7° Ciencias Naturales 2015

Colegio Saint Germaine

Unidad Tcnica Pedaggica

Unidad: La Materia y sus transformacionesNivel: Sptimo bsico

Nombre del Profesor: Daniela Garrido ParraSector de Aprendizaje: Ciencias NaturalesObjetivos de Aprendizaje (O.A.): Comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos que se combinan, dando origen a la multiplicidad de sustancias conocidas.

Describir de manera general los usos de algunos elementos qumicos, tales como cobre, hierro, zinc, litio ,aluminio, silicio y cmo se obtienen del entorno.

Caracterizar las transformaciones fsico qumicas de la materia.

Formular predicciones y explicaciones acerca del comportamiento de la materia al ser sometida a cambios o transformaciones.

Establecer reacciones qumicas en forma balanceada, aplicando la ley de conservacin de la materia e identificando en ellas a reactantes y productos.

Describir la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones en situaciones reales

Actitudes:

Respetar diferencias de opiniones o puntos de vista entre sus pares en relacin con el tema de trabajo

Rigor, perseverancia, cumplimiento y creatividad en la ejecucin de investigaciones simplesFECH(O.A) OBJETIVOS DE APRENDIZAJEINDICADORESRECURSOSACTIVIDADEVALUACION

02-04Comprender que el tomo es el componente ms pequeo de la materia.

Distinguen tomo, molcula, elementos y compuesto, identificando al tomo como la unidad bsica de la materia.

Pizarra

Plumones

texto de estudioINICIO: El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.

Pregunta dirigida:

Cmo est formada la materia?

Qu es lo ms pequeo que constituye a las cosas?

DESARROLLO: El docente anota en la pizarra los componentes de la materia en forma desordenada y les solicita a los alumnos las ordenen en un mapa conceptual que le d sentido.

Solicita a 2 alumnos salgan a la pizarra a anotar su mapa conceptual, y lo van revisando en la clase dando un sentido lgico con asesora del docente.

Luego de lograr organizar los componentes de la materia, los alumnos anotan el orden correcto.

En forma individual leen en su texto pgina 82 Cmo es la materia en su interior?

El docente da un breve cuestionario acerca del texto y los alumnos lo desarrollan luego de leerlo.

El docente solicita alumnos al azar que vayan leyendo las respuestas al cuestionario, y el anota en la pizarra.

CIERRE: Comentan en general la constitucin de la materia, destacando que lo ms pequeo que existe se llama tomo Monitoreo del logro de aprendizajes por parte de los alumnos


Identifican las ideas o teoras acerca de la estructura de la materia y el tomo. Pizarra

Plumones

papel lustre

texto de estudio

INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.

Comenta brevemente acerca de lo tratado la clase anterior, y va preguntando a los alumnos acerca de esto, ellos aportan.

El docente selecciona a 3 alumnos voluntarios, quienes representaran el cuento de la pgina 83 del texto, acerca de la Teora de Demcrito.

DESARROLLO: Se comenta con aportes de los alumnos la representacin hecha por los compaeros.

Los alumnos hacen sus aportes con respecto a sus opiniones acerca de la idea de Demcrito.

El docente entrega a cada alumno y alumna un papel lustre. Pdales que tomen el papel y comiencen a partirlo en dos, despus en cuatro, y as sucesivamente, hasta que nopuedan seguir partindolo.

A travs de esta actividad oriente a los y las estudiantes a reflexionar e imaginar cul es el lmite de divisin de la materia.

Esto les permitir entender la idea de la discontinuidad.

CIERRE: El docente solicita a 5 alumnos al azar respondan a las preguntas que les hizo al pasarles el papel lustre.

Luego para resumir el docente anota las ideas principales de la pgina 84 en la pizarra, lo alumnos registran en su cuaderno.

Supervisin del trabajo de los alumnos con aplicacin de la rbrica


Distinguen tomo, molcula, elementos y compuesto, identificando al tomo como la unidad bsica de la materia.

Dan ejemplos de tomos, molculas, elementos y compuestos.

Representan, a travs de diagramas o modelos simples, las partculas que conforman a las molculas.

Caracterizan, por medio de smbolos y esquemas, los elementos ms comunes que constituyen la Tierra (O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg) y los seres vivos (C, H, O, N, P, S). Pizarra

Plumones

data show

parlantes, computador

tabla peridica

textos de estudio.INICIO: El docente da a conocer el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.

Luego con un papel lustre frente al grupo curso, demuestra que la materia puede ser dividida, por tanto es discontinua, y que puede dividirse en sus partes hasta llegar a lo ms pequeo que es el tomoDESARROLLO: El docente dibuja en la pizarra un tomo con sus partes, rotulando.

Luego dibuja la unin de 2 tomos, de 3 tomos, de 4 tomos y rotula como molcula.

Explica que as se va formando la materia.

Seala las caractersticas de protones, neutrones y electrones.

N de protones es igual al n de electrones, el tomo es neutro elctricamente.

La Tabla peridica registra todos los tomos conocidos con el nombre de elementos.

Los alumnos ven video de dibujos animados acerca de la Tabla Peridica

http://www.youtube.com/watch?v=cJCpujQwpqoSolicita a los alumnos trabajar con su Tabla Peridica, anotando los elementos ms comunes de la Tierra con sus nombres.

Los alumnos luego trabajan con su texto, pgina 85.

El docente construye una tabla en la pizarra con Nombre elemento, Nmero de protones, n de electrones y de neutrones; selecciona alumnos al azar que salgan adelante a completarla, el grupo curso colabora con aportes moderados por el profesor.

Luego se hace una revisin general de los resultados.

CIERRE: El docente construye una tabla en la pizarra con Nombre elemento, Nmero de protones, n de electrones y de neutrones; selecciona alumnos al azar que salgan adelante a completarla, el grupo curso colabora con aportes moderados por el profesor.

Luego se hace una revisin general de los resultados.

Monitoreo del logro de aprendizajes por parte de los alumnos

16-04Reconocer a los elementos como los diversos tomos que componen la materia, y sus caractersticasDan ejemplos de tomos, molculas, elementos y compuestos.

Representan, a travs de diagramas o modelos simples, las partculas que conforman el tomo (electrones, protones y neutrones) y su organizacin.

Caracterizan, por medio de smbolos y esquemas, los elementos ms comunes que constituyen la Tierra (O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg) y los seres vivos (C, H, O, N, P, S). Pizarra

Plumones

textos de estudio

INICIO: El docente comunica el objetivo a los alumnos y lo anota en la pizarra.

DESARROLLO: Lleve a la sala varios objetos distintos, tales como: trozos de metales u objetos metlicos (alambres, clavos, etc.), agua, sal, azcar, mezcla de arroz con porotos o azcar con arena. Luego pdales que identifiquen cada metal y que indiquen sus principales usos. Posteriormente

pregnteles:

- Cmo creen que sern los tomos que forman el cobre, el hierro y el oro?

- Cmo se imaginan los tomos que forman la sal, el agua y el azcar?

- Qu diferencias tendrn los tomos del cobre con los del agua, respecto a su composicin?

- Qu otros metales conocen y cules son sus usos?Los alumnos trabajan con su texto, pginas 86 y 87 el tema Elementos y Compuestos Qumicos. Leen en parejas y anotan las ideas principales.

Elaboran un mapa conceptual con los siguientes conceptos: propiedades fsicas y

Qumicas, electrones, protones, enlaces qumicos, tabla peridica, mezcla, frmulas qumicas, sustancia, smbolos qumicos, compuesto, composicin qumica y elemento.

CIERRE: El docente solicita 2 parejas voluntarias que salgan a la pizarra a exponer sus esquemas.

El docente retroalimenta los conceptos tratados en un breve resumen


17-04Describen el uso de algunos elementos minerales presentes en Chile.

Ubican en un mapa de Chile los yacimientos ms importantes de algunos elementos (por ejemplo: cobre, litio).

Elaboran un informe descriptivo de los procesos de extraccin y obtencin de determinados elementos qumicos, tales como cobre, hierro, zinc,litio, aluminio, silicio. Pizarra

Plumones

computadores, internet.

INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra. Seala la importancia de algunos elementos qumicos para la industria de nuestro pas y la importancia de conocerlos. Pregunta dirigida:

Qu elementos conoce usted que se extraen en Chile?

DESARROLLO: Lleva un Mapa de Chile a la clase y con aportes de los alumnos va ubicando en l,

Yacimientos importantes de minerales en Chile.

Los alumnos en Biblioteca o sala de computacin, investigan en parejas acerca de los usos de algunos elementos qumicos, tales como cobre, hierro, zinc, litio, aluminio, silicio y cmo se obtienen del entorno, cul es su uso.

Realizan su trabajo de acuerdo a Pauta de cotejo que el docente les hace entrega para que peguen en sus cuadernos, pues con ella se evaluarn los trabajos.

Elaboran un informe escrito a mano, y entregan al final de la clase.CIERRE: El docente seala en un breve resumen a los alumnos cules son los elementos qumicos ms importantes utilizados en Chile, de dnde se extraen y para qu se utilizan

Supervisin del trabajo en la clase con aplicacin de la rbrica.

Evaluacin y calificacin del informe de acuerdo a la pauta de cotejo

23-04Reconocer los cambios fsicos y qumicos en la materiaDan ejemplos de los cambios fsicos y qumicos que sufre la materia, distinguindolos segn sus caractersticas.

Identifican las sustancias que participan en una transformacin fisicoqumica. Pizarra

Plumones

computadores, internetINICIO: El docente da a conocer el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.

Luego toma una hoja de papel y frente a todos los alumnos realiza dos demostraciones:

Toma la hoja y pregunta Qu es esto?

Parte la hoja en dos con sus dos manos y vuelve a preguntar qu es esto?

Toma uno de los trozos y pregunta qu es esto?

Toma el trozo y lo quema, vuelve a preguntar Qu es esto?

Introduce los conceptos de cambio fsico y qumicoDESARROLLO: Invite a los y las estudiantes a observar y analizar en conjunto las siguientes actividades demostrativas.

- Ensayo 1:

Lleve a clases un tubo de ensayo con 3 ml de agua oxigenada (H2O2) mezclada con dixido de manganeso (MnO2).

Pida a los y las estudiantes que observen lo que sucede en el tubo. El agua oxigenada se descompone, liberando oxgeno.

Luego encienda un fsforo y apguelo, de modo que solo quede la brasa, e inmediatamente pngalo en la boca del tubo.

Pdales que observen y anoten lo que ocurre.

- Ensayo 2:

Rena los siguientes materiales:una viruta de hierro, una pinza y un mechero.

Con ayuda de la pinza, ponga la viruta en la llama del mechero.

Pida a los alumnos y alumnas que observen el residuo formado en la combustin de la viruta.

Solicteles que respondan las siguientes

Preguntas, antelas en la pizarra:

El docente elabora un cuadro comparativo en la pizarra:

Cambio fsico y cambio qumico, pide a los alumnos que sealen ejemplos que conocen de cada uno, seleccionndolos al azar.

CIERRE: Explica que para representar los cambios qumicos se utilizan las reacciones qumicas, anota un ejemplo en la pizarra, con todos sus componentes.

Los alumnos registran en sus cuadernos.

Monitoreo del logro de aprendizajes

24-04Caracterizar las transformaciones fisicoqumicas de la materiaDan ejemplos de los cambios fsicos y qumicos que sufre la materia, distinguindolos segn sus caractersticas.

Enumeran diversos casos cotidianos de transformacin fisicoqumica de la materia.

Identifican las sustancias que participan en una transformacin fisicoqumica.

Definen las transformaciones fisicoqumicas en trminos de los cambios en la composicin y estructura de la materia. Pizarra

Plumones

Texto de estudioINICIO: El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.

Realiza un breve resumen de lo tratado hasta ahora en la asignatura.

Anota en la pizarra:

Papel + Fuego ceniza + humo

Pide a alumnos al azar que indiquen a qu corresponde lo escrito.

Pregunta:

Cules son los reactantes?

Cules son los productos?

DESARROLLO: Los alumnos trabajan de 3 o 4, y elaboran un listado de situaciones cotidianas que correspondan a un cambio qumico, y los representan como una reaccin qumica.

El docente solicita a 1 representante por grupo salga a la pizarra y anote un ejemplo.

Se analiza con el grupo curso, se retroalimentan los conceptos.

En el mismo grupo leen la pgina 96 del texto y crean un cuestionario que desarrollan.

CIERRE: El docente solicita a un alumno de cada grupo en su puesto lea una de las preguntas de su cuestionario y su correspondiente respuesta.

El docente retroalimenta los conceptos tratados.

Anota en la pizarra:

Cambio qumico es transformacin de una sustancia en otra nueva, corresponden a las reacciones qumicas y su representacin se llama ecuacin qumica

Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

30-04Comprender que la materia tiene una estructura definida y que es susceptible de tener cambiosDistinguen tomo, molcula, elementos y compuesto, identificando al tomo como la unidad bsica de la materia.

Representan, a travs de diagramas o modelos simples, las partculas que conforman el tomo (electrones, protones y neutrones) y su organizacin.

Caracterizan, por medio de smbolos y esquemas, los elementos ms comunes que constituyen la Tierra (O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg) y los seres vivos (C, H, O, N, P, S).

Dan ejemplos de los cambios fsicos y qumicos que sufre la materia, distinguindolos segn sus caractersticas Pizarra

Plumones

Gua de Trabajo N 1

Textos de estudioINICIO: El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.

Realiza un Mapa Conceptual en la pizarra y lo va explicando solicitando aportes de los alumnos al azar.

DESARROLLO: Los alumnos en parejas desarrollan Gua de Trabajo N 1 con los temas tratados.

CIERRE: El docente selecciona alumnos y va resolviendo la Gua con aportes de ellos, los alumnos revisan en su gua.

Retroalimentacin de los conceptos.


07-05Formular predicciones y explicaciones acerca del comportamiento de la materia al ser sometida a cambios o transformaciones.Formulan predicciones y explicaciones acerca del comportamiento de la materia al ser sometida a cambios o transformaciones. Pizarra

Plumones

textos de estudioINICIO: El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra, luego comenta acerca de la importancia de la experimentacin en ciencias para demostrar los conocimientos.

Pregunta:

Qu es una hiptesis?, los alumnos responden en seleccin al azar

Explica que son importantes las hiptesis para tratar de dar respuestas, y esas se comprueban experimentando.

DESARROLLO: Los alumnos se organizan en gruposde trabajo de 4 integrantes. Leen el Problema Cientfico de la pgina 99 del texto, y luegoplantean una hiptesis.

El docente comenta con el curso las hiptesis planteadas por los estudiantes.

Luego todo el curso lee la etapa de experimentacin. En esta instancia los estudiantes realizan preguntas y resuelven sus dudas.

Para que registren sus datos el docente copia las tablas A y B en la pizarra y los alumnos copian en sus cuadernos

CIERRE: El docente solicita a un integrante por grupo salga adelante y lea el resultado de su actividad, realiza en conjunto con el curso una comparacin de las respuestas y se elabora una conclusin que se anota en la pizarra y los alumnos copian en sus cuadernos

Supervisin del trabajo de los estudiantes aplicando la rbrica

08-05Comprender que en la naturaleza estn constantemente presentes las reacciones qumicasCaracterizan la reaccin qumica como un proceso que genera nuevas sustancias a partir de una nueva organizacin de tomos y/o molculas.

Identifican reactantes y productos en una reaccin qumica, representndola a travs de una ecuacin qumica.

Reconocen la Ley de la Conservacin de la Masa en las reacciones qumicas. Pizarra

plumones, data show, computador, parlantes, power point

Texto de estudio

INICIO: El docente da a conocer el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.

Luego realiza un breve resumen de lo tratado hasta ahora, pregunta:

Qu es la fotosntesis?

Selecciona 3 alumnos al azar para que respondan.

Establece la evidencia de la existencia de reacciones qumicas en la naturaleza y en los organismos.

DESARROLLO: Los alumnos observan power point Reacciones Qumicas, el docente explica y da ejemplos.

Luego observan video Fotosntesis y Respiracin Celular:

http://www.youtube.com/watch?v=UvXc4HeflEQLuego en forma individual trabajan con sus textos en la pgina 100, leen y anotan las caractersticas de cada proceso, registrando en su cuaderno la ecuacin de cada unoCIERRE: El docente anota en la pizarra las ecuaciones de los procesos estudiados en la clase y solicita aportes al azar de los alumnos para ir analizando cada una.


14-05Establecer reacciones qumicas en forma balanceada, aplicando la ley de conservacinde la materia e identificando en ellas a reactantes y productos.Balancean diferentes ecuaciones qumicas simples.

Comprueban cuantitativamente que la materia se conserva en las reacciones qumicas.INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.

Anota en la pizarra la ecuacin qumica de la fotosntesis y pregunta a los alumnos en pregunta dirigida:

Cules son los reactantes?

Cules son los productos?

Anota los elementos que hay en los reactantes y los de los productos, solicita a los alumnos cuenten cuantos tomos hay en cada caso, anota la respuesta.

Demuestra a los alumnos que la misma cantidad de tomos hay a cada lado de la ecuacin, y esto es la Ley de la Conservacin de la masaDESARROLLO: Los alumnos en forma individual desarrollan en su cuaderno Gua de Trabajo N 2, teniendo en consideracin la Ley de conservacin de la masa.

CIERRE: El docente anota las ecuaciones qumicas dadas en la pizarra y selecciona alumnos al azar para ir realizando el equilibrio, va preguntando a alumnos del curso para que vayan haciendo sus aportes al trabajo del compaero en la pizarra.

El docente resume la Ley de la Conservacin de la masa y la explica brevemente.


15-05Comprender la combustin es una reaccin que se da frecuentemente en la vida cotidianaReconocen transformaciones fisicoqumicas o reacciones qumicas en la vida cotidiana

Identifican la presencia del oxgeno en reacciones qumicas de combustin. Pizarra, plumones

Lminas didcticas

Vela , vaso de precipitado, fsforos, texto de estudioINICIO: El docente comunica a la los alumnos el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra-

Muestra a sus alumnos y alumnas una serie de tres imgenes impresas:

1.-Un objeto oxidado,

2.-Un alimento en putrefaccin

3.-Una estufa encendida.

Luego realiza las siguientes preguntas al azar:

- Qu fenmeno representa cada ortografa?

- Qu caractersticas tienen en comn los elementos de las fotografas?

- Dnde se observan?DESARROLLO: El docente realiza la siguiente demostracin :

Lleva la clase los siguientes materiales: vaso de precipitado, trozo de vela y fsforos.

Enciende la vela y despus de 1 minuto

La cubre con el vaso de precipitado vaco.

Pregunta a sus estudiantes:

- Cmo se puede explicar este fenmeno?

- Qu se puede concluir con esta experiencia sobre la combustin?

Selecciona 4 alumnos al azar que respondan sus preguntas.Luego, los alumnos leen en su texto, la pgina 101 y responden ,individualmente, las siguientes preguntas en su cuaderno:1.- Qu son las reacciones de combustin?

2.- Son exotrmicas o endotrmicas?

3.-- Puede haber reacciones de combustin en la Luna?, por qu?CIERRE: El docente solicita a alumnos al azar lean las respuestas a las preguntas dadas individualmente.

Se retroalimentan los conceptos tratados.

SOLICITAR PARA LA PRXIMA CLASE , GRUPOS DE 4 ALUMNOS:

DELANTAL

UNA FRUTA

2 VASOS DE PLSTICO

UN PLUMN PERMANENTE

UNA BOLSA DE PLSTICO TRANSPARENTE

(TRABAJO EN LABORATORIO)


28-05Comprender la corrosin y putrefaccin son reacciones que se dan frecuentemente en la vida cotidianaReconocen transformaciones fisicoqumicas o reacciones qumicas en la vida cotidiana

Pizarra, plumones

Vasos plsticos, bolsa de plstico, muestra de fruta


Pregunta al curso:

Han visto alguna vez una fruta descompuesta?

Qu le pasa al metal si lo dejamos al aire libre y que se moje?

Selecciona algunos alumnos para que den sus respuestas.

DESARROLLO: Los alumnos se organizan en grupos de 4

con los materiales solicitados:

Toman los dos vasos y rotulan para identificar al grupo.

Colocan un trozo de zapallo dentro de un Vaso de plstico y lo humedecen.

Colocan otro trozo sin humedecer dentro del otro vaso y lo cubren con un plstico transparente.

Dejan ambos vasos en el Laboratorio/sala, en un lugar sombro y caluroso hasta la prxima clase.

En su cuaderno anotan todo el procedimiento realizado y loa materiales utilizados.

En grupo leen en el texto, la pgina 102 y anotan las ideas principales acerca de la corrosin y la putrefaccin :

Qu es?Por qu se produce?CIERRE: El docente comenta al grupo curso los temas tratados y elabora en la pizarra un breve mapa conceptual que los resume.

SOLICITA PARA LA PRXIMA CLASE:

DELANTAL PARA CADA ALUMNO

UN CUADERNILLO CUADRICULADO POR GRUPO

LPICES DE COLORES

Supervisin del trabajo realizado con aplicacin de rbrica

29-05Describir la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones en situaciones reales.Formulan una hiptesis respecto de los factores que determinan los cambios en una variable y hacen predicciones que se desprenden de ella.

Obtienen conclusiones a partir de resultados empricos y justifican el carcter deductivo de las primeras. Pizarra, plumones

vasos plsticos, bolsa de plstico, muestra fruta

hojas de cuadernillo, lpices de colores.INICIO: El docente da a conocer el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.

Luego comenta si han visto el Informe del Tiempo en la televisin alguna vez. Se refiere a que a veces dice que va a llover y no ocurre, esto es una Prediccin, ya que dicen algo que podra suceder, pero que no siempre es as.

DESARROLLO: En los grupos de la clase anterior formulan hiptesis de lo que ha pasado con sus muestras de la clase anterior y las anotan.

Luego buscan sus respectivos vasos con las muestras y observan cada uno de ellos comentando lo que ven, lo anotan en sus cuadernos.

Responden las siguientes preguntas:

- Qu le ocurri a los trozos de zapallos?

- Qu condiciones favorece la formacin de mohos?

- Qu se puede inferir con este experimento?Elaboran un informe de su experiencia, la profesora entrega una copia de la pauta de Evaluacin a cada grupo.

Formato Informe lo da el docente en la pizarra:

Portada ( Ttulo Informe de laboratorio Reacciones Qumicas, Nombre integrantes, curso y asignatura )

ndice

Introduccin

Desarrollo: Materiales, relato de lo realizado.

Resultados ( descripcin de sus observaciones)

Conclusiones (preguntas con sus respuestas).

Entregan para su evaluacin y calificacinCIERRE: El docente selecciona alumnos de cada grupo y realiza le solicita comparta sus resultados con el curso.

Resume brevemente lo que ocurre en la putrefaccin

Supervisin del trabajo de los alumnos con aplicacin de la rbrica.

Evaluacin y calificacin del Informe utilizando la pauta de cotejo

Unidad : Fuerza y MovimientoNivel: Sptimo bsico

Nombre del Profesor: Daniela Garrido Parra

Sector de Aprendizaje: Ciencias Naturales

Objetivos de Aprendizaje (O.A.):

Distinguir las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo y las direccin es en que se ejercen, en casos concretos.

Describir los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se encuentran cerca de la superficie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales de satlites y planetas

Formular hiptesis y predicciones relacionadas con la accin de las fuerzas en estudio

Describir en forma emprica los movimientos peridicos de objetos en el entorno usando las nociones de perodo, amplitud y frecuencia.

Actitudes:

Perseverancia, rigor, c Perseverancia, rigor, cumplimiento, tenacidad

Flexibilidad, originalidad, creatividad, innovacin y proposicin de ideasFECHAO.A.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEINDICADORES RECURSOSACTIVIDADESEVALUACION

04-06Distinguir las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo y las direcciones en que se ejercen, en casos concretos

Identifican la accin del peso, el roce, la fuerza normal y la accin muscular sobre un cuerpo en reposo o en movimiento por ejemplo, en objetos apoyados sobre superficies horizontales, en automviles acelerados, en personas caminando, etc Pizarra

Plumones

Data show, parlantes, computador

Texto de estudioINICIO: El docente comunica a sus alumnos el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra, luego para motivar a sus alumnos y alumnas a estudiar el tema de la unidad, realiza las siguientes actividades:

- Deja caer un lpiz o una goma de borrar desde cierta altura.

- Coloca dos imanes sobre una mesa ya proximo uno a otro y luego pruebe girando uno de ellos.

Luego de estas actividades, realiza las

siguientes preguntas:

- Qu fue necesario en cada caso para cambiar el estado de movimiento de los objetos?

DESARROLLO: Los alumnos en forma individual desarrollan la Actividad de la pgina 115 del texto, acerca de tipos de fuerzas que pueden observarse en situaciones cotidianas.

Los alumnos observan video:

La fuerza y el movimiento

http://www.youtube.com/watch?v=IwGJGZX3DusEl docente comenta lo visto en el video, y realiza preguntas respecto de l a los alumnos, al azar.

Elabora un resumen de las ideas que los alumnos aportan acerca de lo tratado en el video, anota en la pizarra.

Los alumnos registran en sus cuadernos.

CIERRE: El docente anota en la pizarra el Mapa Conceptual que aparece en el texto, pgina 116.

Y lo va explicando a los alumnos, paso a paso.

LOS ALUMNOS HACEN ENTREGA DE SU INFORME DE LABORATORIO PENDIENTE DE CLASE ANTEPASADA)


05-06Distinguir las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo y las direcciones en que se ejercen, en casos concretosIdentifican la accin del peso, el roce, la fuerza normal y la accin muscular sobre un cuerpo en reposo o en movimiento por ejemplo, en objetos apoyados sobre superficies horizontales, en automviles acelerados, en personas caminando, etc Pizarra, plumones, cajn o caja, lpices de colores

INICIO: El docente comunica el objetivo de aprendizaje de la clase y lo anota en la pizarra.

Luego se para frente a los alumnos, en medio de la sala y pregunta:

Hay fuerzas que actan sobre m ahora?

Desde dnde provienen las fuerzas?

DESARROLLO: Los alumnos definen con sus palabras el concepto de fuerza y dan ejemplos de diversos tipos de fuerzas presentes en situaciones cotidianas. El docente anota en la pizarra las definiciones dadas, se busca las semejanzas y se logra dar una sola definicin.

El docente y los estudiantes analizan una situacin real como la siguiente:

Ponen un cajn sobre una mesa y lo empujan, de modo que se mueva horizontalmente y con rapidez constante. Considerando que las fuerzas sobre un objeto son siempre ejercidas por otros objetos, los alumnos:

1.- identifican todas las fuerzas que actan sobre el cajn

2.- en un diagrama de la situacin, sealan con flechas la direccin y el sentido en que actan dichas fuerzas

3.- nombran al cuerpo responsable de cada una de las fuerzas.CIERRE: El docente selecciona 2 dos alumnos voluntarios que salgan a la pizarra a dibujar su diagrama, y exponer sus resultados.

Los compaeros escuchan y opinan, con moderacin del docente.

Se llega a una conclusin final, se retroalimentan los conceptos

SOLICITA A LOS ALUMNOS ORGANIZARSE EN TRIOS PARA LA PRXIMA CLASE Y TRAER :

UN AUTO DE JUGUETE PEQUEO DE METAL

UN AUTO DE JUGUETE PEQUEO DE PLSTICO

UN ELSTICO

2 ALFILERES

UNA REGLA

UNA HOJA DE PAPEL MILIMETRADO

PLIEGO DE LIJA PARA METAL

Monitoreo del aprendizaje de los alumnos por parte del docente


Identifican la accin del peso, el roce, la fuerza normal y la accin muscular sobre un cuerpo en reposo o en movimiento en experiencias prcticas.Pizarra, plumones

Autos de juguete, elstico, papel milimetrado, pliego de lija para metal, alfileresINICIO: El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.

Luego realiza el diagrama de la experiencia anterior y a las flechas les anota el nombre de cada fuerza que acta sobre el cajn.

DESARROLLO: Esta actividad les permitir a los alumnos y alumnas comprender que para cambiar el estado de movimiento de un objeto; en este caso en particular para mover un cuerpo desde su reposo, es necesario aplicar una fuerza.

Mencione que en el momento inmediatamente antes de soltar el autito, hay al menos dos fuerzas actuando sobre l (la de la mano y la del elstico); esto les permitir notar que, si un cuerpo no se mueve, no significa que no haya ninguna fuerza actuando sobre l; lo que ocurre es un equilibrio de fuerzas.

Los alumnos realizan experiencia prctica, se organizan en tros y desarrollan actividad de la pgina 117 del texto.

Responden las preguntas dadas.

CIERRE: Luego con moderacin del docente, en lluvia de ideas, se comparan los resultados entre el auto de metal y el de plstico:

Son iguales o varan?

Qu pas?

Hay alguna otra fuerza que interviene?

Cmo se llama esa fuerza?

Si se comparan los resultados entre la superficie de papel milimetrado y la del pliego de lija:

Son iguales o varan?

Qu pas?

Hay alguna otra fuerza que interviene?

Cmo se llama esa fuerza?


12-06Distinguir el sentido, direccin e intensidad de una fuerza.Representan la intensidad, el sentido y la direccin de una fuerza. Pizarra, plumones

Texto de estudio

Lpices de colores

INICIO: El docente comunica a los alumnos el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.

Realiza en la pizarra un dibujo representando fuerzas que actan sobre un objeto, aplicando la intensidad, la direccin y el sentido.

Explica a los alumnos el dibujo.

DESARROLLO: Los alumnos en forma individual leen en su texto pginas 118 y 119, anotan las caractersticas comunes de las fuerzas en sus cuadernos.

Representan en su cuaderno:

1.-La intensidad de una fuerza

2.-La direccin de una fuerza

3.-Sentido de una fuerza

Elaboran 3 dibujos de fuerzas en la vida cotidiana y destacan en ellas, con flechas, las caractersticas comunes de las fuerzas.

CIERRE: Los alumnos dibujan en su cuaderno el esquema hecho por el profesor en la pizarra, pero reemplazan por color rojo las flechas que indican la intensidad de la fuerza, por azul las flechas que indican direccin y por verde las que indican el sentido.

Monitoreo del logreo de aprendizajes por parte del docente


Reconocen presencia de fuerzas y sus caractersticas de las fuerzas Pizarra

Plumones

Gua de Trabajo N 4


Elabora un esquema que incluye todo lo tratado sobre la unidad, y selecciona 3 alumnos al azar que salgan adelante e interpreten, y expliquen a sus compaeros el esquema.

DESARROLLO: El docente entrega a cada alumno Gua de Trabajo N 4 diferentes imgenes (personas empujando objetos, deportistas en actividad, autos en movimiento, nios columpindose, personas caminando, etc.) reunidas en una hoja fotocopiada y pide a sus estudiantes que dibujen en cada imagen las fuerzas involucradas mediante un vector.

Pdales, adems, que identifiquen quin o qu ejerce las fuerzas. Al final de la clase, discuta con sus alumnos y alumnas los resultados obtenidos; esto le permitir evaluar lo aprendido.CIERRE: Al final de la clase, el docente discute con sus alumnos y alumnas los resultados

Obtenidos para evaluar lo aprendido.

Supervisin del trabajo individual con aplicacin de la rbrica

19-06INICIO: El docente da las instrucciones para la pruebaDESARROLLO: Los alumnos desarrollan la prueba basndose en los contenidos vistosCIERRE: Se aclaran dudas surgidas en la prueba

Prueba Coeficiente 2

25-06Diferenciar entre la suma de escalares y la suma de vectores.Reconocen la diferencia entre magnitudes escalares y vectoriales Pizarra

plumones

data show, parlantes, computador

texto de estudio

INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase anotndolo en la pizarra.

Luego anota en la pizarra magnitud escalar y vectorial.

Por ejemplo 1 kilo de pan ( es escalar)

100 Km/ hora hacia el norte ( es vectorial)

DESARROLLO: Los alumnos observan el video:

Magnitudes escalares y vectoriales.

http://www.youtube.com/watch?v=VnBN1x5I3IEEl docente anota en la pizarra un cuadro que resume las diferencias entre magnitudes escalares y vectoriales, y los alumnos lo completan con lo visto en el video y con ayuda del docente en la pizarra.

Luego leen en la pgina 120 del texto, sobre suma y resta de fuerzas, y registran las ideas principales y esquemas en su cuaderno.

CIERRE: El docente anota un ejercicio de suma de magnitudes escalares, y designa un alumno para que lo resuelva. Se asegura que los alumnos tambin resuelvan en sus cuadernos, luego revisan todos en conjunto y retroalimentan.

Luego anota un ejercicio con dos fuerzas con sentido opuesto y solicita que un alumno salga a resolverlo a la pizarra, mientras el resto del curso intenta hacerlo en sus cuadernos.

Luego en conjunto revisan el procedimiento y los resultados y retroalimenta el docente.

Monitoreo del logreo de aprendizajes por parte del docente

26-06Diferenciar entre la suma de escalares y la suma de vectores.

Identificar las fuerzas que actan sobre un cuerpo y obtener la fuerza resultanteReconocen tipos de fuerzas

Representan sentido, direccin e intensidad de fuerzas

Distinguen entre magnitudes escalares y vectoriales. Pizarra

Plumones

Textos de estudio


Realiza un breve resumen de lo que se ha tratado acerca de las fuerzas.

Va realizando preguntas dirigidas:

Qu es una fuerza?

Nombre una fuerza

Defina la fuerza que nombr su compaero

Qu es una magnitud escalar?

Qu es una magnitud vectorial?

DESARROLLO: Los alumnos considerando todos los temas tratados sobre las fuerzas elaboran en su cuaderno:

10 preguntas de verdadero o falso

5 preguntas de seleccin mltiple con 4 alternativas cada una

5 preguntas de completacin

Al finalizar, intercambian con un compaero, el cual deber desarrollar los ejercicios y anotar su nombre al final.CIERRE: El docente pide a 5 alumnos al azar que escojan una pregunta y la lean y luego lean la respuesta que su compaero dio.

Se retroalimentan los conceptos.

El docente se lleva los cuadernos para revisar la actividad y calificar

Supervisin del trabajo realizado con aplicacin de la rbrica

Revisin del trabajo en clases con aplicacin de la pauta de cotejo

7° Ciencias Naturales 2015

Documents

Transcript of 7° Ciencias Naturales 2015