5.4 El Trabajo Colaborativo y La Mejora
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7/21/2019 5.4 El Trabajo Colaborativo y La Mejora
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5.4 El trabajo colaborativo y lamejora.ALUMNO
Viviana Josefna Vega LupinASESOR
Mtra. Mara Margarita Cve!L"pe!
LICENCIATURA
Licenciatura en E#ucaci"n$ecun#aria
ESPECIALIDAD
Espa%ol
CAMP
US
&ecomn
MDULO
M"#ulo V. 'esti"n escolar yvinculaci"n con la comuni#a#
ACTIVIDAD
5.4 El trabajocolaborativo y lamejora.
FECHADEREALIZACIN
() #e junio #e (*+5
REFERENCIA
BIBLIOGRFICA Reyes, I. y Rueda, M.,(**5-. Los estilos #e #irecci"n y
gesti"n en las escuelas secun#arias. En Congreso Nacionalde Investigacin Educativa.Memoria. M/ico0 C1M2E.
QU VARIABLES DEL FUNCIONAMIENTO Y LA CULTURA ESCOLAR
PUEDEN INFLUIR EN EL CAMBIO Y LA MEJORA?
Respecto de las variables de la comunidad de origen de los estudiantes, las
investigaciones nos presentan un panorama similar. Las variables de comunidad de
origen que mayor peso tienen sobre los resultados escolares son de carcter
estructural: pobreza del vecindario, ndices de trabajo infantil y niveles de violencia
en el barrio. Sin embargo, tambin e!iste evidencia acerca de variables no
estructurales en la comunidad de origen que se correlacionan con los resultados
escolares de los estudiantes. "estacan aqu variables relacionadas con el tejido social
e!istente en la comunidad: niveles de participaci#n en organizaciones sociales y en
actividades voluntarias, niveles de confianza entre las personas y respecto de la
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escuela $%arnoy &''(, &'')* +runner y lacqua &'')* +raslavs-y &'')* "onoso y
a/es &''&0.
1or otra parte, muc2o se 2a debatido respecto a las relaciones e!istentes entre la
organizaci#n escolar y las prcticas instruccionales en la sala de clases. La evidencia
apunta a que si bien el peso de los factores de aula parece ser mayor sobre la
varianza de los resultados escolares, stas no parecen ser sostenibles en el tiempo
sin un soporte organizativo institucional $Sc2eerens &'''* LL% &''&* +ellei y otros
&'')0.
3inalmente es preciso se4alar que no e!isten factores de eficacia aislados: Los
factores de eficacia escolar de una instituci#n suelen estar fuertemente vinculados
entre ellos y, a su vez, con factores e!ternos a las escuelas. La scuela aparece como
un subsistema orgnico que s#lo se puede comprender en el conte!to de otros
subsistemas con los que se relaciona $Sc2eerens 5666, Slee y 7einer &''5* %arnoy
&''(, &'')* +ellei y otros &'')* +raslavs-y &'')0.
QU ASPECTOS CONTRIBUYEN A LA CONSTRUCCIN DE FORMAS DE
TRABAJO COLABORATIVO?
l trabajo colaborativo e!ige tener metas comunes, responsabilidades individuales e
igualdad de oportunidades, las metas grupales son estmulos dentro del aprendizaje
colaborativo que facilitan crear un espritu de equipo y alientan a los estudiantes a
ayudarse entre s. La responsabilidad individual requiere que cada miembro del
grupo en colaboraci#n con otros, muestre sus capacidades en los conceptos y2abilidades que se ense4an. La 8gualdad de oportunidades para el logro del !ito
significa que todos los estudiantes, ms all de sus 2abilidades previas, puedan ser
reconocidos por su esfuerzo personal en el conte!to del aprendizaje colaborativo se
parte de organizar a los alumnos en peque4os grupos, el alumno aprende a
comprometerse, negociar y
motivar a sus compa4eros alrededor de una tarea
com9n.
$Senge, &''&0.
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QU ELEMENTOS O PRCTICAS EDUCATIVAS PUEDEN FAVORECER
ESTE TIPO DE TRABAJO?
n este sentido debemos contemplar:
ariedad en las actividades y tareas, dando la oportunidad, en la medida de lo
posible, de elegir entre ellas. stas actividades no tienen que ser siempre las mismas ni idnticas para todos los
alumnos, favoreciendo de este modo la diversificaci#n. "iferenciaci#n en el estudio de temas o en parte de los mismos, con distintos niveles
de realizaci#n. l docente deber propiciar la realizaci#n del trabajo independiente por parte de los
grupos o de cada alumno para favorecer asimismo el desarrollo individual. "istribuci#n del tiempo del docente entre subgrupos de alumnos;as.
1ara que esto se pueda llevar a cabo se requiere que el trabajo est previamente
estructurado. Las tareas simultneas permiten al docente repartir su tiempo y atender a las
diferencias dentro de su clase. "istribuci#n de alumnos y alumnas para trabajos en peque4os grupos, que pueden
versar sobre distintos temas o partes de la misma unidad, permitiendo tambin la
diversificaci#n.
CMO SE SABRA QUE UNA ESCUELA ES TAMBIN UNA UNIDAD QUE
APRENDE?
1robablemente, 2ayamos escuc2ado muc2as veces que cuando un equipo de trabajotiene objetivos comunes, eso facilita muc2o las cosas. n el caso de una organizaci#n
como la escuela, y en particular, en el conte!to de los procesos de inclusi#n
educativa, la unidad de prop#sito est estrec2amente relacionada con el sentido de
comunidad. Lo que se suele enfatizar de este factor de eficacia, es que los miembros
de la comunidad educativa compartan, en trminos generales, la visi#n, los valoresy
las metas de su que2acer diario.