50675627 1 Guia Didactica Dios Es Mi Padre Me Ama y Me Da Vida

Editorial Don Bosco

Dios es mi Padre, me ama y me da vida

GUÍA DIDÁCTICA

1

DIOS ES MI PADRE, ME AMA Y ME DA VIDAReligión 1º año de Educación BásicaGuía Didáctica

Proyecto y edición: EDEBÉ-Editorial Don Bosco S.A., de la Congregación Salesiana de Chile

Edición: Patricio Varetto Cabré.Diseño: Javiera Rivera Contreras.Ilustraciones y portada: Osvaldo Carvallo Molina.

Autores:Equipo de Evangelización y Catequesis de la Congregación Salesiana, EDEC: Padres José Carraro sdb y Raúl Zúñiga sdb (Q.E.P.D.); Sres. Javier Díaz T., Luis Alvarado S. y Daniel Morales F.Con la colaboración de las profesoras Ángela Vásquez Candia y Claudia Olivares Rodríguez

2ª reimpresión de febrero de 2010.

Esta Guía Didáctica corresponde al texto de Primer Año de Educación General Básica, sector de aprendizaje de Religión, y forma parte de los materiales curriculares del proyecto editorial de EDEBÉ en correspondencia con los nuevos Programas de Educación Religiosa Escolar Católica, del Área de Educación de la Conferencia Episcopal de Chile.

Es propiedad de EDEBÉ© 2007 by EDEBÉAvda. Libertador Bernardo O’Higgins 2373, Santiago de [email protected]

Registro de Propiedad Intelectual: 162.546ISBN: 978-956-18-0758-7

Impreso en Chile/Printed in Chileen Gràfhika Copy Center,Santo Domingo 1862,Santiago de Chile

índice

I. Presentación........................................................................................................................................................ 5

II. Visión orgánica y progresiva del texto ................................................................................................... 10

III. Orientaciones psicopedagógicas para niños/as de NB1 y NB2 .................................................... 14

IV. Un modelo de planificación anual ........................................................................................................... 18

V. Un modelo de planificación “corta” (una unidad) ............................................................................... 19

VI. Indicaciones didácticas para cada unidad ............................................................................................ 21

1ª Unidad: “Dios Padre nos regala a su Hijo”.......................................................................................... 22

2ª Unidad: “Dios Padre es el creador de la vida” ................................................................................... 32

3ª Unidad: “Dios Padre me regala una familia” .................................................................................... 40

4ª Unidad: “Dios Padre me escucha cuando le hablo” ........................................................................ 48

5ª Unidad: “Dios Padre me cuida y quiere que sea mejor” ................................................................. 56

6ª Unidad: “María, la mamá de Jesús y nuestra mamá” ..................................................................... 64

7ª Unidad: “En Navidad Jesús viene a vivir con nosotros”................................................................. 72

VII. Evaluaciones para cada Unidad ................................................................................................................ 85

Evaluación Unidad 1 ...................................................................................................................................... 87





Evaluación Unidad 6 .................................................................................................................................... 102

Evaluación Unidad 7 .................................................................................................................................... 105

VIII. Subsidios ......................................................................................................................................................... 109

i. Presentación

Apreciado profesor (a):

Te presentamos esta Guía como un apoyo concreto para la preparación, el desarro-

llo y la evaluación de tus clases semanales.

Hemos tratado de hacer el Texto para el alumno/a lo más hermoso posible, para que

los niños y niñas se entusiasmen y amen su texto, proporcionándoles, de esta manera,

muchos recursos y variados conocimientos que los animen a trabajar, a conocer y amar

a Dios. Sentirse amados/as por el Señor, esforzarse en responderle con amor, amando y

sirviendo en su casa, en el curso y en el colegio: éste es el más hermoso conocimiento

que pueden adquirir en clase de Religión. Esto es importante especialmente en los ni-

ños/as del Primer Ciclo Básico.

La Guía ha sido confeccionada pensando en ti, profesor/a: para que te ayude a in-

terpretar lo mejor posible el texto para el alumno y aprovechar los recursos que este

ofrece, brindándote, además, orientación —desde el inicio de cada unidad— acerca de

los objetivos que se persiguen y sobre los conocimientos esperados que te esforzarás

por lograr con los niños y niñas.

Con todo, el gran principio que orienta todo lo bueno que puedas encontrar en ella

es el siguiente: la Guía es simplemente una ayuda. No sustituye de ninguna mane-

ra tu deber de preparar con esmero y creatividad cada encuentro con tus alumnos y

alumnas. El primer responsable de la calidad profesional y de la eficacia pedagógica y

didáctica de un encuentro con los estudiantes es siempre el profesor/a.

El Texto y la Guía son simplemente subsidios. A ti te corresponde conocerlos y uti-

lizarlos en la medida en que te puedan ayudar en la preparación y desarrollo de las

diferentes unidades.

Solamente tú, que conoces de cerca la realidad de cada curso, estás en condiciones

de contextualizar y adaptar a tus destinatarios, los objetivos, los contenidos y las diná-

micas propuestas por el texto y la guía.

P R I M E R O B Á S I C O 5

1. Fidelidad Básica al Marco Teológico-Curricular

Con el fin de optimizar tus intervenciones formativas y ser fieles a las orientaciones del nuevo Pro-

grama de Religión Católica del Área de Educación de la Conferencia Episcopal de Chile (CECH), apro-

bado por el MINEDUC en 2005, te invitamos a releer y a proyectar a tu curso su fundamentación teoló-

gico-pastoral y curricular.

En especial, para el Primer Ciclo Básico, hay que tener presente los siguientes puntos:

a) Rasgos psicopedagógicos de los niños/as (Págs. 68-69)

Se trata de recordar aquí algunas de las características esenciales que describen la identidad del

niño/a, destinatario de tu acción pedagógica.

Estas características, aunque fundamentales, son muy generales; y por lo tanto, cada profesor/a tiene

la misión de considerar las originalidades propias de cada lugar, de cada nivel socio-cultural, de cada

establecimiento, tanto si se trata de varones como de mujeres.

b) Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales en el Primer Ciclo Básico (Págs. 70-71)

Este es otro referente importante. Se sabe que, especialmente en las clases de Religión, resulta más

fácil la fidelidad a la transversalidad. Sin embargo, el profesor/a de Religión, consciente de esta situación

privilegiada, no debe creer que esta asimilación progresiva y convergente de valores humanizadores se

da de una manera inmediata y automática. Es, más bien, fruto de una intencionalidad sostenida. De allí

la importancia de retomar lo que se indica en estas páginas y de analizar de vez en cuando cómo esta

propuesta se concreta realmente en la dinámica de cada unidad.

c) Programa de Religión NB 1 (Págs. 72-85)

La definición de los llamados Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos no pretende de ningu-

na manera agotar o reducir las propuestas formativas. Se trata más bien de señalar lo que se considera

más importante y útil para cada nivel.

Aquí también debe funcionar responsablemente la creatividad de cada educador/a para no ser de-

masiado esclavo y dependiente de lo propuesto y, al mismo tiempo, excesivamente libre e indepen-

diente, alejándose de lo que realmente se le debe proponer al destinatario para una formación religiosa

orgánica e integral.

Es tarea propia de cada profesor/a armonizar debidamente calidad y cantidad de objetivos y de

contenidos, según las diferentes realidades de sus destinatarios.

P R I M E R O B Á S I C O6

2. Algunas Orientaciones Importantes

a) Primer Ciclo Básico: una unidad

El Texto “Religión 1” pertenece a la colección “Tú eres mi Hijo amado”, diseñada y estructurada

especialmente para la educación religiosa escolar de los niños y niñas del Primer Ciclo Básico (NB1

y NB2). Lleva como título específico: “Dios es mi Padre, me ama y me da vida”. Con esta expresión,

densa en contenido teológico y espiritual, se pretende dar unidad, convergencia y centralidad a

todos los objetivos fundamentales y contenidos mínimos, propuestos por el Programa oficial para

este nivel.

Es importante recordar que está inserto en un conjunto de cuatro textos destinados al Primer Ci-

clo Básico y que, como conjunto, conforman una unidad programática orgánica y complementaria.

Es deseable por ello que el profesor/a tenga una visión de conjunto y que, por lo tanto, conozca cada

uno de los cuatro itinerarios propuestos, aunque no se desempeñe como profesor/a de Religión en

cada curso.

Los autores saben bien que todos están muy relacionados entre sí, se implican y complementan

mutuamente y ofrecen, en su conjunto, un itinerario formativo único y orgánico, diseñado especial-

mente para los niños/as de esta edad.

Como se puede constatar con una simple mirada, el texto presenta “siete grandes temas” de

fondo, para el año. Aparentemente son pocos, pero todos son muy ricos en contenidos doctrinales

y estimulan la creatividad del educador para que sean debidamente profundizados y inculturados

según los diferentes contextos. Esta es un área delicada, pero necesaria y propia de cada educador.

b) La niñez: descubrir a Dios como un Padre lleno de amor

Estos siete grandes temas o unidades apuntan a revelar y a fortalecer la conciencia en cada

niño/a, creyente o no creyente, cristiano o no cristiano, de que Dios es su Padre, quien lo ama y le ha

regalado muchas cosas como signos de su amor. De Dios Padre hay que hablar muy bien y acerta-

damente, sobre todo en esta edad, cuando los niños y niñas van asentando sus primeras nociones

del mundo. Dios es la fuente de la vida y del amor y a Él se llega por el camino que es Jesús, su Hijo

amado, y a través de las intervenciones experienciales —más que de las conceptuales— de los pa-

pás, de la familia y del profesor/a de Religión.

El reverso de esta novedad se profundizará el próximo año, vale decir que el niño o niña es un

hijo o hija “muy querido/a del Padre Dios”. Esta es la lógica de NB 1.

Es muy conveniente que el profesor/a de Religión, antes de iniciar sus encuentros semanales, re-

cuerde el sentido y la importancia de esta presentación general y, desde las diferentes perspectivas

propias de cada unidad, apunte siempre a lo esencial de la identidad del Padre Dios. Lo fundamental

de cada unidad está sintética y claramente explicitado en su título.

Ahora bien, hay que tener presente que la Educación Religiosa Escolar Católica que comienza en

este Primer Ciclo Básico, continúa hasta Cuarto Año Medio. Pero en este primer nivel se colocan los

cimientos que posibilitan un crecimiento religioso sostenido durante todo el proceso escolar.


Este texto presenta unas serie de temáticas, coherentes y complementarias, en torno a las experien-

cias más cercanas y más significativas que tienen todos lo niños y niñas de esta edad: la filiación, la vida en

familia, el primer descubrimiento del mundo, de la naturaleza, del amor… experiencias que, con el apoyo

del profesor/a de Religión, se podrán reflexionar y vivir a la luz de Dios Padre, fuente del amor y de la vida,

contenidos absolutamente fundamentales para facilitar el desarrollo de la religiosidad y posibilitar una

fecunda continuidad posterior.

c) En diálogo con la familia

En vista a una formación más profunda y más integral, el texto considera la presencia y la colabora-

ción de los padres o familiares del alumno/a y la realización de variadas actividades, también interdis-

ciplinarias, fuera del contexto escolar.

Los alumnos/as de Primero básico están muy ligados a la protección de los padres. Esta colección “Tú

eres mi Hijo Amado” valora mucho esta positiva realidad, a pesar de las variadas y complejas situaciones

de muchas familias.

En la medida en que los profesores/as dialoguen e intercambien experiencias formativas con los pa-

dres de los alumnos/as, la formación resultará más incidente e integral. Olvidar estas proyecciones fuera

del contexto aula o escuela, tan acentuadas en cada encuentro, empobrecen lo que realmente se preten-

de: una formación integral desde la vida y para la vida. Aquí la familia juega un rol de singular importancia,

como lo enfatiza el Programa de Religión de la CECH.

Para los autores de esta colección, también los padres y familiares de los alumnos/as son, de alguna

manera, agentes y destinatarios de un mismo proceso formativo. Todo esto conlleva implicancias y gene-

ra consecuencias pedagógicas de gran interés.

d) Cada alumno/a con su texto

El uso de un texto personal y el apoyo de un cuaderno complementario, se considera de enorme im-

portancia. Esto es evidente. No se necesitan mayores explicaciones.

Cualquier profesor/a sabe de la gran utilidad pedagógica de un texto personal. Esto le facilita enor-

memente la tarea y le ayuda a ser ordenado y a animar un camino más o menos comunitario y, al

mismo tiempo, muy personal. Utilizando un texto, cada alumno/a puede leer, contemplar y complemen-

tar tareas con sus trabajos personales. Puede confrontarlo con los textos de sus compañeros/as, dialogar-

lo con sus pares y con sus padres, tenerlo en la mochila junto con la Biblia y puede, en cualquier momento,

repasar y profundizar cada unidad.

El texto le permite, además, leer personalmente las citas bíblicas, textos del Magisterio de la Iglesia,

disfrutar de poemas y plegarias, contemplar los dibujos, los esquemas, las diagramaciones. Así se gana

tiempo y no se cae en la tradicional necesidad de escribir en la pizarra o de dictar contenidos.

El texto es como un amigo íntimo y privado, un compañero de curso, una instancia que le permite

a cada alumno/a registrar sus sentimientos, sus vivencias, sus inquietudes, su diálogo con el Señor, su

profesor/a y sus compañeros/as.

e) El cuaderno de Religión

Texto y cuaderno de Religión son una unidad. Se complementan y se enriquecen mutuamente. Su

uso es muy recomendable y por varias razones.

Creemos que el mejor texto escolar no puede reemplazar que cada alumno/a haga constante uso de

su cuaderno personal.


Aparte de solucionar el problema del espacio, el cuaderno es un subsidio que ofrece la posibilidad

de llenarlo con toda la riqueza de la vida que se trata y se despierta en cada momento educativo.

Aunque los niños y niñas están ejercitando sus incipientes habilidades de lecto-escritura, la diná-

mica interna de cada encuentro incluye algunos momentos para consignar en el cuaderno, tales como

dibujos, tareas, ideas, decisiones, compromisos y también momentos de creatividad absolutamente

personales.

Pero, aún más, puesto que en el cuaderno personal quedarán las respuestas e inquietudes que el

profesor/a y el Señor suscitan constantemente respecto a asuntos centrales de la vida del alumno, el

cuaderno se transforma en un instrumento de acompañamiento personal, de revisión y evaluación del

crecimiento de cada alumno/a.

De ahí que, como primera recomendación, el cuaderno es obligatorio. De esta manera cada

alumno llevará fielmente en su mochila a tres amigos que lo ayudarán a conocer y amar al Padre Dios:

la Biblia, el texto y el cuaderno.

El cuaderno tiene muchas funciones interesantes. Entre estas, destacamos las siguientes:

• permite la evaluación de las actitudes y compromisos de cada alumno/a, su mayor o menor inte-

rés, su participación creativa y constante;

• favorece el conocimiento del entorno familiar y de la vivencia cristiana de sus integrantes;

• revela la participación personal y familiar en la comunidad cristiana local;

• verifica la capacidad de pasar del compartir en el aula a la acción durante la semana;

• estimula a cada alumno/a a tomar en serio su crecimiento personal, pues el cuaderno es como un

“memorandum vivo”, que recuerda y provoca siempre una respuesta;

• permite al profesor/a, una vez finalizado el año escolar, elaborar con más objetividad un juicio

global sobre la participación concreta y constante en el proceso de formación religiosa;

• evita la dispersión de informaciones escritas en diferentes papeles que se extravían fácilmente y

no dan concreción a la propia historia de crecimiento en la fe;

• en fin, el cuaderno puede ser como “el propio evangelio”, en cuanto puede contener las originales y

únicas experiencias de encuentro con el Señor, según la mayor o menor disponibilidad de cada uno.

f) La identidad del profesor o profesora

Las motivaciones y las disposiciones interiores del educador/a, juegan siempre un rol de funda-

mental importancia. La identidad del profesor/a de Religión* condiciona, para bien o para mal, el

éxito formativo.

Sin una clara y fuerte intencionalidad kerigmática y una propuesta valiente de un encuentro per-

sonal con Cristo vivo, la Educación Religiosa Escolar Católica pierde incidencia y se transforma en un

simple adoctrinamiento neutro, algo que desdice lo que la Iglesia espera de los profesores/as de Re-

ligión hoy.

De allí la importancia y la responsabilidad de consolidar una fuerte espiritualidad propia del cris-

tiano/a que vive su profesión como un compromiso evangelizador en el contexto cultural de la edu-

cación y de la instrucción formal.

Un desafío permanente a la conciencia del educador que toma en serio su vocación.

*Cf. ÁREA DE EDUCACIÓN-CONFERENCIA EPISCOPAL DE CHILE, Programa de Religión Católica. Santiago, FEDUCECH, 2005, págs. 14 -16.


ii. Visión Orgánica y PrOgresiVa del textO

Los temas desarrollados por los autores de este texto, no son temas aislados e independientes. To-das las unidades tienen un denominador común y todas están pedagógicamente enlazadas para con-ducir siempre a un único centro, como se ha dicho anteriormente.

Según los casos, el docente podrá acentuar uno u otro aspecto, acelerar o detenerse, enriquecer o tocar muy brevemente algo secundario, pero nunca saltar una unidad o pasar una sola parte de ella. Se trata de un proceso, de un camino. Cada momento y cada unidad es importante; se implican y exigen mutuamente. A veces se puede “caminar”, otras veces “correr” o “volar”, pero nunca detenerse en las primeras unidades con el pretexto de “verlas bien” y olvidar totalmente las otras. Se trata de una exigencia para evitar que se den grandes vacíos de contenidos o áreas no tocadas, malogrando así la visión armoniosa, global, unitaria y esencial del misterio cristiano.

Cada unidad, como se verá más adelante, obedece a una estructura básica común, muy lógica y pedagógica, que ciertamente facilitará el desarrollo del encuentro, pero que no pretende jamás reducir la creatividad necesaria del profesor/a.

Veamos a continuación una breve presentación del objetivo y del contenido esencial de cada una de ellas.

UNIDAD 1: “Dios Padre nos Regala su Hijo”

Esta primera unidad se desarrolla normalmente en el contexto de Semana Santa, ya que el año escolar inicia normalmente en tiempo de Cuaresma y de preparación a las fiestas pascuales.

Ciertamente los niños y niñas viven de alguna manera este tiempo litúrgico, ya que en las familias, en las escuelas, o en la sociedad, hay elementos que visibilizan los grandes acontecimientos propios que se recuerdan y celebran en Semana Santa.

En este primer momento del itinerario, el niño y la niña están invitados a contemplar cómo Dios Padre ha enviado a este mundo a Jesús, su Hijo amado.

Lo acogemos con cariño y alegría en el Domingo de Ramos, en la celebración de la Última Cena (Jueves Santo), en su entrega en la Cruz (Viernes Santo), y, especialmente, en su gloriosa resurrección (Pascua de Resurrección).

Ahora está presente y vivo entre nosotros y por eso estamos alegres y cantamos Aleluya.

UNIDAD 2: “Dios Padre es el creador de la vida”

Este es un tema de fácil desarrollo y que suscita siempre mucho interés. El Padre Dios no solamente nos regaló a su Hijo Jesús, sino que nos regaló todo lo que existe.

En el desarrollo del tema, se presentan ocasiones muy propicias para despertar, en niños y en niñas, sentimientos de agradecimiento, de admiración y de respeto por todo lo que el Padre Dios ha hecho con amor y por amor.

El Padre Dios es Creador tanto de todo lo que se ve, como de todo lo que no se ve. Porque es muy bueno, lo ha hecho todo bien.

Pero su obra maestra es el hombre, es decir, el varón y la mujer, especialmente cuando viven unidos formando una familia.


UNIDAD 3: “Mi Padre me regala una familia”

Esta unidad se puede desarrollar especialmente con la presencia y atenta colaboración de las familias del curso.

Una vez más, se subraya cómo el Padre Dios, bondadoso y misericordioso, regala al ser humano lo que él más necesita y quiere: una familia para amar y ser amado. El infinito amor del Padre Dios se expresa especialmente en sus dones. Ha regalado a su Hijo Jesús (primera unidad), todo lo que existe (segunda unidad), y ahora la familia, cuna de la vida y del amor (tercera unidad).

Considerando la realidad actual con respecto a la familia, el profesor/a deberá tener una espe-cial atención y prudencia pedagógica para hablar de este tema, a fin de no lastimar a los niños o niñas que viven situaciones familiares especiales y, a veces, muy lamentables.

La clase de Religión constituye una ocasión privilegiada para ayudar a entender que el Padre Dios no falla, y que su bondad y protección es para todos y sin distinción. Aún más, la familia es el contexto primordial para aprender a amar, a perdonar, a solidarizar, a servir, a estar con otros y a vivir para otros. Los padres, en la medida que cumplen generosamente su misión, son los mejores reveladores de la presencia bondadosa y cercana del Padre Dios.

En un segundo momento la comunidad cristiana, es decir la Iglesia, apoya y complementa esta experiencia fundamental del descubrimiento de la paternidad de Dios Padre.

UNIDAD 4: “Dios Padre me escucha cuando le hablo”

Educar para la oración es una de las tareas más importantes de la Educación Religiosa Escolar Católica. Y esta es la edad privilegiada para aprender a dialogar con sencillez y total confianza con el Padre Dios.

Es el momento de presentar a un Padre Dios atento y deseoso de escuchar las plegarias de sus hijos e hijas y de responder a sus necesidades. Es Jesús, el Hijo amado, quien nos enseña a conver-sar con el Padre Dios. Aquí también se considera muy determinante la presencia testimonial de los padres.

Además de enseñar el Padresnuestro, el profesor/a debe invitar a los niños a orar en familia y con la familia. Para orar como oraba Jesús, es conveniente utilizar diferentes verbos como: alabar, felicitar, pedir, ofrecer y, sobre todo a esta edad, agradecer.

UNIDAD 5: “Dios Padre me cuida y quiere que sea mejor”

La necesidad de protección es ciertamente una de las más sentidas y exigidas por los niños, directa o indirectamente. Por esta razón, es bueno presentar a un Padre Dios cercano, atento y preocupado de proteger al niño o niña en todo momento y en todo lugar. Es el Padre de todos, llamado también Padre Providente.

Como todo padre terrenal desea que su hijo o hija sea una buena persona, así también el Padre Dios, el mejor de los padres, desea que sus hijos sean cada día mejores.

Una manera muy concreta para el niño/a de expresar y sentir este amor de protección es el perdón. Dios Padre perdona todo, perdona siempre y perdona a todos. De ninguna manera es un Padre castigador, insensible y vengativo. Aquí también el profesor/a tiene la oportunidad de pulir, cuando sea necesario, la imagen de Dios que el estudiante pueda tener, debida a experiencias familiares dolorosas o a ciertas catequesis poco evangélicas.


Jesús, el Hijo del Padre Dios, nos ha enseñado a pedir perdón y a perdonar como lo ha hecho Él, es decir, siempre y de todo corazón.

UNIDAD 6: “María, la Mamá de Jesús y nuestra Mamá”

El Padre Dios sabe que todos necesitamos una buena mamá, cercana y bondadosa. Él mismo ha querido que su Hijo Jesús tuviera como mamá a la Virgen María, una mamá pare-cida a todas las buenas mamás del mundo.

En esta unidad el niño está invitado a descubrir y a sentir que María también es su Madre. Una madre buena que no falla, que está siempre presente y que lo ama y protege con ternura y bondad.

Para presentar bien la figura de María, no hay que aislarla y sacarla de su contexto natural que es la familia. Ella ha tenido un esposo, un hogar, un niño que educar, una casa que cuidar, unos vecinos con quienes compartir.

Es el momento de hablar de la figura de José y de su rol como padre adoptivo y educador de su hijo Jesús.

Es deseable que esta unidad se estudie en el Mes de María. En este contexto, los alum-nos/as pueden profundizar y vivenciar mejor los contenidos de la unidad y apreciar cómo el Señor les ha regalado, antes de morir, lo mejor que tenía: su propia mamá, para que fuera también nuestra mamá.

UNIDAD 7: “En Navidad, Jesús viene a vivir con nosotros”

Llegamos así a la última unidad. El Hijo del Padre Dios, Jesús, viene a vivir con nosotros porque quiere hablarnos de su Padre Dios y llevarnos un día a su casa para que estemos ple-namente felices con Él.

Estamos en tiempo navideño y sabemos del maravilloso encanto que la fiesta de Navi-dad suscita en todos los niños. Es tarea delicada pero necesaria, de parte del profesor/a, la de purificar la fiesta y darle el contenido religioso que le es propio.

También la presencia de la familia es muy significativa. Navidad implica muchas cosas de especial fuerza para la educación religiosa del niño: la familia unida, el amor en el hogar, la paz, la gratuidad expresada en los regalos y la fe en el amor del Padre Dios. Es en este contex-to donde el niño/a puede expresar y celebrar mejor todos los grandes contenidos estudiados durante el año escolar.

Es una unidad muy atrayente y que puede ser celebrada como la cumbre del itinerario compartido durante este primer año.

SÍNTESIS

“Dios es mi Padre, me ama y me da vida”. Dios, Amor, Vida, estas tres palabras claves y densas de significado religioso, son como tres fuentes inagotables que alimentan la vida cris-tiana.

Hemos analizado siete unidades que constituyen siete pasos sucesivos que llevan len-tamente a descubrir y vivenciar lo esencial implícito en el mismo título.

Como siempre, los resultados finales dependen en gran parte del empeño y de las capa-cidades pedagógicas del profesor/a, de su coherencia y testimonio convincente y, claro está, también de la participación atenta y fiel de los padres.


NOTAS DEL PROFESOR/A


III. OrIentacIOnes PsIcOPedagógIcas Para nIñOs/as de nB1 y nB2

Los niños/as de estos ciclos se manifiestan activos, imaginativos y entusiastas.

Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran curiosidad por el mundo que van descu-briendo.

Durante esta etapa, los alumnos/as experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal, social y moral, así como un importante avance en la adquisición del lenguaje.

Es necesario que el profesor/a siga atentamente esta evolución, para adaptar su educación religiosa a los cambios que se producen en los niños/as y aprovechar las posibilidades formativas que se le ofrecen.

1. Desarrollo psicomotor

El desarrollo psicomotor del niño/a implica el fortalecimiento progresivo del control sobre la postura y la respiración. A esta edad, los niños/as afirman su lateralidad definitiva y obtienen un cierto dominio segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco, toman conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manejarlos de forma coordinada e indepen-diente. Su atención se hace más firme y pueden mantenerla durante más tiempo.

2. Desarrollo cognitivo

Entre los 6 y 10 años, los niños/as organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad. Se manifiestan activos, imaginativos y entusiastas y sienten una gran curiosidad por el mundo circundante.

A esta edad no pueden desligar su razonamiento de la experiencia y necesitan de las cosas para enten-der los procesos. En años anteriores el niño/a era el eterno “preguntón”, sus “¿por qué?” indicaban una pre-causalidad. Esto se va transformando poco a poco, a medida que adquieren diferentes nociones (tiempo, espacio, conservación, etc.) en un pensamiento de causalidad, pero referido al mundo real y concreto.

Aunque sus recursos para analizar la realidad son todavía limitados, la capacidad que progresivamente van adquiriendo para estructurar su pensamiento (sobre todo con ayuda adecuada) les permite alcanzar algunas metas. Así:

• Establecen relaciones entre los elementos.

• Ordenan los objetos según criterios de semejanza y diferencia.

• Clasifican objetos en determinadas situaciones.

• Diferencian, con cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen en los elementos que conocen (forma, posición, cantidad...).

• Memorizan fácilmente situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia. Pero necesitan realizar el paso a una memoria significativa que relacione lo que van aprendiendo con lo que ya saben, asegurando así la duración y consistencia de los nuevos conocimientos.

La inteligencia naciente del niño/a lo hace distinguir poco a poco el mundo de la fantasía del mundo real. Su religiosidad, por tanto, se hace cada vez más realista.

Hay tres fenómenos infantiles que tienen mucho que ver con la religiosidad y, por tanto, debemos tomarlos en cuenta para entenderla: son el animismo, el magismo y el antropomorfismo. Los tres fenó-menos son diferentes aspectos del modo de interpretar la realidad por parte del niño/a.


— El animismo

Es la tendencia a atribuir intenciones a los objetos materiales o a los acontecimientos de los cuales se desco-nocen las causas. Es una manera pre-científica de interpretar la realidad.

Por ejemplo, el niño/a dice: “La esquina de la mesa me pegó, cuando me agaché”. Interpreta el hecho como si la mesa fuera un ser intencional. En el campo religioso, el niño ve a Dios casi confundido con los sucesos naturales: “Dios hace caer la lluvia, Dios hace brotar los árboles”.

El animismo se manifiesta de dos modos:

• Animismo punitivo

Este tipo de animismo se manifiesta cuando un accidente desfavorable se considera como castigo por una mala acción reciente.

Algunos autores descubren en el animismo punitivo infantil una noción de “justicia inmanente”: es decir, que en la misma naturaleza existe el castigo de las acciones culpables. Es más propia de los primeros años; luego va prevaleciendo el animismo protector.

• Animismo protector

Este se manifiesta cuando los acontecimientos favorables se consideran como dones de Dios, dependien-tes de ciertos actos personales bien hechos.

El animismo, en un primer momento, favorece la religiosidad; pero hay que ayudar a los niños/as a superar esta etapa interpretativa de la realidad, por medio de una adecuada educación.

— El magismo

La mentalidad mágica se caracteriza por creer en la eficacia automática de un gesto, o en los prodigios ma-teriales que se esperan de una acción simbólica, o bien en la confusión entre el signo y su significado. Podemos encontrar mentalidades mágicas también entre los adultos: por ejemplo, cuando se piensa que es el ramo de olivo bendecido (signo), el que impide que entren en casa los ladrones; o cuando se piensa que es la bendición del auto la que hace que no sucedan desgracias. En estos casos, no se está considerando al ramo o a la bendición como un medio (signo) para comunicarse con el Dios vivo y personal. El signo es un diálogo con la persona de Dios. No es el signo el que produce determinados efectos, sino Dios, en su bondad.

— El antropomorfismo

Es la tendencia a describir a Dios con rasgos humanos. Algunos estudios en este tema muestran lo siguiente:

• Entre los 6 y 9 años, los niños/as tienen un antropomorfismo material, cuando describen a Dios. Dicen, por ejemplo: “Tiene vestido blanco”, “Vive en un jardín florido”…

• Entre los 9 y 12 años, muestran un antropomorfismo mitigado. Dicen, por ejemplo: “Es intocable”, “Es un hombre, pero no como los demás”, “Está en una casa sin techo ni paredes”...

• Sólo desde los 12 años se manifiesta una espiritualización de la idea de Dios: “No se puede dibujar”, “Ve todo

y está en todas partes”, “Es como una luz”...

3. Desarrollo del lenguaje

Por su necesidad de abrirse al exterior y a los demás, surgida de la ampliación de su círculo social, estos niños/as entran en el llamado diálogo socializado, superando paulatinamente el egocentrismo propio de años anteriores.


Ya articulan adecuadamente todos los fonemas propios de su lengua y los agrupan a través de combina-ciones silábicas en palabras con o sin significado.

Amplían sus posibilidades de comprensión y expresión, sobre todo gracias al enriquecimiento de su vo-cabulario:

• Entienden palabras que entrañan comparación y términos contrarios.

• Describen por semejanzas y diferencias.

• Incorporan en su expresión nociones referidas al espacio y al tiempo.

Asimismo, van aprendiendo las estructuras básicas de su lengua, por lo que sus construcciones gramati-cales se hacen correctas.

Es conveniente tener en cuenta que existe correlación entre el lenguaje hablado y el lectoescrito. Y esto es importante pues niños/as que posean problemas en el habla también los tendrá en la escritura.

4. Desarrollo personal

Poco a poco, a partir de la imagen global que los niños/as tienen de sí mismos/as, comienzan a advertir que son personas distintas a las demás, con sentimientos y pensamientos propios que los definen y caracte-rizan. Este desarrollo lleva a captar su identidad personal y el hallazgo les hace sentirse pertenecientes a un determinado sexo.

Por influjo del entorno social y cultural, en determinados ambientes pueden presentar algunos juicios, expresiones y pautas de conducta que reflejen cierta discriminación sexual.

5. Desarrollo social

A esta edad se interesan mucho por la opinión de los adultos (padres, profesores...) y establecen con ellos vínculos de estrecha dependencia. Los mayores representan para ellos modelos de conducta.

Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un período conflictivo, sobre todo con los más peque-ños (celos, rivalidades...), que suele derivar, finalmente, en simpatía y aceptación.

Su relación con los compañeros es inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre, provisional. Mientras duran, estas uniones son intensas e incondicionales; los niños/as olvidan fácilmente sus frecuentes desavenencias y enojos. Estas buenas relaciones con los compa-ñeros/as vienen determinadas por la necesidad de pertenencia al grupo.

Esta edad está más abierta que otras a la institución. Mientras que el párvulo identificaba la religión con la familia, el niño/a descubre la “institución religiosa”. Se integra a la institución a la que pertenece, y se abre a la dimensión social de la religiosidad. Esta entrada lo inserta en un modelo cultural adulto y estimula su desarrollo religioso; aunque todavía no logra percibir las funciones comunitarias en su valor simbólico.

Por esto, el niño/a entra bien en la experiencia de Iglesia, de parroquia o grupo cristiano. Comienza a ir a la Eucaristía, a ser acólito, a participar en la catequesis de iniciación cristiana, a prepararse para la primera eucaristía. Practica el apostolado infantil.

6. Desarrollo moral

Estos niños/as no tienen todavía ideas claras sobre el bien y el mal (nivel pre-convencional). Tienden a respetar las normas que los adultos les dan, porque se inclinan a actuar guiados por las consecuencias de la acción (premios, castigos...). Por ejemplo, para el niño/a una mentira es más grande si es más increíble y un destrozo es más grave si es de mayor tamaño. También influye en él la gravedad del castigo. Si el castigo es mayor, la culpa para él resulta mayor. Así, si se le castiga por romper un objeto de cierto valor y no se le casti-ga igualmente por ser egoísta con el hermano, considera más grave el destrozo que el egoísmo.


Los niños/as a esta edad actúan también de acuerdo con la importancia que tiene para ellos la persona que les da órdenes o instrucciones (padres, profesores/as...).

A partir de allí irá formándose su conciencia ética y moral, pasando paulatinamente de la heteronomía a la autonomía.

7. Educación religiosa y familia

Para que el niño/a desarrolle su fe es imprescindible la participación de la familia. Ella, donde los padres juegan un papel preponderante, cumple un doble rol en la formación religiosa.

Decimos, por una parte, que la familia es criterio de verdad para la fe del niño/a. ¿Por qué? Porque to-davía no tiene criterios de verdad propios; por lo tanto, consulta a la familia para saber si es verdad lo que el profesor/a de Religión le enseña. Por eso, en el hogar cuenta todo lo que se le dice, y observa si la reacción de los suyos es positiva o adversa. De ahí saca sus conclusiones.

Decimos, por otra parte, que la familia es criterio de encarnación. ¿Por qué? Porque ella le sirve al niño/a para realizar el paso de los conocimientos de la fe, que adquiere en la clase de Religión, y la vivencia que de ellos hace la familia. Por ejemplo, no sirve de mucho hablarles a los niños/as de la importancia de la misa, si su familia nunca participa en ella. Por decirlo con una frase breve: “la religiosidad del niño es la religiosidad de la familia”, de tal modo que la educación sistemática que aporta el profesor/a no hace más que reforzarla y clarificarla. De esto se deduce la importancia de la catequesis familiar y de toda iniciativa educativa que comprometa a padres e hijos.

Cuadro resumen:

Desarrollo psicomotor Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje

• Van fortaleciendo el control so-bre su postura y su respiración (sentarse erguidos, etc.).

• Afirman definitivamente su la-teralidad dominante (izquierda, derecha).

• Toman conciencia de las partes de su cuerpo.

• Dominan y manejan su cuerpo.• Prestan atención de forma más

sostenida y durante más tiempo.

• Organizan su pensamiento a partir de la propia experiencia y vivencia per-sonal.

• Necesitan estar en constante relación con el entorno.

• Progresan en su análisis de la realidad a través del estímulo y del aprendiza-je de estrategias más elaboradas: es-tablecer relaciones, ordenar, clasificar, diferenciar cambios…

• Memorizan en situaciones que se repiten o que les resultan familiares, pero necesitan fortalecer la memo-ria significativa, que relacione lo que aprenden con lo que ya saben.

• Necesitan comunicarse con el mun-do exterior y con los demás.

• Entran en el diálogo socializado.• Articulan correctamente todos los

fonemas propios de su lengua.• Amplían sus posibilidades de com-

prensión y expresión: compara-ciones y significados contrarios, semejanzas y diferencias, vocablos referidos al espacio y al tiempo.

• Van asimilando las estructuras bási-cas de la lengua.

Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo moral

• Comienzan a advertir que son personas distintas de las demás (con sentimientos y pensamien-tos propios).

• Caminan hacia la clarificación de su identidad personal.

• Toman conciencia de su perte-nencia a un sexo determinado.

• Sienten especial interés por lo que piensan los adultos (padres, profeso-res,…).

• Mantienen relaciones de estrecha de-pendencia con los mayores.

• El trato conflictivo con los hermanos deriva en aceptación y simpatía.

• Mantienen buenas relaciones, aun-que inestables y pasajeras, con los compañeros/as, por su necesidad de pertenecer a un grupo.

• Respetan las normas que les dan los adultos.

• Suelen actuar guiados por la conse-cuencia de la acción y por la impor-tancia que tiene para ellos la perso-na que los manda.


IV. Un MOdelO de PlanIfIcacIón anUal

Programación Anual Modelo T

SUBSECTOR Religión

NIVEL 1º Básico “Dios es mi Padre, me ama y me da vida”

PROFESOR/A

OBJETIVOS TRANSVERSALES • Formación ética. • Crecimiento y autoafirmación personal. • La persona y su entorno.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS

Unidades anuales: 1. Dios Padre nos regala a su Hijo.

a) La Biblia.b) Jesús, el Hijo de Dios Padre.c) La Última Cena.d) Jesús muere en la cruz.e) Jesús resucitó al tercer día.f ) Los huevitos de chocolate.

2. Dios Padre es el creador de la vida.a) ¡Qué maravillosa es la creación!b) Así lo hizo Dios.c) Yo cuido la creación.

3. Dios es Padre me regala una familia.a) Dios Padre me conoce.b) Mi familia es un gran regalo.c) ¿Cómo aprendo a compartir y a perdonar?d) Todos formamos la gran familia de Dios.e) La Iglesia.

4. Dios Padre me escucha cuando le hablo.a) Jesús me enseña a amar como Él.b) Jesús también hablaba con Dios Padre.c) Me comunico con Dios Padre.d) También me comunico con otras personas.

5. Dios Padre me cuida y quiere que sea mejor.a) Dios Padre nos cuida.b) Dios Padre me ayuda a ser bueno.c) Dios Padre me perdona siempre.d) Perdonamos y pedimos perdón.

6. María, la mamá de Jesús y nuestra mamá.a) María, la Madre de Jesús.b) José, padre adoptivo de Jesús.c) María es una mamá especial.d) Jesús nos regala a María como madre.e) María nos lleva a Jesús.f ) El Rosario.

7. En Navidad Jesús viene a vivir con nosotros.a) El nacimiento de Jesús.b) María y José le dieron mucho amor a Jesús.c) Los pastores adoraron a Jesús.d) Tres Reyes visitan a Jesús.e) En Navidad acogemos a Jesús.f ) Dios Padre nos regala a Jesús.

• Observación y comentario de los inicios de la unidad.• Preguntas directas sobre lo que observan.• Descripción por parte de los alumnos/as.• Dialogo a partir de la pregunta que el profesor/a realiza.• Presentación de los temas sugeridos.• Dialogo entre pares y con sus padres acerca de los contenidos.• Investigación de aspectos significativos de su realidad cercana.• Actividades de comprensión de lectura, escritura y producción de

textos.• Trabajo con material recortable.• Autoevaluación de los contenidos aprendidos • Presentación de trabajos ante compañeros/as.• Experiencias de servicio y solidaridad en el curso, en el colegio, en la

casa.• Pintar dibujos de pasajes bíblicos.• Aprender y cantar canciones.

CAPACIDADES – DESTREZAS

1. Comprensión de la realidad sociala) Interpretar situaciones.b) Debatir.c) Sacar conclusiones.d) Identificar.

2. Inserción sociala) Trabajar en grupo.b) Aceptación de normas.c) Tomar decisiones.d) Asumir deberes y obligaciones. VALORES – ACTITUDES

1. VALOR DE LA HONESTIDAD:a) Lealtad.b) Respeto.c) Verdad.d) Coherencia.

2. VALOR DE LA SOLIDARIDADa) Espíritu de servicio.b) Sensibilidad.c) Tolerancia.d) Diversidad.

3. VALOR DE LA TRASCENDENCIAa) Oración.b) Expresión de sentimientos.


V. Un MOdelO de PlanIfIcacIón “cOrta” (Una UnIdad)PLANIFICACIÓN T DE AULA – UNIDADES DE APRENDIZAJE

SUBSECTOR RELIGION

NIVEL 1º Básico “Dios es mi Padre, me ama y me da vida”

PROFESOR/A

TITULO DE LA UNIDAD Unidad 2: “Dios Padre es el creador de la vida.”

OBJETIVOS TRANSVERSALES • Formación ética.

• Crecimiento y autoafirmación personal.

• La persona y su entorno.

CONTENIDOS CONCEPTUALES MÉTODOS

1. ¡Que maravillosa es la creación!• La importancia de la Tierra nuestro planeta y el Sol

para nuestra vida.

• Diferencias entre estrella, planeta y satélite natural, para conocer la variedad de cuerpo celestes crea-dos por Dios.

2. Así lo hizo Dios.• Importancia del agua y sus diferentes estados en

que se encuentra.

• La creación del ser humano.

• La creación un regalo para el varón y la mujer.

3. Yo cuido la creación.• Formas de cuidar la creación.

• Riesgos ecológicos.

• Analizar y comentar el dibujo de la portadilla de la unidad.

• Diálogo grupal para discriminar elementos del paisaje, seres vi-vos y no vivos y diversidad de hábitat.

• Actividades de comprensión de lectura y de imágenes.

• Remarcado de oraciones y escritura de palabras.

• Copia de textual de oraciones según modelo, en el libro.

• Autoevaluación de los contenidos aprendidos.

• Aprenden y cantan: “Alzad las manos”.

• Copia de frases y representación de dibujo con sus padres.

DESTREZAS – HABILIDADES VALORES - ACTITUDES

1. Compresión a) Conocer.

b) Relacionar.

2. Inserción sociala) Trabajar en grupo.

b) Aceptación de normas.

1. VALOR DE LA HONESTIDADa) Lealtad.

b) Verdad.

c) Coherencia.

2. VALOR DE LA SOLIDARIDADa) Espíritu de servicio.

b) Sensibilidad.

3. VALOR DE LA TRASCENDENCIAa) Oración.

b) Expresión de sentimientos.


VI. IndIcacIOnes dIdáctIcas Para cada UnIdad

Entrega solemne del texto

Si es posible, entregar el texto a los alumnos y alumnas durante una ceremonia especial, incluso con la presencia de los padres.

Para organizar esta ceremonia, el profesor/a dispone de la tapa del texto. El Padre Dios es Espíritu y Trascendente, nunca tomó figura humana; por eso, la ilustración de portada lo representa siempre como un haz de rayos que ilumina a quienes ama. En la imagen, está muy bien representada la confiada alegría con que juegan estos niños/as, mientras el Padre los cuida, los ama y los hace crecer, de acuerdo al título del texto.

Con respecto a la carta de los autores (página 3). Desde el primer día de clase, los adultos son muy im-portantes en el proceso educativo y religioso del niño. La carta les da mucha importancia y especialmente la lámina que la acompaña.

Mostrar las unidades que componen el libro (páginas 4-5). Se da una breve descripción de los temas que se verán a lo largo del año para conocer mejor a Dios Padre.

Concluir con una oración.


Temas:a) La Biblia.b) Jesús, el Hijo de Dios Padre.c) La Última Cena.d) Jesús muere en la cruz.e) Jesús resucitó al tercer día.f ) Los huevitos de chocolate.

Objetivos de la Unidad:• Realizar algunas actividades para celebrar Semana Santa. Saber que el Padre Dios nos regaló a su Hijo Jesús para

salvarnos del pecado y de la muerte.• Reconocer que la vida de Jesús no terminó al morir en la cruz.• Descubrir que Jesús ha resucitado y vive con nosotros para siempre.

Páginas 6 y 7

• La estructura de la presentación de unidad es constante en todo el libro: una imagen que abarca dos páginas, acom-pañada solo por el número y el título de la unidad. La funcionalidad de esta portadilla es estimular el intercambio oral de opiniones, a partir del examen atento de los elementos presentados. La importancia de esta instancia de trabajo se evidencia al considerar que, los niños y niñas de 1º básico, si bien están empezando a dar sus primeros pasos con el código escrito, tienen un manejo muy desarrollado del código oral: formulan hipótesis, confrontan y defienden opiniones, reelaboran conceptos aplicándolos a su realidad cercana.

• El profesor/a debe leer el título y el número de la unidad. Y luego invitar a los niños/as que, en orden y pidiendo la palabra, vayan identificando los elementos representados: ¿Quién está al centro de la lámina? ¿Por qué? Al centro está Jesús, porque Él es el gran regalo que el Padre nos ha dado; ¿Quiénes rodean a Jesús? ¿A quiénes representan? A todos los hombres y mujeres, niños y ancianos; ¿En qué lugar están ubicados? ¿Hay alguna ciudad cercana, la identifi-can? Los personajes están ubicados en el campo, a lo lejos se ve la ciudad (los alumnos/as de Santiago identificarán la silueta de la torre Entel y la Virgen del cerro San Cristóbal); ¿Por qué todos están contentos? Porque el gran regalo de Dios es para todos: grandes y chicos, del campo o de la ciudad, ricos y pobres.


Páginas 6-71ª Unidad:

Pág. 8

• El profesor/a debe usar la lámina de esta página y de la siguiente a modo de paréntesis en la intro-ducción del texto.

• Explicar por qué los cristianos hacemos la señal de la cruz. Desde nuestro bautismo hemos sido marcados con este signo y él nos identifica como hijos del Padre y hermanos de Jesús. Es necesario hacerla bien.

• Invitar a los alumnos/as a realizarla repitiendo el texto en voz alta.

• Hay que insistir en que la señal de la cruz oficial de los cristianos esta presentada en el libro y no la otra, más compleja, que hace una cruz en la frente, otra en los labios y otra en el pecho (esta fue traída por los españoles a América Latina).

• El profesor/a debe servir de modelo a sus alum-nos/as al hacer la señal de la cruz, de espalda y de frente, recordándoles que siempre se utiliza la mano derecha. Este es un buen momento para reforzar la lateralidad (izquierda-derecha).

• El docente no solo debe centrarse en la estruc-tura de la señal sino también en su significado y cuándo esta se ocupa.

Pág. 9

• El profesor/a puede motivar el tema “La Biblia” llevando a la clase un libro de cuentos llamativo, un Nuevo Testamento y una Biblia, haciendo que los alumnos/as indiquen sus semejanzas y dife-rencias formales, además de exponer sus conoci-mientos previos.

• Explicar a los alumnos/as que los cristianos tene-mos un libro sagrado y propio que se llama Biblia. La Biblia se divide en dos partes: Antiguo Testa-mento y Nuevo Testamento. El Antiguo Testamen-to narra lo que Dios Padre hizo por la humanidad desde los inicios de la historia del hombre hasta antes del nacimiento de Cristo. El Nuevo Testa-mento es muy importante para los cristianos, pues narra la vida de Jesús, lo que enseñó, sus mi-lagros, su muerte y resurrección, y los inicios de la Iglesia. Por eso, esta parte de la Biblia también se puede publicar por separado.

• El profesor/a debe advertir a sus alumnos/as que los contenidos que aprenderán en la clase de Re-ligión han sido extraidos de la Biblia; pues ella es la fuente de nuestra fe.

• Recordar que la Biblia debería estar en la casa de todos los cristianos en un lugar especial.

• Finalmente los alumnos/as deben pintar la Biblia y remarcar la frase: la Biblia es el libro de Dios.


Páginas 8-9

Págs. 10 y 11

• En estas páginas y en las siguientes, el profesor/a dispone de abundante material para dar a cono-cer a sus alumnos/as qué es Semana Santa, cómo celebran los cristianos lo que ocurrió cada día. Por tanto, se recomienda que planifique de acuerdo al tiempo disponible, a la oportunidad y a las nece-sidades de los alumnos/as. Además, es una buena ocasión para implicar a los padres, dejando que parte del trabajo lo realicen en el hogar con la ase-soría de ellos, especialmente pintar las ilustracio-nes.

• Para motivar el tema “Jesús, el Hijo de Dios Padre” y de la celebración del Domingo de Ramos, debe pedir con anticipación que los niños traigan con-feccionado un “ramo”.

• Ayudado por la lámina a color de la página 10, el profesor/a puede explicar que, en la Antigüedad, esta era una forma habitual de recibir en una ciu-dad a algún personaje importante o a un héroe: se avisaba con anterioridad, se hacían los preparati-vos y luego se hacía el recibimiento aclamándolo con ramas, flores y gritos. El recibimiento a Jesús como enviado por Dios Padre fue más espontá-neo.

• En seguida, el profesor/a lee el título y el texto.

• Una actividad complementaria puede consistir en que la sección del texto que está destinado a ser pintado, también puede ser memorizado y recitado a coro por todo el curso, agitando los ramos que han llevado a la clase.

• Después de realizar el pintado y/o el recitado se invita a los alumnos/as a realizar la actividad de la página siguiente.

• No debe preocupar que el alumno/a no conozca las consonantes con las que se copia el texto (actividad Nº 1), pues estas se utilizan para que el texto tenga sentido completo. Lo que sí es extremadamente im-portante es que el alumno/a sepa qué está escribien-do. Para eso el profesor/a debe leer en voz alta, a lo menos dos veces, el texto a transcribir y hacer pre-guntas para corroborar que recuerden la oración.

• Lo anterior es válido para la mayor parte del libro: el profesor/a trabajará —apoyado por esta Guía— a fondo el intercambio oral, dejando al código escrito como una ocasión para reafirmar lo conversado.

• Finalmente, se invita a los alumnos/as a realizar la actividad Nº 2, en la página siguiente.


Páginas 10-11

Pág. 12

• Se recomienda que las piezas del puzzle de la actividad Nº 2 deban ser recortadas y pegadas, una a una, para evitar su extravío, arruinándose el propósito del ejercicio.

• Una vez terminada la actividad, el profesor/a puede aprovechar la ilustración para retomar y repasar el tema de la entrada triunfal de Jesús en Jerusalén. Puede utilizar preguntas como estas:

— ¿A dónde se dirige Jesús? — ¿Cuál es su medio de transporte?— ¿Quiénes lo están recibiendo?— ¿Qué portan en sus manos?— ¿Recuerdan qué palabras usaron para recibir-

lo?

Pág. 13

• Para motivar el tema “La Última Cena” el profe-sor/a puede preguntar:

— ¿A quiénes sus papás podrían invitar a cenar?

— Las personas que mencionan, ¿son conocidas o desconocidas?

— ¿Qué cenarían habitualmente?

— ¿Qué palabras se dicen en las cenas impor-tantes?

• El profesor/a lee a los niños el título y el texto, ha-ciéndoles notar los detalles del dibujo sin pintar:

— El lugar preponderante de Jesús.

— La mesa en la que está reunido con sus ami-gos.

— Lo que portan en sus manos: el pan y el vino (en las copas).

• En el texto se destaca que Jesús está reunido con sus amigos, a partir de este hecho, el profesor/a puede auscultar la noción de amistad que tienen sus alumnos/as. Se pueden utilizar preguntas como estas:

— ¿Quiénes son sus amigos/as?

— ¿Cuántos amigos/as tienen?

— ¿Cómo demuestran los amigos y amigas su amor y cariño?

• El profesor/a puede decirles a sus alumnos/as que esto los celebra la Iglesia el día Jueves Santo.

• La frase del recuadro naranjo puede ser repetida varias veces, hasta que los niños/as la memoricen.

• Posteriormente se los invita a pintar la lámina.


Páginas 12-13

Pág. 14

• Para motivar el tema, el profesor/a invita a obser-var la lámina y a comentar sus detalles:

— ¿Qué está llevando Jesús sobre su hombro?— ¿Qué tiene puesto en su cabeza?— ¿Quiénes pueden ser las personas que lo

acompañan?— ¿Cómo se sienten? ¿Por qué?

• Luego leer el título “Jesús muere en la cruz” y el texto, explicando y conversando por qué esos hombres de mal corazón crucificaron a Jesús.

• Posteriormente, el profesor/a debe explicar que esto es conmemorado por la Iglesia el día Viernes Santo.

• Finalmente los alumnos/as deben trabajar en la actividad Nº 1. En este ejercicio, como en otros similares, hay que recordar que: el alumno/a debe tener plena conciencia del texto que está copian-do; al no dominar aún todos los grafemas del có-digo escrito, debe considerarse —al menos, en la primera parte del libro— como una actividad motivacional; si lo estima necesario, el profesor/a puede pedir que esta transcripción la hagan en su cuaderno.

Pág. 15

• Para motivar el tema “Jesús resucitó al tercer día”, el profesor/a puede leer, previamente, el relato de la Biblia donde el ángel les dice a las mujeres que Jesús no está en el sepulcro, sino que ha resucitado. De esta manera, tendrá más herramientas para co-municar a los estudiantes la importancia de la resu-rrección de Jesús, que es la base de la fe cristiana.

• Como es habitual, se recomienda que los niños/as corten y peguen las láminas recortables de la pági-na 103, una por una, para evitar extravíos o que el material sufra un desgaste innecesario.

• Finalizada la actividad Nº 1, el profesor puede invi-tar a los niños/as a realizar el ejercicio complemen-tario de observar atentamente la escena (ahora completa) y contestar:

— ¿Qué actitud tiene Jesús para con sus amigos?— ¿Qué le pasa al discípulo que está arrodillado?

¿Cómo se sentirá?— ¿Qué actitud tiene el resto de sus amigos? ¿Por

qué algunos tienen cara de asombro?


Páginas 14-15

Pág. 16

• Con respecto a la actividad Nº 2 hay que recalcar —como es habitual— que el ejercicio de copiar (y remarcar) solo cobrará real sentido si los niños/as saben perfectamente qué es lo que están copian-do (sobre todo en las primeras unidades donde aún no conocen los grafemas de las consonantes).

• El ejercicio Nº 3 puede ser una buena oportuni-dad para retomar el tema de la amistad, ya visto en las páginas anteriores.

• El diseño del corazón que los niños/as deben pintar tiene la ventaja de incluir en su interior el nombre de Jesús, hace que sea aún más gráfica la necesidad de tener a Jesús en el corazón para ser uno de los amigos de Jesús y poder amar como él.

• Una actividad complementaria puede consistir en que los niños y niñas dibujen y recorten un cora-zón de cartulina. En él pueden copiar el nombre: JESÚS, convenientemente escrito en el pizarrón. Los niños y niñas luego lo podrán adornar y pintar para, posteriormente, regalarlo a una persona cer-cana, preferentemente alguno de sus padres.

Pág. 17

• Las recomendaciones asociadas a la actividad Nº 4 son similares a las de la actividad Nº 2, recién co-mentada; cabe agregar que, para trabajar la escritu-ra dentro de la grilla, los niños/as deben poner cui-dado sobre cuál línea se empiezan a trazar las letras (la segunda línea de abajo hacia arriba). La parte fi-nal de este ejercicio (escribir “Domingo de Resurrec-ción” siguiendo con el lápiz las líneas punteadas) es una forma de estimular la motricidad fina.

• En la actividad Nº 5, el ejercicio de unir concep-tos con las ilustraciones (Sanar / niño enfermo; Acompañar / la niña que tiene las manos atrás de la espalda; Consolar / niña que llora) puede ser una buena introducción para que los estudiantes compartan con sus compañeros/as las instancias en que ellos han actuado como Jesús: consolando, acompañando, cuidando de los enfermos o velan-do por la salud de otros. También pueden comentar qué acciones de estas les resultan más dificultosas, para así recibir consejos de los compañeros/as y del profesor/a para superar esos inconvenientes.


Páginas 16-17

Pág. 18

• El tema de “Los huevitos de chocolate” hoy no se puede ignorar, aunque sea para morigerar su im-portancia, motivada por la cultura consumista.

• Sin embargo, no es difícil resaltar los aspectos cris-tianos de esta antigua tradición: el huevo es un signo de renovación de la vida. También puede tenerse en cuenta la siguiente información:

“Puesto que el uso de huevos estaba prohibido durante la Cuaresma, se sacaban a la mesa el día de pascua, coloreados de rojo para simbolizar la alegría de Pascua. Esta costumbre se encuentra no sólo en la Iglesia Latina sino también en las Orientales. El significado simbólico de una nue-va creación de la humanidad por Jesús resuci-tado de entre los muertos fue probablemente una invención de épocas posteriores”.

www.enciclopediacatolica.com

Pág. 19

• La canción sugerida podría motivar el comienzo de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización.

• Si el profesor/a tiene la afición de tocar guitarra, puede acompañar la canción guiándose con los acordes:

Mi Dios está vivo

Fa RemMi Dios está vivo, Él no está muerto. Solm Do7 Fa Do7Mi Dios está vivo en mi corazón. Fa RemMi Dios está vivo, ha resucitado, Sib Do7 Fa Remlo siento en mis manos, lo siento en mis pies, Solm Do7 Falo siento en mi alma y en mi ser.

Do Do7 Fa¡Oh!, hay que nacer del agua. Do Do7 Fa Fa7¡Oh!, hay que nacer del Espíritu de Dios.

Sib Solm La7 Rem¡Oh!, hay que nacer del agua y del EspírituSolm Do7 Fade Dios, hay que nacer del Señor.


Páginas 18-19


Pág. 20

• La sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje.

• El profesor/a lee las preguntas y las alternativas dando un tiempo prudente para que el alumno/a las responda.

● • Como indicación especial para 1º básico, hay que destacar que la actividad de autoevaluación ten-drá, por fuerza, un carácter tanto oral como escrito. El profesor/a debe poner énfasis en que sigan una sencilla instrucción: niños y niñas deben guardar absoluto silencio. Esto es importante, pues si los niños/as deben marcar las opciones en forma pa-ralela a la lectura y las repeticiones que hace el do-cente, es necesario que no se “soplen” las respues-tas, aunque sea por accidente.

• Se sugiere que utilice un lápiz de color para así destacar aún más sus respuestas.

• Las respuestas de la actividad son:

1. La Semana Santa empieza el Domingo de Ra-mos.

2. Jesús fue a rezar con sus amigos.

3. María acompañó a Jesús siempre.

— ¿Qué pasó con Jesús al tercer día? Resucitó.

• Finalmente, el profesor/a revisa en voz alta las res-puestas, para que el alumno/a no cristalice con aprendizajes erróneos.

Pág. 21

• La sección “Con mis papás aprendo más” está cen-trada en el Domingo de Resurrección.

• Es importante que la revisión de la actividad en la clase siguiente, el profesor/a considere estos tra-bajos como una oportunidad para conocer a sus alumnos/as en su entorno más íntimo y familiar, preguntándole quién específicamente les ayudó a pintar las letras, qué conversaron, etc.

• Lo anterior constituye una muy buena oportu-nidad para preguntar cómo celebraron Semana Santa en casa, sobre todo el Domingo de Resurrec-ción.

• Una vez revisada la actividad, el profesor/a puede aprovechar la imagen para complementar el tema de la Resurrección, a través de preguntas como es-tas:

— Han pintado con los colores del arco iris, ¿cuán-tos colores son? ¿Cuáles son sus nombres?

— ¿Cuándo aparecen los arco iris? ¿Es un bello espectáculo? ¿Cuándo fue la última vez que vieron uno?

— ¿En qué se parece la aparición del arco iris (después de una tormenta) a la resurrección de Jesús?

Páginas 20-21

Temas:

a) ¡Qué maravillosa es la creación!b) Así lo hizo Dios.c) Yo cuido la creación.

Objetivos de la Unidad:

• Reconocer que Dios Padre creó todo por amor para que el hombre y la mujer fueran felices.

• Descubrir que el hombre y la mujer son responsables de cuidar y proteger todo lo creado.

Páginas 22 y 23

• El profesor/a debe leer el título y el número de la unidad.

• Luego, invitar a los niños a observar con mucha atención la lámina y estimularlos a que reconozcan y den sentido a sus elementos, con preguntas como estas:

— ¿Qué elementos de la lámina tienen vida?— ¿Qué objetos no la tienen?— ¿Cómo distinguen a los seres vivos de los no que no lo están?— ¿Qué cosas pueden hacer solo los seres vivos?— ¿Quién es el dueño de la vida y ha creado todos los seres vivientes?— ¿Qué expresa el rostro de los niños? Descríbanlo.— ¿Qué están haciendo?

• El profesor/a también puede relacionar la lámina con la vida de los alumnos/as, haciendo que recuerden sus vacacio-nes, sus idas al campo o cuando juegan habitualmente con sus mascotas. Lo importante es que ellos y ellas puedan ver, en la naturaleza y en la vida en general, el sello del Creador.

• El profesor/a puede multicopiar la lámina de la página 33 de esta Guía didáctica y hacer que los alumnos/as la pinten en la clase o en sus casas.



Pág. 25

• En el tema “Así lo hizo Dios”, el profesor/a vea la conveniencia de salir de la sala y, si las caracterís-ticas geográficas lo permiten, observar elementos de la naturaleza como cerros, agua, tierra, plantas, etc.

• El profesor/a les hace notar que todo fue creado gradualmente: la luz, la tierra seca separada de los océanos, las plantas, árboles y flores, los innumera-bles animales, aves y peces. Finalmente, cuado este hermoso jardín ya estuvo preparado, Dios creó al varón y a la mujer para que fuesen felices.

• La trascripción de la actividad Nº 1 tendrá sentido completo si el profesor o profesora ha profundi-zado en el contenido y ha leído más de una vez la frase con que se abre el tema, la que es retomada en este ejercicio.

• Por otro lado, la actividad de pintado se verá refor-zada por la conversación previa, donde los alum-nos y alumnas hablan de sus experiencias relacio-nadas con los elementos tratados: así como en el Texto del alumno se sugiere tratar las experiencias lúdicas vividas en el agua, el profesor/a también puede pedirles que relaten actividades agrada-bles vividas en la montaña o en algún otro lugar presente en la lámina.

Pág. 24

• El profesor/a puede motivar el tema “¡Qué maravi-llosa es la creación!”, con una breve exposición de imágenes de la Naturaleza (campo, desierto, mar, montaña, glaciares, etc.). Esto puede realizarse a través de afiches, calendarios con motivos de la na-turaleza, o bien, con una presentación Power Point.

• Luego les comentará a los niños/as que Dios creó el día con un hermoso y potente sol para alumbrar-lo, y que también creo la noche, con la luna y los millones de estrellas.

• Recuerde leer en voz alta más de una vez el tex-to de la actividad Nº 1, para que los niños y niñas realicen el ejercicio de motricidad fina con plena conciencia del significado de la oración.

• La trascripción realizada en la actividad Nº 2 ten-drá un sentido completo si se respeta el orden señalado en el encabezado: que los niños y niñas realicen antes —y no después— el corte y pegado de los elementos de la página 109.

● • Cabe señalar que las imágenes y las actividades de esta página también dan lugar para dialogar sobre el universo y sus maravillas, tema que siempre será de mucho interés en los niños y niñas y que pa-tentiza lo maravillosa e inabarcable que es la Crea-ción.


Páginas 24-25

Pág. 27

• Esta página tiene como función mostrar el pro-tagonismo que Dios otorga al ser humano: son el varón y la mujer, nosotros en definitiva, las obras que coronan la bella y buena obra del Creador... una vez formado el varón y la mujer ¡todo estaba listo!

• Esta es también la oportunidad para subrayar que la posición de honor del ser humano en la creación, implica también una gran responsabilidad: cuidar la Naturaleza, hacerse cargo del daño que el mismo ser humano ha hecho y enmendarlo.

• Los niños pueden ver que esto no sólo implica los grandes acuerdos de los gobiernos en cuanto a la protección ambiental, sino que esto también está en sus manos: no botar basura a las calles o al campo, ahorrar energía, etc. Las actitudes posi-tivas se pormenorizarán en la página siguiente.

• Nuevamente hay que recalcar que el ejercicio de copiado es una actividad que solo tiene sentido si se ha desarrollado el tema en forma oral.

Pág. 26

• Tal como se ha visto en la actividad anterior, la ac-tividad Nº 3 también depende mucho de cómo el profesor o profesora pueda entusiasmar a los niños y niñas con la lectura con que comienza la página.

• De hecho, puede ocupar las láminas de la activi-dad Nº 3 para estimular la imaginación de los ni-ños y niñas.

• Una forma más de hacer que los niños se “empa-pen” del texto es realizar el siguiente juego: un ejercicio de verdadero y falso de carácter oral, en el que los niños y niñas evaluarán las siguientes fra-ses:

Dios dijo…

— Que los peces caminen por la tierra.— Que todos los pájaros naden.— Que los animales caminen.— Que todos los animales vuelen.— Que los peces naden.— Que todos los peces vuelen.— Que las aves vuelen.

● • Como se ha señalado en oportunidades anteriores, el ejercicio de copiado, que de todas maneras tiene cierta dificultad para los niños y niñas en esta se-gunda unidad, es secundario frente a todo el pro-vecho que puede sacarle el profesor/a usando la modalidad de trabajo conversacional.


Páginas 26-27

Pág. 28

• El tema “Yo cuido la Creación” puede ser motivado preguntando, a los niños y niñas, si en la casa cui-dan alguna mascota o alguna plantita.

— ¿Qué cuidados le proporcionan?

— ¿Los cuidados se los brindan diariamente?

— ¿Qué pasaría si dejaras de alimentar a tus mas-cotas por varios días? ¿O dejar de regar a tus plantas por semanas?

— ¿Por qué es importante ser responsable?

• También el profesor/a debe animarlos a la genero-sidad y a la preocupación por los que los rodean, con las siguientes preguntas:

— ¿Ayudan en casa? — ¿Saludan y visitan a sus abuelitos? — ¿Ayudan alguna vez a los más pobres?

• El profesor/a invita a realizar la actividad Nº 1, te-niendo en cuenta que los niños y niñas necesitan saber perfectamente lo que están copiando (esto se logra a través de la lectura en voz alta, más de una vez, por parte del profesor/a).

Pág. 29

• Antes de realizar la actividad, es bueno que el profesor/a guíe a los niños y niñas en el reco-nocimiento de cada elemento con preguntas simples:

— ¿Qué animales aparecen en la escena?— ¿Qué pueden observar en el cielo?— ¿Qué es lo que está cayendo (de las nubes)?— ¿Qué hay detrás de la casa?— ¿Qué está delante del sol?

• Sería conveniente hacer un trabajo fonológico con los alumnos/as que consiste en: deletrear una a una las letras de cada palabra completada, así relacionan el signo (la letra) con su sonido corres-pondiente. Con este ejercicio reforzarán la lecto-escritura.

• El profesor/a también debe considerar en la pla-nificación del tiempo que esta actividad requiere, pues implica complementar la escritura, la vocali-zación (propuesta en esta Guía) y el pintado.

• La frase final: “Yo admiro y cuido la creación de Dios” debe ser memorizada por los aumnos/as, en un contexto significativo. Como sugerencia, pue-de estar en la parte superior de un diario mural donde los niños y niñas peguen recortes y dibu-jos alusivos al cuidado de la Naturaleza.


Páginas 28-29

Pág. 30

• Las actividades Nº 1 y Nº 2 llevan a la práctica el título de la sección: “Agradezcamos a Dios”. Es con esto en mente que el profesor/a debe invitar a la realización de los ejercicios, de tal modo que los alumnos/as realicen una verdadera acción de gra-cias para con el Padre.

• En el caso de la actividad Nº 1, debido a que los estudiantes aún no tienen asentadas, en su con-ciencia grafemática, todas las consonantes, es muy probable que el profesor/a deba leer las oraciones y ellos completar en voz alta, guiados por el dibujo. En el caso de la sección de escritura, después del paso descrito anteriormente, el profesor/a puede copiar en letra grande y ligada cada respuesta en el pizarrón para que los niños y niñas lo copien di-rectamente de ahí.

• Con la actividad Nº 2, el profesor tiene la oportu-nidad para reforzar los hábitos de limpieza (reco-ger los pedazos de papeles del suelo, cuidar de no manchar la ropa y el libro con pegamento, etc.). Sin perder el espíritu lúdico, debe recordársele a los niños y niñas que, al estar dando gracias a Dios en la actividad, deben hacer el esfuerzo de trabajar lo mejor que puedan.

Pág. 31



Alzad las manos

SOL mim DO RE

Alzad las manos y dadle la gloria Dios (bis)

SOL mim DO RE RE7 SOL

Alzad las manos y alabadle como niños del Señor

SOL mim DO RE

Dios dijo a Noé construye una barca (bis)

DO lam DO RE RE7 SOL RE

Toda ella hecha de madera como niños del Señor.

• El tema del Arca de Noe, mencionada en la can-ción, es siempre muy motivante para niños y niñas. El profesor/a puede entusiasmar al curso hacien-do que reconozcan a los animales de la ilustración, que señalen sus características y que imiten su for-ma de comunicarse o su forma de moverse.


Páginas 30-31

• Finalmente, el profesor/a revisará en voz alta las respuestas, para que el alumno/a no cristalice con aprendizajes erróneos.

Pág. 33

• La sección “Con mis papás aprendo más” de esta unidad está centrada en la bondad del Padre Dios y la calidad de amigos preferidos de Jesús que tie-nen niños y niñas.

• Actividades como estas, ayudan a que los padres se integren, no solo en cuanto a los contenidos de la unidad, sino también al proceso de lecto-escri-tura de sus hijos e hijas.

• Es importante que la revisión de la actividad en la clase siguiente, el profesor/a considere estos tra-bajos como una oportunidad para conocer a sus alumnos/as en su entorno más íntimo y familiar, revelando inquietudes que puedan ser tomadas en clase, desde el punto de vista cristiano.

Pág. 32

• La sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el alumno autoevalúe su aprendizaje.

• El profesor/a debe leer las preguntas y las alter-nativas dando un tiempo prudente para que el alumno/a la responda.

• Como indicación especial para 1º básico, hay que destacar la actividad de autoevaluación tendrá, por fuerza, un carácter tanto oral como escrito. El profe-sor/a debe poner énfasis en que sigan una sencilla instrucción: niños y niñas deben guardar absoluto silencio. Esto es importante, pues si los niños/as deben marcar las opciones en forma paralela a la lectura y las repeticiones que hace el docente, es necesario que no se “soplen” las respuestas, aun-que sea por accidente.

• Se sugiere que el niño/a utilice un lápiz de color para así destacar aún más sus respuestas.


1. ¿Quién creó todo el Universo? Dios.

2. ¿Qué dijo Dios a las aves? Que vuelen.

3. ¿Qué nos encargó Dios? Cuidar la creación.

4. ¿Cómo se llamaban el primer hombre y la prime-ra mujer? Adán y Eva.


Páginas 32-33

Temas:a) Dios Padre me conoce.

b) Mi familia es un gran regalo de Dios.

c) ¿Cómo aprendo a compartir y a perdonar?

d) Todos formamos la gran familia de Dios.

e) La Iglesia.

Objetivos de la Unidad:• Descubrir que la familia es un gran regalo de Dios.

• Saber que dentro de ella todos son importantes.

• Descubrir que las familias cristianas formamos la Iglesia de hoy.

Páginas 34 y 35

• El profesor/a lee el título y el número de la unidad.

• Usar esta portadilla para desarrollar la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as. Se puede recurrir a la formulación de las siguientes preguntas:

— ¿Qué actividad realiza esta familia?

— ¿Cuántas personas forman esta familia?

— ¿Qué parentesco habrá entre cada uno de ellos?

— ¿Están contentos o enojados?

• En el trabajo de esta portadilla y en de la unidad, el profesor/a debe tomar en cuenta que hay muchos tipos de familia y que sus alumnos y alumnas pueden vivir en familias compuestas por solo uno de sus padres o vivir con otros parientes. Es importante que se sientan vinculados fuertemente a la unidad desde un principio y que sepan que Dios entrega su amor a través de familias de distintos tipos.



Pág. 36

• El profesor/a, que ya conoce a cada niño/a, aprove-che este tema para fomentar la autoestima en aque-llos que la tienen baja. Es bueno extender el título agregando: “Dios Padre me conoce y me ama”.

• Al término de la actividad Nº 3, para darle más én-fasis a la concusión (“Soy importante”), el profesor/a, puede preguntar a los alumnos/as:

— ¿Cómo son ustedes?— ¿Qué características tienen?Es necesario tener en cuenta que los niños y niñas de primero básico, por una cuestión de desarrollo del pensamiento, tienden a caracterizarse superficial-mente, pasando por alto rasgos distintivos. En este sentido se los puede guiar con preguntas anexas:— ¿Qué cambiarían de ustedes mismos?— ¿Qué no les gustaría cambiar?

• La actividad Nº 3, que es de escritura compleja, se facilita por el hecho de que muchos niños y niñas ya han practicado en la escritura de sus nombres en educación pre-básica (kinder y prekinder).

• El profesor/a debe finalizar diciendo que Dios nos ama tal cual somos.

Pág. 37

• Para motivar el tema, el profesor/a puede preguntar:

— ¿Quiénes celebraron ya su cumpleaños?— ¿Recibieron regalos? ¿Cuántos?— ¿Les gusta recibir regalos? ¿Por qué?— ¿Cuidas tus regalos o los dejas en cualquier lu-

gar?

• El profesor/a debe relacionar las actitudes que te-nemos con un regalo que nos ha gustado mucho y las actitudes que deberíamos tener con el gran regalo de tener una familia.

• Luego invita a los alumnos a observar la ilustración de la familia, en la parte superior derecha de la pági-na, y guía la lectura de la imagen con las siguientes preguntas:

— ¿En qué se parece esta familia con la de ustedes? — ¿Cuántas personas componen su familia?— ¿Son más o son menos personas que la familia

de la ilustración?— ¿Tiene los mismos integrantes? Comenten sus

diferencias.— Luego debe pedirles que en su cuaderno dibu-

jen a las personas que viven con ellos.

• El profesor/a debe invitarlos/as a preguntarse: ¿Qué beneficios obtengo de mi familia? ¿Y qué aporto yo a ella?

Pág. 37

• Las imágenes de la actividad Nº 3 permiten reali-zar un trabajo oral anterior a la actividad de escri-tura, donde se realce lo bueno que puede entregar una familia.

• El profesor podrá pedirle a los alumnos/as que in-terpreten y reflexionen sobre las imágenes con las siguientes preguntas:

Con respecto a la imagen 1:

— ¿Qué está haciendo la niña?

— Su papá ¿la ayuda, la consuela o le hace cariño?

— ¿Han vivido algo parecido en sus casas?


— ¿Qué está haciendo el niño?

— Su hermana ¿lo ayuda, lo consuela o le hace ca-riño?




— Su mamá ¿la ayuda, la consuela o le hace cariño?


En cuanto a la imagen final, dispuesta para motivar la conversación sobre las actividades que pueden realizarse en familia, el profesor/a también puede es-timular el comentario pormenorizado a través de las siguientes preguntas:

— ¿Quiénes componen esta familia? ¿Cuántos son en total?

— ¿En dónde están? Nombren los elementos del pai-saje (árboles, pasto, etc.).

— ¿Han visitado un lugar parecido? Cuéntenlo al cur-so.

— ¿A qué están jugando en la imagen? ¿A qué juegas con tu familia?

— ¿Qué podrán comer los personajes si les da ham-bre? ¿Qué comes en los paseos con tu familia?

— Etc.

Pág. 39

• En el tema “¿Cómo aprendo a compartir y perdo-nar?”, los alumnos/as deben observar los dibujos y comentar las actitudes de los niños, aplicándolas a su vida diaria escolar (con la ayuda del profesor/a).

• El profesor/a debe ayudarles a concluir que existen actitudes que nos ayudan a vivir felices en familia y otras no.


Páginas 36-37

Pág. 36

• El profesor/a, que ya conoce a cada niño/a, aprove-che este tema para fomentar la autoestima en aque-llos que la tienen baja. Es bueno extender el título agregando: “Dios Padre me conoce y me ama”.

• Al término de la actividad Nº 3, para darle más én-fasis a la concusión (“Soy importante”), el profesor/a, puede preguntar a los alumnos/as:

— ¿Cómo son ustedes?— ¿Qué características tienen?Es necesario tener en cuenta que los niños y niñas de primero básico, por una cuestión de desarrollo del pensamiento, tienden a caracterizarse superficial-mente, pasando por alto rasgos distintivos. En este sentido se los puede guiar con preguntas anexas:— ¿Qué cambiarían de ustedes mismos?— ¿Qué no les gustaría cambiar?

• La actividad Nº 3, que es de escritura compleja, se facilita por el hecho de que muchos niños y niñas ya han practicado en la escritura de sus nombres en educación pre-básica (kinder y prekinder).

• El profesor/a debe finalizar diciendo que Dios nos ama tal cual somos.

Pág. 37

• Para motivar el tema, el profesor/a puede preguntar:

— ¿Quiénes celebraron ya su cumpleaños?— ¿Recibieron regalos? ¿Cuántos?— ¿Les gusta recibir regalos? ¿Por qué?— ¿Cuidas tus regalos o los dejas en cualquier lu-

gar?

• El profesor/a debe relacionar las actitudes que te-nemos con un regalo que nos ha gustado mucho y las actitudes que deberíamos tener con el gran regalo de tener una familia.

• Luego invita a los alumnos a observar la ilustración de la familia, en la parte superior derecha de la pági-na, y guía la lectura de la imagen con las siguientes preguntas:

— ¿En qué se parece esta familia con la de ustedes? — ¿Cuántas personas componen su familia?— ¿Son más o son menos personas que la familia

de la ilustración?— ¿Tiene los mismos integrantes? Comenten sus

diferencias.— Luego debe pedirles que en su cuaderno dibu-

jen a las personas que viven con ellos.

• El profesor/a debe invitarlos/as a preguntarse: ¿Qué beneficios obtengo de mi familia? ¿Y qué aporto yo a ella?

Pág. 37

• Las imágenes de la actividad Nº 3 permiten reali-zar un trabajo oral anterior a la actividad de escri-tura, donde se realce lo bueno que puede entregar una familia.

• El profesor podrá pedirle a los alumnos/as que in-terpreten y reflexionen sobre las imágenes con las siguientes preguntas:



— Su papá ¿la ayuda, la consuela o le hace cariño?



— ¿Qué está haciendo el niño?

— Su hermana ¿lo ayuda, lo consuela o le hace ca-riño?




— Su mamá ¿la ayuda, la consuela o le hace cariño?


En cuanto a la imagen final, dispuesta para motivar la conversación sobre las actividades que pueden realizarse en familia, el profesor/a también puede es-timular el comentario pormenorizado a través de las siguientes preguntas:

— ¿Quiénes componen esta familia? ¿Cuántos son en total?

— ¿En dónde están? Nombren los elementos del pai-saje (árboles, pasto, etc.).

— ¿Han visitado un lugar parecido? Cuéntenlo al cur-so.

— ¿A qué están jugando en la imagen? ¿A qué juegas con tu familia?

— ¿Qué podrán comer los personajes si les da ham-bre? ¿Qué comes en los paseos con tu familia?

— Etc.

Pág. 39

• En el tema “¿Cómo aprendo a compartir y perdo-nar?”, los alumnos/as deben observar los dibujos y comentar las actitudes de los niños, aplicándolas a su vida diaria escolar (con la ayuda del profesor/a).

• El profesor/a debe ayudarles a concluir que existen actitudes que nos ayudan a vivir felices en familia y otras no.


Páginas 38-39

Pág. 40

• La actividad práctica de esta página, que utiliza el recortable de la página 111, constituye un resumen gráfico de lo tratado en las páginas anteriores. Al momento de realizarla el profesor/a debe destacar el simbolismo:— El centro de la flor representa a los niños.— Sus pétalos son: perdonar, amar, compartir y jugar.

• Se puede estimular la curiosidad de los niños y ni-ñas sobre el texto en la maceta con las siguientes preguntas:— ¿Qué están mirando la abeja y la hormiga?— ¿Por qué tienen cara de curiosidad?— Ayudemos a leer a estos pequeños insectos…

• Muchos niños y niñas desde muy pequeños, tienen mucho interés en los procesos de la vida vegetal, sobre todo lo que tiene que ver con semillas, flores y frutos. El profesor/a puede indagar quienes de los niños y niñas tienen jardín, quiénes han plantado se-millas, etc. Cabe recordar que todas estas experien-cias ocurren en el ámbito familiar, lo que entrega otro ángulo para profundizar en el tema de la unidad.

Pág. 41

• El profesor/a debe motivar inductivamente el tema “También son mi familia”, con las siguientes preguntas:— ¿En qué se parece el colegio a la familia?

— ¿En qué se diferencian?— Si buscáramos las semejanzas, en el colegio

¿quiénes cumplirían un rol parecido al de los pa-pás? ¿Quiénes serían como nuestros hermanos y hermanas?

— Después el profesor/a hace notar a los alumnos y alumnas que su curso es como una familia in-cluso en un sentido más profundo: se deben te-ner las mismas actitudes que en una familia para poder vivir en constante armonía.

• Se sugiere que los alumnos escriban en sus cuader-nos el título MI COLEGIO y luego dibujen y pinten la parte que más les gusta de su establecimiento.

• La ilustración que encabeza la página, junto con re-flejar la alegría que implica jugar juntos en el colegio, es una buena oportunidad para conocer más a los niños y niñas y darles alguna orientación sobre cómo jugar de forma responsable y segura. Puede realizar-se a través de preguntas como estas:— ¿A qué juegan en los recreos?— ¿Juegan todos o queda algún compañero o

compañera sin invitar? ¿Cómo pueden arreglar esa situación?

— ¿Cómo se evitan las peleas al jugar? ¿y los acci-dentes?

• Finalmente el profesor/a escribe en la pizarra con letra manuscrita las respuestas de la actividad Nº 1, para que los alumnos/as las transcriban en su libro.


Páginas 40-41

Pág. 42

• El sentido de esta página es exponer los más grá-ficamente posible una verdad fundamental: Nadie queda excluido si desea ingresar a la gran familia de los hijos de Dios. Esta familia de Dios no es otra que la iglesia, a la que ingresan hombres y muje-res, grandes y chicos, de cualquier nacionalidad, condición social o raza.

• Los niños/as pueden ser orientados en la lectura de la imagen a través de preguntas como estas:— ¿Cuántos personajes hay en la imagen?— ¿Cuántos son adultos, cuántos niños, cuánto

adultos mayores?— ¿Qué razas están representadas?— ¿Qué pueblos? ¿En qué sectores del mundo

se pueden encontrar con más frecuencia?— ¿Conocen a personas de otras razas y/o pue-

blos? ¿Cómo debemos tratarlas para hacer que se sientan parte de la familia de Dios?

• En la actividad sería conveniente hacer un trabajo fonológico con los alumnos y alumnas, consis-tente en deletrear, una a una, las letras de cada palabra, relacionando el grafema (la letra) con su sonido correspondiente. Con este ejercicio refor-zaremos la lecto-escritura.

Pág. 43

• En el tema “La Iglesia” el profesor/a debe leer en voz alta los textos de las páginas.

• Recalca a sus alumnos/as que la Iglesia la confor-mamos todos los bautizados y somos la gran fami-lia de Dios.

• Pero para que una familia funcione bien, debe organizarse. Así ocurre con la iglesia, que es una familia organizada en que Jesús es quien la presi-de siempre. En la Tierra, Él esta representado por sus ministros en las distintas comunidades: a nivel mundial por el Papa, a nivel diocesano por el obis-po y a nivel local por el sacerdote.

• El profesor invita a realizar la actividad Nº 1, con-cretando el tema con los los nombres de las au-toridades aludidas: el actual Papa, el Obispo de la Diócesis y el sacerdote de la parroquia.

• Para que el pintado de los personajes tenga los colo-res correctos, se sugiere que el profesor/a ponga algu-nas imágenes de gran tamaño del Papa, de obispos y sacerdotes; si solo tiene a mano imágenes de formato pequeño (de revistas, por ejemplo), las puede hacer circular mano a mano a través de la sala. El significado del color de los atuendos debe tratarse de forma muy en general, solo como una manera de motivar.

• El profesor/a debe explicar a los alumnos/as que esta gran familia participa en la Eucaristía domini-cal en comunidades de todo el mundo. Y así vamos imitando cada vez más a Jesús, quien es nuestro maestro de vida y nuestro modelo a imitar.


Páginas 42-43

— ¿Cómo nos comportamos con los pobres y humildes? ¿Qué hace la iglesia en Chile y el mundo por los necesitados?

Con respecto a “Yo he resucitado y vivo para siem-pre”:

— ¿Jesús está siempre con nosotros?

Con respecto a “Ama a tu Padre Dios sobre todas las cosas y ama al prójimo como a ti mismo”:

— ¿Cómo podemos cumplir el primer pedido de Jesús? ¿Cuán importante es?

— Y la segunda parte, ¿Cómo la podemos cum-plir?

Pág. 45


• Si el profesor/a tie-ne la afición de to-car guitarra, puede acompañar la can-ción guiándose con los acordes:

Pág. 44

• El título del tema “En la Iglesia imitamos a Jesús” focaliza la dirección del trabajo con la página: es Jesús el protagonista y es él, con su ejemplo, quién muestra cómo debe comportarse la Familia de Dios.

• El profesor/a debe leer en voz alta el párrafo intro-ductorio y se recomienda intercalar las siguientes preguntas en la lectura del cuerpo del texto (lo que dijo Jesús):

Con respecto a “Yo soy como la luz que ilumina a todos”:

— ¿Qué efecto tiene la luz en la oscuridad? ¿En qué se parece a la iglesia?

Con respecto a “Yo soy un camino. El que me sigue no se pierde”:

— ¿Qué camino muestra la iglesia?

Con respecto a “El que me ama vivirá para siempre”:

— ¿Cómo la Iglesia enseña a amar a Jesús? ¿Les gustaría vivir para siempre?

Con respecto a “Ustedes son mis amigos”:

— ¿En qué se nota que somos verdaderos ami-gos de Jesús?

Con respecto a “Sean buenos con los pobres y los humildes”:

MI Si7 El amor de Dios es maravilloso. MIEl amor de Dios es maravilloso. SI7El amor de Dios es maravilloso. MI ¡Grande es el amor de Dios! Si7 Tan alto que no puedo estar arriba que él. MI Tan bajo que no puedo estar abajo que él. LA Tan ancho que no puedo estar afuera de él. MI SI7 MI ¡Grande es el amor de Dios!


Páginas 44-45

Pág. 46


• El profesor/a debe leer las preguntas y las alternati-vas dando un tiempo prudente para que el alumno la responda.

• Como indicación especial para 1º básico, hay que destacar la actividad de autoevaluación tendrá, por fuerza, un carácter tanto oral como escrito. El profe-sor/a debe poner énfasis en que sigan una sencilla instrucción: niños y niñas deben guardar absoluto silencio. Esto es importante, pues si los niños/as deben marcar las opciones en forma paralela a la lectura y las repeticiones que hace el docente, es necesario que no se “soplen” las respuestas, aunque sea por accidente.



1. Mi familia me quiere... (La respuesta de esta pre-gunta puede ser delicada, en los casos donde haya familias con problemas de convivencia. Se recomienda al profesor/a tomar mucha aten-ción al respecto y apoyar al niño/a en lo que sea necesario).

2. Yo soy un niño o una niña... muy importante. (En el caso de una respuesta distinta, el profesor/a deberá idear formas de reforzar la autoestima).

3. Agradezco a Dios por darme... una familia.

• Finalmente el profesor/a revisa en voz alta las res-puestas, para que el alumno no quede con apren-dizajes erróneos.

Pág. 47

• En la próxima clase el profesor/a debe revisar la ac-tividad solicitada en “Con mis papás aprendo más” que siempre se realizará en familia.

• Se sugiere que los alumnos/as muestren a sus com-pañeros la fotografía de su familia y la comenten.

• Como actividad alternativa para la casa puede pe-dirse la elaboración de un árbol genealógico. Des-pués de mostrar un ejemplo, se puede sugerir que construyan uno con fotos de las tres generaciones anteriores del alumno. A la luz de una breve lectu-ra del Magnificat (Lc. 1, 46-55) puede motivarse la oración al Padre cuya “misericordia llega a sus fieles de generación en generación”.


Páginas 46-47

Temas:a) Jesús me enseña a amar como Él.b) Jesús también hablaba con Dios Padre.c) Me comunico con Dios Padre.d) También me comunico con otras personas.

Objetivos de la Unidad:• Descubrir que orar es conversar con Dios Padre.

• Conocer que nos comunicamos con Dios Padre para agradecerle y pedirle ayuda.

Páginas 48 y 49

• El profesor/a debe leer el título y el número de la unidad.

• Usar esta portadilla para desarrollar la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as. Se puede recurrir a la formulación de las siguientes preguntas:

— ¿Qué personajes hay en la escena?

— ¿Dónde están?

— ¿Es día o ya es de noche?

— ¿Cuál es la postura corporal de ambos niños? ¿Qué están haciendo?

— ¿Están tristes o felices?

— ¿Qué les parece a sus papás lo que hacen?

— ¿Qué objeto esta colgado en la pared? ¿Qué significa y qué importancia tiene?

• El profesor/a puede conversar con los alumnos/as para sondear cuantos de ellos/as rezan regularmente y animar a todos a rezar en sus casas, especialmente antes de dormir. Es importante insistir —en sintonía con el título de la unidad— que rezar es conversar y escuchar a Dios, darle gracias por lo bueno del día, pedirle perdón si se ha hecho algo malo, pedirle ayuda por alguna dificultad, alabarlo por el amor que nos tiene.



Pág. 50

• El profesor/a debe invitar a los alumnos/as a obser-var las ilustraciones de la actividad Nº 1 en donde se aprecia a Jesús en distintas actitudes de amor a los demás. Junto con reconocer las acciones se les puede preguntar a los niños qué es lo que Jesús les enseña a través de ellas

• A partir de lo anterior, se debe comentar que, el hecho de que Jesús amara mucho a su Padre Dios hacía que orara constantemente y que, de la misma forma, todos nosotros debemos conversar muy a menudo con Dios, si lo amamos mucho.

• Posteriormente, se debe invitar a realizar la actividad Nº 1, teniendo en cuenta de que los niños/as deben tener plena conciencia de lo que están copiando.

• La actividad Nº 2 ejercita el distinguir colores y la motricidad fina (implicada al no traspasar los límites designados para cada color).

• A partir de la imagen el profesor/a puede guiar a los alumnos/as a imaginar qué es lo que está haciendo Jesús en el bosque:— ¿Dónde está sentado Jesús?— ¿Qué o quienes lo rodean?— ¿Hacia donde dirige su mirada? ¿Estará hablando?

Junto con respuestas que no tienen porqué consi-derarse erradas (como que esté disfrutando de la naturaleza, o pensando) se destacará el hecho de que Jesús buscaba estos lugares para conversar con su Padre, vale decir, para orar.

Pág. 51

• Si en el desarrollo de la actividad Nº 2 de la página anterior no se ha realizado una lectura pormenori-zada de la imagen, puede realizarse con respecto a la imagen de esta página, ya que es muy parecida:— ¿Dónde está sentado Jesús? — ¿Qué o quienes lo rodean?— ¿Hacia donde dirige su mirada? ¿Estará ha-

blando?

• Para introducir el tema, el profesor/a debe contar a los alumnos/as que una de las oraciones más her-mosas es el Padrenuestro, oración que Jesús mismo enseñó a sus discípulos. Gracias a ello es que ahora es una oración universal y debemos aprenderla.

• El profesor/a debe explicar algunas frases del Pa-drenuestro:

— “NO NOS DEJES CAER EN LA TENTACIÓN” sig-nifica pedirle a Dios Padre que nos ayude, por ejemplo, a no tener el impulso de tomar lo que no es nuestro.

— “DANOS HOY NUESTRO PAN DE CADA DÍA” sig-nifica pedirle a Dios Padre que nuestros papás siempre tengan trabajo para que no nos falte la comida en nuestro hogar.

• Se sugiere hacer que los niños y niñas se aprendan el Padrenuestro gradualmente: una estrofa cada clase.

• El aprendizaje de esta oración puede estar sujeto a evaluación.


Páginas 50-51

Pág. 52

• Las imágenes de la actividad Nº 2 permiten realizar un trabajo oral paralelo a la actividad de copia, donde el tema es la comunicación con Dios y su alabanza.

• El profesor/a podrá pedirle a los alumnos/as que in-terpreten y reflexionen sobre las imágenes con las siguientes preguntas:


— ¿Qué está haciendo el niño?— ¿Cómo se siente? (Se le pide que describan su ex-

presión facial.)— ¿Qué posición corporal tiene? (Con esto se puede

reforzar el tema de las distintas posiciones corpo-rales para orar; de hecho puede compararse con la posición corporal de Jesús en las páginas 50 y 51.)

— ¿Cómo se puede alabar a Dios mientras se ora? (Den ejemplos concretos.)


— ¿Cuántos niños y niñas hay en la escena? ¿Qué es-tán haciendo?

— ¿Qué tienen en sus manos?— ¿Ha participado alguno de ustedes en alguna acti-

vidad parecida? Compártanlo. (El relato de la viven-cia de haber estado en un coro, ya sea en el jardín infantil o en la parroquia, conectará de forma prác-tica a los niños y niñas con el tema tratado.)

— ¿Cómo pueden comunicarse con Dios estos niños a través del canto? ¿Y alabarlo?



— ¿Cómo podrían estos niños comunicarse con Dios a través del estudio?

— ¿Y alabarlo?— Si ellos estuvieran estudiando matemáticas o his-

toria, ¿cómo podrían alabar a Dios? (El profesor/a les puede explicar que esforzarse y ser responsa-bles en todos sus estudios es una forma de honrar a Dios, que les dio las facultades de pensar e ima-ginar y que, además, quiere que se desarrollen al máximo.)



— ¿Cómo se sienten?— ¿De qué manera se puede conversar y alabar a

Dios a través de sus juegos? (El profesor/a les pue-de explicar que jugar también puede ser una for-ma de alabar a Dios si se juega de “buena forma”, para divertirse, cuidando de la integridad física y respetando a los demás, etc.).

Pág. 53

• La ilustración de la actividad Nº 3, refuerza el tema de la oración y del Padrenuestro.


Páginas 52-53


— ¿Quiénes aparecen en la escena?— ¿Qué están haciendo? — ¿Cómo se sienten? (Se le pide que describan su ex-

presión facial.)— ¿Qué se comunican entre ellos sin usar palabras? (El

profesor/a hace que pongan atención al lenguaje no verbal y la proxémica: su cercanía, los abrazos, etc.)

— ¿Cómo debería ser la comunicación de ellos en la vida diaria? ¿Qué cosas le cuentan los hijos a los padres?

En general, el profesor debe tomar en cuenta que la ilus-tración remite al esquema clásico de familia (biparental), por tanto en la formulación de preguntas y en el diálogo con los niños y niñas debe dejar abierto el camino a los niños con otras experiencias familiares: familias monopa-rentales, niños criados por los abuelos, etc.


— ¿Quién aparece en la imagen?— ¿Qué hace? ¿Qué está enseñando?— ¿Qué tiene que ver esto con la comunicación?— ¿Cuál creen ustedes que es la mejor manera de diri-

girse al profesor o profesora? — ¿Cómo te gusta que él o ella te hable?


— ¿Quiénes están en la escena?— ¿Qué están haciendo?— ¿Qué posición corporal tienen? — ¿Qué cosas comparten los amigos y amigas verdade-

ros?— ¿Cuál es la mejor manera de comunicarse entre ellos?

Pág. 54

• La actividad Nº 1 de esta página cobra su realce en el desarrollo oral. La copia caligráfica puede consi-derarse un refuerzo.

• Es importante que los niños y niñas puedan expresar oral y libremente los objetivos que tienen al hablar con Dios, qué cosas agradecen y en qué ámbitos le piden ayuda.

• El profesor/a debe velar por un clima de calidez, en el que los niños y niñas puedan abrirse a contar ex-periencias de sus acercamientos a Dios en la oración. Paralelamente, el docente debe estar atento a escu-char y entender el mensaje profundo que entregarán los niños y niñas en sus respuestas: si se sienten solos o con miedo, son reflejos de situaciones en el colegio o en el hogar que no pueden ser pasados por alto.

• El armado del tríptico (del recortable de la página 113) incide directamente en el entorno cercano del niño o niña, estimulándolo/a a cultivar la oración personal y frecuente.

• Es importante recalcar los hábitos de limpieza y or-den en el armado del tríptico. Se sugiere, además, implicar a la familia en esta actividad: en el pintado y también en el repaso de la oración que está al cen-tro, el Padrenuestro.

Pág. 55

• Tal como se vio en la actividad Nº 1 de la página anterior, en este caso el trabajo también se realza y cobra sentido con un desarrollo oral específico.


Páginas 54-55

Pág. 56

• La actividad Nº 2, como es habitual, cobra su real signi-ficado en el trabajo oral y directo con los niños y niñas. El uso del código escrito está supeditado al trabajo oral de base.

• Para que los niños y niñas de primero básico puedan re-solver la actividad pueden guiar la lectura de la imagen:

Imagen Nº 1 (el ejemplo dado):— ¿Qué le está entregando el niño a la niña?— ¿Como se llama esta acción? ¿Compartir, visitar, enseñar

o consolar?— ¿Qué es lo que comparten habitualmente con sus ami-

gos, compañeros o hermanos?— ¿Qué les cuesta compartir? ¿Por qué? (El profesor debe

guiar a los niños y niñas a pedire a Dios que les ayude a compartir.)

Imagen Nº 2:— ¿Qué le está entregando el niño a la niña?— ¿Para qué le sirve esto? ¿Qué le ocurre a ella?— ¿Como se llama esta acción? ¿Compartir, visitar, enseñar

o consolar?— ¿Quién los consuela cuanto tienen pena?

Imagen Nº 3:— ¿Quién de estos dos niños será un compañero nuevo en

el colegio?— ¿Qué le estará indicando el compañero antiguo? ¿Qué

necesitará saber el niño nuevo?— ¿Como se llama esta acción? ¿Compartir, visitar, enseñar

o consolar?

— Cuando tienen dudas, ¿a quién le piden un consejo o una orientación?

Imagen Nº 4:— ¿Qué le pasará al niño que está en cama?— ¿Qué estará haciendo a su lado su amiga?— ¿Como se llama esta acción? ¿Compartir, visitar, enseñar

o consolar?— Cuando están enfermos ¿quién los visita? ¿Les gusta

que vayan a verlos?

Pág. 57



Dios está aquíDOM SOLMDios está aquí

Lam FAM SOLM DOM DO7tan cierto como el aire que respiro

FAM SOLM DOM Lamtan cierto como la mañana se levanta

FAM SOLM DO LA7tan cierto como yo te hablo y me puedes oír

Rem SOLMtan cierto como yo te hablo

DOMY me puedes oír


Páginas 56-57

Pág. 58


• El profesor/a debe leer las preguntas y las alter-nativas dando un tiempo prudente para que el alumno la responda.

• Como indicación especial para 1º básico, hay que destacar la actividad de autoevaluación tendrá, por fuerza, un carácter tanto oral como escrito. El profesor/a debe poner énfasis en que sigan una sencilla instrucción: niños y niñas deben guardar absoluto silencio. Esto es importante, pues si los niños/as deben marcar las opciones en forma pa-ralela a la lectura y las repeticiones que hace el docente, es necesario que no se “soplen” las res-puestas, aunque sea por accidente.



1. Jesús enseñó a orar ... el Padrenuestro.

2. Padre nuestro... que estás en el Cielo.

3. Me comunico con Dios para... agradecer y pe-dir ayuda.

4. ¿Quién te escucha siempre cuando le hablas? Dios Padre.

• Finalmente el profesor/a revisa en voz alta las respuestas, para que el alumno no quede con aprendizajes erróneos.

Pág. 59

• En la próxima clase el profesor/a revisará la acti-vidad solicitada en “Con mis papás aprendo más” que siempre se realizará en familia.

• En forma alternativa o complementaria, el pro-fesor/a puede invitar a los alumnos/as que de-muestren pertenecer a una familia de vida re-ligiosa más fuerte, a que ejerciten la acción de gracias a la hora de comer en familia (almuerzo o cena). Puede motivar a que cada familia invente la suya o que el niño/a diga: “Gracias, Señor, por este alimento que vamos a comer de tu mano generosa”, o algo similar, siempre breve y filial.


Páginas 58-59

Temas:a) Dios Padre nos cuida.b) Dios Padre me ayuda a ser bueno.c) Dios Padre me perdona siempre.d) Perdonamos y pedimos perdón.

Objetivos de la Unidad:• Conocer que Dios Padre nos cuida a través de las personas que nos quieren.

• Descubrir que Dios Padre me perdona siempre para que sea mejor.

Páginas 60 y 61

• El profesor/a, después de leer el título de la unidad, puede hacer que los niños y niñas exploren los elementos de la imagen formulándoles preguntas como las siguientes:

— ¿Qué está haciendo el niño pequeño?

— ¿Qué hace si padre? ¿Y su mamá y su hermana?

— ¿De qué le sirve al niño aprender lo que le están enseñando?

— ¿Qué pasaría si no lo aprendiera nunca?

— ¿Cómo está representada la presencia de Dios Padre?

— ¿Cómo nos cuida Dios? ¿Por qué querrá que seamos mejores?

Es importante que el profesor/a pueda imprimir, en este inicio de unidad, los matices adecuados en la presentación del tema: como aparece una familia es probable que la relacionen inmediatamente con la unidad 3: “Dios Padre me regala una familia”. Sin duda, estamos ante una unidad relacionada, pero aquí el matiz es el cuidado de Dios para con sus hijos y cómo busca su desarrollo pleno en los caminos del bien y de lo mejor. Esto incluye el importante tema del arrepentimiento y el perdón.



Pág. 62

• El tema puede ser introducido por el profesor/a comentando que Jesús fue quien enseñó que Dios Padre nos cuida y protege más que todos los otros seres creados, porque nos ama mucho más. Y que en virtud de ese amor, nos dio una familia

• El profesor/a debe leer en voz alta el título y el tex-to del tema “Dios Padre nos cuida”.

• La realización de la actividad Nº 1 podrá ser real-zada oralmente si se le pide las razones a los niños y niñas de vincular las imágenes de:— las plantas mustias con la lluvia.— el nido y los pajaritos hambrientos con las aves

que portan alimento.— El bebé que llora con la madre.El desarrollo anterior pavimentará directamente el camino para la actividad Nº 2, en la que se pide a los niños y niñas completar oraciones específicas relacionadas con las imágenes. El desarrollo para esta actividad consiste en que el docente lea las oraciones en voz alta, para que sea el grupo curso quien complete lo faltante a viva voz. Luego escri-birá las palabras faltantes en la pizarra, para que los niños las transcriban el texto.

Pág. 63

• La actividad Nº 2 también puede ser complemen-tada con la lectura guiada de las imágenes, de tal modo que los niños y niñas se percaten no solo la

idea principal, sino de los detalles que enriquecen la concepción de “cuidado” proveniente de Dios y de los adultos responsables.

Con respecto a la imagen 1: — ¿Cuántos niños hay en la escena? ¿Y cuantos adultos?— ¿Quién es la persona que está de pie? ¿Qué quiere

decir con los brazos y las manos?— ¿Siempre se detienen los autos para dejar pasar a la

gente? ¿Cuándo sí y cuándo no?— ¿Por qué los niños cruzan sobre unas líneas blancas?— ¿Cómo se evitan los accidentes?

Con respecto a la imagen 2: — ¿Cuántos niños hay en la escena? ¿Y cuantos adultos?— Esta escena que ocurre en el colegio ¿sucede en cla-

se o en el recreo?— ¿Por qué es importante que haya un adulto pendien-

te de los juegos de los niños?— ¿Cómo podríamos accidentarnos en un juego?

¿Cómo podemos evitarlo?

Con respecto a la imagen 3: — ¿Qué le habrá ocurrido al niño? — ¿Qué hace la señora por él?— ¿Cómo te cuidan tus abuelos?

Con respecto a la imagen 4: — ¿Qué le ocurrirá a la niña de la escena? ¿Qué tiene la

niña en la boca? ¿Para qué sirve?— ¿Quién es el adulto que está con ella? ¿A qué se dedi-

ca?— ¿Has estado enfermo o enferma? ¿Qué remedios te

ha dado el doctor o doctora?


Páginas 62-63

Pág. 64

• En el tema “Dios Padre me ayuda a ser bueno”, se sugiere que el profesor/a relacione las ilus-traciones de la actividad Nº 1 con hechos que suceden dentro del curso, de tal modo que a los niños y niñas les quede muy claro que hay ciertas actitudes que no agradan a Dios.

• Para apoyar a los niños en la realización de la ac-tividad Nº 1 se los puede guiar con las siguien-tes preguntas relativas a las dos imágenes:

Con respecto a los rostros de los personajes: — ¿Hacia dónde miran?— ¿Qué muestran con su expresión facial?— ¿Si hablaran que podrían estar diciendo?

Con respecto al lenguaje corporal de los personajes: — ¿Qué están haciendo con sus manos?— ¿En cuál escena los personajes están enfrentados

y en cuál realizan una acción en armonía?

Con respecto a su entorno: — ¿Qué elementos, aparte de las personas, hay en la

escena?— ¿Qué diferencia hay entre las plantas de una es-

cena y otra?— ¿Cuál es el origen de esas diferencias?

Pág. 65

• El profesor/a debe solicitar a los alumnos/as que nombren los diferentes oficios y profesiones que ejercen sus padres. Este tema está relacionado con un contenido del subsector de Compren-sión del Medio.

• Posteriormente, el docente les puede aclarar a los alumnos y alumnas que ellos también tienen un trabajo, que consiste en estudiar.

• Se sugiere que bajo el título “Todos trabajamos en familia” el alumno o alumna dibuje, en su cua-derno, tanto a sus padres como a sí mismo con sus trabajos correspondientes. Después podrán presentar sus dibujos al curso, comentando lo que representaron (nótese que en la actividad Nº 1 hablan de las profesiones como conceptos; en los dibujos y los comentarios pueden tratar la cotidianidad, los detalles).

• Cada vez que se hable de familia, el profesor/a debe estar atento a la diversidad de familias que componen su curso: madres o padres solteros, padres separados, viudas, etc. Si es necesario, de-berá hacer ajustes a las actividades.


Páginas 64-65

Pág. 66

• Es conveniente motivar este tema “Dios Padre me perdona siempre” con algunas preguntas:

— ¿Qué entienden por perdonar? — ¿Alguna vez los han ofendido gravemente?— ¿Les ha costado perdonar? — ¿Han sido perdonados por alguna persona a

la cual hayan ofendido? ¿Cómo se sintieron después?

— El profesor/a puede mencionar y profundizar en situaciones del mismo curso, con el tacto y el cuidado de no estigmatizar a los niños por alguna falta. No debe perderse de vista que el tema es el perdón.

• Después del diálogo anterior, al alumno/a le debe quedar claro que Dios Padre perdona nuestros errores, pero nos pone una condición: que tam-bién nosotros siempre perdonemos las ofensas que nos hacen los demás.

Pág. 67

• Una vez realizada la actividad Nº 3, el profesor/a puede sacar más provecho de la lámina haciendo percibir los matices que hay en cada una de las opciones.

— El camino parte con un niño y una niña discu-tiendo. Se puede conversar que si bien las dife-rencias de opiniones son parte natural de la vida, el problema es cómo son resueltas. En la escena inicial, los niños han pasado al enojo, lo que nun-ca ayudará a resolver ningún conflicto.

— En el sector superior derecho se muestra otra etapa del “no-perdonar”. Una discusión, sumada al enojo, siempre puede empeorar: el dibujo re-presenta que hay mayor ira y se ha subido el tono de voz. Se puede comentar, además, que mucha de la violencia del mundo proviene de este tipo de situaciones.

— En el sector inferior izquierdo la imagen muestra a los niños sin hablarse. La incomunicación no es la salida para los problemas, los niños/as deben aprender que es a través del diálogo que pode-mos superar los problemas y perdonar.

— El sector inferior derecho, el de la salida, mues-tra a los niños y niñas abrazados, en actitud de perdón y reencuentro. Junto con representar el tema del perdón en un nivel en que los niños y niñas de 1º básico lo puedan aprehender, mues-tra gráficamente el tema del reencuentro: en un abrazo implica que ya no hay distanciamiento y que hay plena confianza… es todo lo contrario a la incomunicación y la violencia.


Páginas 66-67

Pág. 68

• La actividad con el recortable refuerza lo plantea-doen el ejercicio Nº 3 de la página anterior. El pro-fesor/a puede hacer un trabajo parecido, esta vez basado en los niños contentos.

La escena también es clara en un punto no menor: el perdón individual también incide en el grupo, en las comunidades pequeñas y grandes. A partir de esto puede preguntarse a los niños y niñas:

— Cuando hay una pelea en su grupo de amigos, ¿qué pasa con el resto? ¿Cómo les afecta?

— ¿Qué pasa con las peleas en el curso? ¿O en las familias?

• Esta actividad da pie para que los niños y niñas es-tablezcan compromisos solemnes de llevar a sus vidas la necesaria dimensión vital y espiritual del perdón.

• Una vez interiorizado este tema, el profesor/a pue-de hacer que los niños y niñas lo apliquen a con-textos mayores, a través de la reflexión consistente en preguntarse si hace falta perdonar y pedir per-dón en:

— en nuestra localidad (aludiendo a problemas o conflictos locales);

— en nuestro país (aludiendo a problemáticas na-cionales);

— en el mundo (teniendo en cuenta guerras y conflictos entre países).

Pág. 69



Tan cerca de mí

Do Sol7 Do

Tan cerca de mí

Fa lam Sol

tan cerca de mí,

Do Fa9 Do

que hasta lo puedo tocar,

Sol Do

Jesús está aquí.

Sol7 Do Do7

Yo no busco a Cristo en las alturas,

Fa Sol Do

ni lo buscaré en la oscuridad,

Fa Sol Do lam

Dentro de mi ser, en mi corazón,

Re Sol

siento que Jesús conmigo está.


Páginas 68-69

Pág. 70


• El profesor/a debe leer las preguntas y las alter-nativas dando un tiempo prudente para que el alumno/a la responda.



1. Dios Padre nos ... protege.

2. Tú puedes hacer un mundo... mejor.

3. Igual que Dios Padre, debemos perdonar...siempre.

• Finalmente el profesor/a revisa en voz alta las respuestas, para que el alumno no quede con aprendizajes erróneos.

Pág. 71


• Se sugiere que algunos alumnos/as compartan con el curso la oración creada en familia.

• Puesto que, como se ha estudiado, Dios nos cuida y nos ayuda a ser buenos, el profesor puede su-gerir para la casa una acción de cuidado mutuo: la bendición. Se puede sugerir que los niños, antes de acostarse, le pidan a su mamá y/o papá que le hagan la señal de la cruz en la frente y digan: “Que el Señor te bendiga y te cuide”, y que el niño/a res-ponda: “Y a ti también”.

Si el docente recuerda, pregunta y motiva clase a clase esta tarea, puede sembrar una bella y sana costumbre en las familias de sus alumnos/as.


Páginas 70-71

Temas:a) María, la Madre de Jesús.

b) José, padre adoptivo de Jesús.

c) María es una mamá especial.

d) Jesús nos regala a María como madre.

e) María nos lleva a Jesús.

f ) El Rosario.

Objetivos de la Unidad:• Conocer que María es la mamá de Jesús y madre nuestra.

• Descubrir que, a través de María, llegamos a Jesús.

Páginas 72 y 73

• El profesor/a le pide a algún alumno/a aventajado en la lectura que lea el número y el título de la unidad.

• Luego el grupo curso repite en coro el nombre de la unidad.

• El profesor/a debe hacer que los niños y niñas exploren los elementos de la imagen formulándoles preguntas como estas:

— ¿Quién es esta mamá?

— ¿Cómo la reconocen?

— ¿Quién es el bebé que tiene en su regazo?

— Cuántos niños rodean a esta madre?

— ¿Por qué están tan contentos?



Pág. 74

• El profesor/a debe contarle lo más vivaz y gráfi-camente posible que el hogar de Jesús estaba en un pequeño pueblo de Israel llamado Nazaret. Allí vivía con María y con José, su padre adoptivo. El establecer, aunque sea someramente, las caracte-rísticas de la vida cotidiana en una ciudad de la An-tigüedad comparándola con la vivencia contem-poránea, estimulará positivamente la imaginación de los alumnos/as.

• Con la información recibida del texto de la página, los niños/as pueden completar el crucigrama.

• La solución de la actividad Nº 1 es:

1. El papá de María era... Joaquín.

2. La mamá de María era... Ana.

3. María vivía en... Nazaret.

4. María respetaba a... Dios Padre.

• Se puede examinar, además la ilustración que re-presenta a María con el niño. Algo de esto ya se vio en el análisis de la portadilla, pero ahora se puede centrar mayormente en la calidez, sencillez e im-portancia de María.

Pág. 75

• Después de lo visto en la página anterior del Texto para el estudiante, el profesor/a debe contarle a los alumnos/as más detalles de la vida José:

— Era un joven carpintero que se enamoró de Ma-ría, fueron novios y luego se casó con esta hija de Joaquín y Ana.

— José pensaba formar una familia numerosa e igual a todas, pero un día María quedó embara-zada y ese hijo no era suyo; un ángel le advirtió en sueño que el niño era hijo de Dios y él sería su padre adoptivo.

— José crió a Jesús y le enseñó su oficio.

• El profesor/a para motivar el tema “José, padre adop-tivo de Jesús” explicando qué significa ser adoptado y pregunta a los alumnos/as si conocen un caso simi-lar. Es importante que a los niños y niñas se les pueda inculcar una alta estima a este tipo de relación (quizá alguno de los alumnos/as sea adoptado): lejos de ser algo de menor importancia frente a las relaciones sanguíneas, fue el mismo Dios Padre que eligió que Jesús tuviera un padre adoptivo y que este padre for-mara parte de la Sagrada Familia. El mensaje es claro: los hijos y los padres (y madres) adoptivos forman familias verdaderas.

• La solución de la actividad Nº 1 es:

Jesús aprendió de José a:

— Ser humilde.

— Ser servicial.

— Ser trabajador.

— Ser responsable.


Páginas 74-75

Pág. 76 y 77

• El profesor/a lee en voz alta el título del tema “Ma-ría es una mamá especial” y los alumnos en coro lo repiten.

• A continuación les explica a los niños/as que nin-guna otra mujer ha sido ni será la mamá del Hijo de Dios.

• El profesor/a también puede destacar las múlti-ples características de María:

— ser siempre muy obediente al Padre Dios;

— demostrar cariño y preocupación por los demás;

— supo amar y educar bien a su hijo;

— y ahora es también nuestra madre que nos cuida y acompaña siempre.

• Luego el profesor/as debe invitar a la lectura silenciosa del texto de la página.

• En la actividad Nº 1, el profesor/a debe estar atento a ayudar a aquel alumno/a que aún no co-noce los grupos consonánticos. Si el grupo curso, en general, no los ha estudiado el profesor/a leerá dichas palabras.

➢ Después el profesor/a interroga con algunas pre-guntas al curso para comprobar la comprensión del texto. Por ejemplo: ¿cómo podemos demos-trar nuestro cariño a María?

Pág. 77

• La actividad Nº 2 estimula la sensibilidad estética y ejercita la motricidad fina, al pedirle a los niños/as no traspasar los límites con los colores. El trabajo con papel lustre y pegamento lleva también la ne-cesidad de recalcar la responsabilidad que tienen todos en el aseo de la sala, el orden y limpieza de los bancos y la posibilidad de compartir los materiales con quienes les falten.


Páginas 76-77

Pág. 78

• El profesor/a le puede pedir a un alumno/a aventa-jado en lectura que lea el título de la página.

• Dependiendo el nivel de lectura que tenga el cur-so, podrá hacer que varios niños puedan leer el texto, párrafo a párrafo. En caso contrario, será el profesor/a quien haga una lectura expresiva del texto.

• Es importante que después de leer, los niños re-fuercen lo leído con una aproximación a la ilustra-ción, a través de las siguientes preguntas:

— ¿Qué le ocurre a Jesús?

— ¿Qué le pasa a María?

— ¿Quién es la persona qué está tras María?

— ¿Qué palabras les dirige Jesús en esta escena?

• Después, basándose en el trabajo anterior, el profe-sor/ ampliará cómo Juan nos representaba a noso-tros y por tanto, haciendo que María sea madre de todos nosotros.

Pág. 79

• El profesor/a debe contarle a los alumnos y alum-nas que la oración del Avemaría es una oración universal que se reza a la Virgen.

• También les puede aclarar su origen: se formó a partir de las palabras del ángel en la anunciación, de palabras del saludo de Isabel cuando María la fue a visitar y de peticiones de la Iglesia.

• El profesor/a debería explicar algunas frases del Avemaría, como por ejemplo:

— LLENA ERES DE GRACIA, que significa “eres un mujer muy afortunada, Dios te ha bende-cido”.

— MADRE DE DIOS, que significa “al Jesús ser parte de la Santísima Trinidad, vale decir, ser uno con Dios, María al ser su madre también lo es verdaderamente de Dios”.

• Se sugiere aprender el Avemaría por estrofa cla-se a clase.

• El aprendizaje de esta oración se puede evaluar.


Páginas 78-79

Pág. 80

• En el tema “El Rosario”, el profesor/a puede ex-plicar a los alumnos/as que la Virgen, por ser tan especial, tiene otra oración muy antigua que nos permite comunicarnos con Ella. Esta se puede re-zar personalmente, pero es muy común rezarla en comunidad.

• Hay que destacar que el concepto de decenas (que se relaciona estructuralmente con el rosario) ha sido estudiado en el subsector de Matemática con mucha anticipación, pues, el ámbito numérico manejado por los alumnos y alumnas, a esta altura del año, es mucho más amplio.

• En la actividad Nº 1, se sugiere que los colores usados, para cada decena del rosario construido por los alumnos/as, sean los del Rosario Misione-ro:

— ROJO: América

— AZUL: Oceanía

— VERDE: África

— BLANCO: Europa

— AMARILLO: Asia

Pág. 81


• Si el profesor/a tiene la afición de tocar guitarra, puede guiarse por los siguientes acordes:

DO

Siempre yo me imaginaba,

SOL

a María Madre de Dios,

FA DO

sentada en un trono muy alto,

SOL RE

donde no llegaba mi voz.

Yo la veía distante,

SOL

de los problemas de hoy,

FA DO

yo la veía tranquila,

SOL FA SOL DO

como en el campo la flor.

Pero vi yo después, la, la, la

que María también, la, la, la

SOL DO

vivió las cosas de toda mujer.

DO

Porque lavaba, también cocinaba;

DO7 FA

reía y lloraba según la ocasión

DO

y también con su hijo luchaba,

SOL FA SOL DO

para que el mundo fuera mejor. Bis.

María verdadera


Páginas 80-81

Pág. 82


• El profesor/a debe leer las preguntas y las alternati-vas dando un tiempo prudente para que el alumno la responda.

• Se sugiere que utilice un lápiz de color para así des-tacar aún más sus respuestas.


1. ¿María es la madre de... Jesús y todos nosotros.

2. El papá adoptivo de Jesús se llamaba... José.

3. El mes de María empieza en... noviembre.

• Finalmente el profesor/a revisará en voz alta las respuestas, para que el alumno/a no cristalice con aprendizajes erróneos.

Pág. 83


• Se sugiere que algunos alumnos/as compartan su investigación sobre el Rosario con el curso.

• Como un modo de ir preparando y ejercitando el futuro rezo del Rosario, puede sugerirse comple-mentariamente que, antes de dormir, cada niño/a rece el “Ave María”, pidiéndole que nos ayude a ser buenos, tal como le enseñó a su hijo Jesús, nues-tro Señor.


Páginas 82-83

Temas:

a) El nacimiento de Jesús.

b) María y José le dieron mucho amor a Jesús.

c) Los pastores adoraron a Jesús.

d) Tres Reyes visitan a Jesús.

e) En Navidad acogemos a Jesús.

f ) Dios Padre nos regala a Jesús.

Objetivos de la Unidad:

• Conocer que en Navidad Jesús viene a vivir con nosotros.

• Valorar a Jesús como el mejor regalo hecho por el Padre Dios a la humanidad.

Páginas 84 y 85

• El profesor/a le puede pedir a algún alumno/a que lea el número y el título de la unidad.

• Luego el grupo curso lee en coro el nombre de la unidad.

• El profesor/a puede guiar la lectura de la imagen con las siguientes preguntas:

— ¿Qué personas hay en la imagen?

— ¿Qué diferencias hay en las que hay adelante y las que están más abajo?

— ¿Qué están representando de más arriba?

— ¿Por qué estarán haciendo esta representación

— ¿Por qué habrá una estrella tan luminosa sobre José y María?

— ¿Cómo es el vestuario de cada uno? ¿A quiénes representan?



Pág. 86

• En los contenidos de esta página los alumnos y alumnas no son desconocidos. De cierta mane-ra esta página vuelve a formular el tema de los padres de Jesús, pero desde la perspectiva de entender qué es la Navidad.

• El profesor/a puede sacar partido al desarrollo lector de sus alumnos/as, haciendo que por tur-nos puedan leer los textos de la página. En este sentido, ayudará bastante que conozcan ya el tema, pues eso les otorgará seguridad al leer.

• También puede hacerse un trabajo exploratorio con las imágenes: que los niños/as describan cada uno de los personajes (expresiones, len-guaje gestual y vestimenta), ambiente (lugar, muebles, elementos, etc.).

Pág. 87

• El ejercicio Nº 2 implica el reconocimiento de las vocales de cada uno de los personajes. Se sugiere al profesor/a que insista en que los niños/as utili-cen la letra ligada, en vez de letra imprenta, para que sigan practicando la motricidad fina aplicada a la escritura habitual en el colegio.

• El ejercicio Nº 3, por el contrario, utiliza la letra im-prenta, la que también es habitual en los libros de enseñanza de la lecto-escritura en sus secciones de lectura.

• Tal como se indica en las sugerencias a pie de página en el libro del alumnos/a, el profesor/a puede invitar a los niños y niñas a representar la Anunciación. Junto a esto, también pueden a re-presentar a José en su taller. Esto estimulará en gran manera la imaginación de los niños/as, es-tableciendo una conexión emocional más fuerte con los temas de la unidad.


Páginas 86-87

Pág. 88

• El sentido de esta página y de las tres siguientes es proveer de material al profesor/a para ampliar el “Evangelio de la infancia”: los relatos de la infancia de Jesús. Esto siempre en consonancia con el inte-rés de los alumnos y alumnas y las posibilidades que representan.

• Se le pide a algún alumno o alumna que lea en voz alta el título del tema “María y José le dieron mucho amor a Jesús”.

• De igual modo se actúa con los demás textos de la página: los alumnos/as ya tienen un manejo lector que les permitirá este tipo de participación en las actividades.

• Después de haber realizado la ejercitación de la lectura, los niños/as podrán contar con sus pala-bras lo que se relata en la página, guiándose por ilustraciones.

Pág. 89

• Como ya se ha señalado, el sentido didáctico de es-tas páginas está en la ampliación de los temas.

• Se le pide a algún alumno o alumna que lea en voz alta el título del tema “Los pastores adoraron a Je-sús”.

• De igual modo se actúa con los demás textos de la página: los alumnos/as ya tienen un manejo lector que les permitirá este tipo de participación en las actividades.

• El profesor/a podrá complementar la información visual de la página, con imágenes y comentarios que hagan entender a los niños/as en qué con-siste la actividad de ser pastor. También se podrá hacer uso a los conocimientos previos de los estu-diantes.

• Después de haber realizado la ejercitación de la lectura, los niños/as podrán contar con sus pala-bras lo que se relata en la página, guiándose por ilustraciones.


Páginas 88-89

Págs. 90 y 91

• Como ya se ha señalado, el sentido didáctico de estas páginas está en la ampliación de los temas.

• En el caso de esta actividad desarrollada en página doble, al no haber textos, se le recomienda al profesor/a solicitar el recorte y pegado de las imágenes de la página 119, para que sean los mismo niños/as los que iden-tifiquen, con alguna ayuda, quienes son estos personajes: pastores y gente humilde.

• Los mismos alumnos/as con los conocimientos que tienen del terma podrán relatar lo visto en la imagen, inventando parlamentos para cada personaje. Esto puede ser representado y, eventualmente, evaluado.

• Finalmente los niños/as deberán tomar el lugar de uno de los personajes que portan obsequios y ofrecerle a Jesús un regalo, pero de gran valor espiritual: un compromiso de vida. Esto lo escribirán en el “pergamino”.

• Una nota interesante desde la psicopedagogía religiosa: Hay que cuidarse de abusar del término “Niño Jesús”, pues no es ni bíblico ni litúrgico. Por ejemplo, la liturgia de Navidad llama a Jesús “Rey de reyes”; “Eres Príncipe desde tu nacimiento”; “Nace un niño que tiene sobre sus hombros el señorío” (Is 9,7). En realidad el “Niño Jesús” no existe: quien nació en Belén y existe hoy y para siempre es el Señor Jesús.

Desde la psicología del desarrollo puede afirmarse que ningún niño tiene como modelo a otro niño; él quiere ser adulto y toma como modelos suyos a los adultos: cuando el niño juega imita a los adultos, porque el dinamismo de su vida es lograr la madurez, es transcenderse. Por tanto, Jesús adulto es el modelo mejor también para el niño. Al hablar mucho del Niño Jesús, se le pone a la par del niño/a y puede perderse la idea del Dios altísimo. También se señala el riesgo de asociar a Cristo al sentimiento de proteccionismo que todo niño tiene frente a los bebés. Ya no es más Jesús quien protege al niño, sino el niño que se vuelve protector de él.


Páginas 90-91

Pág. 92

• El tema “Tres Reyes visitan a Jesús” corresponde a una buena ocasión para que los alumnos/as practi-quen la lectura silenciosa.

• Si hay dudas en relación al relato, el profesor/a las puede ir aclarando paulatinamente.

• Como ampliación el profesor/a puede recalcar:

— lo mucho que los magos tuvieron que recorrer para encontrar al Hijo de Dios;

— su condición de extranjeros;

— la importancia de ellos en sus tierras y cómo se complementan con los pastores: Jesús vino a salvar a todos: ricos y pobres, judíos y extranje-ros. Etc.;

• Sería conveniente multicopiar una lámina de los tres Reyes Magos para ser pintada y pegada poste-riormente en sus cuadernos.

Pág. 93

• Las actividades de la página están centradas en lo que los alumnos/as ya pudieron leer en el texto de la página anterior. Es conveniente que el profesor/a los invite a leer el texto original para responder sus dudas; solo si estas persisten, el docente podrá ayu-darlos con datos e indicaciones.


Páginas 92-93

Pág. 94

• El profesor/a puede invitar a un alumno o alum-na para que lea en voz alta el título del tema.

• Posteriormente, la lectura puede ser efectuada por 3 alumnos/as, que leerán los trozos de texto hasta llegar a los puntos seguido o final.

• El texto trata específicamente sobre el verdade-ro sentido de la Navidad y cuál es el espíritu que debe primar en grandes y chicos.

• Después de realizar la actividad No 1, el profe-sor/a puede hacer que los niños examinen cada ilustración siguiendo las siguientes preguntas:

Sobre la ilustración superior izquierda:— ¿Qué están compartiendo los niños? — ¿Qué más cosas podrían compartir?— ¿Has compartido algo hoy o esta semana?— ¿Conoces personas que necesitarían que

compartas algo con ellos?— ¿Cuándo compartirás con ellas?— ¿Cómo se acoge a Jesús al compartir?

Sobre la ilustración superior derecha:— ¿Qué hace el niño junto a la persona mayor?— ¿De qué formas podemos ayudar a los ancia-

nos?— Y los ancianos o ancianas, ¿de qué forma te

ayudan a ti?

Pág. 95

• Se recomienda que el desarrollo de las activida-des de esta página sean independientes de la lectura en voz alta del profesor/a. los alumnos/as, a fin de año, deberían estar capacitados para en-tender y realizar la actividad Nº 1 (completar con las vocales) y la actividad Nº 2 (pintar el mensaje destacado).

— ¿Por qué los abuelitos y abuelitas merecen un respeto especial?

— ¿Cómo se acoge a Jesús al respetar y ayudar a los ancianos?

Sobre la ilustración inferior izquierda:— ¿Qué hace el niño que está en el piso?— ¿Te ha pasado sentirte así? ¿Por qué?— ¿Es común ver a los niños en esta actitud en na-

vidad? ¿Qué tiene que ver los regalos en esto?— ¿Por qué esta no sería una forma de acoger a

Jesús?

Sobre la ilustración inferior derecha:— ¿Qué hace la niña? ¿Con quién está hablando?— ¿Qué se puede pedir a Dios en los días cercanos

a la Navidad?— ¿Y agradecer?— ¿Cómo acogemos a Jesús a través de la ora-

ción?


Páginas 94-95

Pág. 97

• Esta sección invita a coronar el trabajo familiar del año haciendo una labor de servicio: preparan un regalo para una familia que lo necesite.

• También, y como otra forma de acoger a Jesús esta Navidad, crean una oración que rezarán en su casa en Noche Buena. Esta oración podrá ser compartida con el curso.

Pág. 96


• Esta canción navideña corresponde a un “trote de navidad”, cuyo ritmo contagioso y tradicional podrá ser seguido por los alumnos/as con instrumentos de percusión.

• Si el profesor/a tiene la afición de tocar guitarra, puede acompañar la canción guiándose por los siguientes acordes:

A las doce de la noche

LA RE LA MI7 LA

A las doce de la noche todos los gallos cantaron,

RE LA MI7 LA

Y en su canto anunciaron que el niño Dios nació.

RE LA MI7 LA

¡Ay sí, ay no! Al niño lo quiero yo, (bis)

LA RE LA MI7 LA

En el portal de Belén hacen lumbre los pastores,

RE LA MI7 LA

Para calentar al niño que ha nacido entre las flores.

RE LA MI7 LA

Señora, doña María, aquí le traigo unas peras,

RE LA MI7 LA

Aunque no son muy maduras, pero cocías son buenas.

RE LA MI7 LA

A las doce de la noche un gallo me despertó

RE LA MI7 LA

Con su canto tan alegre diciendo Cristo nació.


Páginas 96-97

Pág. 99 Pág. 101


Páginas 99-105 - Material recortable

Pág. 103 Pág.105




Pág. 119 Pág. 121



Pág. 125

Páginas 123-125

VII. eValUacIOnes Para cada UnIdad


eValUacIón UnIdad 1

Dios Padre &nos &regala &a &su HijoAlumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................

Instrucciones:

1. Trabajo personal.

2. Puedes utilizar tu texto de Religión para responder las preguntas.

3. Piensa, luego responde.


I. ESCUCHA A TU PROFESOR/A Y PINTA LA QUE TIENE LA RESPUESTA CORRECTA.

1. Jesús &al &tercer &día: &resucitó. &entró &a Jerusalén. &murió &en &la &cruz.

2. La Semana Santa &empieza &el: Lunes. Domingo &de Ramos. Domingo &de Resurrección.

3. El &huevito &de &chocolate &es &un &símbolo &de:

&dulzura. &vida. &tristeza.


II. UNE CON UNA LÍNEA LO QUE CORRESPONDE.

•Sanar

•Dividir

•Vivir&para&siempre

III. PINTA ESTE HUEVITO DE CHOCOLATE.

Jesús &murió &y &resucitó &para...


IV. ORDENA LA SEÑAL DE LA CRUZ, PONIENDO NÚMEROS DEL 1 AL 4.

En &el &nombre&del Padre&y &del Hijo

&y &del Espíritu Santo

Amén


Dios Padre &es &el &creador &de &la &vidaAlumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................

Instrucciones:


2. Puedes utilizar tu texto de Religión para responder las preguntas.



I. ESCUCHA A TU PROFESOR/A Y PINTA EL CON LA ALTERNATIVA CORRECTA.

1. ¿&Quién &creó &todo &el Universo? El &hombre &y &la &mujer. Dios. La &luna.

2. ¿&Cómo &se &llamaban &los &primeros &seres &humanos?

&Adán &y Marta. Juan &y Eva. &Adán &y Eva.

3. ¿&A &quién &encargó Dios &la &creación? &A &los &animales. &A &todas &las &plantas. &Al &hombre &y &la &mujer.


II. ENCIERRA EN UN LO QUE FUE CREADO POR DIOS.


IV. DIBÚJATE CUIDANDO LA CREACIÓN.

III. UNE CON UNA LÍNEA.

En &la &Creación, ¿&a &quiénes &le &dijo Dios &que...?

&nadaran

&volaran

&caminaran &por &la &tierra


Dios Padre &me &regala &una &familiaAlumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................

Instrucciones:




I. ESCUCHA A TU PROFESOR/A Y PINTA EL CON LA RESPUESTA CORRECTA.

1. La &familia &es: Un &grupo &de &amigos. Un &grupo &de &gente &común &y &corriente.

Un &gran &regalo &de Dios.2. En &la Iglesia &aprendemos &lo

&que &nos &enseña: Jesús. Los &tíos &y &tías. La &mamá.

3. Lo &que &el Padre Dios &ha &dicho &o &hecho &se &encuentra &en:

Un &cuaderno. La Biblia. Un &libro &de &cuentos.


II. COMPLETA.

Yo &me &llamo &y Dios &conoce &mi &nombre.Tengo &años.

III. DIBUJA Y PINTA.

Mi &familia


IV. UNE CON UNA LÍNEA.

Papa

Sacerdote

Obispo


Dios Padre &me &escucha &cuando &le &habloAlumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................

Instrucciones:




I. PINTA EL QUE TIENE LA RESPUESTA CORRECTA.

1. Jesús &enseñó &a &orar: &el &Ave María. &el Padre Nuestro. &el &Credo.

2. Padre &nuestro &que &estás &en &el &cielo... &santificado &sea &tu &nombre. &que &no &se &haga &tu &voluntad &en &la &tierra. &que &no &estás &en &el &agua.

3. Me &comunico &con Dios &para: &nada &importante. &solo &para &pedir. &agradecer &y &pedir &ayuda.


II. UNE CON UNA LÍNEA.

Jesús &sanaba

Jesús &predicaba

Jesús &celebraba


III. UNE CON UNA LÍNEA LO QUE CORRESPONDE:

•Orando

•Peleando

•Cantando

•Jugando

IV. PINTA LA ORACIÓN Y EL DIBUJO RESPETANDO LOS BORDES.

Me &comunico &con Dios


Dios Padre &me &cuida &y &quiere &que &sea &mejorAlumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................

Instrucciones:



I. PINTA EL QUE TIENE LA RESPUESTA CORRECTA.

1. Dios Padre &quiere &que &sea: &peor. &mejor. &más o &menos.

2. Dios &padre &me &perdona &si: &me &castigo. &me &escondo. &me &arrepiento.

3. Igual &que Dios Padre &debemos &perdonar: &una &vez. &a &veces. &siempre.

Yo &te &perdono



II. UNE CON UNA FLECHA.

Enseña &la &palabra &de Dios.

Enseña &a &los &niños.

Cultiva &la &tierra.

Sana &a &los &enfermos.


Ayudar &a &otros.

No &prestar &mis &juguetes.

Obedecer &a &mamá. Mentir.

Perdonar.

III. MARCA CON UN 4 LO CORRECTO:

Para &construir &un &mundo &mejor &debo:

IV. PINTA LA ORACIÓN.


María, &la &madre &de Jesús &y &nuestra &mamáAlumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................

Instrucciones:



4

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3 N

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I. COMPLETA EL CRUCIGRAMA.

1. El &papá &de María &era 2. La &mamá &de María &era

3. María &vivía &en

4. María &respetaba &a


II. PINTA EL CON LA ALTERNATIVA CORRECTA.

1. María &es &la &madre &de: Jesús &y &de &todos &nosotros. Pedro. &Ana.

2. El &discípulo &favorito &de Jesús &se &llamaba: Joaquín. Juan. José.

3. El &papá &adoptivo &de Jesús &se &llama: Juan. Joaquín. José.

4. El Mes &de María &comienza &en: Noviembre. &Octubre. Septiembre.

Cariñosa Solidaria Paciente

Alegre Acogedora

Estas &son &mis &dos &mamás...


III. PINTA LOS QUE INDICAN LAS CUALIDADES DE TU MAMá.

IV. DIBUJA A TU MAMá.


En Navidad Jesús &viene &a &vivir &con &nosotrosAlumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................

Instrucciones:




I. PINTA LA h QUE TIENE LA RESPUESTA CORRECTA.

1. Quien &anunció &a María &que &iba &a &ser &madre &de Jesús &fue:h &el &ángel Miguel.h &el &ángel &Gabrielh &un &ángel &sin &nombre.

2. Jesús &nació &en:h &un &hospital.h &una &posada.h &un &pesebre.

3. Los &reyes &magos &fueron &guiados &por:h &un &explorador.h &una &estrella.h &un &ángel.


II. ESCRIBE LO QUE FALTA.

María &y &llegaron &a Belén.

Y &allí &nació Como &no &había &lugar &en &la &posada, &arreglaron &un

Buscaron &un &lugar &para&que &naciera &el


III. COMPLETA.

IV. COMPLETA.

Los &tres Reyes Magos &siguieron &la &y &llegaron &a .

Llevaban &oro, &y .

En Navidad &acogemos &a

VIII. sUBsIdIOs

1. CD-ROM

En esta edición los textos de la Editorial Don Bosco son acompañados por un CD que contiene los cantos

religiosos incluidos al término de cada unidad (Sección Para aprender y cantar) del texto del estudiante; las

que están pensadas para apoyar la acción educativa del docente.

2. Otros

Para mayor información, recuerde que en las siguientes páginas web usted puede encontrar interesantes

materiales para sus clases:

www.iglesia.cl: página de la Conferencia Episcopal de Chile

www.salesianos.cl/pastoral/: página salesiana con recursos pastorales

http://es.catholic.net: página con recursos variados

www.zenit.org./spanish/: página de noticias del Papa y la Iglesia en el mundo

www.multimedios.org/index.html: página con documentos variados

Si desea profundizar los contenidos vistos en estas Unidades, no olvide consultar el Programa de Religión

de la Conferencia Episcopal, especialmente el apartado final con anexos. De esa parte rescatamos para usted

los Objetivos Fundamentales, los Contenidos Mínimos Obligatorios, citas bíblicas y del Catecismo de la Iglesia

Católica:


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