observar programas (documentales y otros), clips musicales y spots publicitarios en la televisin y otros medios, identificando las aplicaciones del lenguaje cinematogrfico en ellos.
  • Unidad 1: Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca 439. Escribir pequeos guiones (argumento y desarrollo de escenas con personajes y dilo- gos), sobre hechos cotidianos del entorno (ya sean de la historia de la localidad o he- chos de actualidad), desde la perspectiva de algn gnero o autor, relacionndolo con los gneros literarios. Por ejemplo, una historia fantstica sobre un hecho poco comn o misterioso de la localidad, etc.10. Comparar pelculas con las obras literarias (novelas o cuentos) en las cuales estn basa- das, identificando las diferencias de ambos lenguajes.Indicaciones al docentePara la comprensin del fenmeno cinematogrfico es importante considerar sus elementos funda-mentales. Desde sus orgenes el ser humano ha querido captar y perpetuar una imagen de s y suentorno; tras numerosos avances tcnicos, entre ellos la fotografa que logr registrar la realidad,pero slo el cine lo hizo creando la ilusin del movimiento. El cine es una representacin de la realidad pero no su calco; es importante detenerse en quees slo una ilusin que se produce por un fenmeno ptico y una invencin tcnica; sin embargo,para la creacin de un seudomundo (un universo parecido al de la realidad, entendido como ladigesis)