9 de diciembre de 2010

División de Investigación, Evaluación y Estadística

� PresentarPresentarPresentarPresentar el concepto de lectura en elmarco PISA y las características de la prueba.

� DescribirDescribirDescribirDescribir algunos resultados a partir delformato de texto y de uno de los procesoscognitivos.formato de texto y de uno de los procesoscognitivos.

� TrabajarTrabajarTrabajarTrabajar con dos de los ítemes liberados paraejemplificar desempeños.

� Da cuenta del nivel de competencia que handesarrollado los jóvenes escolarizados de 15 años, enun país, región o sector de la población.

No evalúa cuánto del currículo fue asimilado.� No evalúa cuánto del currículo fue asimilado.

� Evalúa qué saben los estudiantes y qué saben hacer

con lo que leen, independientemente de dónde lohayan aprendido.

PISA 2009PISA 2009PISA 2009PISA 2009

1. Marco de Lectura en PISA 2009

2. Descripción de la prueba y de algunos resultados

3. Prácticas de lectura de los estudiantes y su relación 3. Prácticas de lectura de los estudiantes y su relación con la prueba

El concepto de lectura en PISA 2009

La capacidad de lectura es la

comprensión, uso, reflexión y compromiso con los

textos escritos, con el fin de alcanzar los propios

objetivos, desarrollar su conocimiento y potencial y objetivos, desarrollar su conocimiento y potencial y

participar en la sociedad.

� La comprensión es construir una representación

� El uso es aplicar lo que se lee a propósitos y situaciones diferentes

� La reflexión implica pensar sobre el contenido y la forma del texto

� El compromiso involucra una actitud hacia la lectura

TEXTOS:

¿Qué tipos de textos deben leer los

estudiantes?

MEDIO:

¿En qué forma se presentan los textos?

En papel

Digitalmente

FORMATO DEL TEXTO:

¿Cómo es presentado el texto?

Textos continuos (en párrafos)

Textos discontinuos (con gráficos, cuadros o diagramas)

Textos mixtos (combinan los anteriores formatos)

Textos múltiples (reunidos desde más de una fuente)

TIPO DE TEXTO:

¿Cómo están organizados

• Descripción:

• Narrativos:

• Expositivos:

¿Cómo están organizados los textos?

• Argumentativos:

• Directivos:

• Dialógicos

ASPECTOS:

¿Qué procesos cognitivos deben

activar los estudiantes?

• LOCALIZAR Y RECUPERAR información en el texto

• INTEGRAR E INTERPRETAR lo que ellos leen

• REFLEXIONAR Y EVALUAR recurriendo a la información del texto y relacionándola con su propia experiencia

SITUACIONES:

¿Qué tipos de textos deben leer los

alumnos en términos de su

propósito de uso?

• PERSONAL: para satisfacer uno de sus propios intereses

• PÚBLICO: en relación con la sociedad en general

• EDUCATIVO: usado en educación

• OCUPACIONAL: relacionado al mundo del trabajo

Distribución de textos en la prueba según formato y tipo

Tipo de texto

Formato de texto

Total

Continuo Mixto Múltiple Discontinuo

Expositivo 18 4 0 10 32

Narrativo 16 0 0 0 16 Narrativo 16 0 0 0 16

Descriptivo 13 1 0 11 25

Argumentativo 12 1 1 6 20

Instructivo 4 0 0 3 7

Total 64 6 1 30 100

Fuente: PROGRAMA PISA URUGUAY, sobre datos OCDE PISA 2009

Distribución de las actividades de prueba según proceso cognitivo

Procesos cognitivos Nº de actividades

Localizar y recuperar información 25

Integrar e interpretar 50

Reflexionar y evaluar 25 Reflexionar y evaluar 25

Total 100

Fuente: PROGRAMA PISA URUGUAY- , sobre datos OCDE PISA 2009

3 (481 a 553)

20.3 (URY) 28.9

Ubican y reconocen la relación existente entre varios bloques de información que cumplen múltiples condiciones. Integran varios fragmentos de un texto para identificar la idea principal, comprender una relación o interpretar el significado de una palabra o de una oración. Tienen en cuenta varios elementos al comparar, hacer contrastes o

Nivel y

puntaje% Descripción de desempeños

11

553) 28.9

(OCDE) Tienen en cuenta varios elementos al comparar, hacer contrastes o clasificar en categorías. Identifican información no relevante. Demuestran comprensión del texto en relación a temas familiares y cotidianos.

2 (408 a 480)

28.0 (URY) 24.0

(OCDE)

Ubican una o más informaciones que cumplen varias condiciones. Reconocen la idea principal en un texto, comprenden relaciones o construyen significados dentro de un fragmento limitado del texto, realizando inferencias básicas. Realizan comparaciones o contrastes a partir de un solo elemento del texto. Establecen conexiones entre el texto y sus conocimientos previos.

1a (335 a 407)

23.9 (URY) 13.1(OCDE)

Ubican uno o más fragmentos independientes de información explícita; reconocen el tema principal en un texto de contenido familiar o realizan una conexión simple entre la información del texto y el conocimiento cotidiano. Identifican información relevante y escasa en el texto.

1b 12.5 Ubican un fragmento único de información explícitamente establecida en

1b (262 a 334)

12.5 (URY)

4.6 (OCDE)

Ubican un fragmento único de información explícitamente establecida en un lugar relevante, en un texto corto, de sintaxis simple, de contexto y tipo de texto familiar como una lista, en textos que proveen datos en los que se repiten información, imágenes o símbolos conocidos.

Nivel y

puntaje% Descripción de desempeños

6 (700 o más)

0.1 (URY)

0.8 (OCDE)

Realizan inferencias, comparaciones y contrastes precisos. Demuestran comprensión de uno o más textos, integran información. Tratan con ideas que no les son familiares y generan categorías abstractas para las interpretaciones. Evalúan de forma crítica un texto complejo acerca de un tema que no les es familiar, teniendo en cuenta múltiples criterios y aplicando interpretaciones sofisticadas. Tienen precisión en el análisis y localizan detalles no explícitos en los textos.

5 (626 a

1.7 (URY)

Ubican y organizan varias informaciones, infiriendo la relevante. Evalúan información en forma crítica, emiten hipótesis y recurren a conocimiento específico. Comprenden (626 a

699)

(URY) 6.8

(OCDE)

en forma crítica, emiten hipótesis y recurren a conocimiento específico. Comprenden un texto cuyo contenido o forma es desconocida.

4 (554 a 625)

8.1 (URY) 20.7

(OCDE)

Ubican y organizan varias informaciones no explícitas. Interpretan el significado de matices de lenguaje en un fragmento de texto, aplican categorías en un contexto que no les es conocido. Usan conocimiento formal o público para emitir hipótesis o para evaluar de forma crítica un texto. Comprenden textos largos o complejos cuyo contenido o forma puede no ser familiar.

13

NIVEL OCDE URUGUAY

6 0,80% 0,10%

5 7,70% 1,70%

Nivel OCDE URUGUAY

6 0,8 0,1

5 6,8 1,7

4 20,7 8,1

3 28,9 20,3 4 28,60% 9,80%

3 57,40% 30,10%

1b 98,90% 94,50%

2 81,40% 58,10%

1a 94,40% 82%

3 28,9 20,3

2 24 28

1 a 13,1 23,9

1b 4,6 12,5

Bajo

1

1,1% 5,5

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño y por ciclo para Lectura

Bajo 1 1 2 3 4 5

2003 20.2 19.6 23.9 19.8 11.2 5.3 -

2006 25.3 21.3 23.4 18.0 8.9 3.1 - 2006 25.3 21.3 23.4 18.0 8.9 3.1 -

Bajo 1b

1b 1 a 2 3 4 5 6

2009 5.5 12.5 23.9 28.0 20.3 8.1 1.7 0.1

Contextos socioculturales

Niveles en

LECTURA

Muy

desfavorableDesfavorable Medio Favorable

Muy

favorable

Nivel Bajo 68.4 68.7 36.3 18.6 7.7

Nivel Medio 30.2 30.1 56.0 66.5 53.1Nivel Medio 30.2 30.1 56.0 66.5 53.1

Nivel Alto 1.4 1.2 7.7 15.0 39.1

Totales 100 100 100 100 100

Nivel Bajo = bajo 1b, 1b y 1a; Nivel Medio = 2 y 3;

Nivel Alto = 4, 5 y 6

68,168,168,168,1

60,360,360,360,3

49,249,249,249,2 51,651,651,651,649,149,149,149,1

30,930,930,930,929,729,729,729,7

24,524,524,524,5

8,38,38,38,3

48,148,148,148,1

31,831,831,831,8

16,916,916,916,9

8,18,18,18,1 7,77,77,77,7 6,56,56,56,5 6,06,06,06,02,32,32,32,3 0,50,50,50,5 0,60,60,60,6

9,89,89,89,8

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en

Lectura, por tipo de centro educativoLectura, por tipo de centro educativoLectura, por tipo de centro educativoLectura, por tipo de centro educativo

11,311,311,311,315,015,015,015,0

31,631,631,631,6

43,143,143,143,1 41,941,941,941,9 44,844,844,844,8

66,766,766,766,7 69,869,869,869,874,974,974,974,9

91,791,791,791,7

42,142,142,142,1

56,956,956,956,9

68,168,168,168,1

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

Privados Privados Privados Privados

Mdeo y AMMdeo y AMMdeo y AMMdeo y AM

Privados Cap. Privados Cap. Privados Cap. Privados Cap.

Deptales.Deptales.Deptales.Deptales.

Privados Int Privados Int Privados Int Privados Int

C. MenoresC. MenoresC. MenoresC. Menores

Públicos Públicos Públicos Públicos

Mdeo y AMMdeo y AMMdeo y AMMdeo y AM

Públicos Cap. Públicos Cap. Públicos Cap. Públicos Cap.

Deptales.Deptales.Deptales.Deptales.

Públicos Int Públicos Int Públicos Int Públicos Int

C. MenoresC. MenoresC. MenoresC. Menores

ET Mdeo y ET Mdeo y ET Mdeo y ET Mdeo y

AMAMAMAM

ET Cap. ET Cap. ET Cap. ET Cap.

Deptales.Deptales.Deptales.Deptales.

ET Int C. ET Int C. ET Int C. ET Int C.

MenoresMenoresMenoresMenores

Escuelas Escuelas Escuelas Escuelas

RuralesRuralesRuralesRurales

UruguayUruguayUruguayUruguay

Nivel BajoNivel BajoNivel BajoNivel Bajo Nivel MedioNivel MedioNivel MedioNivel Medio Nivel altoNivel altoNivel altoNivel alto

150

200

250

300

350

400

450

449426 425 413 412

398370

Chile

Uruguay

México

Colombia

Chile 449

Uruguay 426

México 425

Colombia 413

0

50

100

150Brasil

Argentina

Perú

Brasil 412

Argentina 398

Perú 370

Tabla 6.18 ¿Con qué frecuencia participas en las siguientes actividades de lectura?

Actividades No sé lo

que es

Nunca o

casi

nunca

Varias

veces al

mes

Varias

veces a la

semana

Varias

veces al

día

Leer correos electrónicos 3.5 25.9 20.2 26.9 23.5

Chatear 2.8 20.1 12.9 21.5 42.7

Leer noticias 3.0 37.8 22.1 20.5 16.5

Leer noticias 3.0 37.8 22.1 20.5 16.5

Usar un diccionario o enciclopedia 3.4 22.9 25.6 31.5 16.7

Buscar información sobre un tema en

particular 1.4 11.7 28.8 37.3 20.8

Participar de discusiones de grupos o

foros 12.0 58.6 11.5 9.7 8.2

Buscar información práctica horarios,

recomendaciones, recetas) 6,1 45,7 24,2 14,6 9,4

CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES ¿Será verdad que los dientes quedan más limpios cuanto más tiempo y con más fuerza los cepillemos?

Algunos investigadores británicos dicen que esto no es cierto. De hecho, luego de probar diferentes alternativas, inventaron la manera perfecta de cepillarse los dientes. Un cepillado de dos minutos, sin aplicar demasiada fuerza, es lo que da mejores resultados. Si uno cepilla demasiado fuerte, se daña el esmalte de los dientes y las encías y no remueve los residuos de alimentos ni el sarro.

Bente Hasen, experta en cepillado de dientes, aconseja sostener el cepillo de la misma forma en que se sostiene un lápiz. “Se debe comenzar en un extremo y luego misma forma en que se sostiene un lápiz. “Se debe comenzar en un extremo y luego avanzar a lo largo de toda la dentadura”, dice la experta. “¡Y no se debe olvidar la lengua!”. Ésta puede contener grandes cantidades de bacterias que causan el mal aliento”.

“Cómo cepillarse los dientes” es un artículo extraído de una revista noruega.

Usa el texto “Cómo cepillarse los dientes” para responder a las siguientes preguntas.

Pregunta 1: CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES R403Q01

¿De qué trata este artículo?

A De la mejor forma de cepillarse los dientes. B De la mejor clase de pasta de dientes. C De la importancia de tener buena dentadura. D De la forma en que las personas se cepillan los dientes.

Algunas respuestas de alumnos � D (Liceo Público Interior) � A (Liceo Privado Montevideo) � A (Escuela Técnica Interior) � A (Escuela Técnica Interior) � C(Liceo Público Interior) � A (Liceo Público Interior)

Pregunta 2: CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES R403Q02

¿Qué recomiendan los investigadores británicos?

A Que te cepilles los dientes lo más a menudo posible. B Que no trates de cepillarte la lengua. C Que no te cepilles los dientes con demasiada fuerza. D Que te cepilles la lengua más a menudo que los dientes.

Algunas respuestas de estudiantes

� C (Liceo Público interior) � C(Escuela Técnica Interior) � D (Escuela Técnica Interior) � C(Escuela Técnica Montevideo)

Pregunta 3: CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES R403Q03 – 0 1 9

De acuerdo a lo dicho por Bente Hansen, ¿por qué deberías cepillarte la lengua?

� Porque esta puede contener grandes cantidades de bacterias que causan el mal aliento.

� Debería cepillarse la lengua porque cuando comemos algo tenemos que cepillarnos porque sino quedamos con bacterias en la lengua. cepillarnos porque sino quedamos con bacterias en la lengua.

� Porque si no te cepillas la lengua es eso lo que causa el mal aliento en tu boca.

� Porque contiene muchas bacterias y puede ser uno de los factores del mal aliento.

Pregunta 4: CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES R403Q04

¿Por qué se menciona un lápiz en el texto?

A Para ayudar a comprender cómo sostener un cepillo de dientes. B Porque se comienza por una esquina tanto con el lápiz como con el cepillo de

dientes. C Para mostrar que te puedes cepillar los dientes de muchas maneras posibles. C Para mostrar que te puedes cepillar los dientes de muchas maneras posibles. D Porque deberías considerar que cepillarse los dientes es tan importante como

escribir.

� A (liceo privado Montevideo)

� A (liceo público interior)

� D (liceo público interior)

� A (Escuela Técnica interior)

GLOBO Récord de altura para globos aerostáticos

El piloto indio Vijaypat Singhania batió el record de altura para globos aerostáticos el 26 de noviembre de 2005. Fue la primera persona en volar un globo a 21.000 metros por encima del nivel del mar.

Tela: Nylon

Pueden abrirse rendijas a los lados para dejar salir aire caliente a fin de descender

Altura : 49 m

Tamaño de un globo aerostático normal

El globo salió hacia el mar. Cuando se encontró con la corriente en chorro fue

Altura récord : 21.000 m

Oxígeno: solo 4% de lo que está disponible en el nivel del suelo.

Temperatura: –95 °C

Récord anterior : 19.800 m

Jumbo jet: 10.000 m

Nylon

Inflado : 2,5 horas

Tamaño: 453.,000 m3 (globo

normal 481 m3)

Peso: 1.800 kg

chorro fue llevado de vuelta a tierra.

10.000 m

Zona aproximada de aterrizaje

Nueva Delhi

483 km

Bombay

Góndola: Altura: 2,.7 m Ancho: 1,3 m

Cabina de presión cerrada con ventanas aisladas

Vijaypat Singhania usó un traje espacial durante el viaje.

Construcción en aluminio, igual que los aviones

Pregunta 8: GLOBO R417Q08

¿Cuál es la idea principal de este texto?

A. Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo. B. Singhania estableció un nuevo récord mundial. C. Singhania viajó tanto sobre mar como sobre tierra. D. El globo de Singhania era enorme.

� B (Escuela Técnica Montevideo) � Omisión (Escuela Técnica interior) � Omisión (Liceo Público interior) � B (Liceo Privado Montevideo)

R417Q03 – 0 1 2 9

Vijaypat Singhania utilizó tecnologías que se encuentran en otros dos tipos de transporte. ¿En qué tipos de transporte?

� Aviones, naves espaciales (Liceo Privado Montevideo) CT � Trajes espaciales, avión (Escuela Técnica interior) CP � Aviones, cohetes espaciales (Escuela Técnica Interior) CT � Aviones, cohetes espaciales (Escuela Técnica Interior) CT � Aviones, barcos (Liceo Público Montevideo) CP

Pregunta 4: GLOBO R417Q04 – 0 1 9

¿Cuál es la finalidad de poner el dibujo de un jumbo jet en este texto?

� No sé (Escuela Técnica Montevideo) C0

� Omisión (Liceo Público Interior)

� Para que vean por donde viajan los aviones o sea el límite y lo que fue el globo

(Escuela Técnica Interior) CT

� La finalidad es comparar el avión con el globo (Liceo Privado Montevideo) CT