Vol.51.n1

Editorial

El concepto de Identidad Profesional no es un tema fcil de abordar, puesto que en s mismo el concepto de identidad es un trmino polismico, que implica diferentes concepciones filosficas, antropolgicas y pedaggicas. No obstante, la identidad es un elemento crucial en el modo como las personas, y en el caso que no ocupa la profesin docente, configuran, construyen y significan la propia naturaleza de su trabajo.

En efecto, la identidad profesional no surge espontneamente ni se obtiene de manera automtica sino que se construye a travs de un proceso complejo, dinmico y sostenido en el tiempo, que resulta de la generacin de colectivos crticos que articulan, a partir de la reflexin conjunta, sistemas simblicos, experiencias y representaciones subjetivas, en el contexto de la realidad construida en la escuela (Prieto, 2003). Adems, este proceso de construccin comienza en los programas de formacin inicial y continua a lo largo de toda la vida profesional de una persona.

As, el trmino identidad slo se puede lograr tomando en consideracin que la identidad personal y profesional es a la vez una construccin subjetiva y una construccin social (Bolivar y Segovia, 2005). En otras palabras, se distinguen claramente dos dimensiones, la identidad para s (percepciones y creencias) y la identidad para otros (alumnos, padres, colegas, etc.). Esta dualidad constitutiva, se configura diariamente en el juego recproco de los actores en sus espacios de representacin o de prctica. Es decir, dicho proceso de identidad profesional fluctuara entre el reconocimiento de su propia identidad personal como profesional y la construccin de un proyecto de identidad profesional relacionado directamente con los saberes especficos de su profesin y las prcticas pedaggicas de su ejercicio docente (Latorre, 2000).

No obstante lo anterior, los documentos que hoy se pueden analizar, con respecto al como los docentes configuran su propia identidad profesional, dan una respuesta parcial a los desafos y responsabilidades que hoy deben enfrentar los docentes en sus prcticas pedaggicas, estos documentos se hacen insuficientes, como elemento explicativo de lo qu es y de lo que hace un profesional de la educacin.

Es decir, dichos documentos no esclarecen los elementos esenciales que configuran la profesin docente: el estatuto profesional y el estatuto epistemolgico de la profesin.

Issn: 0718-9729Issne: 0718-9729

Revista Perspectiva Educacional, Vol 51, N 1.

Amparados en esta ideas, Revista Perspectiva Educacional, ha dedicado este nmero al estudio y anlisis de la Identidad Profesional Docente. Su objetivo est orientado hacia la comprensin del proceso de construccin de esta identidad, a partir de las investigaciones realizadas por diferentes acadmicos nacionales e internacionales. Bajo diferentes modalidades de estudio se pretende identificar elementos asociados al proceso de construccin de la identidad y analizar como dicha construccin est inscrita en la nueva realidad socio cultural, contextualizada por los numerosos y complejos cambios que la sociedad y la educacin han experimentado en los ltimos aos.

En su artculo, Formar docentes hoy, qu deben comprender los futuros docentes?, Paula Pogr, nos invita a repensar la formacin de profesores no slo desde el mbito curricular, sino tambin considerando el tipo de experiencias que deberan hacerse parte del proceso formativo de todo profesional de la educacin. Su aporte ms considerable esta en responder a la pregunta Cmo formar profesores para una escuela que necesitamos que cambie?

Por otra parte, Araceli de Tezanos, en su artculo, Identidad y/o tradicin Docente? Apuntes para una discusin; nos invita a repensar la formacin de profesores considerando el tipo de experiencias profesionales que deberan hacerse parte del proceso formativo. Su pregunta ms interesante es Cmo contribuir a una formacin acadmica adecuada en tiempos de vertiginosos cambios en el modo de producir, compartir, y transformar el conocimiento contribuyendo al mismo tiempo a una formacin que permita la construccin de una identidad profesional?

Por otra parte, Ernesto Lpez Gmez, en su artculo, Propuestas para la formacin inicial del profesorado de educacin secundaria en Espaa; realiza un anlisis histrico al marco normativo sucedido en Espaa en relacin a la formacin inicial del profesorado de educacin secundaria, desde el Certificado de Aptitud Pedaggica (CAP), en los aos 1970 hasta el reciente Mster de Formacin de Profesores. Su propuesta en entregar lneas de accin que orienten la formacin inicial del profesor de secundaria. Destaca, entre otras cosas, el dominio del conocimiento de la materia a ensear, capacidad de intervencin didctica, dominios de procesos comunicativos en el aula, integracin entre la teora y la prctica, entre otras.

En el artculo, Como ven su identidad los docentes chilenos; Beatrice valos y

Identidad Profesional Docente

Carmen Sotomayor, centran su discusin de identidad profesional, sobre la base de un estudio realizado en Chile con una muestra representativa de 1990 docentes y un conjunto de entrevistas y grupos focales realizados a profesores de educacin bsica y media. Desde este parmetro se destacan las visiones y/o observaciones de los docentes en relacin a por qu eligieron la docencia y siguen en ella. Su aporte ms significativo es el anlisis que realizan de las tensiones vividas por los docentes entre la identidad percibida y las definiciones sociales que se les exigen.

En este mismo sentido, Manuel Villaruel, en su artculo, Identidad docente y exigencia acadmica: encuentros y desencuentros con la realidad social; analiza los profundos cambios que la sociedad experimenta unido a los nuevos paradigmas que tutelan la educacin superior a nivel internacional, aspectos que dejaran entrever la posibilidad de que la identidad docente se encuentre en severa crisis. Destaca la idea de disenso entre la identidad profesional disciplinaria del maestro y el papel como educador.

Por ltimo, Deilis Pacheco y Jess Nicasio Garca, en su artculo, El registro de tareas y tiempos online en estudiantes universitarios; nos propone a partir de las propuestas educativas contenidas en los estatutos del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), la capacidad del estudiantado de evaluar la enseanza y la labor docente del profesorado. En tal sentido se presenta un estudio cuya finalidad es obtener informacin, a travs de un cuestionario u hoja de registro de tareas y tiempos, sobre las tareas desarrolladas por los alumnos y el tiempo empleado en cada una de las mismas en las asignaturas de Intervencin Psicopedaggica en los Trastornos del Desarrollo y Dificultades de Aprendizaje e Intervencin Psicopedaggica.

En fin, los resultados de las investigaciones que aqu se presentan arrojan informacin valiosa sobre las fortalezas y debilidades que hoy se evidencian, tanto en la formacin de profesores como en los profesionales que ya estn en ejercicio, en cuanto a la construccin de su propia identidad profesional. Por consiguiente los resultados de estas investigaciones bien pueden llegar a tener alguna incidencia en los temas relacionados con las mallas curriculares en la formacin de docentes; las reas prioritarias de investigacin en la formacin docente y el saber pedaggico.

Edison Santibaez C. Director Escuela de Pedagoga

Pontificia Universidad Catlica de Valparaso