5º Sem ImagenologíaOK - Facultad de Medicina UNAM · Plan de Estudios 2010, ha seleccionado 8...

2 Clínicas Imagenología

CONTENIDO I. DIRECTORIO 4

II. INTRODUCCIÓN 6

III. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 7

IV. MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA 8

V. MAPA CURRICULAR 2010 9

VI. COMPETENCIAS DEL PLAN 2010 10

VII. MODELO EDUCATIVO 11

VIII. INTEGRACIÓN 12

IX. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES 13

X. DESARROLLO DEL CONTENIDO 14

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 20

XII. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN 21

Imagenología Programa Académico 2013 3

XIII. AGRADECIMIENTOS Y COMITÉ ACADÉMICO 22

XIV. SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE 23

XV. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN 24


DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE MEDICINA

NOMBRE CARGO

DR. ENRIQUE GRAUE WIECHERS DIRECTOR

DRA. ROSALINDA GUEVARA GUZMÁN SECRETARIA GENERAL

DR. PELAYO VILAR PUIG JEFE DE LA DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

DR. JAIME MAS OLIVA JEFE DE LA DIVISIÓN DE INVESTIGACIÓN

DR. ALBERTO LIFSHITZ GUINZBERG SECRETARIO DE ENSEÑANZA CLÍNICA, INTERNADO Y SERVICIO SOCIAL (SECISS)

DR. MELCHOR SÁNCHEZ MENDIOLA SECRETARIO DE EDUCACIÓN MÉDICA

DRA. IRENE DURANTE MONTIEL SECRETARIA DEL CONSEJO TÉCNICO

DR. RICARDO VALDIVIESO CALDERÓN SECRETARIO DE SERVICIOS ESCOLARES

LIC. RAÚL A. AGUILAR TAMAYO SECRETARIO JURÍDICO Y DE CONTROL ADMINISTRATIVO

LIC. GRACIELA ZÚÑIGA GONZÁLEZ SECRETARIA ADMINISTRATIVA

DRA. TERESA FORTOUL VAN DER GOES COORDINADORA DE CIENCIAS BÁSICAS

DR. ARTURO RUÍZ RUISÁNCHEZ COORDINADOR DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD


DIRECTORIO Secretaría de Enseñanza Clínica, Internado y Servicio Social

Dr. Alberto Lifshitz Guinzberg. Secretario

Dr. Juán José Mazón Ramírez Coordinador de Servicio Social

Dr. Eduardo González Quintanilla

Jefe de la Unidad de Enseñanza Clínica

Dr. Arturo Antonio Espinosa Velasco Jefe de la Unidad de Supervisión

Dra. Karem Mendoza Salas Coordinadora de Evaluación

Lic. Eduardo Martínez Ramírez Jefe de la Unidad Administrativa


5° SEMESTRE

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

IMAGENOLOGÍA

Coordinación: Secretaría de Enseñanza Clínica Área de la Asignatura: Clínica Ubicación curricular: Tercer Año Duración: 14 semanas Número de horas: (Teoría: 14 Práctica: 14) Créditos: 2 Carácter: Obligatorio Clave: 1324 Seriación antecedente: 3° y 4° semestres Seriación subsecuente: 6° y 7° semestres


MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA

MISIÓN LA FACULTAD DE MEDICINA COMO PARTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ES UNA INSTITUCIÓN

PÚBLICA DEDICADA A FORMAR PROFESIONALES LÍDERES EN LAS CIENCIAS DE LA SALUD, ALTAMENTE CALIFICADOS, CAPACES

DE GENERAR INVESTIGACIÓN Y DIFUNDIR EL CONOCIMIENTO. SUS PROGRAMAS ESTÁN CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE,

PROMUEVEN EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE CON ÉNFASIS EN LA CONDUCTA ÉTICA, EL

PROFESIONALISMO Y EL COMPROMISO CON LA SOCIEDAD MEXICANA.

VISIÓN LA FACULTAD DE MEDICINA EJERCERÁ EL LIDERAZGO INTELECTUAL Y TECNOLÓGICO EN LAS CIENCIAS DE LA SALUD EN

EL ÁMBITO NACIONAL E INTELECTUAL, MEDIANTE LA EDUCACIÓN INNOVADORA Y LA INVESTIGACIÓN CREATIVA APLICADAS

AL BIENESTAR DEL SER HUMANO.


INTRODUCCIÓN La asignatura Propedéutica y Fisiopatología es la base sobre la que se sustentan las materias clínicas, ya que proporciona los elementos propedéuticos, semiológicos y fisiopatológicos indispensables para la realización de la historia clínica y el estudio del paciente, así como los principios del razonamiento clínico. A través de su estudio se inicia el aprendizaje de las habilidades y destrezas clínicas propias de la práctica médica. Por lo anterior, y con el propósito de que el proceso educativo logre una mayor eficiencia formativa y una precisión de lo que el alumno debe lograr durante el desarrollo del ciclo escolar y acorde con las nuevas tendencias mundiales, el Comité de Revisión del nuevo Plan de Estudios 2010, ha seleccionado 8 competencias que debe tener el alumno al final de su carrera, y son: COMPETENCIAS DE LA FACULTAD DE MEDICINA:

• 1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información

• 2. Aprendizaje autorregulado

• 3. Comunicación efectiva

• 4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biomédicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina

• 5. Habilidades clínicas de diagnóstico, pronóstico, tratamiento y rehabilitación

• 6. Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades legales

• 7. Salud poblacional y sistema de salud: promoción de la salud y prevención de la enfermedad

• 8. Desarrollo y crecimiento personal

Los profesores encontrarán que los objetivos que tienen que lograr los estudiantes, son los mismos que durante años han estado enseñando a la cabecera del paciente, pero ahora con la atención centrada en el alumno y con la finalidad de que él aprenda a ir construyendo su propio aprendizaje ahora y por el resto de su práctica profesional. En esta revisión del programa, actualizado contenidos, así como se han procesado más, los aspectos que hay que estudiar en los síndromes. Esperamos que este esfuerzo por mejorar el programa de estudios de la asignatura de Propedéutica y Fisiopatología, reditúe en beneficio de la calidad en la preparación y la práctica de los alumnos.


PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIA

PERFIL PROFESIONAL

El médico cirujano ejerce su práctica profesional en el primer nivel de atención médica del Sistema de Salud, considerándose éste como los centros de salud, unidades de medicina familiar y consultorios de práctica privada de la medicina y es capaz de:

Servir mediante la integración de las ciencias biomédicas, clínicas y sociomédicas para atender de una forma integral a los individuos, familias y comunidades con un enfoque clínico-epidemiológico y social, de promoción a la salud y preventivo; buscar, cuando sea necesario orientación para derivar al paciente al servicio de salud del nivel indicado.

Resolver en forma inicial la gran mayoría de los principales problemas de salud en pacientes ambulatorios, realizando la promoción, prevención, diagnóstico, tratamiento, pronóstico y rehabilitación.

Desarrollar sus actividades en un contexto de atención permanente y sistemática que fortalezca la calidad y eficiencia de su ejercicio profesional con responsabilidad ética, utilizando la información científica con juicio crítico.

Mostrar una actitud permanente de búsqueda de nuevos conocimientos; cultivar el aprendizaje independiente y autodirigido; mantenerse actualizado en los avances de la medicina y mejorar la calidad de la atención que otorga.

Realizar actividades de docencia e investigación que realimenten su práctica médica y lo posibiliten para continuar su formación en el posgrado.

Se mantiene actualizado en relación a los avances científicos y tecnológicos más recientes; utiliza la información y la tecnología computacional para la adquisición de nuevos conocimientos y como una herramienta de trabajo dentro de su práctica

COMPETENCIA:

La Competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que interrelacionados entre sí, permiten tener un

desempeño profesional eficiente. A la vez cumplen con diferentes bases de conocimientos y una variedad de recursos técnicos y

científicos, que se adecua a una pluralidad de contextos y situaciones específicas, siendo por lo tanto un mapa sucinto de las

capacidades profesionales que orientan los procesos formativos y de evaluación.


MODELO EDUCATIVO

En relación con la fundamentación pedagógica es un currículo mixto con competencias de egreso organizado por asignaturas; esta situación impulsa un proceso permanente de aproximación al enfoque educativo basado en competencias.

La definición de competencias se sustenta en la corriente pedagógica holística, la cual especifica conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios del ejercicio de la profesión médica y hace especial énfasis en el desarrollo de capacidades de comunicación, juicio crítico y reflexivo, ética y actitud de superación constante. Se propone no sólo sumar conocimientos, habilidades, actitudes y valores sino su articulación de manera crítica, seleccionando, ponderando y dosificando estos recursos. Los autores que principalmente sustentan esta definición son Epstein1 y Hawes y Corvalán.

Se puede decir que entre las principales aportaciones del enfoque educativo basado en competencias es volver a replantear la pregunta ¿cuál es el sentido del aprendizaje en el contexto escolar?: transmitir información para que sea reproducida por los estudiantes o formar individuos con capacidad de razonamiento y habilidades para resolver situaciones del diario acontecer2.

La concepción holística de las competencias conlleva un cambio para transitar del paradigma dominante enfocado en la enseñanza, hacia una educación orientada por resultados, en la cual el objetivo es desarrollar, mediante la construcción del conocimiento, las capacidades de los alumnos para cumplir eficientemente con sus funciones profesionales en los ambientes dinámicos y complejos en los cuales ejercerán la medicina.

El aprendizaje implica la construcción de significados e interpretaciones compartidas y se produce mediante un proceso de aprendizaje social y un compromiso individual. Se busca articular el estudio individual con el trabajo en equipo para promover habilidades de reflexión, razonamiento y habilidades de comunicación como la asertividad, empatía, tolerancia y capacidad de escucha y redistribución del trabajo.

Conforme el alumno avanza en su formación debe asumir en forma creciente la dirección de su proceso formativo al identificar sus necesidades de aprendizaje, las posibles fuentes del conocimiento, las mejores estrategias formativas, así como elaborar su plan individual de formación y evaluar su aprendizaje al fomentar la autorregulación y la responsabilidad de su desarrollo profesional continuo.

Para alcanzar las competencias de egreso se requiere una mayor participación del estudiante, lo cual implica la responsabilidad del alumno en el proceso educativo y una mayor interacción con su profesor. El docente debe ofrecer al alumno estrategias de aprendizaje que le permitan la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con las cuales desarrolle una autonomía creciente, un aprendizaje independiente, continuo y el empleo de herramientas intelectuales y sociales. Asimismo los docentes utilizarán estrategias que faciliten la integración de conocimiento y habilidades, centradas en el alumno para promover la creatividad, la reflexión y el razonamiento y cuyos criterios y formas de evaluación se dirigen a las habilidades integradas, a diversas formas de conocimiento (declarativo, procedimental, actitudinal), a la solución de problemas y a la búsqueda de evidencias.

Tiene una actitud permanente de búsqueda de nuevos conocimientos, por lo que cultiva el aprendizaje independiente y autodirigido, lo que le permite actualizarse en los avances de la medicina y mejorar la calidad de la atención que otorga.

1 Epstein RM & Hundert EM. Defining and assessing professional competence JAMA 2002, 87 (2): 226-237. 2 Diaz Barriga Angel. “El enfoque de competencias en la educación.¿Una alternativa o un disfraz de cambio?” Perfiles Educativos. 2006. Vol 28 Num 11: 7-36.


INTEGRACIÓN

La integración reordena, reestructura y reunifica los procesos de aprendizaje del individuo para lograr una mayor generalización; ésta es una propiedad inherente de todo sistema. Para que el proceso educativo propicie la integración es necesario aplicar el conjunto de actividades de aprendizaje donde el alumno esté inmerso en ambientes que le permitan identificar, plantear, aclarar y resolver problemas médicos de complejidad creciente. La integración se logra cuando la intencionalidad educativa y la práctica continua logran formar esquemas mentales de procedimiento que le permiten al estudiante generar y reconocer patrones de acción. Lo anterior puede facilitarse agrupando los conocimientos de varias disciplinas o asignaturas que se interrelacionan en el marco de un conjunto de casos problema. La interacción entre asignaturas puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de conceptos, metodologías, análisis de datos, comprensión y solución de un problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo común donde existe una comunicación continua entre los académicos de las diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un problema en donde cada una de ellas aporte los conocimientos de su campo disciplinario para la explicación del mismo, primero disciplinaria, posteriormente multidisciplinaria y finalmente generar esquemas cognitivos y un pensamiento reflexivo y crítico.

CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES


Objetivo General: Identificar las indicaciones de los principales estudios de imagenología, sus fundamentos y los criterios de calidad que deben aplicarse para la obtención de resultados confiables, oportunos y útiles en el diagnóstico clínico.

Objetivos específicos:

1. Conocer y aplicar las NOM vigentes que se refieren a la indicación de la solicitud de estudios de gabinete. 2. Conocer los diferentes métodos de imagen, y sus fundamentos físicos. 3. Conocer y aplicar las indicaciones radiológicas, basadas en el interrogatorio y la exploración física del paciente. 4. Conocer los criterios básicos de calidad en cada método de imagen, para la adecuada interpretación de los mismos. 5. Identificar y describir estructuras anatómicas y sus variantes así como los principales signos de patología en cada método de

estudio Competencias con las que se relacionan en orden de importancia

• Competencia 5. Habilidades clínicas de diagnóstico, pronóstico, tratamiento y rehabilitación. • Competencia 1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información. • Competencia 3. Comunicación efectiva. • Competencia 6. Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades legales. • Competencia 4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biológicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina. • Competencia 2. Aprendizaje autorregulado. • Competencia 8. Desarrollo y crecimiento personal.

DESARROLLO DEL CONTENIDO


Índice de las Unidades de enseñanza aprendizaje Horas Unidad Tema Subtema(s) Teóricas Prácticas

1.

Procedimientos básicos y combinados para Imagenología.

1.1. Conocer las propiedades

físicas y biológicas de los principales estudios, el tipo de aparatos empleados, cómo se obtiene una imagen y analizar los riesgos que se tienen contra su utilidad.

1.1.1. Radiología convencional. 1.1.2. Ultrasonografía. 1.1.3. Tomografía computada. 1.1.4. Resonancia Magnética. 1.1.5. Diagnóstico con Radioisótopos. 1.1.6. Tomografía con isótopos emisores de Positrones. 1.1.7. Radiología Intervencionista. 1.1.8. Fluoroscopía con sustracción.

1

1

2.

Terminología y semiología imagenológica

2.1 Identificar los diferentes términos utilizados en cada modalidad imgenológica.

2.1.1. Densidad, intensidad, ecogenicidad, radiopacidad y captación. 2.1.2. Identificación. 2.1.3. Tipos de estudios.

1

1

3.

Aparato respiratorio

3.1. Valorar los métodos de exploración imagenológica para las vías respiratorias altas y bajas, identificando los signos patológicos.

3.1.1. Métodos de exploración imagenológica y sus indicaciones. 3.1.2 Anatomía radiológica normal y sus variantes. 3.1.3 Patrones pulmonares patológicos de los siguientes síndromes:

• Dificultad respiratoria. • Síndrome de rarefacción

pulmonar a) Bronquitis crónica. b) Enfisema pulmonar c) Asma bronquial

• Síndromes restrictivos: a) Atelectasia.

1

1


b) Condensación. c) Fibrosis Intersticial. d) Cavitación.

• Síndrome pleural: a) Derrame pleural (hidro, hemo, pío y neumotórax).

4.

Tórax cardiovascular

4.1 Valorar los métodos de exploración imagenológica cardiovascular.

4.1.1. Métodos de exploración imagenológica y sus indicaciones 4.1.2 Anatomía radiológica normal y sus variantes. 4.1.3 Principales patologías cardiovasculares:

• Síndrome de insuficiencia cardiaca.

• Síndrome de isquemia miocárdica.

• Síndrome de hipertensión arterial.

• Síndrome de hipertensión arterial pulmonar

• Síndrome de insuficiencia circulatoria periférica (arterial, venosa y linfática)

1

1

5.

Aparato digestivo

5.1 Valorar los métodos de exploración imagenológica gastrointestinal

5.1.1. Métodos de exploración imagenológica y sus indicaciones. 5.1.2 Anatomía radiológica normal y sus variantes. 5.1.3 Principales patologías gastrointestinales:

• Síndrome de reflujo

2

2


gastroesofágico • Síndrome de estenosis

esofágica. • Síndrome ácido péptico • Síndrome de constipación • Síndrome de irritación

peritoneal • Síndrome de malabsorción y

diarreico • Síndrome anorrectal • Síndrome de sangrado de tubo

digestivo. • Obstrucción intestinal

6

Anexos del aparato digestivo: hígado, vías biliares, bazo y páncreas.

6.1 Valorar los métodos de exploración imagenológica de hígado, vías bilires, bazo y páncreas.

6.1.1. Métodos de exploración imagenológica y sus indicaciones 6.1.2 Anatomía radiológica normal y sus variantes. 6.1..3 Principales patologías de anexos de aparato digestivo:

• Síndrome ictérico. • Síndrome de hipertensión

portal. • Síndrome de insuficiencia

hepática

1

1

7.

Vías urinarias. Genital masculino.

7.1 Valorar los métodos de exploración Imagenológica de vías urinarias. Genital masculino.

7.1.1. Métodos de exploración imagenológica y sus indicaciones. 7.1.2 Anatomía radiológica normal y sus variantes. 7.1.3 Principales patologías de Vías

1

1


urinarias.

• Genital masculino • Vías urinarias, vejiga, testículos

y próstata a) Obstrucción del tracto urinario

b) Inflamación c) Vejiga neurogénica d) Litiasis urinaria

8.

Ginecología en imagenología

8.1 Valorar los métodos de exploración imagenológica de ginecología.

8.1.1. Métodos de exploración imagenológica y sus indicaciones. 8.1.2 Anatomía radiológica normal y sus variantes. 8.1.3 Principales patologías de ginecología.

• Útero, anexos y mamas

1

1

9.

Cráneo y sistema nervioso central y periférico

9.1 Valorar los métodos de exploración imagenológica de Cráneo y sistma nervioso central y periférico

9.1.1. Métodos de exploración imagenológica y sus indicaciones. 9.1.2 Anatomía radiológica normal y sus variantes de cráneo y sistema nervioso 9.1.3 Principales patologías de cráneo y sistema nervioso:

• Síndrome de funciones mentales superiores: a) Demencia.

• Síndromes Periférico: a) Neuropatías

• Síndrome meníngoencefalítico • Síndrome de hipertensión

endocraneal.

1

1


• Síndromes motores: a) Piramidal.

• Síndrome extrapiramidal. • Síndrome Convulsivo. • Síndrome Cerebeloso. • Síndrome de Cefalalgia.

a) Primarias b) Secundarias

10

Macizo facial, órbitas, senos paranasales, oído

10.1 Valorar los métodos de exploración imagenológica del Macizo facial, órbitas, senos paranasales y oído.

10.1.1. Métodos de exploración imagenológica y sus indicaciones. 10.1.2 Anatomía radiológica normal

1

1

11.

Columna vertebral y conducto raquídeo

11.1 Valorar los métodos de exploración imagenológica de columna vertebral y conducto raquídeo

11.1.1. Métodos de exploración imagenológica y sus indicaciones. 11.1.2 Anatomía radiológica normal y sus variantes de Columna vertebral y conducto raquídeo. 11.1.3 Principales patologías de Columna vertebral y conducto raquídeo:

• Osteoartritis degenerativa. • Artritis:

a) Reumatoide. b) Infecciosa.

1

1

12.

Miembros: huesos y articulaciones

12.1 Valorar los métodos de exploración imagenológica de Miembros, huesos y articulaciones

12.1.1. Métodos de exploración imagenológica y sus indicaciones. 12.1.2 Anatomía radiológica normal y sus variantes de Miembros: huesos y articulaciones. 12.1.3 Principales patologías de

1

1


Miembros huesos y articulaciones.

• Osteoartritis degenerativa. • Artritis:

a) Reumatoide. b) Gotosa c) Infecciosa.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS


Bibliografía básica 1. Erkonen W., Smith W. Radiología 101. 3ª edición.España: Wolters/Lippincott Williams &wilkins. 2. Nidia I. Ríos B. Imagenología. 3ª edición. México: Manual Moderno

Bibliografía complementaria

1. Radioteca UNAM “Discos compactos con colecciones de casos Normales y Patológicos en cada Aparato o Sistema”

APOYOS EN LÍNEA PARA EL APRENDIZAJE: Página de la Facultad de Medicina (www.facmed.unam.mx) Biblioteca Digital de la Facultad de Medicina Departamento de Tercer Año

Sugerencias didácticas:

Mecanismos de evaluación del aprendizaje de los alumnos:

ABP ( X ) Exámenes departamentales ( X )


Medicina basada en la evidencia ( X ) Exámenes parciales ( X ) e-‐learning ( ) Mapas mentales ( ) Portafolios y documentación de avances ( ) Mapas conceptuales ( ) Tutorías (tutoría entre pares (alumnos), experto-‐novato y multitutoría

( X ) Análisis crítico de artículos ( X )

Enseñanza en pequeños grupos ( X ) Lista de cotejo ( X ) Aprendizaje experiencial ( X ) Presentación en clase ( X ) Aprendizaje colaborativo ( ) Preguntas y respuestas en clase ( X ) Trabajo en equipo ( ) Solución de problemas ( X ) Aprendizaje basado en simulación. ( ) Informe de prácticas ( ) Aprendizaje basado en tareas ( X ) Calificación del profesor ( X ) Aprendizaje reflexivo ( X ) Portafolios ( ) Aprendizaje basado en la solución de problemas (ambientes reales)

( X ) ECOEs ( X )

Entrenamiento en servicio ( X ) Evaluación de 360° ( ) Práctica supervisada ( X ) Ensayo ( ) Exposición oral ( X ) Análisis de caso ( X ) Exposición audiovisual ( X ) Trabajos y tareas fuera del aula ( X ) Ejercicios dentro de clase ( ) Exposición de seminarios por los alumnos ( X ) Ejercicios fuera del aula ( ) Participación en clase ( X ) Seminarios ( X ) Asistencia ( X ) Lecturas obligatorias ( X ) Seminario ( ) Trabajo de investigación ( X ) Otras ( especifique): ( ) Prácticas de taller o laboratorio ( X ) Prácticas de campo ( ) Otras (especifique): Revisión de casos clínicos ( X )

AGRADECIMIENTOS La Secretaría de Enseñanza Clínica, Internado y Servicio Social, reconoce y agradece:


A los docentes de la asignatura y a los tutores coordinadores de cada grupo, quienes han contribuido con su experiencia y conocimientos a conformar el contenido del programa académico de la asignatura, así como al comité académico actual, por la estructuración final del presente.

Confiamos en que su esfuerzo coadyuve a elevar la calidad de la formación profesional de los futuros médicos.

COMITÉ ACADÉMICO Dr. Mario Alberto Barrios Peralta Dr. Francisco González Bonilla Dra. Miriam Beatriz Pérez Chávez

Dra. María del Carmen Cadena Villela Dr. Víctor Manuel Juárez Téllez Dr. José Pérez Galicia Dra. Laura Campuzano Luévano Dr. Alberto González Marichalar Dra. Esmirna Eunice Téllez Aguilar

Dra. Nadia Cruz Cruz Dra. Silvia Martínez Sánchez Dr. Adán Villanueva Escamilla Dr. Gustavo Adolfo Santiago Zavaleta San

José Dr. José Israel Osnaya Palma Dr. Jaime Toledo Leyva

Dra. Lilia Colmenares Dra. Sandra Huicochea Castellanos Dr. Omar Jaimes Ramírez Dr. Ernesto Dena Espinoza Dra. Patricia Rodriguez Nava Dra. Rosa Estela Esparza Sedas

Dra. Miriam Beatriz Pérez Chávez DR. Rogelio Escalona Muro Dra. Hilda Huerta Lezama Dra. María de los Ángeles González Aguilar

La realización del trabajo técnico de este Manual estuvo a cargo de Dra. Grisel Uribe Martínez, Dr. Javier Aragón Robles, Dr. Hugo Mejía Arreguín y Dra. Hena Guadalupe Pineda Rivera y Dra. Rebeca Quintos Fuentes MPSS.

SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE


Supervisión3:

1) Es responsabilidad del profesor favorecer una diversidad de oportunidades de aprendizaje 2) La intencionalidad educativa es lograr que el alumno reconozca patrones con mayor facilidad y precisión a través de la práctica supervisada por medio del monitoreo y la identificación de errores que permita al alumno crear y/o modificar su esquema de procedimientos. 3) Al escuchar al alumno, el profesor crea un espacio para compartir la ansiedad que puede generar el escenario y proceso de aprendizaje, además de aprender a evitar o lidiar con situaciones de estrés en el futuro.

Evaluación4 1) El profesor debe favorecer el uso de mecanismos de evaluación congruentes con las actividades de aprendizaje utilizadas en la asignatura. 2) Los profesores realizarán 2 evaluaciones parciales, teórico/prácticas cuya calificación estará integrada: un 50% por el examen teórico y el otro 50% por la valoración del profesor, que incluye el examen práctico y demás actividades. 3) Realizarán dos exámenes ordinarios y un extraordinario, cuyas fechas estarán definidas desde el inicio por cada Coordinador del ciclo escolar. 4) Lineamientos de Evaluación de la Facultad. (Pendiente)

Realimentación5

El docente propiciará la comunicación asertiva tanto individual como grupal con los alumnos sobre su desempeño orientado al logro de las competencias.

3 “La supervisión en el campo de la educación médica tiene tres funciones: 1) educar al incrementar las oportunidades de aprendizaje, 2) monitorear, al identificar errores en la práctica y hacer sugerencias para el cambio y el mejoramiento, 3) apoyar, al permitir un espacio para compartir ansiedades y explorar como evitar o lidiar con situaciones de estrés en el futuro.” Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 29. Pp 289-293. 4 La evaluación es inherente al acto educativo; es un término que se aplica para saber si se lograron los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje e implica un proceso sistemático de acopio de información a través de la aplicación de instrumentos válidos y confiables, para ser analizada de manera objetiva en lo cuantitativo y en lo cualitativo y así poder emitir juicios de valor sobre el grado de correspondencia de la información y criterios previamente establecidos, fundamentando la toma de decisiones sobre el proceso educativo. Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 28. Pp 277-287. 5 “Es una habilidad que desarrolla el docente al compartir información específica con el estudiante sobre su desempeño para lograr que el educando alcance su máximo potencial de aprendizaje según su etapa de formación. Es un proceso constructivo y formativo, que no busca evaluar ni enjuiciar a quien realiza un procedimiento o maniobra, sino auxiliarlo con la finalidad de ofrecerle la oportunidad de mejorar. Le señala sus fortalezas y debilidades para que con estas planee su aprendizaje y práctica futura.” Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 30. Pp 295-301.


LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Pendientes…

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