7° encuentro - Materiales para trabajar con los … · 1 Red$de$Escuelas$de$Aprendizaje$...
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Red de Escuelas de Aprendizaje
Evaluación
Reanudando el encuentro anterior Espacio para que los referentes comenten si tuvieron oportunidad de seguir pensando o leyendo sobre lo trabajado en el encuentro, si pudieron implementar algo de lo visto en el aula, si hubo oportunidad de compartirlo con otros docentes.
Si el encuentro es previo al 18/10 (Operativo Aprender) se focalizará sobre la práctica del mes sobre el tema y si es luego del 18, se focalizará sobre el trabajo hecho y la evaluación de desempeño.
Preguntas a modo de guía:
• ¿Pudieron compartir los ejes abordaros en septiembre con sus colegas de 6°? • ¿Pudieron utilizar los recursos brindados para practicar? • ¿Identificaron obstáculos principales? ¿Pudieron trabajarlos en base a las capacidades que
se mostraron? • ¿Cómo estaban los chicos el día de la prueba? • ¿Cuál fue su experiencia? ¿Cómo sienten que les fue?
Preguntas generales: • ¿Tuvieron oportunidad de implementar alguna de las propuestas trabajadas en su propia
práctica? ¿Cómo? ¿Qué elementos les resultaron de ayuda y cuáles fueron imposibles de llevar a la práctica? ¿Por qué?
• ¿Pudieron ponerse en contacto con los otros referentes y familiarizarse con sus propuestas? Se dedicarán unos minutos a evacuar dudas en torno al proyecto final que se debe presentar en Aulas Virtuales como cierre de las capacitaciones.
¿Qué, por qué, para qué? Estrategias
Reflexionamos en pequeños grupos y anotamos ejemplos de nuestras propias prácticas Nuestros aportes y reflexiones sobre prácticas docentes A partir de lo reflexionado y trabajado a lo largo de los
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encuentros de la Red, ¿cómo podemos sistematizar los conocimientos o capacidades que evaluamos en los niños en Prácticas del Lenguaje?
Una vez que corregimos las distintas evaluaciones de los niños y niñas, ¿realizamos un trabajo sistemático con las correcciones?
¿Qué tipo de actividades se llevan a cabo con las correcciones? Anotemos algunas propuestas para compartir.
¿Qué formas de evaluar aplicamos cuando nos encontramos con dificultades? Anotemos algunos ejemplos para compartir.
Actividad 1. Indicadores de Avances del Diseño Curricular Contenidos
• ¿Cómo utilizar los indicadores de avances para la evaluación de los alumnos?
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Estrategias
Preguntas a modo de guía:
• ¿Qué son los indicadores de avance del Diseño Curricular? • ¿Los utilizan? ¿Cómo? • ¿Qué orientaciones nos permiten obtener? • ¿Los tomamos en cuenta para el diseño de nuestras evaluaciones e intervenciones? • ¿Cómo los integran a las evaluaciones de las capacidades de los niños y niñas? • ¿Qué decisiones pedagógicas pueden tomarse frente a los niños o niñas que demuestran
avances menores en relación con su grupo? • ¿Cómo integraríamos, por ejemplo, las actividades propuestas a lo largo de estos encuentros
en algunos de los indicadores? Podríamos revisar nuestros materiales y listar cuáles de las actividades pueden mostrar algunos de los avances de los indicadores.
• En base a los indicadores de avance y lo abordado en cada encuentro de Red, elegimos el tema trabajado en uno de los encuentros y elaboramos una propuesta de evaluación para cada tema (puede ser de los 3 tipos).
Actividad 2. Metodologías de evaluación Estrategias
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1. Trabajo sistemático con los “errores”
1. ¿Cuál de los grupos de actividades considera más adecuado? Justificar la elección.
El docente:
• Marca los errores ortográficos. • Los reescribe de forma correcta. • Le pide a la alumna que busque en el
diccionario las palabras que el docente corrigió.
• Le pide a la alumna que utilice las palabras en oraciones.
• Marca los errores ortográficos. • Propone una actividad que fomente la
“duda ortográfica” (por ejemplo, con OGOS en lugar de OJOS).
• Le pide a la alumna que reescriba de modo correcto las palabras y las utilice en oraciones.
2. Proponga una nueva actividad para trabajar los errores de los alumnos posteriores a la
evaluación. Justifiquen su elección a la luz de los indicadores de avance y los resultados de las evaluaciones (que, como sostuvimos, orientan nuestras decisiones pedagógicas para el trabajo sistemático).
2. Diversas metodologías de evaluación
A. Portfolios
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B. Rúbricas
¿Cuáles de las actividades incluidas en los módulos anteriores pueden integrar un portfolio?
Por ejemplo, en el encuentro de Comprensión de Textos no literarios (5), teníamos la propuesta de bitácoras o diarios de aprendizajes. ¿Cuándo los utilizarían? ¿En qué espacios curriculares? ¿Cómo
podríamos dar cuenta de los avances de los niños a partir de estos registros?
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Actividad 3. Criterios para evaluación: comparando consignas
Estrategias
Actividad 1
Crear consignas
Diseñar una consigna de evaluación para los contenidos que se proponen. Deberán justificar la pertinencia de la consigna, así como la elección de uno u otro tipo de evaluación, atendiendo a la especificidad de los contenidos y al objetivo que se plantea.
A. Estrategias de evaluación de conocimientos previos: la poesía (género discursivo, contenidos, rimas, estructura, etc.)
B. Estrategias de evaluación de apropiación de nuevos conocimientos: clasificación de las palabras según su composición silábica (monosílabos, bisílabos, trisílabos y polisílabos).
Actividad 2
Se propondrán dos ejercicios:
• En primer lugar, que los referentes puedan producir al menos dos consignas para cada texto (informativo y narrativo) para incluir en una evaluación que refieran al mismo objetivo pedagógico.
• En segundo lugar, comparar esas consignas producidas y justificar su pertinencia (en relación siempre con el objetivo).
Primer Ciclo
TEXTO 1
¿Cuáles de las actividades incluidas en los módulos anteriores pueden complementarse con el diseño de una rúbrica u hoja de aprendizaje? Elegimos uno de ellos y realizamos una posible
rúbrica y/o un TA-‐TE-‐TI.
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TEXTO 2
Un ejemplo (sobre Texto 1):
Objetivo: evaluar vocabulario (inferencias a partir de una palabra desconocida o desafiante)
Consigna 1: Buscá en el diccionario las palabras “satélite” y “cometa” y explicá con tus palabras qué son.
Consigna 2: La palabra “emitir” significa…
A. Imaginar B. Trabajar C. Producir D. Ocultar
¿Cómo te diste cuenta?
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Justificación de la elección de la consigna
LA LIEBRE Y LA TORTUGA (Esopo) DISCUTÍAN LA LIEBRE Y LA TORTUGA sobre cuál de las dos era más veloz. Fijaron, pues, un día y un lugar para la prueba y se separaron. La liebre, confiando en su veloz carrera, no se dio prisa en partir, y acostándose al borde del camino se quedó dormida. Pero la tortuga, consciente de su lentitud, no dejo de correr desde el primer instante, con lo que ganando gran ventaja sobre la liebre dormida, llegó a la meta y ganó el premio.
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Segundo Ciclo
TEXTO 1
Disponible en: http://www.visualavi.com/el-‐sistema-‐solar-‐y-‐sus-‐planetas/
TEXTO 2 Frida Yolanda Reyes De regreso al estudio. Otra vez, primer día de colegio. Faltan tres meses, veinte días y cinco horas para las próximas vacaciones. El profesor no preparó clase. Parece que el nuevo curso lo toma de sorpresa. Para salir del paso, ordena con una voz aprendida de memoria: —Saquen el cuaderno y escriban con esfero azul y buena letra, una composición sobre las vacaciones. Mínimo una hoja por lado y lado, sin saltar renglón. Ojo con la ortografía y la puntuación. Tienen cuarenta y cinco minutos. ¿Hay preguntas? Nadie tiene preguntas. Ni respuestas. Sólo una mano que no obedece órdenes porque viene de vacaciones. Y un cuaderno rayado de cien páginas, que hoy se estrena con el viejo tema de todos los años: "¿Qué hice en mis vacaciones?" "En mis vacaciones conocí a una sueca. Se llama Frida y vino desde muy lejos a visitar a sus abuelos colombianos. Tiene el pelo más largo, más liso y más blanco que he conocido. Las cejas y las
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pestañas también son blancas. Los ojos son de color cielo y, cuando se ríe, se le arruga la nariz. Es un poco más alta que yo, y eso que es un año menor. Es lindísima. Para venir desde Estocolmo, capital de Suecia, hasta Cartagena, ciudad de Colombia, tuvo que atravesar prácticamente la mitad del mundo. Pasó tres días cambiando de aviones y de horarios. Me contó que en un avión le sirvieron el desayuno a la hora del almuerzo y el almuerzo a la hora de la comida y que luego apagaron las luces del avión para hacer dormir a los pasajeros, porque en el cielo del país por donde volaban era de noche. Así, de tan lejos, es ella y yo no puedo dejar de pensarla un solo minuto. Cierro los ojos para repasar todos los momentos de estas vacaciones, para volver a pasar la película de Frida por mi cabeza. Cuando me concentro bien, puedo oír su voz y sus palabras enredando el español. Yo le enseñé a decir camarón con chipichipi, chévere, zapote y otras cosas que no puedo repetir. Ella me enseñó a besar. Fuimos al muelle y me preguntó si había besado a alguien, cómo en las películas. Yo le dije que sí, para no quedar como un inmaduro, pero no tenía ni idea y las piernas me temblaban y me puse del color de este papel. Ella tomó la iniciativa. Me besó. No fue tan difícil como yo creía. Además fue tan rápido que no tuve tiempo de pensar "qué hago", como pasa en el cine, con esos besos larguísimos. Pero fue suficiente para no olvidarla nunca. Nunca jamás, así me pasen muchas cosas de ahora en adelante. Casi no pudimos estar solos Frida y yo. Siempre estaban mis primas por ahí, con sus risitas y sus secretos, molestando a "los novios". Sólo el último día, para la despedida, nos dejaron en paz. Tuvimos tiempo de comer raspados y de caminar a la orilla del mar, tomados de la mano y sin decir ni una palabra, para que la voz no nos temblara. Un negrito pasó por la playa vendiendo anillos de carey y compramos uno para cada uno. Alcanzamos a hacer un trato: no quitamos los anillos hasta el día en que volvamos a encontrarnos. Después aparecieron otra vez las primas y ya no se volvieron a ir. Nos tocó decirnos adiós, como si apenas fuéramos conocidos, para no ir a llorar ahí, delante de todo el mundo. Ahora está muy lejos. En "esto es el colmo de lo lejos", ¡en Suecia! y yo ni siquiera puedo imaginarla allá porque no conozco ni su cuarto ni su casa ni su horario. Seguro está dormida mientras yo escribo aquí, esta composición. Para mí la vida se divide en dos: antes y después de Frida. No sé cómo pude vivir estos once años de mi vida sin ella. No sé cómo hacer para vivir de ahora en adelante. No existe nadie mejor para mí. Paso revista, una por una, a todas las niñas de mi clase (¿las habrá besado alguien?) Anoche me dormí llorando y debí llorar en sueños porque la almohada amaneció mojada. Esto de enamorarse es muy duro..." Levanto la cabeza del cuaderno y me encuentro con los ojos del profesor clavados en los míos. —A-‐ ver, Santiago. Léanos en voz alta lo que escribió tan concentrado. Y yo empiezo a leer, con una voz automática, la misma composición de todos los años: "En mis vacaciones no hice nada especial. No salí a ninguna parte, me quedé en la casa, ordené el cuarto, jugué fútbol, leí muchos libros, monté en bicicleta, etcétera, etcétera". El profesor me mira con una mirada lejana, incrédula, distraída. ¿Será que él también se enamoró en estas vacaciones?
Un ejemplo (sobre Texto 2):
Objetivo: evaluar vocabulario (inferencias a partir de una palabra desconocida o desafiante)
Consigna 1: ¿Qué significan las palabras “inmaduro” e “incrédulo” resaltadas en el texto?
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Consigna 2: La palabra “incrédula” puede reemplazarse por:
A. Confiada B. Triste C. Temerosa D. Desconfiada
Si no conozco el significado de incrédulo, ¿qué pistas de la misma estructura de la palabra me pueden ayudar a darme cuenta de qué significa? O bien, ¿qué pistas del texto me permiten darme cuenta de su significado?
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Justificación de la elección de la consigna
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Bibliografía general • Anijovich (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Buenos Aires:
Paidós. • Propuestas y orientaciones didácticas elaboradas por el Equipo de Prácticas del
lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria (2008-‐2016). DGC y E.
Disponibles en: http://abc.gob.ar/primaria/pedagogicos
• Hacia una cultura de la evaluación (2009). Ministerio de Educación de la Nación.
Disponible en:
https://www.oei.es/historico/pdf2/hacia_una_cultura_evaluacion_argentina.pdf