5.1.5 ORIENT PROFESIOGRÁFICA

Orientación Profesiográfica 2

DARÍO CARMONA GARCÍA

Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN Subsecretario de Educación Media Superior JOSÉ ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ

Director General Académico GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, RENATO GARCÍA LEÓN Coordinación del proyecto: Colectivo 25

PROGRAMA DE ESTUDIOS Orientación Profesiográfica

Equipo de Diseño Curricular

Patricia Aguilar Hernández, Miguel Ángel Guerrero Rodríguez, Elba Peralta Reyes, Beatriz Pimentel López, Miguel Santos Rodríguez

Revisión Metodológica

María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Francisco Javier Cortés López, Margarita Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez Pacheco

Estilo Formato

Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

Osvaldo Cuautle Reyes Liliana Sánchez Tobón


PROGRAMA ACADÉMICO: ORIENTACIÓN PROFESIOGRÁFICA SEMESTRE: QUINTO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN HUMANA COMPONENTE DE FORMACIÓN: BÁSICO NÚMERO DE HORAS: 32 CRÉDITOS: 4

IMPORTANCIA DEL CURSO

La asignatura de Orientación Profesiográfica, es parte del componente de formación básica del Plan de Estudios 2006, se cursa en quinto semestre, contribuye a la formación del estudiante en el desarrollo de las competencias necesarias para realizar una toma de decisión fundamentada en el conocimiento, análisis, reflexión y valoración de los elementos internos y externos con que cuenta, así como, las diversas opciones a su alcance para definir su futuro inmediato. La asignatura tiene como punto de partida el proyecto de vida que los alumnos elaboraron al final de la asignatura de Orientación Vocacional y que se utilizará como base para el diseño de un plan de acción a corto plazo que deberán presentar al finalizar este curso, con base a su elección de actividad profesional u ocupacional a la que se incorporarán al egresar del bachillerato y que será el camino para continuar su desarrollo personal y un medio de realización individual, además de contribuir al desarrollo de su comunidad, región y país. La Orientación Profesiográfica está relacionada con Ética y Valores I y II, los cuales inician la línea de formación axiológica, continua con Orientación Educativa y Orientación Vocacional que favorecen el proceso de autoconocimiento del estudiante y se ven integradas en su toma de decisión profesional que llevará a cabo en este semestre, para continuar con Filosofía que cursará en sexto semestre cont inuando la definición de su personalidad. En quinto semestre, además de Orientación Profesiográfica el alumno cursará en el componente de formación básica: Biología, Literatura, Estadística e Historia Universal, las cuales contribuyen a su formación aportándole elementos de cultura general. La relación con el componente de formación para el trabajo le facilita ratificar o rectificar su elección profesional u ocupacional. Cabe destacar la importancia que tiene el orientador en esta asignatura, ya que durante el curso habrá de guiar y acompañar a los estudiantes


durante el proceso de investigación personal que harán del campo laboral al que pueden incorporarse si no tienen la posibilidad de continuar estudiando, de igual forma las opciones de Educación Superior a las que es viable su acceso, por ello se requiere que esté comprometido y que se mantenga bien informado, en todo momento, sobre los procesos de admisión de las instituciones educativas que realizan el reclutamiento durante el semestre B, cuando ya el estudiante ha terminado la Orientación Profesiográfica y no cursa ninguna asignatura que le apoye para la realización de estos trámites.

El contenido del programa de Orientación Profesiográfica está estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I. El proceso de toma de decisión

Se revisan los conceptos clave de la Orientación Profesiográfica y el modelo teórico seleccionado para el curso.

Unidad II. Iniciando el proceso de toma de decisión Introducción al proceso de toma de decisión, realizará los primeros pasos del modelo seleccionado.

Unidad III. Plan de acción

Se continúa el proceso de toma de decisión que está viviendo el estudiante y se integra en el Plan de Acción que elabora como producto final del curso.


COMPETENCIAS

El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENÉRICAS Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones f rente a retos y obstáculos.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. • Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.


DISCIPLINARES

• Ejerce su libertad comprometido con una jerarquización propia de valores.

• Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado.

• Valora su proyecto de vida como directriz en la toma de decisiones.

• Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones.

• Define un proyecto de vida personal con base en los conocimientos adquiridos, el autoconocimiento, la autoaceptación y la autoestima.


RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos: En el nivel Atender:

• Identificarán los elementos con los que cuentan para realizar una toma de decisiones. • Identificarán las alternativas académicas y/o ocupacionales que tienen al egresar del bachillerato.

En el nivel Entender:

• Comprenderán el proceso de toma de decisión • Conocerán los procesos de admisión de las instituciones de educación superior de su interés. • Conocerán las ofertas laborales a las que pueden acceder al egresar del bachillerato.

En el nivel Juzgar:

• Analizarán las ventajas que tiene el realizar una toma de decisión basada en información confiable. En el nivel Valorar:

• Elaborarán un plan de acción para su incorporación al sector productivo o a la Educación Superior. • Valorarán la utilidad de la Orientación Profesiográfica en la planeación de su vida ocupacional y profesional a corto plazo.


UNIDAD I. EL PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:

• Identificará los elementos que intervienen en la toma de decisión. En el nivel Entender, el alumno:

• Entenderá qué es una decisión. • Comprenderá el proceso de toma de decisión.

En el nivel Juzgar, el alumno: • Analizará los factores internos y externos que inciden en la toma de decisión profesional u ocupacional.

En el nivel Valorar, el alumno: • Valorará la importancia de seguir un proceso en la toma de decisiones para su futuro personal.

Horizonte de Búsqueda

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas

Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:

Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación

TOMA DE DECISIÓN

¿Qué es decidir y qué tipos de decisiones

hay?

¿Cuáles factores internos y externos

intervienen en la toma de decisiones?

¿Cuáles son los

errores y sesgos más comunes que se

cometen en la toma de decisiones?

¿Por qué es necesario conocer los factores que influyen al tomar

una decisión? ¿Qué relación existe

entre proyecto de vida y toma de decisión?

¿Cuáles son las implicaciones de aprender de los

errores?

¿Cómo se puede disminuir la posibilidad

de tomar decisiones equivocadas en la vida

personal?

Participe en un sociodrama de toma de decisión, en el cual un joven es obligado por sus padres a elegir una determinada carrera (un sociodrama para todo el grupo). Plantee opciones para la solución del problema y escríbalas en el pizarrón. Escriba las ventajas y desventajas de cada opción propuesta. Elija una opción de solución y elabore un plan de acción para llevarla a cabo e identifique qué elementos intervienen para tomar esa decisión. Localice información sobre el concepto de decisión, tipos y factores que inciden en ella y elabore un cuadro sinóptico. Con base en la información, corrija los elementos identificados, señale el tipo de decisión que se tomó y qué factores influyeron en la misma; así como los errores y sesgos en que se incurrió. Argumente el por qué y complete la lista. Discuta grupalmente, la importancia de tomar decisiones de una manera ordenada y los beneficios que esto representa en la vida cotidiana, así como las consecuencias de hacerlo en forma desordenada (es necesario hacer hincapié en que siempre existe la posibilidad de no obtener los mejores resultados a pesar de la sistematización y es posible reconsiderar las decisiones tomadas). Elabore por escrito una conclusión personal.


EL PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN

¿Cuál es el proceso para la toma de

decisión?

¿Por qué es recomendable tomar decisiones de forma

sistematizada?

¿Cuál es la utilidad de seguir un proceso en

la toma de decisiones?

Imagine y narre por escrito qué estará haciendo en un plazo de 4 años (tome como base el proyecto de vida elaborado en la materia de orientación vocacional). Comente al grupo cómo se imagino y qué aspectos consideró para hacerlo. Lea en su libro de texto los pasos para la toma de decisión según el modelo de Toma de decisiones de

Mair Norman (identificar y analizar el planteamiento de la elección de carrera; desarrollar alternativas; comparar alternativas; evaluar riesgos; seleccionar la mejor alternativa y plan de acción), elabore un cuadro sinóptico. En equipo comente qué aspectos de su narración corresponden o no a los pasos del modelo de toma de decisión investigado. A partir de su experiencia personal, ubique una decisión que tomó de forma no planeada y otra de forma sistematizada. En ésta última identifique los pasos que siguió y compare los resultados de ambos procesos y deduzca los beneficios de una toma de decisión sistematizada. Redacte sus conclusiones.

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:

DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:

• Concepto de decisión. • Tipos de decisión. • Factores que inciden en la toma de

decisión. • Errores y sesgos que afectan la toma de

decisiones. • Proceso de toma de decisión.

• Listado de decisiones. • Narración escrita ¨Cómo estaré en cuatro

años¨. • Cuadro sinóptico del tema de decisión. • Ficha de conclusión acerca de los errores

como oportunidad de aprendizaje. • Cuadro sinóptico del modelo Toma de

Decisión, Mair Norman. • Ficha de conclusión acerca de la utilidad

del modelo de toma de decisión.

• Disposición al trabajo colaborativo. • Participación en la escenificación. • Tolerancia hacia la opinión de los

compañeros. • Respeto. • Entrega en tiempo y forma de los

productos esperados.


UNIDAD II. INICIANDO EL PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN


• Identificará las alternativas educativas y/o laborales que tiene al egresar del bachillerato. En el nivel Entender, el alumno:

• Comprenderá los factores internos y externos para la toma de decisión de estudio o trabajo. • Ubicará las instituciones de educación profesional y de campo laboral que representan una alternativa viable.

En el nivel Juzgar, el alumno: • Analizará cómo inciden los factores internos y externos en la toma de decisión. • Reflexionará sobre las opciones que más se apegan a sus posibilidades de estudio o de trabajo.

En el nivel Valorar, el alumno: • Deliberará sobre la opción de estudiar o trabajar y las alternativas que le sean más viables para el cumplimiento de su meta.





IDENTIFICANDO EL PROBLEMA: Estudiar o trabajar

¿Qué factores hay que tomar en cuenta para tomar una decisión, estudiar o trabajar?

¿Cómo inciden los factores internos y

externos en la toma de decisión?

¿Qué ventajas y desventajas tiene

estudiar una profesión o incorporarse al campo laboral?

Vea la película “Niñas mal” o “En busca de Forrester” y responda individualmente una guía de observación, donde identifique los factores que influyen en la situación que vive el protagonista y lo llevan a tomar ciertas decisiones. Comente en el grupo los datos asentados y ubique los factores identificados en dos grupos: los que son ajenos a la persona como tal y los que dependen directamente de él, y elabore un cuadro de dos columnas con los datos identificados. Indague por equipos, de tres o cuatro integrantes, información acerca de los factores que intervienen en la toma de decisión (internos y externos) y elabore un mapa mental. Compare en los mismos equipos la información del cuadro de doble columna con el mapa mental; para ubicar correctamente cada uno de ellos. Individualmente elabore una lista de factores que inciden en su toma de decisión acerca de seguir estudiando o dedicarse a una actividad productiva, asigne a cada uno un valor específico (puede ser porcentaje o alguna escala que el grupo acuerde), para clarificar cuál de los dos aspectos tiene mayor jerarquía en su caso personal. Socialice los resultados para deliberar sobre cada una de las dos opciones.


LOCALIZANDO ALTERNATIVAS: Instituciones de

educación superior o sector productivo

¿Qué instituciones de Educación Superior de

la región, estado o país representan una

alternativa viable? ¿Qué oportunidades en el campo laboral

son viables?

¿Cuáles son las opciones que más se

apegan a las posibilidades que se

tienen?

¿Cuál es la utilidad de la información sobre las opciones

profesionales o laborales en el

momento de la toma de decisión?

Traiga al salón información sobre algunas instituciones de educación superior y actividades laborales (folletos, carteles, periódico, revistas). Socialice en grupo la información obtenida y realice una lista sobre la oferta educativa y laboral. Con base a la lista de la actividad anterior, identifique por equipo, cuál o cuáles representan alguna alternativa viable para su elección. Realice una búsqueda de información más completa sobre las profesiones y opciones laborales que seleccionó como viables. Participe con su grupo (o grupos si existe más de uno de quinto semestre) en la organización de una feria de oferta profesional y ocupacional en su escuela. Elabore por equipo de cuatro integrantes una tabla con los datos recabados en la feria y compare la información específica que obtuvo acerca de sus posibles alternativas. Comente en equipo la utilidad de la información obtenida. Elabore una ficha de conclusión.

COMPARANDO ALTERNATIVAS

¿Qué aspectos y elementos de las

alternativas encontradas se deben

considerar para la toma de decisión?

¿Cuáles son las ventajas y desventajas

que presentan las alternativas de estudio

o de trabajo obtenidas?

¿Por qué deben tomarse en cuenta los

riesgos de una decisión antes de

tomarla?

Imagine que va a comprar un artículo el cual puede adquirir en un gran centro comercial, en una tienda departamental o en un tianguis, a un precio muy variado y a partir de esta actividad conteste individualmente las siguientes preguntas: ¿Dónde preferiría comprarlo? ¿Por qué en ese lugar y no en otro? ¿Si el producto es el mismo por qué no lo compra en el tianguis? Registre sus respuestas. Lea en su libro de texto los aspectos o elementos que debe considerar para la elección de una alternativa. Realice un listado de los elementos encontrados y los relacione con las respuestas que dio a las preguntas iniciales, para ubicarlas como ventajas o desventajas de las alternativas consideradas para la compra del producto. Analice en equipo la utilidad del ejercicio realizado y comente en qué ocasiones de su vida diaria le sería posible realizarlo.


EVALUACIÓN




• Factores internos y externos para la toma de decisión.

• Elementos de las alternativas (ubicación, costo, duración de la carrera, plan de estudios, instalaciones, becas, planta docente, requisitos de ingreso y egreso; formas de titulación, turnos). Campo laboral u ocupacional (salario, opciones, oportunidades, instituciones o empresas, funciones a desempeñar, prestaciones laborales, requisitos de contratación).

• Guía de observación de la película seleccionada.

• Cuadro de doble columna, factores que intervienen en la toma de decisión.

• Mapa mental, información acerca de la toma de decisión.

• Lista de oferta educativa y laboral del horizonte: Localizando alternativas.

• Periódicos de la feria profesional y ocupacional.

• Tabla de datos de las instituciones participantes en la feria.

• Ficha sobre la utilidad de la información de la oferta educativa

• Cuestionario del horizonte: Comparando Alternativas (preguntas en la secuencia de actividades).

• Disposición al trabajo grupal. • Responsabilidad. • Compromiso personal en la realización de

la feria profesional y laboral. • Respeto a las opiniones de los demás. • Participación. • Puntualidad.


UNIDAD III. CONTINUANDO EL PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN


• Identificará tres alternativas viables para su elección personal. En el nivel Entender, el alumno:

• Comprenderá los criterios que debe considerar para la selección de alternativas viables a su aspiración personal. En el nivel Juzgar, el alumno:

• Reflexionará sobre la importancia de instrumentar un plan de acción después de su elección. En el nivel Valorar, el alumno:

• Valorará la influencia de la realidad social en las distintas profesiones que pudieran elegirse. • Deliberará sobre la importancia de un plan de acción para alcanzar sus metas propuestas. • Considerará un plan emergente como alternativa.





SELECCIONANDO LA MEJOR

ALTERNATIVA

¿Cuáles son los criterios que se deben tomar en cuenta para seleccionar de las

alternativas ocupacionales o

profesionales a su alcance, tres con mayor posibilidad?

¿Qué elementos se deben considerar para

la jerarquización adecuada de las tres

alternativas ocupacionales o profesionales?

¿Cómo influye el conocimiento de la

realidad social para la elección de una

ocupación o profesión?

Entreviste en forma grupal a cinco miembros destacados de su comunidad para obtener información acerca de cómo eligieron su primera ocupación o profesión, qué resultados obtuvieron, si cambiaron de actividad y por qué, qué tan satisfechos se sienten actualmente con lo que hacen, qué cambiarían de su proceso de toma de decisión si pudieran hacerlo y por qué. Registre los datos obtenidos. Realice una lectura comentada acerca de los criterios de elección para identificar los que correspondan con las respuestas de los entrevistados y los mencionados con mayor frecuencia. Analice en equipos de cuatro integrantes los resultados obtenidos en la actividad anterior, defina y argumente su postura personal acerca de los criterios de selección de alternativas que le parezcan más importantes. Si es posible acuerde una jerarquización de criterios de selección o elabore una del equipo. Aplique la jerarquización realizada en equipo para ordenar sus alternativas personales (profesionales u ocupacionales). Socialice con el grupo la jerarquización de sus alternativas y cómo influyó en ésta, el conocimiento de la realidad social de las profesiones u ocupaciones que considera en primero, segundo y tercer lugar.


INSTRUMENTANDO UN

PLAN DE ACCIÓN

¿Cuándo se inician los procesos de admisión de las instituciones de

educación superior consideradas en su

elección? ¿Cuáles son los requisitos que establece cada

institución?

¿Por qué es importante tener la

información oportuna?

¿Cuál es la utilidad de elaborar un plan de

acción? ¿Para qué debe

considerarse un plan emergente?

Se organice en dos equipos para la elaboración de un postre (o platillo sencillo) que se haya acordado en el grupo. Un equipo contará con la receta y el otro lo hará como lo considere conveniente y al final elaborará la receta respectiva. Ambos equipos enlistarán las actividades que realizaron y lo presentarán en papel bond, a la vista de todos. Deguste los postres, compare los resultados y los instructivos para identificar similitudes y diferencias entre ellos. Analice grupalmente, por medio de una lluvia de ideas, qué relación existe entre el resultado obtenido con un plan de acción, en contraste con el resultado sin sistematización. Redacte sus conclusiones personales y las registre en su libreta. En equipos de cuatro integrantes, enliste las acciones que debe realizar para su ingreso a la educación superior asentándolo en un cuadro de tres columnas: actividades, fechas o tiempos y recursos. Analice grupalmente la importancia de cada una de las acciones realizadas en tiempo y forma y con los recursos necesarios. Elabore un plan de acción de manera individual sin perder de vista alguna alternativa como plan emergente.

EVALUACIÓN




• Criterios para la selección de alternativas. • Reporte de entrevista a personas de su comunidad.

• Listado de actividades y acciones. En la elaboración del platillo.

• Plan de acción para su ingreso a educación superior o actividad laboral.

• Plan emergente del plan de acción. • Conclusiones personales acerca de la

importancia de un plan de acción.

• Participación individual y grupal. • Compromiso personal en la realización de

actividades. • Puntualidad y organización en la entrega

de trabajos y registros. • Tolerancia.


METODOLOGÍA

Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se

plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la

activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad

consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de

métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le

permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.

En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:

Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.

Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.

Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.

Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.

Criterios generales para convertir la práctica docente en:

Atenta

El docente:

• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.

• Considera el horizonte actual de cada alumno: conocimiento, contexto, habilidades, etc.

• Observa la diversidad cultural de los alumnos.

• Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.

• Revisa los planes y programas de estudios.

• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las

características y expectativas del grupo.

• Reconoce las propias competencias.

Inteligente

El docente:

• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).

• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con

investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las

actividades del aula.

• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.

• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.

• Promueve la interdisciplinariedad.

• Guía los procesos en forma contingente.

• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.


Crítica

El docente:

• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.

• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.

• Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.

• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.

• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno -

docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.

Libre - Responsable

El docente:

• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.

• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.

• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y

desarrollo del ser humano.


EJES DE EVALUACIÓN

El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes:

a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías,

postulados.

b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.

c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las

actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre.

Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse.

Instrumentos sugeridos:

Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda

acudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

• Escala valorativa ordinal. • Escalas valorativa numérica. • Prueba objetiva. • Exposición oral • Resolución de problemas. • Mapa mental. • Mapa conceptual • Lista de palabras. • Tabla lógica.

Procesos y productos


• V Heurística. • Método de casos. • Proyecto parcial de unidad. • Diario de asignatura. • Portafolios de productos. • Lista de cotejo de productos. • Reportes escritos. • Cuadernos de trabajo. • Periódicos murales. • Rejillas de conceptos. • Cuadros de doble entrada. • Cuadros sinópticos. • Fichas de trabajo (síntesis y/o

resumen) • Estudios de campo. • Dibujos y/o collages.

Desempeño Actitudinal Consciente


• Guía de observación. • Entrevista dirigida semiestructurada. • Encuestas. • Registro acumulativo. • Lista de control. • Escala de Likert. • Escala de Thurstone. • Escala de producción. • Rúbrica.


LISTA DE REFERENCIAS

Bibliografía Básica

• ACOSTA González, María Elisa. 1989. Planea tu carrera y tu vida. México. Editorial Ariel Escolar. • CÁSARES, D. 1987. Planeación de vida y carrera. México. SITESA. • MARCUSCHAMER, E. 2003. Orientación Vocacional. México. Editorial Mc Graw Hill. • Universidad Autónoma de Puebla. 2000. Psicología y Orientación Educativa III. Guía para el Maestro. México. Editorial UAP. • Universidad Autónoma de Puebla. 2000. Psicología y Orientación Educativa III. Guía para el Alumno. México. Editorial UAP. • Universidad Tecnológica de México. 2001. Elige tu futuro, Manual de Orientación Vocacional. México. Colección Cuadernos de

Licenciatura. UNITEC. • RÍOS Mª. Refugio y Alarcón Martha E. 2006. Orientación Educativa, Plan de vida y carrera. México. Editorial Publicaciones Cultural. • VALDÉS Salmerón Verónica. 2004. Orientación Profesional. México. Editorial Pearson Educación.

Bibliografía Complementaria

• PICK de W., Susan. Y Vargas-Trujillo, Elvia. 2005. Yo, adolescente. México. Editorial Ariel Escolar. • MARTÍNEZ Sánchez. Imelda, 2007. Orientación Vocacional, México. Editorial Patria. • RIMADA Peña, Belarmino. 2005. Manual de Orientación Profesional, Guía del docente. México. Editorial Trillas. • RIMADA Peña, Belarmino. 2005. Manual de Orientación Profesional. México. Editorial Trillas. • CHAPMAN, Elwood N. 2000. Orientación Vocacional. La elección acertada de carrera. México. Editorial Trillas. • ROSADO, Miguel Ángel. 2007. Dinámicas de Grupo y Orientación Educativa. México. Editorial Trillas. • Universidad Autónoma de Puebla. 2000. Psicología y Orientación Educativa II. Guía para el Maestro. México. Editorial UAP. • Universidad Autónoma de Puebla. 2000. Psicología y Orientación Educativa II. Guía para el Alumno. México. Editorial UAP

Recursos Web

• http://www.observatoriolaboral.com.mx/ • http://www.mi-carrera.com • http://www.universia.net.mx • http://www.dgenp.unam.mx/planteles • http://www.buap.com.mx • http://www.mty.itesm.mx • http://www.orientacionvocacional.com.mx • http://postulante.terra.com • http://www.definición.org • http://www.secretariadeltrabajo.org.mx • http://www.inegi.org.mx

Filmografía

Niñas Mal. Fernando Sariñana. Columbia Pictures. México. 2007. Descubriendo a Forrester. Finding Forrester. Gus Van Sant. USA/Reino Unido. 2000

http://www.observatoriolaboral.com.mx/

http://www.mi-carrera.com/

http://www.universia.net.mx/

http://www.dgenp.unam.mx/planteles

http://www.buap.com.mx/

http://www.mty.itesm.mx/

http://www.orientacionvocacional.com.mx/

http://postulante.terra.com/

http://www.definición.org/

http://www.secretariadeltrabajo.org.mx/

http://www.inegi.org.mx/

5.1.5 ORIENT PROFESIOGRÁFICA

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