727 Práctica Departamental Educativa Constructivista...

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L

Programa analítico. 727 Práctica Departamental Educativa Constructivista II

Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 1 de 16

Licenciatura en Psicología

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

727 Práctica Departamental

Educativa Constructivista II

Jefe de Departamento: Revisó: Autorizó:

MC. Jorge Ricardo Vázquez Rizado

Mtra. Sonia Del Mercado López Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.

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I. Datos de identificación:

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 727 Práctica Departamental Educativa Constructivista II

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial:__3___

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12

4.- Modalidad.- Presencial _X_ __ A distancia______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________

5.1 Semestre: 6° 5.2 Departamento: Psicología y Educación

6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional_____ Profesional __X____ Libre ________

7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración: 19/12/2012

10.-Responsable (s) del diseño original: Dra. Martha Patricia Sánchez Miranda, MD. Sonia Del Mercado López 11.- Fecha de la última actualización

12.-Responsable (s) de la actualización:

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II. Presentación:

El modelo educativo de la UANL, contemplado en la visión 2012, establece dos ejes estructuradores que son: “La educacción centrada en el

aprendizaje” y “la educación basada en competencias”; además de un eje operativo: La flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y dos

ejes transversales: “la internacionalización” y “la innovación académica”.

Como eje estructurador fundamental la educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor se convierta en un facilitador, en un motivador

y en un asesor del alumno, y que el estudiante sea reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; y sea definido como un sujeto activo

que aprende pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento.

El papel del alumno es actuar como:

Autogestor de su aprendizaje Líder

• Participar activamente en la construcción de su proyecto

educativo y en los procesos de aprendizaje.

• Desarrollar su capacidad de autoaprendizaje.

• Reconocer su responsabilidad en la toma de decisiones

relacionadas con la construcción de su trayectoria formativa.

• Poseer una motivación permanente por el aprendizaje.

• Involucrarse en la generación y aplicación del conocimiento de

acuerdo a su nivel de formación.

• Desarrollar capacidades de análisis de la realidad, de

generalización de sus conocimientos extrapolados a

otros contextos, de reflexión y crítica, de imaginación y de

razonamiento.

• Aprender a investigar y lograr las metas pretendidas mediante

la organización de su trabajo y el uso de herramientas y

tecnologías de la información y la comunicación.

• Participar en actividades que fortalezcan su formación

integral.

• Desarrollar la capacidad de interactuar colaborativamente en

ambientes multi y transdisciplinarios.

Este programa se encuentra dividido en tres fases principales: I.- Apertura, que abarca desde la planeación del proceso diagnóstico hasta la

elaboración de una primera impresión diagnóstica.

II.- Evaluación, comeinza con la aplicación de los instrumentos de evaluación

hasta el análisis de las condicones educativas del sujeto evaluado.

III.- Integración, incluye la elaboración del reporte, conclusiones diagnóstica y la

presentación de una propuesta de intervención.

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III. Propósito:

Aportar las herramientas teóricas, metodológicas, instrumentales y procesuales, desde una perspectiva Socio-cultural, holística y tríadica, que

le permitan al alumno(a) elaborar un diagnóstico del desarrollo psicológico del sujeto evaluado en una situación simulada, haciendo énfasis en el

diagnóstico constructivista. La evaluación se realizará tanto en individuos con desarrollo típico como atípico, con el propósito de emitir un juicio

sobre dicho desarrollo.

Lo anterior le permitirá elaborar recomendaciones pertinentes para una potencial intervención psicológica y/o educativa para la solución de

problemas. Cuidando siempre el buen manejo ético de la información recabada.

Se debe tener siempre presente, que desde la visión que estamos proponiendo para el desempeño de la competencia diagnóstica, partimos de la idea

de que la problemática o estado psíquico del evaluado, no se puede entender sin el análisis contextual de la situación de la institución educativa en

el cual se ubica éste, es decir, que la problemática que se está evaluando puede requerir la modificación de la situación institucional, puesto que

puede ser ésta, la que genera la problemática sujeta a evaluación. El análisis contextual propuesto se llevará a cabo a partir de un pensamiento

propositivo y respetando la diversidad social.

Esta unidad de aprendizaje está antecedida por las unidades: Desarrollo Psicológico I y II, y Problemas en Psicología Educativa; además, se

relaciona de manera directa con las siguientes unidades: Procesos Educativos y Desarrollo Cognitivo I, Procesos Educativos y Desarrollos sociales

y afectivos I, Teoría y Práctica del Diagnóstico I.

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IV.- Competencias del perfil de egreso:

A. Competencias de la Formación General Universitaria a las

que contribuye ésta unidad de aprendizaje

B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la

Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)

Competencias Instrumentales:

Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del

pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.

Competencias de Interacción Social: Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.

Competencias Integradoras: Capacidad de promover un desarrollo sustentable a través de la

comprensión holística de la realidad y la planeación e

implementación innovadora y creativa de soluciones.

Capacidad para integrarse en situaciones sociales cambiantes e

inesperadas.

1.1. Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos,

grupos, organizaciones y comunidades

C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje

Evaluar desde una perspectiva holística, contextual y tríadica al sujeto psíquico,

para realizar un diagnóstico psicológico de dicho sujeto, integrando las áreas

cognitiva, socio-afectiva y educativa.

Aplicar, los conocimientos adquiridos de la teoría Piagetiana en el aula, para la

elaboración del diagnóstico del comportamiento del sujeto evaluado; respetando

la diversidad social, étnica, económica y cultural

Establecer el peso causal que la institución educativa tiene en la manifestación

de la problemática o estado psicológico del sujeto evaluado, en contextos

escolares y/o educativos, de acuerdo al caso simulado.

Elaborar el reporte diagnóstico del desarrollo psicológico, donde se analicen las

diferentes áreas evaluadas utilizando un pensamiento lógico, crítico y

propositivo.

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Elementos de competencia

Planear el proceso diagnóstico del sujeto a evaluar para el control del mismo,

según las características de la institución donde lleve a cabo la práctica

departamental, integrando las áreas cognitiva, socio-afectiva y educativa.

Generar la primera impresión diagnóstica a partir de la información recabada,

cuidando el manejo ético de los datos obtenidos.

Evaluar al sujeto con el propósito de confirmar, ampliar o desechar la o las

primeras hipótesis diagnósticas, respetando las diferencias sociales, étnicas,

económicas y culturales.

Identificar y relacionar las condiciones de la institución educativa con el estado

psíquico del sujeto evaluado, respetando las diferencias sociales, étnicas,

económicas y culturales.

Elaborar el reporte integral de la evaluación diagnóstica, relacionando el estado

psíquico del sujeto evaluado con la teoría revisada así como las condiciones

contextuales que le rodean. Cuidando que los juicios emitidos se mantengan

dentro de los planos de la ética y la responsabilidad profesional.

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V.- Representación gráfica:

Fase 1: Apertura Fase 2: Evaluación

0.- Encuadre 4.- Selección, aplicación y revisión de pruebas. 1.- Plan de trabajo. 5.- Informe escrito de observaciones. 2.- Historia Clínica 6.- Relación entre la institución educativa y el estado emocional del paciente 3.- 1ª Impresión Diagnóstica.

Fase 3: Integración 7.-Reporte diagnóstico con sustento teórico 8.- Producto Integrador (expediente completo)

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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. Fase I: Apertura

Competencia específica: Evaluar desde una perspectiva holística, contextual y tríadica al sujeto psíquico, para realizar un diagnóstico psicológico

de dicho sujeto, integrando las áreas cognitiva, socio-afectiva y educativa.

Elementos

Competencia Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos

Recursos

Producto

Integrador Aprendizaje

Enseñanza Conceptual/Actitudinal/

Procedimental

Contrato Sesión plenaria Moderador Encuadre de la

gestión de la

unidad de

aprendizaje.

Empatía y

compromiso

Hojas y plumas

Planear el proceso

diagnóstico del

sujeto a evaluar

para el control del

mismo, según las

características de

la institución

donde lleve a

cabo la práctica

departamental,

integrando las

áreas cognitiva,

socio-afectiva y

educativa.

1.-Plan de

trabajo

Describe y

explica la

importancia de

las fases del Dx.

a desarrollar:

1.Apertura

2.Evaluación

3.Integración

Organiza un

cronograma para

registrar las

acciones y fechas

a cubrir en cada

fase.

Lista de cotejo

Aprendizaje

colaborativo

(Equipos de

máximo 3

personas)

Supervisor

de la

ejecución del

plan de

trabajo

Conceptual:

-Conocer y diferenciar las fases del Dx.

-Conocer los componentes de un

expediente clínico.

-Identificar las teorías que va a utilizar

para el Dx.

-Ubicación contextual de la institución

educativa.

-Identificar los procesos y técnicas

específicas que empleará para recabar

información.

Actitudinal

-Manejo confidencial de la información

recabada.

Procedimental -Elegir los medios para recabar la

información inicial de los ámbitos

familiar, individual e institucional sobre

el sujeto a evaluar

Bibliografía de las

unidades de

aprendizaje:

-Procesos

educativos y

desarrollo

cognitivo I

-Teoría y práctica

del Dx. I

-Procesos

educativos y

desarrollos

sociales y

afectivos I.

Proyector

Computadora

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Fase I: Apertura

Competencia específica: Evaluar desde una perspectiva holística, contextual y tríadica al sujeto psíquico, para realizar un diagnóstico psicológico

de dicho sujeto, integrando las áreas cognitiva, socio-afectiva y educativa.

Elementos

Competencia Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos Producto

Integrador Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/Procedimental

Generar la

primera

impresión

diagnóstica a

partir de la

información

recabada,

cuidando el

manejo ético de

los datos

obtenidos.

2.-Historia

Clínica

Obtener datos:

-Personales y

familiares

-Motivo de

consulta.

-Conducta del

sujeto

evaluado

durante la

entrevista.

-Antecedentes

del desarrollo

Aprendizaje

colaborativo

en parejas.

Revisar cada

uno de los

expedientes.

Retroalimentar

sobre el estado

de avance del

expediente.

Conceptual: -Identificar el momento de desarrollo

del sujeto evaluado.

-Relacionar el motivo de consulta con

alguna o algunas explicaciones

teóricas posibles.

-Conocer los diferentes tipos de

entrevista.

Actitudinal: -Manejo confidencial de

la información recabada.

Procedimental: -Desarrollar la

habilidad para el manejo de los

diferentes formatos de entrevista.

Bibliografía básica

de las unidades de

aprendizaje:

Entrevista clínica I.

-Procesos

educativos y

desarrollo cognitivo

I


del Dx. I

-Procesos

educativos y

desarrollos sociales

y afectivos I.

Proyector

Computadora

Primera

Impresión

diagnóstica

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Fase II: Evaluación

Competencia específica: Aplicar, los conocimientos adquiridos de la teoría Piagetiana en el aula, para la elaboración del diagnóstico del

comportamiento del sujeto evaluado; respetando la diversidad social, étnica, económica y cultural.

Elementos


aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos Producto

Integrador Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/Procedime

ntal

Evaluar al sujeto

con el propósito

de confirmar,

ampliar o

desechar la o las

primeras

hipótesis

diagnósticas,

respetando las

diferencias

sociales, étnicas,

económicas y

culturales.

3.-Informe

escrito en

torno a la

selección de

métodos,

medios e

instrumentos

de evaluación.

En relación con

la hipótesis

diagnóstica,

define y explica

los métodos de

acopio de

información

que va a utilizar

para realizar la

evaluación.

Define y

explica los

medios y/o

instrumentos de

evaluación que

va a emplear.

Rubrica para le

revisión del

informe

-Lectura

comprensiva.

Aprendizaje

por

argumentación.

-Redacción del

informe

Supervisar el

desarrollo del

informe

Conceptual: Conocer y diferenciar

los métodos cuantitativos y

cualitativos para la obtención de

información.

Distinguir los medios y/o

instrumentos correspondientes a

cada método.

Identificar los medios y/o

instrumentos pertinentes al caso

evaluado.

Actitudinal: Manifiesta aceptación

y respeto a las diferentes formas de

pensar.

Procedimental: Seleccionar los métodos,

procedimientos e instrumentos a

utilizar en la evaluación,

relacionando estos con la impresión

diagnóstica.

Bibliografía

básica de las

unidades de

aprendizaje:

Entrevista clínica

I.

-Procesos

educativos y

desarrollo

cognitivo I


del Dx. I

-Procesos

educativos y

desarrollos

sociales y

afectivos I.

Proyector

Computadora

Pintarrón y

marcadores

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Competencia específica: Aplicar, los distintos modelos teóricos adquiridos en el aula para la elaboración del diagnóstico del comportamiento del

sujeto evaluado. Respetando la diversidad social, étnica, económica y cultural

Elementos


aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos Producto

Integrador Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/Procedi

mental

Evaluar al sujeto

con el propósito

de confirmar,

ampliar o

desechar la o las

primeras

hipótesis

diagnósticas.

Respetando las

diferencias

sociales, étnicas,

económicas y

culturales.

4.- Protocolos

de pruebas

aplicadas y

revisadas.

5.-Informe de

observación.

Aplicar cada uno

de los

instrumentos de

evaluación de

acuerdo con las

especificaciones

del instrumento.

Revisar y

calificar cada

instrumento

aplicado acorde

con las normas

del instrumento.

Integrar los

resultados de los

instrumentos

aplicados al

expediente en el

orden adecuado.

Lista de cotejo

para la revisión

del expediente

Tomar notas

y revisarlas

Pensar-

organizarse

en parejas-

compartir

Discusiones

guiadas.

Monitorear,

revisar, calificar

y retroalimentar

cada una de las

actividades

realizadas por el

alumno.

Conceptual

Conocer cada una de los

instrumentos necesarios para la

evaluación, su aplicación,

revisión e interpretación.

Actitudinal

Manejo confidencial de los

resultados obtenidos

Procedimental

Aplicación, revisión e

interpretación de los

instrumentos aplicados.

Bibliografía

básica de las

unidades de

aprendizaje

-Métodos de

acopio de

Información I

-Instrumentos de

evaluación

psicológica

-Procesos

educativos y

desarrollo

cognitivo I


del Dx. I.

-Protocolos y

formatos de

revisión

Proyector

Computadora

Pintarrón y

Marcadores

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Competencia específica: Establecer el peso causal que la institución educativa tiene en la manifestación de la problemática o estado psicológico

del sujeto evaluado, de acuerdo al caso simulado.

Elementos

Competencia

Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos Producto

Integrador Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/

Procedimental

Identificar y

relacionar las

condiciones de la

institución

educativa con el

estado psíquico del

sujeto evaluado,

respetando las

diferencias

sociales, étnicas,

económicas y

culturales.

6.-Reporte

escrito

Relacionar,

en 3

cuartillas

mínimo, la

influencia

que tiene la

institución

educativa

sobre el

estado

psíquico del

sujeto

evaluado.

Rúbrica para

reporte por

escrito

Elaboración

individual del

reporte escrito

(3 cuartillas

mínimo)

Taller de

redacción y

co-evalucación

Corrección del

reporte

individual.

Síntesis de la

información

obtenida.

Revisión del

reporte individual.

Coordinación del

taller de redacción.

Evaluación y

retroalimentación

del reporte escrito.

Conceptual

Concepto de institución

educativa.

Contexto de la institución

educativa donde el sujeto

se desenvuelve.

Actitudinal

Manejo ético y responsable

de la información.

Respeto por las diferencias

étnicas, económicas,

culturales y sociales.

Procedimental

Elaborar un análisis

contextual

Redactar adecuadamente

un informe

Bibliografía básica

de las unidades de

aprendizaje:

-Procesos educativos

y desarrollo

cognitivo I

-Procesos educativos

y desarrollos

sociales y afectivos

I.

Proyector

Computadora

Pintarrón

Marcadores

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Fase III: Integración

Competencia específica: Elaborar el reporte diagnóstico del desarrollo psicológico, a través de un pensamiento lógico, crítico y propositivo.

Elementos


aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos Producto

Integrador

Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudin

al/

Procedimental

Elaborar el reporte

integral de la

evaluación

diagnóstica,

relacionando el

estado psíquico del

sujeto evaluado con

las condiciones

contextuales que le

rodean. Cuidando

que los juicios

emitidos se

mantengan dentro de

los planos de la ética

y la responsabilidad

profesional.

7.-Reporte

Diagnóstico

El reporte

diagnóstico

debe incluir:

-Datos

personales y

familiares del

sujeto

-Apariencia

física

-Motivo de

consulta

-Conducta

durante la

evaluación

-Antecedentes

del desarrollo

-Evaluación

del estado

actual

-Interpretación

de resultados

-Conclusión

diagnóstica

Rubrica

Aprendizaje

colaborativo y

por

argumentación

Co-evaluación

Autoevaluación

Evaluación

Retroalimentación

Conceptual

Organizar la

información recabada

en las diferentes fases

del diagnóstico.

Relacionar las fases del

Dx. con la actividad

diagnóstica realizada.

Explicar teóricamente

su conclusión

diagnóstica.

Actitudinal

Pensamiento creativo y

propositivo.

Procedimental

Integrar la información

obtenida en las

distintas fases del

diagnóstico.

Aplicar la

metacognición

al análisis de su

proceder en la

elaboración del Dx.

Bibliografía de

las unidades de

aprendizaje:

-Procesos

educativos y

desarrollo

cognitivo I


del Dx. I

-Procesos

educativos y

desarrollos

sociales y

afectivos I.

Proyector

Computadora

Diagnóstico

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Fase III: Integración

Competencia específica: Elaborar el reporte diagnóstico del desarrollo psicológico, a través de un pensamiento lógico, crítico y propositivo.

Elementos


aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos Producto

Integrador Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/

Procedimental

Hacer una

propuesta de

intervención a

partir de las

conclusiones

diagnósticas

obtenidas.

8.-Expediente

completo

El expediente

incluye:

-El reporte

diagnostico

-Confirmación o

refutación de la

hipótesis

diagnóstica.

-Explicar la

propuesta de

intervención

Lista de cotejo

para revisión final

del expediente.

Aprendizaje

colaborativo y

por

argumentación

Evaluar la

propuesta de

intervención.

Retroalimentación

Conceptual

Diferenciar las fases del

Diagnóstico

Distinguir los distintos

componentes que integran

un expediente clínico.

Conocer el fundamento

teórico de la propuesta de

intervención

Actitudinal

Pensamiento creativo y

propositivo

Procedimental

Síntesis de la información

para elaborar la propuesta

de intervención.

Computadora

Pintarron

Marcadores

Proyector

Expediente

completo

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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

Evidencias de Aprendizaje que debe incluir el portafolio Ponderación

Plan de trabajo 10

Historia Clínica 15

Informe escrito sobre la selección de métodos, medios e instrumentos de evaluación 10

Protocolo de pruebas aplicadas y revisadas 15

Informe de observaciones 5

Reporte escrito sobre la influencia de la escuela con el estado psíquico del sujeto 15

Avance del Reporte diagnóstico con sustento teórico 15

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VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

Producto Integrador: Expediente completo.

Ponderación: 15

Requisitos para derecho a Primera Oportunidad:

Entrega de portafolio con las evidencias de aprendizaje que demuestren el desarrollo de las competencias.

Deberá cumplir con 80% de asistencia tanto en las asesorías como en su centro de prácticas. Entrega a tiempo de los reportes mensuales, así como

de las evidencias de aprendizaje.

La calificación mínima aprobatoria es de 70. Si el alumno no acredita la unidad de aprendizaje de práctica departamental se deberá de volver a

cursar en el próximo semestre, y no podrá cursar la siguiente práctica departamental, ya que es pre requisito haber aprobado la anterior.

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IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

APA (2006). Manual estilo de publicaciones de la American Pssychological Association. México. Editorial: Manual Moderno.

Bruner, J. (2002). La educación, puerta de la cultura. España. Editorial: Gráficas Rogar.

Cole, M. (1999). Psicología cultural. Madrid, Editorial: Morata.

Coll, C. (2007). Desarrollo psicológico y educación. (3vols.).Madrid, Editorial: Alianza.

Dolto F. (1985). Psicoanálisis y Pediatría Paris Francia Ed. Siglo XXI

Esquivel, A. F. (1999). Psicodiagnostico clínico del niño. México, Editorial: Manual Moderno.

Freud, A. ( ) Normalidad y Patología en la niñez.

Freud, S. (1905). Tres ensayos para una teoría sexual Volumen 7 Obras completas Argentina Amorroertu Ed.

Freud, S. (1908) Carácter y erotismo anal. volumen Obras completas Argentina Amorroertu Ed.

Freud, S. (1917)- Sobre las transposiciones de la pulsión, en particular del, erotismo anal Volumen 17 Obras completas Argentina Amorrortu Ed.

Freud, S. (1924). El sepultamiento edipico volumen 19 Obras completas Argentina Amorroertu Ed.

Montero, J., Navarro, J .I., Aguilar, M. & Ramiro, P. (2006). Comparación de los enfoques psicométricos y operatorio en la identificación de los

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Laplanche y Pontalis (1990) Diccionario de psicoanálisis .-españa .labor ed

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Roudinesco, E , (2000) Diccionario de psicoanálisis buenos aires Arg.Paidos

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