576 Sociologia (Material)
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7/28/2019 576 Sociologia (Material)
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICERRECTORADO ACADMICOVICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL SUCRECENTRO LOCAL SUCREUNIDAD DE APOYO ARAYAUNIDAD DE APOYO ARAYA
Enfoques sociolgicos, nuevo rol docenteen la sociedad de la informacin eimportancia de la sociologa en la
formacin docente.
Estudiantes:
Abelardo Mudarra v.- 11.828.610Mary Gmez v.- 12.659.762
Cd. Carrera:440
Cd.Asignatura:576Asesor:
Hernn Puerta
http://www.google.co.ve/imgres?imgurl=http://www.ccnpg.gob.ve/img/logos_inst/una.bmp&imgrefurl=http://www.ccnpg.gob.ve/instit_det.asp?id=10&siglas=UNA&usg=__3KoUXHfIK1ncw7dR6zebbPOzEgk=&h=141&w=177&sz=74&hl=es&start=2&um=1&itbs=1&tbnid=VOx3ThNWF_smDM:&tbnh=80&tbnw=101&prev=/images?q=logo+una&um=1&hl=es&tbs=isch:1 -
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Araya, octubre 2010
Importancia de la Sociologa para la formacin docente
La sociologa tiene por objeto de estudio la sociedad humana
y las relaciones sociales tanto a nivel de estructuras sociales como
a nivel de accin social; desarrollada por los individuos de su
interior.
La sociologa de la educacin, es la rama de la sociologa que
estudia la dimensin social del fenmeno educativo y busca generarconocimientos cientficos que expliquen sistemtica y
ordenadamente la realidad educativa. Esta rama de la sociologa
fue impulsada por Comte y Durkheim; basada en un conjunto
sociologa. Educaron, que involucra el origen del hombre.
La educacin como objeto, la integracin y transmisin social,
enuncia que toda sociedad es dinmica en continuo proceso de
innovacin, por ende las transformaciones que se origine en la
sociedad, cualquiera insuficiencia o demanda que brote de las
interrelaciones en las diversas organizaciones que forman parte del
sistema social crearan una contestacin educativa para
desarrollarse en una nueva realidad a travs de la
transformacin.La funcin de la integracin y transmisin social de
la educacin se mantiene, pero las costumbres, valores, creencias,
pautas de comportamiento, que se transmiten varan de una
sociedad a otra y responden a un fenmeno histrico particular.
Por todo ello, la formacin docente en la sociologa; es
importante, debido a que esta, puede generar cambios en cuanto a
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la concepcin que se tiene del mismo proceso educativo, as como
tanbien dotar al docente de un alto grado de compromiso y de un
ejercicio profesional centrado en la transformacin.
El docente debe estar preparado sociolgicamente para as
comprender a los estudiantes; pues ello es vital para llevar a cabo
su objetivo, es por esto que este debe ser un conocedor de la vida
social de sus discpulos, de cmo es su interaccin con los dems
miembros de la sociedad y cual es la influencia que esta ejerce en
ellos; debido a que la sociedad es como un todo que permite al
individuo valores, creencias y costumbres que se deben practicar
en la misma.
Asimismo, se hace mencin a la pensamiento de que el
proceso docente educativo, debe contener la mayor suma de
elementos de la vida diaria, es decir reproducir y experimentar todasuerte de sucesos sociales de la accin cognoscitiva, afectiva y
practica en que puedan estar involucrados los escolares,
educadores, directivos, conocidos y vecinos para as, asumir que la
sociologa se hizo para preparar al individuo para enfrentarse a la
vida y comprender su actuar.
Para finalizar debemos tener claro, que indudablemente los
docentes deben tener formacin sociolgica; porque de esa manera
se esta enseando de cara a la sociedad, es decir; lo que quieren
los padres y los polticos educativas y adems de ello, deben ser
conscientes que el saber sociologa es darse explicaciones sobre
determinadas cuestiones que surgen en la practica cotidiana y que
sin esta preparacin se dificultara resolver.
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Enfoques sociolgicos
La sociologa ha sido una ciencia que ha obtenido una gran
cantidad de logros, pues sus dos corrientes principales (el
estructural funcionalismo y el marxismo) han tratado de abarcar,
comprender explicar todos los fenmenos sociales a travs de sus
grandes teoras cientficas. Asimismo, de estos dos grandes
enfoques se han derivado alternativas novedosas para explicar el
fenmeno educativo englobndose con el trmino de la nueva
sociologa.
El primero de estos enfoques es el estructural-funcionalismo
(1902-1979), su exponente principal fue Talcott Parsons. En este
enfoque la sociedad es meritocrtica, con igualdad de
oportunidades donde se busca el consenso y el equilibrio; los
individuos son libres e iguales; la escuela es neutral y busca la
adaptacin e integracin.
Asimismo, a los estudiantes y planteamientos de este enfoque
fueron las bases de muchas polticas educativas hasta los aos
setenta, adems de ello; no se puede pasar por alto el legado queeste enfoque nos ha dejado en cuanto a sociologa se refiere; entre
estos tenemos el determinar que las escuelas o instituciones
educativas responden a intereses generales de la sociedad; el
detectar normas y propiedades latentes y no explicitas en el
currculo escolar, el desconoce conflictos de clases, el ignorar los
intereses socio-econmicos en competencia, entre otros.
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Otro de Los enfoques es el crtico marxista en donde la
sociedad se divide en clases sociales irreconciliables y las
oportunidades se dan de acuerdo a la clase social de pertinencia;
adems de estar en eterno conflicto.
Su principal exponente fue Carlos Marx, quien basndose en
el aparato conceptual y metodolgico; la aplic a problemas que
conforman el proceso social y ameritaban un anlisis profundo. En
este enfoque, la influencia de la economa, la demografa y la
poltica es evidente, tan es as que el marxismo se estudia
indistintamente como modelo econmico y como modelo poltico
para el cambio.
Cabe destacar que los estudios realizados bajo esta
perspectiva han aportado ideas originales y han creado categoras
conceptuales, generalmente aceptadas como validas. Entre ellosconviene resaltar a Bordie y Passeron (capital cultural); Althusser
(aparato ideolgico de estado); Baudelot y Establet (redes escolares
y segmentacin escolar); Bowles y Ginti (correspondencia escuela-
trabajo); Carnoy y Levin (espacio de conflicto social) y Bernstein
(cdigo psicolingstico)
Aunado a esto; se puede decir que el aporte fundamental de
este enfoque es el haber descubierto el carcter ideolgico de la
educacin y adems de que esta reproduca la cultura y las
relaciones econmicas y dominantes; entre otros. Estos aportes
hicieron posible la redimensin del hecho educativo y la aparicin
de la nueva sociologa.
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Por ultimo se har mencin a la nueva sociologa la cual tiene
como objeto la vida dentro del aula; en las interacciones que all se
establecen, en los contenidos que se imparten y como estas inciden
en le significado de las acciones de los individuos que participan de
esta interaccin.
En este enfoque; la sociedad emplea el conocimiento como
legitimadora de las prcticas sociales, responde a los intereses de
las clases hegemnicas y utiliza la educacin como mecanismo de
control social; la escuela es un espacio de luchas y conflictos; los
individuos son autnomos y participativos, confirindole significado
a las acciones y adems construyen el conocimiento.
Su principal exponente fue Aplle y entre los aportes ms
importantes de este enfoque tenemos la introduccin de laetnometodologia, como mtodo de acercamiento a la realidad
escolar.
Con respecto a la diferencia, encontramos que estos enfoques
hablan del docente desde distintas perspectivas. Para el estructural-
funcionalismo el docente es un actor social, desempeando l rol par
el cual fue preparado y posee un posicin particular dentro de la
sociedad, para el critico marxista, el docente es un trabajador que
se encarga de transmitir valores, culturas, y el rol asignado es el de
reproductor y para la nueva sociologa, el docente ha adquirido un
nuevo rol, el de un participante activo, que cuestione la practica
educativa y tenga conciencia que continuamente debe haber
cambio en su rol y en su actividad.
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Nuevo rol docente en la sociedad de la informacin
11. Ensayo 3Redefinicin De La Educacin Y Al Rol Del
Docente En La Sociedad De LaInformacin
Ensear, hoy da, significa motivar e involucrar a los
estudiantes en un proceso de construccin y reconstruccin de sus
propios conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, formas de
comportamiento y valores. Es hacer que vivan y sientan que la
ciencia es una actividad humana y no un conjunto de conocimientos
que deben aprender de memoria. La mayora de las corrientes
pedaggicas contemporneas abogan por un cambio conceptual en
la educacin, que generalmente se concibe en mover el centro de
atencin de la enseanza al aprendizaje, en reconceptualizar la
actividad de estudio del alumno, considerando que el profesor debe
actuar como orientador, facilitador o mediador del aprendizaje del
estudiante.
El cambio conceptual en la educacin requiere
necesariamente de una nueva concepcin de la enseanza, del
papel del profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje. El
profesor, el sujeto que ensea, tiene a su cargo la direccin delproceso de enseanza aprendizaje, en tanto debe planificar,
organizar, regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno y
su propia actividad. El profesor debe estar en constante interaccin
y comunicacin con sus alumnos, con sus colegas y con el resto de
la comunidad de la institucin donde labora. Se debe concebir como
una personalidad integra, relacionada con elcontexto social en que
se desempea como tal. Lo que diferencia al proceso de enseanza
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aprendizaje de otros procesos,su peculiaridad, es que lo que se
transforma no es un objeto material inanimado,sino un ser humano,
una persona que se modifica a s misma con la ayuda de
12. otras personas ms capaces, especialmente con la gua,
orientacin y mediacindel profesor. Es por ello que el objeto de la
actividad del profesor no esexactamente el alumno, sino la direccin
de su aprendizaje; pero para que dichadireccin sea eficiente, el
profesor debe concebir al alumno como unapersonalidad plena que
con su ayuda construye y reconstruye sus
conocimientos,habilidades, hbitos, afectos, actitudes, formas de
comportamiento y sus valores,en constante interaccin con el medio
socio cultural donde se desenvuelve(Gonzlez, 1996). La actividad
del profesor, como cualquier otra actividad humana, puede
serdescrita a travs de cuatro momentos fundamentales:
orientacin, ejecucin,control y correccin. La orientacin del
profesor para el futuro desarrollo del proceso deenseanzaaprendizaje comienza con la elaboracin de la base orientadora de
suactividad y de la actividad del alumno, que le permita planificar y
organizar lasacciones que ambos debern ejecutar. Segn la teora
de la direccin, la planificacin consiste en la determinacinde una
situacin ideal o deseada que orienta el trabajo de una institucin,
uncolectivo o una persona en un perodo dado. En este sentido, la
planificacin delproceso de enseanza aprendizaje debe
contemplar la delimitacin de losobjetivos, la seleccin y
estructuracin de los contenidos, las tareas delestudiante, los
recursos pedaggicos, los procedimientos necesarios y las
formasde control para asegurar el cumplimiento de los objetivos. La
organizacin del proceso de enseanza aprendizaje debe
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comprenderla organizacin espacio temporal, la organizacin del
trabajo y la organizacin de
13. su direccin. La primera se refiere a la particin del
proceso en subprocesos, porejemplo, la divisin de una asignatura
en temas o unidades, y stos enactividades docentes, considerando
la carga horaria de cada uno de ellos y laelaboracin de los horarios
de clases. La segunda trata de la distribucin msconveniente del
trabajo de los alumnos y del establecimiento de las medidas
paraasegurar la eficaz interaccin entre ellos; as como la creacin
de condicionesambientales, psicolgicas y sociales adecuadas para
el buen desenvolvimientodel proceso. La tercera consiste en la
creacin de la red de relaciones entre losprofesores y, entre estos, y
los estudiantes (Trist, 1985). El momento de orientacin en la
actividad del profesor segn la teora de laactividad, momento para
la planificacin y organizacin de acuerdo con la teorade la
direccin, se corresponde con el primer momento del procedimientobsicode la gestin de la calidad total, la planeacin, del
denominado Ciclo de Domingoo de mejoramiento continuo: Planear,
hacer, verificar y actuar. Durante la ejecucin, la tarea del profesor
es la de llevar a cabo loplanificado y organizado en el momento de
la orientacin, de manera flexible y enaccin mancomunada con sus
alumnos. En este momento, su funcin principal esla regulacin
basada en el control sistemtico del proceso en su totalidad,
esdecir, tanto del aprendizaje del alumno como de su propia
actividad. En la teora de la direccin, la regulacin es una fase
necesaria debido aque los sistemas de direccin se encuentran bajo
el efecto de dos tendenciascontradictorias: la tendencia a la
organizacin por la accin del sujeto de ladireccin y la tendencia a
la desorganizacin, condicionada principalmente porfactores
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exteriores. Dados los constantes efectos perturbadores sobre el
sistema,
14. la misin del sujeto de la direccin (profesor) consiste en
valerse de la regulacinpara asegurar la adaptacin de las
influencias externas, es decir, la asimilacin destas dentro del
marco de la organizacin vigente. De esa manera, a travs de
laregulacin se mantiene el funcionamiento normal del objeto de
direccin (elalumno) en el sentido de cumplir con los objetivos
establecidos. De acuerdo con el ciclo de Deming de la calidad total,
este es el momentode hacer, de llevar a cabo lo planeado. En este
momento es de suma importanciala persistencia en el propsito, ya
que la actitud de las personas que participen enel proceso es el
factor ms importante en la calidad del mismo. Por ello, en
estaetapa la comunicacin educativa juega un papel preponderante,
porque permitecrear una red de relaciones interpersonales afectivas
que facilitan el compromisode los participantes con el logro de loplanificado (Reyes, 1999). Por lo antes expresado, es en esta etapa
en la que toma mayor importanciael estilo de direccin del profesor,
ya que l es el lder que dirige el proceso deenseanza aprendizaje.
De su estilo dependen en gran medida las caractersticasde la
actividad docente, el aprendizaje de los alumnos; as como el
sistema deinteraccin que se produce en dicho proceso. En ese
sentido es importante que elprofesor mantenga una actitud positiva
hacia los estudiantes y la capacidad decomprensin del otro, para lo
que debe plantearse una estrategia y una tctica decomunicacin
en el saln de clases (Daz, 1997), que le permita asumir un
estilode direccin democrtico y comunicativo (Ojalvo, 1999),
caracterizado por: Tener en cuenta las particularidades individuales,
la experiencia personal,las necesidades y la actividad del alumno.
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15. Trabajar con el grupo como un todo, sin abandonar el
enfoque personal enel tratamiento de los estudiantes. No ser
estereotipado ni en la conducta, ni en los juicios. No ser selectivo en
los contactos, ni subjetivo en las valoraciones. No ser agresivo en
las relaciones. Estimular la participacin activa de los estudiantes
en la manifestacin decriterios tanto de temas docentes como de
otra ndole. Preocuparse por los problemas y dificultades de los
estudiantes, tanto en elrea docente como en lo personal y familiar.
Ser sensible y tener tacto en el trato. Destacar ms los logros que
las insuficiencias. Encaminar su actividad a la formacin integral de
la personalidad delalumno. El control final del proceso de
enseanza aprendizaje consiste en lacomprobacin de la calidad
del aprendizaje lograda por el alumno, contrastando loalcanzado
con los objetivos que se perseguan, a la vez que se comprueba
laaccin educativa del profesor. En la teora de la direccin,
controlar es comparar el comportamiento real conel previsto yrealizar las acciones pertinentes para garantizar el logro de
losobjetivos. El control cumple dos importantes funciones: En primer
lugar revela laefectividad del trabajo realizado durante la
planificacin, la organizacin y laregulacin, con lo que permite
corregir las decisiones errneas, total oparcialmente, que se hayan
tomado en este sentido y, en segundo lugar, posibilita
16. responder a tiempo y con eficacia a las desviaciones
sufridas en el cumplimientode los objetivos. De acuerdo con el ciclo
de Deming esta es la etapa de la verificacin, deidentificar y de
comprender las diferencias entre los resultados logrados y
losesperados. En otras palabras, este es el momento de constatar
el nivel de calidadalcanzado durante el proceso de enseanza
aprendizaje. La calidad de la educacin est determinada por el
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conjunto de relaciones decoherencia entre aspectos tales como: las
demandas de la sociedad; los objetivosde la educacin; la entrada
al sistema; el proceso de enseanza aprendizaje y elproducto
obtenido. El concepto de calidad de la educacin incluye varias
dimensiones: la eficacia,la relevancia, la equidad y la eficiencia
(Organizacin de EstadosIberoamericanos, 2000). La correccin
final es el momento de reflexin y de toma de decisionessobre
proceso de enseanza aprendizaje que ha finalizado. En este
momento elprofesor adopta las acciones correctoras necesarias
para eliminar loscomportamientos indeseados y que han limitado el
cumplimiento de los objetivostrazados. Para desarrollar su actividad
con calidad a los profesores les conciernetambin el imperativo de
actualizar sus conocimientos y competencias a lo largode la vida.
Deben perfeccionar su arte y aprovechar las experiencias
realizadasen las distintas esferas de la vida econmica, social y
cultural; as como trabajaren equipo a fin de adaptar la educacin alas caractersticas particulares de losgrupos de alumnos (Delors,
1997)
17. Conclusin El rol del docente en la Sociedad de la
Informacin deber ser las unprofesional comprometido con la
educacin que deber actuar, en consecuencia,preparando a las
nuevas generaciones para convivir con las tecnologas de
lainformacin y la comunicacin desde una formacin que
promueva laparticipacin y reflexin crtica en su uso e
interpretacin. Y esto no significa la reduccin del rol docente a la
de un simplemediador. El docente sigue siendo el eje el sistema
educativo: es quien generael vnculo con los estudiantes, quien los
motiva para acceder a determinadosconocimientos que se
convierten en aprendizajes gracias a las herramientasfacilitadoras
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que les brindan y el intercambio en la tarea pedaggica. Los
alumnosya conocen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, incluso dominansu uso en algunos casos con
mayores conocimientos que los adultos, peronecesitan que se los
encuadre y se los oriente en su uso.
18. BibliografaFERNANDO CUETOS, FERNANDO (1991).
http://ceril.cl/P3_DDA.htm . Revisado enFebrero de 2012.LUCIA
ARRANZ
RICO.http://www.psicoterapeutas.com/paginaspersonales/lucia/dific
ultadesaprendizaje.htm.Revisado en Febrero de 2012.