5 tarpuq sistema educativo, lenguaje y pensamiento_s paredes

SISTEMA EDUCATIVO,

LENGUAJE Y

PENSAMIENTO

POTENCIACIÓN DE LA

FORMACIÓN PERSONAL

Psic. Santiago Paredes Ruiz

lunes 23 de enero del 2012 Psicólogo Santiago Paredes Ruiz 2

TEMAS

• Conciencia y formación personal

• Epiconciencia y pensamiento

• Lenguaje y sistema del habla

• Relación entre pensamiento y lenguaje

• Relación entre pensamiento y sistema del habla o pre conciencia

• Formación de los instrumentos del sistema del habla y del lenguaje

• La potenciación del sistema del habla y del pensamiento en la formación personal


PERSONALIDAD: DEFINICIÓN

(Pedro Ortiz)

Personalidad es el individuo humano

organizado a partir de la información genética

de sus células y a base de la información

social transcrita en información psíquica

consciente: afectiva, cognitiva y conativa, de

cuya actividad depende la reestructuración

social de sus componentes: temperamento,

intelecto y carácter.


LA PERSONALIDAD COMO INDIVIDUO

SOCIAL: Pedro Ortiz

La conciencia es la estructura neocortical que

se organiza a partir de la actividad psíquica

del individuo humano y a base de la

información social que se transcribe en la

forma de información psíquica consciente:

afectiva, cognitiva y conativa


NIVELES DE ORGANIZACIÓN

INFORMACIÓN SOCIAL

NIV

EL

INDIVIDUO ESTRUCTURA ACTIVIDAD INFORMACIÓN CODIFICACIÓ

N

V B PSIQUISMO

EPICONSCIEN

TE

PSÍQUICA

EPICONSCIE

NTE

PERSONAL Percepción (comprensión )/ imaginación

(imágenes)/ pensamiento (conceptos)

/actuación (actos)

Redes

neocorticales de

integración

intra e

interhemisférica

ANSIEDAD ATENCIÓN EXPECTAC

IÓN

Redes

neocorticales de

activación

V A PSIQUISMO

SUBCONSCIE

NTE

PSÍQUICA

CONSCIENT

E

AFECTIVO

-EMOTIVO

COGNITIVO

-

PRODUCTIV

O

CONATIVO

VOLITIVO

Redes

neocorticales de

seis láminas

PROSÓDIC

A

LÉXICA SINTÁCTIC

ANeocorteza

de transición

IV PSIQUISMO

HUMANO

PSÍQUICA PSÍQUICA PSÍQUICA INCONSCIENTE Areas

alocorticales

III ORGÁNICO ORGANOS FUNCIONA

L

NEURAL Redes

subcorticales

II TISULAR TEJIDO METABÓLIC

AMETABÓLICA PROTEINAS

I CELULAR CELULAR REPRODUCTIVA GENÉTICA ACIDOS

NUCLÉICOS


SISTEMAS DE LA CONSCIENCIA:

SUB CONSCIENCIA PRE CONSCIENCIA

SISTEMA

AFECTIVO

EMOTIVO

SISTEMA

COGNITIVO

PRODUCTIVO

SISTEMA

CONATIVO

VOLITIVO

SISTEMA

PROSÓDICO

SISTEMA

LÉXICOSISTEMA

SINTÁCTICO

EPICONCIENCIA

PERCEPCIÓN

IMAGINACIÓN

PENSAMIENTO

ACTUACIÓN

ansiedad Atención selectiva Expectación


LA EPI CONSCIENCIA

PLANOS

PERCEPCIÓN IMAGINACIÓN PENSAMIENTO ACTUACIÓN

RECONOCIMIENTO

Y COMPRENSIÓN

VERBAL

IMPLICA

DECODIFICACIÓN Y

ENCODIFICACIÓN

AFECTIVA

COGNITIVA Y

CONATIVA

IMÁGENES

VERBALES

LA REALIDAD

ES REPRESENTADA

EN IMÁGENES QUE

SON CODIFICADAS

VERBALMENTE

SE RELACIONA

CON LA

PERCEPCIÓN

PROCESA LA

REALIDAD EN

CONCEPTOS

VERBALES Y NO

VERBALES

ESTABLECE

SECUENCIAS

TEMPORALES

SE RELACIONA MAS

CON LA ACTUACIÓN

ORGANIZA LA

PRODUCCIÓN Y

EXPRESIÓN

VERBAL

TRANSCRIBE LOS

CONCEPTOS EN

ESQUEMAS

MOTORES


Ortiz, C.P. (1994)

LOS COMPONENTES DE LA CONCIENCIA Y LA INCONSCIENCIA

SISTEMA AFECTIVO-

EMOTIVO CONSCIENTE

SISTEMA COGNITIVO-

PRODUCTIVO

SISTEMA CONATIVO-

VOLITIVO

SIST. AFECTIVO-EMOTIVO

INCONSCIENTE

SIST. COGNITIVO-EJECUTIVO


HD

SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO

SISTEMA COGNITIVO-PRODUCTIVO

HI

I

M

A

G

I

N

A

C

I

Ó

N

PERCEPCIÓN

P

E

N

S

A

M

I

E

N

T

O

ACTUACIÓN

SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO


INTEGRACIÓN

DE LA

ACTIVIDAD

PSÍQUICA

PERSONAL


ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD

PSÍQUICA PERSONAL (Pedro Ortiz)

EL SISTEMA DE LA CONCIENCIA

EL PLANO SUBCONSCIENTE

1,2. SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO El sistema prosódico

del habla

EL NEOCÓRTEX ORBITOFRONTAL

Y TEMPORAL ANTERIOR

3,4. SISTEMA COGNITIVO-PRODUCTIVO El sistema léxico

del habla

EL NEOCÓRTEX PARIETO-OCCÍPITO-TEMPORAL

5,6. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO El sistema sintáctico

del habla

EL NEOCÓRTEX FRONTAL DORSOLATERALOrtiz C.P. (1999)


Sistema prosódico Sistema léxicoSistema sintáctico

LOS SISTEMAS DEL HABLA PERSONAL


• 1a. EL SUBNIVEL PRECONSCIENTE

• 2.1. EL SISTEMA PROSÓDICO: NCX. TRANS. AUDITIVO (DER.)

• 2.2. EL SISTEMA LÉXICO: NCX. TRANS. AUDITIVO (IZQ.)

• 2.3. EL SISTEMA SINTÁCTICO: NCX. TRANS. PREMOTOR

•

• 2. EL NIVEL INCONSCIENTE

• 3.1. EL SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO: PCX LÍMBICO

• 3.2. EL SISTEMA COGNITIVO-EJECUTIVO: PCX. HETEROTIPICO

• 3. EL NIVEL FUNCIONAL

– 4.1. LOS SISTEMAS VISCERALES: S.N. VISCERAL

– 4.2. LOS SISTEMAS SOMÁTICOS: S.N. SOMÁTICO

• 4. EL NIVEL METABÓLICO: SINÁPTICO

• 5. EL NIVEL CELULAR: NEURONAL, GLIAL, ETC.

EL NIVEL PRECONSCIENTE …


CONCEPCIONES CLÁSICAS

ACERCA DEL PENSAMIENTO

• El pensamiento ha sido considerado como la forma más avanzada de procesamiento cognitivo

• No se diferencia con claridad entre el pensamiento, la cognición, la inteligencia, e inclusive la conciencia

• Se le define por sus operaciones: solución de problemas, análisis-síntesis, abstracción, generalización, explicación,

• O se le define de modo muy general: es el reflejo generalizado de la realidad por medio de la palabra.

• En el modelo histórico actual dominante se le considera como parte de un sistema de procesamiento superior de información que media el Imput y el output


NATURALEZA DEL PENSAMIENTO

Es el plano de la actividad

epiconsciente en que se

procesan los conceptos de

tipo inconciente y consciente.


EL CONCEPTO

En el plano epiconsciente, el concepto es el reflejo subjetivo del mundo que resulta de la integración de los aspectos de actividad –emotivos, productivos y volitivos– de la información psíquica que ha codificado los sucesos de dicha realidad tal como se dan en el tiempo. Esta integración se efectúa a partir de la actividad del hemisferio izquierdo.

Ortiz, P.


EL CONCEPTO

LA REPRESENTACIÓN SUBJETIVA DE LOS

ASPECTOS TEMPORALES DE LA REALIDAD

• Tiempo personal

• Tiempo peripersonal

• Tiempo telepersonal

Los conceptos y esquemas acerca de la actividad corporal

Los conceptos y esquemas acerca de los sucesos locales inmediatos

Los conceptos y esquemas acerca de los sucesos universales Ortiz, P.

FORMAS DE ACTIVIDAD DEL

PENSAMIENTO

Recuerdo de información semántica

Concepto del cuerpo

Orientación temporal

Abstracción

Explicación

Solución de problemas abstractos

ProductividadOrtiz, P.

– Las áreas parietales:

• La representación cognitiva de los sucesos en el espacio y en el tiempo

– Las áreas temporales:

• La relación afectiva con las personas y los sucesos

– Las áreas prefrontales:

• El interés y la valoración de tales sucesos

INTEGRACIÓN DE LA

INFORMACIÓN EN LA IMAGINACIÓN

Y EL PENSAMIENTO

Ortiz, P.

LA INTEGRACIÓN DE LA

INFORMACIÓN EN LAS IMÁGENES Y

LOS CONCEPTOS

a) El aspecto conativo:

depende de la actividad prefrontal dorsolateral: el interés, la intencionalidad y la valoración de la situación

• El papel de la integración emotivo-ejecutiva y la motivación

• Los procesos de anticipación y de valoración de la situación

• El papel de la expectación y de las actitudesOrtiz, P.

b) El aspecto afectivo:

depende de la actividad paralímbica: la relación

afectiva con las personas y los sucesos

• El papel de las sensaciones afectivas y los

sentimientos

• Los aspectos agradables y desagradables de la

situación

• El papel de la ansiedad y de las disposiciones


INFORMACIÓN EN LAS IMÁGENES

Y LOS CONCEPTOS

Ortiz, P.

c) El aspecto cognitivo:

depende la actividad parietotemporooccipital

bilateral: la representación espaciotemporal

• El papel de las sensaciones cognitivas y los

conocimientos

• Los aspectos de representación cognitiva y

de procedimiento productivo

• El papel de la atención y de las aptitudes


INFORMACIÓN EN LAS IMÁGENES

Y LOS CONCEPTOS

Ortiz, P.


EL DESARROLLO DEL CONCEPTO

EN LA CONCIENCIA

• Su presencia en la epiconsciencia

• Su relación con los sistemas de activación

• Su relación con la actividad cognitiva

• Su relación con la afectividad y la

conatividad

Ortiz, P.


FORMACIÓN DEL CONCEPTO Y DE SISTEMA CONSCIENTE EN LA

PERSONALIDAD: LA INFANCIA (1)

Santiago Paredes, 2008

ETA

PA

SIS.

AFECTIVO

SIST. COGNITIVO-PRODUCTIVO SIST.

CONATIVO-

VOLITIVO

ACTIVA

CIÓN

EPIC.

EPICONSCIE

NCIA

ACTIVIDAD

SOCIAL

I

N

F

A

N

C

I

A

T

E

M

P

R

A

N

A

PREDO

MINIO

DE

LA

FOR

MACIÓN

DE LOS

SENTI

MIENTOS

Afectos

perceptuale

s.(dolor,

placer,

alegría y

tristeza),

No representa internamente ni

piensa mediante conceptos

Depende de

la afectividad

Lo bueno es

determinado

En base a

necesidades

Motivación

externa

PREDO

MINIO

DE LA

ANSIE

DAD

La conducta

en esencia es

motora, refleja

Predominio del

juego:

descubrimiento

,

simbólico

de roles

intervención de

nuevos medios

Predomina la

mediación

externa

Representac perceptuales

concretas

-Operac

intelect

- empieza a

“pensar”

- coordina

ción de

esquemas

- La conducta

se orienta más

al exterior, a

objetos.

- Mejora su

coordinac

vista-tacto

-Hay eleccion

intencional del

medio,

muestra

previsión

- Sigue

desplazamient

os visibles

pero no

invisibles

Las primeras diferenciaciones

Reproducción fenómenos y

acontecimientos interesantes

no se distingue diferente al

medio

Reproduce los sucesos

interesantes

Reacciones circulares o

asimilación productiva”, hasta

que adquiere sistematización y

se vuelve intencional. (los

objetivos se producen después

que se establece la conducta).

Empieza el concepto de

constancia y forma de objeto.Ej

Voltear el biberon


FORMACIÓN DEL CONCEPTO Y DE SISTEMA CONSCIENTE EN LA

INFANCIA (2)

ETA

PA

SIS.

AFECTIVO

SIST. COGNITIVO-

PRODUCTIVO

SIST.

CONATIVO-

VOLITIVO

ORGANIZACIÓN

DE LA

EPICONSCIENCI

A

EPI

CONSCIENCIA

ACTI

VIDAD

I

N

F

A

N

C

I

A

A

V

A

N

Z

A

D

A

PREDO

MINIO

DE

LA

FOR

MACIÓN

DE LOS

SENTI

MIENTOS

Integración

progresiva

de

conocimient

os a base

de la

afectividad

La

afectividad

intraperson

al es

organizada

por

información

tradicional

El concepto de

objeto aun no esta

desarrollado

Las reglas

dependen

Del manejo de

necesidades

básicas

Ansiedad

manejada por

solución de

necesidades

intrapersonales

Coordinación de

uno a dos

esquemas

Juego de

descubri

miento

juego simbólico

progresivo

El juego

simbólico se va

integrando al

juego de roles

La mediación

externa se

apoya en los

esquemas y

redes en

formación

1a: Permanencia

de objetos, otros

objetos causan

sucesos.

Coordinacion de 2

o + esquemas

REPRESEN

TACION (18_24)

Aprendizaje de

reglas en

función de la

autoridad

afectiva

La ansiedad es

base para el

desarrollo de la

atención selectiva

REPRESEN

TACION (18_24)

Conocimientos de

medios familiares

Manejo inicial de

palabras de

contenido

Inicio 2 a:

Conductas

inteligentes

(nuevos medios

para resolver

problemas)

Final 2 a:

Conocimientos de

sucesos,

acontecimien

tos, objetos,

personas

desarrollo de

estructuras

sinápticas básicas

Aprendizaje

progresivo de

límites,

normas,

seguimiento de

instrucciones

Desarrollo inicial

de la expectación

Final 2 a:

Capacidad de

representacion

objetos y

acontecimientos

Desarrollo de la

cognición en la

percepción,

imaginación y

pensamiento


El cerebro infantil• Sigue determinación ascendente

• Consolidación progresiva de sinapsis

• Las redes posteriores se estructuran sobre las anteriores.

• El tiempo de conexión determina la duración de los aprendizajes

• La fuerza del estímulo determina la intensidad del aprendizaje.

• Las redes cognitivas se configuran en base a los aprendizajes afectivos.

• Se integra la maduración con los aprendizajes configurando el proceso formativo.

• Defectos de punto de partida determinan epigenéticamente la evolución posterior.

• Defectos o carencias de base social determinan sociocinéticamente defectos en la formación social de la persona.

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.espacial.org/images/jpg2/cerebro1.jpg&imgrefurl=http://www.espacial.org/planetarias/astrobiologia/evolucion_cerebro.htm&h=448&w=446&sz=34&hl=es&start=1&sig2=co4sIK24IIA0uhgzJnbPuw&tbnid=uQXG54w4Fibk_M:&tbnh=127&tbnw=126&ei=oPqSR6P-MY32eeTupA4&prev=/images?q=cerebro+infantil&gbv=2&svnum=10&hl=es&sa=G


El desarrollo del concepto y de

la conciencia en la niñez

• ¿Cómo se produce el desarrollo cognitivo en la

niñez?

• ¿De qué manera intervienen la afectividad, la

ansiedad y la conatividad, en el desarrollo

cognitivo del niño?

• ¿De qué manera interviene el desarrollo

cognitivo en los otros sub sistemas de la

consciencia, durante la nñez?


ETA

PA

SIS.

AFECTIVO

SIST. COGNITIVO-PRODUCTIVO SIST.

CONATIVO –

VOLITIVO

ORGANI

ZACIÓN

DE

EPICONS

CIENCIA

EPI

CONSCIENCIA

ACTI

VIDAD

N

I

Ñ

E

Z

T

E

M

P

R

A

N

A

DEPENDE

DE LA

FOR

MACIÓN

DE LOS

CONOCI

MIENTOS

PERÍODO

DE

CONFLIC

TOS Y

CRISIS

AFECTI

VAS

Integración

progresiva

de

conocimiento

s a base de

la afectividad

Egocentrism

o, centrismo,

ausencia de

reversivibilid

ad e

incapacidad

para seguir

las

trasformacio

nes

COGNICIÓN PRE

OPERATIVA

AUTONOMÍA

Las reglas

dependen del

conocimiento y

afecto a las

normas

Básicas

Ansiedad

regulada

por normas

La percepción

se asocia a la

imaginación

Integración

cultural de los

diferentes

juegos

Formalización

del juego

“La funcion del

juego simbolico

es satisfacer el

yo, mediante la

trasformacion de

lo real en lo

deseado”.

Ej usar un

bloque de

madera como

automovil.

Ademas de ser

imitativo es

autoexpresivo

no tiene fin de

comunicación

solo al propio

niño.

El juego

depende de los

aprendizajes

culturales

Se integra el

juego con el

dibujo

Entre 2 - 7 años:

- Se desarrolla la

representación cognitiva

concreta, se incrementa la

socialización.

Coordinacion

de 3 o +

esquemas

REPRESENTACION

(24 en adelante)

Aprendizaje de

reglas en

función

de la

autoridad

afectiva y

social

Desarrollo

cultural de

la atención

selectiva

REPRESEN

TACION e

imaginación

(24 a … )

Conocimientos de medios

culturales,

extrafamiliares

Manejo acelerado de

palabras de contenido

Varios tipos de

representación

e imaginación

comandan la

actuación.

Varios tipos de conocimientos:

- De la imagen diferida

- del simbolismo

- de la imagen externa,

- de la fantasía,

- Lenguaje hablado.

- Del tiempo extrapersonal

- Del espacio intrapersonal

Aprendizaje

social de

límites,

normas, de

seguimiento de

instrucciones

Desarrollo

social de la

expectación

Complejización

de la

percepción e

imaginación en

base a la

representación

concreta de lo

real.

FORMACIÓN DEL CONCEPTO Y LA CONCIENCIA EN LA NIÑEZ (1)


FORMACIÓN DEL CONCEPTO EN LA NIÑEZ (2)

ETAPA SIS.

AFECTIVO

SIST.

COGNITIVO-

PRODUCTIVO

SIST.

CONATIVO-

VOLITIVO

ORGANIZA

CIÓN DE LA EPI

CONSCIENCIA

EPI

CONSCIE

NCIA

ACTI

VIDAD

SOCIAL

N

I

Ñ

E

Z

A

V

A

N

Z

A

D

A

depende de la

formación

de los

conocimientos

valores

y de los

programas

normativos

PERÍODO

DE CONFLIC

TOS Y

CRISIS

MOTIVA

CIONALES

Integración

progresiva de

afectos y

conocimien

tos a base de

la motivación

el afecto,

adquiere un

grado de

estabilidad y

congruencia

Desarrollo de la

cognición

cultural formal

Desarrollo de la

autonomía

Desarrollo de la

atención selectiva

Va siendo

integrada por lo

cognitivo

Predomina la

actividad del

estudio

Desarrollo de

los procesos

lógicos

Los

conocimientos

dependen de

lecto escritura y

cálculo

La voluntad,

una vez que

evoluciona,

regula los

conflictos

impulsos y

valores

Desarrollo de la

selección a base de

información cognitiva

Alcanza un nivel

de actuación

intelectual

superior

El juego

depende de la

actividad del

estudio

Desarrollo de

los conceptos

morales y su

comprensión de

las reglas, la

mentira, lo

accidental y la

justicia

aun no razonan

entre lo bueno y

malo. Esto esta

predeterminado

por la autoridad

(hasta los 7_8

años),

posteriorment

evoluciona a la

posibilidad de

perder la estima

de otros

Incremento de la

capacidad de

inhibición de lo

irrelevante

Manejo del tiempo de

espera

Se guía por reglas

externas

La percepción e

imaginación son

orientadas por la

formación de

conceptos

lógicos

La realidad

concreta es

progresi

vamente

mediatizada

La autonomía

exige la

aplicación

independiente de

reglas escolares

Conocimientos

lógicos preparan

cognición formal

Metas externas

son progresi

vamente

internalizadas

Evolución progresiva

de la expectación en

base a la

interiorización de

información social

Se aleja del

egocentrismo,

puede adoptar el

punto de vista de

los demás

Actividad

progresi

vamente más

formalizada


El desarrollo del concepto en

la adolescencia• ¿Cómo se produce el desarrollo cognitivo en la

adolescencia?

• ¿De qué manera intervienen la afectividad, la

ansiedad y la conatividad, en el desarrollo

cognitivo del adolescente?

• ¿De qué manera interviene el desarrollo

cognitivo del adolescente en los otros sub

sistemas de la consciencia?


FORMACIÓN DEL CONCEPTO Y DE LA CONCIENCIA EN LA ADOLESCENCIA (1)

ETAPA SIS.

AFECTIVO

SIST. COGNITIVO-

PRODUCTIVO

SIST.

CONATIVO-

VOLITIVO

ORGANIZA

CIÓN DE LA

EPI

CONSCIENCIA

EPI

CONSCIE

NCIA

ACTI

VIDAD

SOCIAL

A

D

O

L

E

S

C

E

N

C

I

A

Organizado a

base de la

motivación

a base de

información

conativo-volitiva

Desarrollo de la

integridad

Predominio de

la expectación

Actuación

integrada a base

de motivos

El estudio

tiene sentido

social

desarrollo de

sentimientos

abstractos,

normativos,

El pensamiento

lógico esta

restringido al

mundo concreto,

luego se va a

liberar para aplicar

a lo real y a lo

posible

organización de

reglas y valores

elaboradas

autonomamente

y el esfuerzo del

individuo a

adaptarse al

mundo social de

los adultos

Desarrollo del

autocontrol de

la ansiedad,

Salto de

compleji

zación de la

atención

selectiva

Egocentrismo en

el adolescente,

aplica un criterio

lógico sobre las

acciones

humanas, sin

tomar en cuenta

que ni el mundo

ni la gente son

siempre lógicas

El estudio es

programado

de acuerdo a

los motivos y

metas

sociales

Flexible Es reversible Internalización y

externalización

regulación plasticidad Variabilidad

por

necesidades

sociales

la autonomía y

la voluntad

propician la

construcción de

sentimientos

idealistas y el

posterior

desarrollo de la

personalidad

Razonamiento

hipotético

inductivo (razonar

sobre cuestiones

hipoteticas y

concluir), cientifico

inductivo (específ

a generl) y

abstraccion

Necesariamente

es idealista,

explora con el

pensamiento y

en sus

conversaciones

las formas de

cambiar el

mundo

Los ideales,

metas y valores

energetizan la

expectación

Se alcanza el

equilibrio final

con el trabajo o

la entrada al

mundo real de

los adultos

Entra a tallar

el papel del

trabajo, de la

forrmación

ampliada


FORMACIÓN DEL CONCEPTO Y CONCIENCIA EN LA ADOLESCENCIA (2)

ETAPA SIS.

AFECTIVO

SIST.

COGNITIVO-

PRODUCTIVO

SIST.

CONATIVO-

VOLITIVO

ORGANIZA

CIÓN DE LA

EPI

CONSCIENCIA

EPI

CONSCIE

NCIA

ACTI

VIDAD

SOCIAL

A

D

O

L

E

S

C

E

N

C

I

A

Organizado

a base de la

motivación

a base de

información

conativo-

volitiva

Desarrollo de la

integridad

Predominio de

la expectación

Actuación

integrada a base

de motivos

El estudio tiene

sentido social

Afectividad

organizada

de acuerdo a

metas

El

razonamiento

moral llega a

su desarrollo

pleno

La mentira se

considera

incorrecta

porque

quebranta la

confianza

La moral

genera

mayores

niveles de

esfuerzo

atencional

Actuación más

organizada

Sigue las

normas sociales

del trabajo

Desarrollo de

“inteligencia

emocional”

Se

comprende

que las reglas

son

necesarias

para la

cooperacion

Valoración de la

justicia y de los

castigos y de la

equidad

Ansiedad y

atención

selectiva

organizadas

por motivos

Actuación

definida por

motivos

generacionales

Actividades

generacionales

Juicio crítico y

metacognició

n

Integración de

dignidad,

autonomía

metaatención metaactuación Regulación

jerárquica de

normas legales


DESARROLLO FORMATIVO DE LA

PERSONALIDAD

CARÁCTER

S. AFECTIVO

S. COGNITIVO

S. CONATIVO

INFANCIA:

DESARROLLO DE LOS SENTIMIENTOS Y DEL

TEMPERAMENTO

NIÑEZ:

DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS Y

DEL INTELECTO

ADOLESCENCIA:

DESARROLLO DE LASMOTIVACIONES Y

DEL CARÁCTER


INFANCIA:

FORMACIÓN DE

LA ANSIEDAD EN BASE

A LA INFORMACIÓN

AFECTIVA

NIÑEZ:

FORMACIÓN DE

ATENCIÓN EN BASE A LA

INFORMACIÓN COGNITIVA

ADOLESCENCIA:

FORMACIÓN DE LA

EXPECTACIÓN EN

BASE A LA

INFORMACIÓN

VALLORATIVA Y

CONATIVA

FORMACION DE LA ACTIVACIÓN DE LA EPICONCIENCIA

ANSIEDAD

ATENCIÓN

EXPECTACIÓN

SANTIAGO PAREDES RUIZ( 2003)


DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PERSONALES

Santiago Paredes 2007

JUEGO

ESTUDIO

TRABAJO

INFANCIA:

FORMACIÓN DEL

SISTEMA

AFECTIVO-EMOTIVO:

LA ESTRUCTURA DE

SENTIMIENTOS

NIÑEZ:

FORMACIÓN DEL

SISTEMA

COGNITIVO-PRODUCTIVO:

LA ESTRUCTURA DE

CONOCIMIENTOS

ADOLESCENCIA:

FORMACIÓN DEL

SISTEMA

CONATIVO-VOLITIVO:

LA ESTRUCTURA DE

MOTIVACIONES


CON

COG

AFE

SIN

LÉX

PRO

3 años 12 años 18años

LOS PROCESOS FORMATIVOS DE

LOS TRES PRIMEROS AÑOSORTIZ PC, 1994, 2002, 2004


LECTURA Y ESCRITURA

LA REESTRUCTURACIÓN

INFORMACIONAL DEL

HOMBRE


ETAPAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA :

BREVE REVISIÓN HISTÓRICA

INE35,000 ANE

E. Musteriense: surgimiento de grafis-mos

9,000 ANE

E. magdaleniense: grafismos de gestos

4000ANE

Simbolismo gráficoCódigosSumerios

Sistema pictórico

Lectura logográfico-pictórica

Aparición de los ideoGramas

Lectura ideográfico-pictórica

Sistema cuneiforme

Aparición de los alfabetos ugarítico, fenicio, paleohebreo, arameo

2000 ANE

Lectura ideográfico-fonética

Aparición del alfabe-to griegoY delAlf.Etrus-co

VIIANE

Aparición de los alfabe-tos itálicos

VANE

DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ALFABETO LATINO Y DE LOS EUROPEOS


ETAPAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA : BREVE

REVISIÓN HISTÓRICA: EL COMPONENTE AFECTIVO

CODIFICACIÓNAFECTIVADEPENDIENTEDE LAS IMÁGENES:Las necesidades determinanAfectos e instrumentos directamente relacionadosCon los objetos

CODIFICACIÓNAFECTIVADEPENDIENTEDE LAS IMÁGENESY SÍMBOLOS:Las necesidades determinanLos afectos y estos las recodificanInstrumentos indirectamente relacionadosCon los objetos

RECODIFICACIÓNAFECTIVAINDEPENDIENTEDE LAS IMÁGENES:Ahora es mediada por símbolos que instrumentalizan su consciencia.Instrumentos y códigos recrean los objetos

150,000 5000 10002000 INE


ETAPAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA : BREVE REVISIÓN

HISTÓRICA: EL COMPONENTE COGNITIVO

CODIFICACIÓNCOGNITIVADEPENDIENTEDE LAS IMÁGENES:Conceptos e instrumentos directamente relacionadosCon los objetosPensamiento principalmente concreto

CODIFICACIÓNCOGNITIVAESTRUCTURADA EN BASE A IMÁGENESY SÍMBOLOS:desarrollo de procesos de abstracción conceptual asociados al establecimiento de instrumentos y códigos abstractos mediadores de la realidad concreta

RECODIFICACIÓNCOGNITIVAINDEPENDIENTEDE LAS IMÁGENES VISUALES Y DEPENDIENTE DE LAS IMÁGENES SONORAS DE LA LENGUA:Surgen códigos símbolos que se constituyen en nuevos instrumentos de codificación de la realidad

150,000 5000 10002000


ETAPAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA : BREVE REVISIÓN

HISTÓRICA: EL COMPONENTE CONATIVO-VOLITIVO

CODIFICACIÓNCONATIVADEPENDIENTEDE LAS IMÁGENES:La norma, lo bueno es poder representar y señalizar los eventos trascendentales de la realidad en los medios naturales de la época: las paredes de las cavernas (ambiente socioafectivo)

CODIFICACIÓNCONATIVAESTRUCTURADA EN BASE A IMÁGENESY SÍMBOLOS:Lo bueno es posee una estructura de símbolos que reflejan el poder de los grupos políticos y religiosos que definen el manejo económico y social.El aprendizaje del código (pictograma e ideograma) refleja un valor descollante especial que forma un oficio y casta especial: los escribas.

RECODIFICACIÓNCONATIVA :Los códigos alfabéticos al generalizarse configuran nuevas formas y relaciones de comunicación, de aprendizaje y de pensamiento.Lo bueno es extender la cultura dominante a través del manejo del código.Lo bueno es desarrollar nuevos códigos que reflejen las contradicciones sociales de la época.

150,000 5000 10002000 INE


INSTRUMENTOS HISTÓRICOS DE

CODIFICACIÓN Y FORMAS DE

LECTURA• El papiro y la lectura vertical y horizontal,

pictórica y fonética.

• El rollo y la lectura horizontal, oral, pública, culta.

• El códice y la lectura religiosa, fonético-pictórica.

• El libro impreso, y la lectura oral y silente, analítica, racional.

• La pantalla y la integración del ícono con la letra; el desarrollo de la lectura y la manipulación simultánea del texto; el acceso a la información. La cultura de la imagen.


DEL PAPIRO AL ROLLO

• 3100 a 3000 ANE, surgen los papiro egipcios.

• La lectura es inicialmente vertical, pictográfica.

• La lectura se transforma en horizontal e ideográfica.

• Surge el papel y el texto-rollo.

• La lectura es continua, principalmente oral, fonética, culta, de pie o sentado, dependiente de la prosodia oral.

http://bibliotecologia.udea.edu.co/andrear/funinfo2/guia/egipto.htm


LA ESCRITURA Y LA LECTURA SE

TRANSFORMAN EN UNA PRÁCTICA

RELIGIOSA: EL CÓDICE• Siglo V: triunfa el cristianismo en toda

Europa y la cultura escrita se traslada a los monasterios.

• El desarrollo del feudalismo transforma la práctica de la escritura y la lectura en una actividad enclaustrada.

• Se escribe integrando el procesos de redacción las formas orales de lectura.

• Se lee principalmente de manera oral y con el objetivo de alcanzar la palabra de dios.

• Se combina la lectura con la meditación religiosa, con la meditación metafísica y con la oración.

• Siglo XI: Se transforma al códice en obra de arte. Se desarrolla la iluminación en miniatura.

• Los procesos neuropsíquicos lectores integran principalmente la prosodia verbal, la decodificación pictórica y la decodificación fonológica dentro de una semántica afectiva de base motivacional dogmática.

• Existen textos autorizados y textos prohibidos. La razón al servicio de dogma.

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SIGLO XV: INICIO DE LIBRO IMPRESO• Se extendió la producción del papel en

Europa durante los siglos XIV y XV.

• En 1451 Gutenberg hace su primera prueba en la recién creada imprenta.

• En 1953 se imprime el primer libro: la biblia de 42 líneas.

• Se desarrolla la lectura como práctica personal, se amplia la lectura silente, se transforman las formas de redacción pasando de modelos prosódicos orales a sistemas ortográficos sintácticos.

• La lectura se extiende significativamente hacia mayores sectores sociales. Se plantea la necesidad de una educación universal inicialmente para catequizar, posteriormente para hegemonizar en la conciencia social.

• La lectura pasa a ser principalmente analítica, reflexiva, crítica. Se manipula el texto.

• Surgen nuevas estrategias conscientes para la comprensión global del texto.

• Los perceptos lectores se configuran informacionalmente a base de información cognitiva. Lo bueno es dominar información.

• La información y su uso confiere nuevo poder social.


SIGLO XX: SURGE EL TEXTO-

PANTALLA

• La producción industrial en serie desarrolla nuevos instrumentos técnicos de imagen para favorecer el intercambio y manejo de datos y así incorporar nuevos sectores sociales en el proceso de producción capitalista.

• Las formas de imagen que empiezan a prevalecer son las virtuales.

• Se integra la tecnología de la imagen con la tecnología de procesamiento de información y la producción en serie para desarrollar textos-pantalla.

• Se impone progresivamente la lectura de la pantalla sobre la lectura del texto de papel.

• Se transforman los sistemas de escritura caligráfica manual a sistemas de escritura digito-instrumental.

1861

1904

Aparece la litografía offset

Se fija la primerafotografíaen color

1937

1944

1959

1962 1989


SIGLO XX: SURGE EL TEXTO-

PANTALLA• La manipulación del texto pantalla alcanza

mayores niveles estructurales de composición y recomposición facilitándose significativamente por la incorporación de imágenes de ayuda.

• Los sistemas de comunicación favorecen la existencia de bibliotecas virtuales. Para algunos sería la aproximación a la gran biblioteca universal.

• Los programas de corrección escrita favorecen más no superan las dificultades de escritura.

• La integración progresiva y en simultáneo de diferentes sistemas de comunicación desarrollan nuevos sistemas de decodificación y recodificación consciente de la información. Los sistemas neuropsíquicos conscientes integran en mayor medida y en paralelo a los procesos visuales y fonéticos, a los lecto-escritos, a los audiovisuales.

• Surge el apego hacia el objeto virtual.

• Se deteriora la motivación volitiva hacia el texto carente de imágenes icónicas.

• Surgen nuevas dificultades de comprensión lectora: fundamentalmente afectivas y motivacionales.

1959

1962

1989


ley genética del desarrollo (Vygotsky)


El pensamiento también se configura en ambos

hemisferios


LA FORMACIÓN DEL HABLA EN EL NIÑO


Adquisición de

la comprensión

afectiva del

lenguaje

Es lo primero que desarrolla el infante

El feto (en el último trimestre) aprende a reconocer las melodías, los

ritmos, las curvas de entonación de su lengua y los diferencia de otras

melodías.

El infante retiene y luego reconoce señales tonales (tonos segmentales

y suprasegmentales)

Desarrolla del sentido afectivo de las señales verbales en relación con

vivencias, expresiones de las personas, situaciones emotivas

indicio relativo

al

procesamiento

fetal del habla

El reconocimiento de la voz materna

El reconocimiento de la lengua materna

El reconocimiento de la prosodia materna

EL MATERNÉS

(en algunas

culturas)

Se exageran las pautas acentuales dentro de las palabras y oraciones,

como los perfiles de entonación de las expresiones.

Se utilizan muchas repeticiones y vocativos (formas de atraer la

atención del niño)

Las preguntas con entonación ascendente sustituyen a las expresiones

que se utilizan de forma habitual en las interacciones entre adultos.

I. DESARROLLO DEL COMPONENTE

PROSÓDICO DEL HABLA


SEGMENTACIÓN DEL

FLUJO DEL HABLA(pistas diferentes en el flujo del

habla que pueden ayudar al

niño pequeño a segmentar la

compleja secuencia de sonidos

que configura el habla)

•las regularidades distributivas,

•la fonotáctica,

•la frecuencia de los patrones de sonido en las palabras y

•las sutiles diferencias en los límites prosódicos.

agrupación de

sonidos en

unidades

gramaticales

- Los padres que usan el maternés proporcionan a su hijo pistas

respecto a la estructura que la gramática aporta a su lengua materna.

- Entre los 4 y los 6 meses, los bebés utilizan claves prosódicas para

comenzar a estructurar el flujo lingüístico entrante en porciones

gramaticalmente relevantes.

- Al final del primer año, comienzan a utilizar la prosodia para

determinar las unidades inferiores a la cláusula.

Adquisición de los

aspectos prácticos

del lenguaje

Intenta comunicarse verbalmente para dar cuenta de su estado

subjetivo, especialmente de sus sensaciones afectivas

Vocaliza emotivamente junto con sus acciones

I. DESARROLLO DEL COMPONENTE PROSÓDICO DEL HABLA


Inicio del

aprendizaje del

significado de las

palabras

En torno al comienzo del segundo año, el balbuceo y la

producción de palabras tienden a coexistir en el

repertorio vocal infantil: tanto en uno como en otra, el

niño emplea sílabas, entonación y una distribución

temporal similares.

Adquisición del

vocabulario

El infante comprende los nombres de los objetos

presentes y las palabras por medio del contexto

Comprende palabras fuera del juego y fuera del

contexto

Determinación

epigenética

(influencia biológica)

Las niñas tienden a producir lenguaje antes que los niños.

Determinación

sociocinética

-Las madres de ESM elevado se dirigen a sus hijos con mayor

frecuencia y con mayor diversidad de palabras en expresiones más

largas que las de ESM más bajo.

-La educación, la competencia social, los conocimientos sobre el

desarrollo del niño y las actitudes

-La Interacción de los padres con sus hijos.

-Los contextos en los que se adquieren las palabras.

II. DESARROLLO DEL COMPONENTE LEXICO DEL HABLA


Determinación

sociocinética(influencias en las diferencias

individuales de velocidad de

aprendizaje de palabras)

-La variedad de los vocablos utilizados

-La forma de presentar los vocablos

-La frecuencia con la que se hable al niño

-Las interacciones habladas

Comprensión y

expresión

La comprensión se adelanta a la expresión-A los 12 meses, comprenden, por lo menos, diez palabras.

-La comprensión del lenguaje de niños y niñas aumentaba hasta las

50 palabras a los 14 meses

-Comprenden unas 100 a los 18 meses.

-En relación al léxico productivo, hacia los 24 meses, la mayoría de

los niños puede producir unas 50 palabras diferentes.

Categorías léxicas

que surgen con el

uso

-Protoimperativos:usos instrumentales de las palabras están dirigidos a

conseguir un resultado deseado, en vez de limitarse a aludir a un objeto.

-Protodeclarativas:palabras utilizadas para fijar la atención conjunta y hacer

una declaración sobre el mundo: representan una comunicación de

información.

Adquisición de los

aspectos semánticos

del lenguaje

Emite palabras en relación a personas u objetos que se manipulan o

se mueven

Generaliza las palabras a sucesos, cosas y hechos objetivos

Organiza semánticamente las palabras y las relaciona con la

experiencia para formar conceptos

II. DESARROLLO DEL COMPONENTE LEXICO DEL HABLA


Adquisición de la sintaxis

En su actividad, el infante elabora frases de una y dos

palabras

Adiciona los elementos gramaticales, incluidos los de la

entonación

Elabora diversas clases de oraciones; como oraciones con

cláusulas asociadas

Adquisición de reglas Usa el habla como instrumento, como regulador, para

actuar de modo social

Adquisición de la sintaxis

del lenguaje del adulto

En la niñez y la adolescencia se amplia el componente

sintáctico del habla:

Codifica verbalmente información conativa; integra

información afectiva, cognitiva y conativa por medio de

señales verbales; organiza verbalmente su expectación y

su conducta;

Integra información de diversos campos o fuentes; escribe

con sintaxis de alta complejidad; desarrolla su autocrítica,

autoconciencia, metacognición, pensamiento crítico

III. DESARROLLO DEL COMPONENTE

SINTÁCTICO DEL HABLA


EL SISTEMA AMPLIADO DEL

DESARROLLO DE LA ACTUACIÓN

VERBAL: LA LECTURA• Formación básica de la actuación verbal:

componentes esenciales (pre consciencia):

prosódico, léxico, sintáctico.

• Comprensión verbal personal

• Actuación verbal personal: pragmática

• Actuación verbal histórico-cultural ampliada:

lectura, escritura, cálculo.

• Lenguajes culturales: lecto-escritos, lógico-

matemáticos, musicales, etc.


Comprensión lectora: sentidos (o

mejor dicho, niveles)

• Restringido: se restringe al reconocimiento de las palabras (niveles de aprendizaje logográfico y alfabético).

• Amplio: incluye procesos superiores: sintácticos y semánticos (nivel ortográfico).

• Problema del desarrollo ampliado: lectura explícita, lectura implícita.


MODELO DEL LOGOGÉN DE RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE PALABRAS (Patterson y Shewwll, 1987)

Sistema Cognitivo

SC

Análisis acústico Análisis visual

Léxico Imput

Fonológico LIF

Léxico Imput

Ortográfico LIO

Conversión acústico-

fonológica

Conversión Ortográfico-

Fonológica a nivel subverbal

(Unidades inferiores a la

palabra) CGF

Léxico Output

Fonológico LOF

Léxico Output

Ortográfico LOO

Retén Output

Fonológico ROF

Retén Output

Grafémico ROG

Conversión Fonológico-

Ortográfica a nivel

subverbal CFC

HABLA ESCRITURA

Palabra hablada Palabra escrita


Ruta fonológicaRuta léxica


Se notan las anomalías en el epicentro de la palabra escrita (a, flecha) y en lasregiones frontoparietales operculares (b, flecha). A la derecha –c) Hemisferioizquierdo; d) Hemisferio derecho– presentamos un mapa de la localización deectopias en nueve cerebros disléxicos. Se nota la distribución de las anomalíasde migración celular en las mismas zonas operculares y en el centro de lapalabra escrita (flechas) del hemisferio izquierdo.

a

b

c

d


COMPRENSIÓN LECTORADEFINICIÓN (Santiago Paredes):

Capacidad superior del sistema personal, determinada

histórica y cinéticamente por la información socio

cultural, que permite decodificar, comprender y

conocer literal o constructivamente una determinada

información.

Se desarrolla a nivel psíquico conciente participando

sistémicamente el sistema afectivo emotivo, cognitivo

productivo y conativo volitivo y se objetiva a través de

la actuación personal del individuo.


Dificultad de comprensión lectora:

-Son los problemas y limitaciones que tiene el

individuo para adquirir y desarrollar la capacidad

de comprensión lectora manifestándose con claras

dificultades para leer y comprender con la

velocidad, precisión y claridad correspondiente

con su nivel escolar, su edad y nivel intelectual.

- Se encuentran comprometidos en ella uno

o mas sub sistemas neuropsíquicos de la

conciencia expresándose ello en la actuación

personal.


CLASES DE ESCRITURA

• I.- ESCRITURA PRODUCTIVA

• II. ESCRITURA REPRODUCTIVA:

• Es la escritura que consiste en reproducir un

texto.

• Esta reproducción puede venir de un modelo:

- auditivo ( cuando le dictan)

- visual (cuando copia).


ESCRITURA

REPRODUCTIVA

AL DICTADO AL COPIADO

LA ESCRITURA DESDE LA

ÓPTICA DE LA PSICOLOGÍA

COGNITIVA


PROCESOSSINTÁCTICOS

PROCESOSMOTORES

selecciónléxica

ESCRITURA PRODUCTIVA


Organización cerebral y

lateralización de las

funciones relacionadas

con el cálculo


Región cortical Habilidad

El hemisferio derecho Organización visual-espacial.

Hemisferio dominante

para el lenguaje Habilidades lingüísticas.

Las áreas más altas de

asociación del

hemisferio dominante

La lectura y comprensión de la

palabra de los problemas;

comprensión de conceptos y

procedimientos

matemáticos.

Los lóbulos frontales Cálculos mentales rápidos,

conceptualización abstracta,

habilidades de resolución de

problemas, ejecución oral y

escrita.

Los lóbulos parietales

Funciones motóricas, uso de

sensaciones táctiles.

El lóbulo parietal

izquierdoHabilidades de secuenciación.

Lóbulos occipitales Discriminación visual de

símbolos matemáticos escritos.

Lóbulos temporales

Percepción auditiva, memoria

verbal a largo plazo.

Lóbulo temporal

dominante

Memoria de series, hechos

matemáticos básicos, sub-

vocalización durante la

resolución del problema.


Consideración general del procesamiento en los hemisferios

izquierdo y derecho de la corteza cerebral.


Consideración general del procesamiento

anterior y posterior de la corteza cerebral


DESARROLLO FORMATIVO DE LOS SISTEMAS AMPLIADOS

E. CONATIVA

E. COGNITIVA

E. AFECTIVA

INFANCIA:

SOPORTE

AFECTIVO DE

LECTOESCRITURA

Y EL CÁLCULO

NIÑEZ:

SOPORTE

COGNITIVO DE

LA LECTO

ESCRITURA Y

EL CÁLCULO

ADOLESCENCIA:

SOPORTE

CONATIVO

VOLITIVO DE LA

LECTO ESCRITURA

Y EL CÁLCULO

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