a. · 1. Ficha de Identificación del Establecimiento. ... PUNTAJE POR AÑO ... Cuarto año Sexto...

Escuela Alejandro Pérez Urbano

a. INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Alejandro Pérez Urbano, está

orientado a unificar y cohesionar a la Comunidad Educativa, dando cuenta del

propósito que se quiere lograr. Sustentando la Unidad y el trabajo colaborativo

que se quiere lograr. Estableciendo normas y pautas claras de trabajo..

En concreto es una herramienta declarativa y formal que expresa una proyección

compartida para la Escuela

En la construcción de este proyecto Educativo han participado todos los

Estamentos de la Escuela ( consejo Escolar, consejo de profesores, equipo de

gestión, Asistentes de la Educación, Centro de Padres), consensuando

planteamientos y metas fijadas, considerando que trabajamos con personas y

que año a año los escenarios (alumnos y Apoderados) van cambiando, es que

se hace necesario tener jornadas de reflexión a lo menos anualmente para ir

modificando normas establecidas acordes a las necesidades que se van

presentando.-

Nuestro proyecto Educativo está conformado por:

El PME, que es el medio que nos otorga los recursos necesarios para llevar a

cabo nuestros objetivos.

El reglamento de Evaluación y Promoción, quien fija las pautas legales que nos

señalan los pasos que debemos respetar para la promoción Escolar.

Plan de Gestión de Convivencia Escolar : Que busca resolver los conflictos

espontáneos que puedan surgir a través de mecanismos que promuevan la

resolución pacífica de dichos conflictos, buscando la armonía de todos los

miembros y a su vez prestando apoyo a quienes lo necesiten.-

Plan Integral de Seguridad: El objetivo es minimizar los riesgos ante posibles

catástrofes derivadas de la naturaleza o de intervención humana. Crear conciencia

de Prevención, velar por la disminución de accidentes escolares.-

Plan de inclusión de alumnos con necesidades Educativas especiales: el objetivo

es mejorar la calidad de la Educación, planificar los recursos PIE; ayudar a los

alumnos con recursos adicionales, entre otros.-


b. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

1. Ficha de Identificación del Establecimiento.

Director(a). : Sr. Hernán Flores Baquedano. Jefe Técnico Pedagógico : Sr. Carlos Arriagada Jara Coordinadora de Convivencia Escolar : Sra. Patricia Inostroza Seguel Rol Base Datos : 04312-5 Decreto cooperador. : 4616 (19/08/1981) Niveles de enseñanza. : Educación Parvularia

Educación Básica

Total de cursos año 2017 : 10 Total de estudiantes año 2017 : 118 N° estudiantes prioritarios año 2017 : 99 N° de estudiantes PIE año 2017 : 36 Horario de Funcionamiento. : Lunes y Martes 8:30-16:45; Miércoles y

Jueves 8:30-15:45; Viernes 8:30-13:30 Nº Resolución SS. SS. : 3187 (08/10/2012) Excelencia Académica : No Desempeño Difícil : 8% Dirección : Alejandro Pérez N° 447 - Trupán Teléfono : 043-1974439 Correo Electrónico : [email protected]

2. Implementación de establecimiento.

La escuela está formada por dos construcciones, una antigua y una ampliación como fruto de la implementación de funcionamiento para ingreso a Jornada Escolar Completa (JEC) del año 2003, que aportan los siguientes espacios educativos: 1 sala de Kínder, 8 aulas de clases para

Básica, 1 Sala grupo Diferencial, 1 centro de Recursos de Integración, 1 Sala de Biblioteca, 1 Laboratorio de computación, 1 sala de profesores multiuso, 1 comedor con capacidad para 50 alumnos, además de baños damas y varones, bodega, oficinas, dirección y Unidad Técnica Pedagógica (UTP), secretaria, primeros auxilios, 1 cocina comedor sin implementación para docentes, cocina , bodega y baños manipuladoras, además de dos hall pequeños que sirven como patio techado en días de lluvia.


La escuela cuenta con el mobiliario en las salas de clases y comedores para atender todas las necesidades de sus alumnos y alumnas. La escuela cuenta con implementación para las clases de Educación Física como: Colchoneta de diferentes medidas, Balones de Básquetbol, Handball; Fútbol; Voleibol; Cajón con trampolín; aros, Set de conos; testimonios; 2 tacos de partida; Pizarra Fútbol y Pizarra Voleibol; cronómetros; Bombín de pie; Cuerdas; discos de caucho; mesas de Ping-pong; pelotas de tenis, raquetas; juegos de camisetas; 2 escaleras de psicomotricidad; 20 petos de 2 colores También se compró el año 2015 por proyectos ganados : 20 flautas dulces; 5 Guitarras clásicas; 2 panderos; 20 set de cuerdas; 1 tormento; 1 triángulo grande.- Dispone con 12 computadores en buen estado, TV, DVD, 3 cámara de vídeo en regular estado, 1 ditto, 1 equipo de amplificación, varios Data Show y telón en regular estado, mini componente, 1 grabadora periodista, 1 fotocopiadora (mala) y datas show para cada sala de clases adquiridos con la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP).

Bajo esta misma Ley, se ha adquirido los siguientes elementos de implementación: 1 pizarra digital, 1 una fotocopiadora (mala) una cámara fotográfica, 3 pizarras acrílica, material fungible, material didáctico, datas show para cada sala de clases.

Se cuenta además con implementos musicales tales como 1 acordeón de 24 bajos regular estado, 2 guitarras y flautas donadas por Forestal MININCO a través del Proyecto de música: “Un puente entre la comunidad y su cultura”.

Por medio del Programa ENLACES se ha implementado el establecimiento con la siguiente implementación: 2 datas show, 2 notebook, 7 computadores, mobiliario, laboratorio móvil con 20 netbook.


1. Recursos Humanos del Establecimiento.

Nombre Rol en Establecimiento

Hugo Aliaga Zuleta Docente

Patricia Arévalo Gómez Docente

Carlos Arriagada Jara Jefe de UTP

Diana Beltrán Campos Docente

Verónica Bello Silva Psicopedagoga

Elizabeth Briones Briones Docente Decreto 170

Oscar Briones Godoy Docente

Carolina Ferrada Rivas Docente

Andrea Figueroa Gajardo Docente

Hernán Flores Baquedano Director

Ana María Fuentealba Ferrada Docente Decreto 170

Patricia Inostroza Seguel Docente

Jocelyn Lincopan Rodríguez Docente Decreto 170

Cecilia Molina Morales Docente

Eliana Mora Duran Inspectora de Patio

Marisela Andrea Moraga Molina Asistente de Aula Decreto 170

Lorena Moreno Soto Educadora de Párvulos

Guillermo Muñoz Acuña Coordinador CRA-ENLACES

Carlota Elena Rubilar Baeza Secretaría

Yeimy Dayana Rubilar Muñoz Asistente de Párvulos

Jenny Salamanca Mellado Docente

Javier Sanhueza San Martin Docente

Marco Antonio Toro Toro Auxiliar de Servicio Menores

2. Evolución de Matrícula.

AÑO MATRICULA TOTAL GÉNERO

ALUMNOS Y ALUMNAS PRIORITARIOS/AS

ALUMNOS Y ALUMNAS DE P. DE

INTEGRACIÓN M. F.

2012 114 56 60 47

2013 116 58 58 41

2014 117 56 61 41

2015 120 57 63 103 41

2016

Respecto de la Matrícula, los datos presentados muestran que la matrícula ha ido

subiendo como promedio 2 alumnos anualmente (1.7% aprox.). Cabe destacar que esto es

muy especial dado que la Escuela tiene un alto grado de vulnerabilidad, hogares mal


constituidos, falta de fuentes laborales y prácticamente no hay expectativas cercanas para los

alumnos.-

3. Resultados SIMCE.

- SIMCE 2° Básico

Asignatura PUNTAJE POR AÑO

2012 2013 2014

C. Lectora ----- 225 215

- SIMCE 4° Básico.


2012 2013 2014

C. Lectora 243 266 305

Matemática 224 258 298

Cs. Naturales --- 235 --

Cs. Sociales 235 --- --



2012 2013 2014

C. Lectora --- 253 226

Matemática --- 246 233

Escritura --- --- 49

Cs. Naturales --- --- 233

CS. Sociales --- --- ---



2011 2013 2014

C. Lectora 263 262 ……

Matemática 253 255 …….

Cs. Naturales 251 …….. …….

CS. Sociales 250 252 ……..

4. Resultados Otros Indicadores de Calidad.

Indicador

Dimensiones

Autopercepción y

autovaloración académica Motivación escolar

Autoestima académica y motivación escolar Cuarto año Sexto año Cuarto año Sexto año

78 70 77 76


Indicador

Dimensiones

Ambiente de

respeto

Ambiente

organizado Ambiente seguro

Clima de convivencia escolar Cuarto año Sexto año Cuarto año Sexto año Cuarto año Sexto año

68 63 81 73 83 74

Indicador

Dimensiones

Sentido de

pertenencia Participación Vida democrática

Participación y formación ciudadana Cuarto año Sexto año Cuarto año Sexto año Cuarto año Sexto año

75 68 72 72 59 68

Indicador

Dimensiones

Hábitos

alimenticios

Hábitos de vida

activa

Hábitos de

autocuidado

Hábitos de vida saludable Cuarto año Sexto año Cuarto año Sexto año Cuarto año Sexto año

--- --- 46 75 66 72

5. Análisis FODA.

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Existen prácticas en el establecimiento para asegurar el aprendizaje de los alumnos y alumnas a través de la implementación y evaluación del currículo.

- Efectiva comunicación entre integrantes del cuerpo docente y Asistentes de la educación.

- Excelente disciplina en el aula - Aulas bien equipadas - TIC, CRA, Biblioteca, Equipamiento

Deportivo - Excelente disposición de los docentes con

su labor en el establecimiento. - Profesores reconocidos con excelencia

académica en cuatro oportunidades.

- La baja asistencia a reunión del centro general y micro centro.

- No siempre se desarrolla y mantienen las relaciones de colaboración y comunicación con los padres, madres y apoderados en la Unidad Educativa.

- La escuela no cuenta con la implementación adecuada del patio de Kinder.

- La pintura del establecimiento se encuentra en mal estado.

- Un alto porcentaje de obesidad en el alumnado

OPORTUNIDADES AMENAZAS

- A través de la intervención psicosocial en el alumno o alumna y la familia, se puede apoyar la labor docente.

- Con los fondos SEP, se puede implementar de mejor forma la labor Pedagógica.-

- Destacada participación de los alumnos

- Se conocen situaciones familiares que repercuten en la motivación y rendimiento de los alumnos y alumnas.

- Pérdida de autoridad de madres y padres sobre sus hijos, lo que provoca el incumplimiento de responsabilidad escolar.


en competencias deportivas tanto a nivel Comunal, Provincial y Regional.-

- Falta de alumnos en la localidad por escasez de fuentes laborales.-

6. Diagnóstico inicial Ciclo de Mejoramiento Educativo.

Área de Gestión del Currículum

- DIMENSIÓN: Gestión Pedagógica

Prácticas Nivel de calidad de la práctica

1 2 3 4 NA

1. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan la implementación general de las bases curriculares y de los programas de estudio.

X

2. El director y el equipo técnico pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum.

X

3. Los docentes elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje.

X

4. El director y el equipo técnico pedagógico apoyan a los docentes mediante la observación de clases y de materiales educativos, para mejorar las oportunidades de aprendizaje.

X

5. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje.

X

6. El director y el equipo técnico pedagógico monitorean permanentemente la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.

X

7. El director y el equipo técnico pedagógico promueven el debate profesional y el intercambio de los recursos educativos generados.

X

- DIMENSIÓN: Enseñanza y Aprendizaje en el Aula


1 2 3 4 NA

1. Los profesores imparten las clases en función de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en el currículum vigente.

X

2. Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo e interés.

X

3. Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza – aprendizaje en el aula.

X

4. Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les entregan retroalimentación constante y valoran sus logros y esfuerzos.

X

5. Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se destine al proceso de enseñanza - aprendizaje.

X

6. Los profesores logran que los estudiantes trabajen dedicadamente, sean responsables y estudien de manera independiente.

X


- DIMENSIÓN: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes


1 2 3 4 NA

1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes que presentan rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para apoyarlos.

X

2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas.

X

3. El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.

X

4. El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar e implementan mecanismos efectivos para asegurar su continuidad en el sistema escolar.

X

5. El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes en la elección de estudios secundarios y de alternativas laborales o educativas al finalizar la etapa escolar.

X

6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar (PIE) implementan acciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales participen y progresen en el Currículum nacional.

X

7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educación Intercultural Bilingüe, cuentan con los medios necesarios para desarrollar y potencias la especificidad cultural y de origende los estudiantes.

X

Área de Liderazgo Escolar

- DIMENSIÓN: Liderazgo del Sostenedor


1 2 3 4 NA

1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los estándares de aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, así como del cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y de la normativa vigente.

X

2. El sostenedor se responsabiliza por la elaboración del Proyecto Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento y del presupuesto anual.

X

3. El sostenedor define las funciones de apoyo que asumirá centralizadamente y los recursos financieros que delegará al establecimiento y cumple con sus compromisos.

X

4. El sostenedor comunica altas expectativas al director, establece sus atribuciones, define las metas que éste debe cumplir y evalúa su desempeño.

X

5. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para asegurar la viabilidad y buen funcionamiento del establecimiento.

X

6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con el director y con la comunidad educativa.

X


- DIMENSIÓN: Liderazgo del Director


1 2 3 4 NA

1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y académicos del establecimiento.

X

2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientación, las prioridades y las metas educativas del establecimiento.

X

3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad educativa.

X

4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.

X

5. El director es proactivo y moviliza al establecimiento hacia la mejora continua.

X

6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con la tarea educativa.

X

7. El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante. X

- DIMENSIÓN: Planificación y Gestión de Resultados


1 2 3 4 N/A

1. El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional actualizado que define claramente los lineamientos de la institución e implementa una estrategia efectiva para difundirlo.

X

2. El establecimiento lleva a cabo un proceso sistemático de autoevaluación que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo.

X

3. El establecimiento cuenta con un Plan de Mejoramiento Educativo que define metas concretas, prioridades, responsables, plazos y presupuesto.

X

4. El establecimiento cuenta con un sistema efectivo para monitorear el cumplimiento del Plan de Mejoramiento Educativo.

X

5. El establecimiento recopila y sistematiza continuamente datos cobre las características, los resultados educativos, los indicadores de procesos relevantes y la satisfacción de los apoderados del establecimiento.

X

6. El sostenedor y el equipo directivo comprenden, analizan y utilizan los datos recopilados para tomar decisiones educativas y monitorear la gestión.

X

Área de Convivencia Escolar

- DIMENSIÓN: Formación


1 2 3 4 N/A

1. El establecimiento planifica la formación de sus estudiantes en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y el Currículum vigente.

X

2. El establecimiento monitorea la implementación del plan de formación y monitorea su impacto.

X

3. El equipo directivo y docente basan su acción formativa en la convicción X


de que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y comportamientos.

4. El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso en su proceso de formación.

X

5. El equipo directivo y los docentes modelan y enseñan a los estudiantes habilidades para la resolución de conflictos.

X

6. El equipo directivo y los docentes promueven hábitos de vida saludable y previenen conductas de riesgo entre los estudiantes.

X

7. El equipo directivo y los docentes promueven de manera activa que los padres y apoderados se involucren en el proceso educativo de los estudiantes.

X

- DIMENSIÓN: Convivencia


1 2 3 4 N/A

1. El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un ambiente de respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa.

X

2. El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad como parte de la riqueza de los grupos humanos y previenen cualquier tipo de discriminación.

X

3. El establecimiento cuenta con un Reglamento de Convivencia que explicita las normas para organizar la vida en común, lo difunde a la comunidad educativa y exige que se cumpla.

X

4. El equipo directivo y los docentes definen rutinas y procedimientos para facilitar el desarrollo de las actividades pedagógicas.

X

5. El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad física y psicológica de los estudiantes durante la jornada escolar.

X

6. El equipo directivo y los docentes enfrentan y corrigen, formativamente las conductas antisociales e los estudiantes, desde las situaciones menores hasta las más graves.

X

7. El establecimiento educacional previene y enfrenta el acoso escolar o bullyng mediante estrategias sistemáticas.

X

- DIMENSIÓN: Participación y vida democrática.


1 2 3 4 N/A

1. El establecimiento construye una identidad positiva que genera sentido de pertenencia y motiva la participación de la comunidad educativa en torno a un proyecto común.

X

2. El equipo directivo y los docentes promueven entre los estudiantes un sentido de responsabilidad con el entorno y la sociedad y los motivan a realizar aportes concretos a la comunidad.

X

3. El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la expresión de opiniones, la deliberación y el debate fundamentado de ideas.

X

4. El establecimiento promueve la participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa mediante el trabajo efectivo del Consejo Escolar, Consejo de Profesores y el Centro de Padres y Apoderados.

X

5. El establecimiento promueve la formación democrática y la participación X


activa de los estudiantes mediante el apoyo al Centro de Alumnos y las directivas de curso.

6. El establecimiento cuenta con canales de comunicación fluidos y eficientes con los apoderados y estudiantes.

X

Área de Gestión de Recursos

- DIMENSIÓN: Gestión del Personal.


1 2 3 4 N/A

1. El establecimiento define los cargos y funciones del personal y la planta cumple con los requisitos estipulados para obtener y mantener el reconocimiento Oficial.

X

2. El establecimiento gestiona de manera efectiva la administración del personal.

X

3. El establecimiento implementa estrategias para atraer, seleccionar y retener personal competente.

X

4. El establecimiento cuenta con un sistema de evaluación y retroalimentación del desempeño del personal.

X

5. El establecimiento cuenta con un personal competente según los resultados de la evaluación docente y gestiona el perfeccionamiento para que los profesores mejoren su desempeño.

X

6. El establecimiento gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según las necesidades pedagógicas y administrativas.

X

7. El establecimiento implementa medidas para reconocer el trabajo del personal e incentivar el buen desempeño.

X

8. El establecimiento cuenta con procedimientos justos de desvinculación. X

9. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo. X

- DIMENSIÓN: Gestión de Recursos Financieros y Administración


1 2 3 4 N/A

1. El establecimiento gestiona la matrícula y la asistencia de los estudiantes. X

2. El establecimiento elabora un presupuesto en función de las necesidades detectadas en el proceso de planificación, controla los gastos y coopera en la sustentabilidad de la institución.

X

3. El establecimiento lleva un registro ordenado de los ingresos y gastos y, cuando corresponde, rinde cuenta del uso de los recursos.

X

4. El establecimiento vela por el cumplimiento de la normativa educacional vigente.

X

5. El establecimiento gestiona su participación en los programas de apoyo y asistencia técnica disponibles y los selecciona de acuerdo con las necesidades institucionales.

X

6. El establecimiento conoce y utiliza las redes existentes para potenciar el Proyecto Educativo Institucional.

X

- DIMENSIÓN: Gestión de Recursos Educativos



1 2 3 4 N/A

1. El establecimiento cuenta con la infraestructura y el equipamiento exigido por la normativa y éstos se encuentran en condiciones que facilitan el aprendizaje de los estudiantes y el bienestar de la comunidad educativa.

X

2. El establecimiento cuenta con los recursos didácticos e insumos para potenciar el aprendizaje de los estudiantes y promueve su uso.

X

3. El establecimiento cuenta con una biblioteca CRA para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y fomentar el hábito lector.

X

4. El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento para el uso educativo y administrativo.

X

5. El establecimiento cuenta con un inventario actualizado del equipamiento y material educativo para gestionar su mantención, adquisición y reposición.

X

c. RESEÑA HISTÓRICA

A ciencia cierta, nadie sabe la fecha exacta acerca de la fundación del pueblo de Trupán. Existen si algunas historias de la existencia de un fundo con este nombre y que habría sido dividido por alguna sucesión familiar, comenzando así la historia del pueblo. Pero existe un levantamiento topográfico de la que ahora conocemos como Octava Región, levantada por la “Comisión Exploradora de Marina” a cargo del teniente segundo don Manuel T. Thomson el año 1865, y ordenada por el supremo gobierno de la época, en la que se encuentra la laguna de Trupán y en la que se denomina Cajón de Trupán a la sección del valle del río Laja en donde este se une con el río Manco, detrás del cerro de nuestra laguna. Esto habría presumir que el sector donde se ubica nuestro pueblo ya era conocido con el nombre de Trupán antes de 1865. La primera escuela de Trupán es de gran antigüedad, se habría ubicado en el lugar donde hoy se encuentra el Retén de Carabineros, asistiendo a ella unos 500 alumnos/as de todo el sector, la cual se habría derrumbado hacia el 1914, funcionando con posterioridad en forma separada una escuela de varones y otra de niñas, hacia 1843, en el lugar donde hoy se encuentra la actual escuela , se construyó un edificio que pasó a albergar La Escuela Superior Mixta 1° Clase N° 32 “Juan Madrid”, por el Ministerio de Obras Públicas de la época y ayudaron en su construcción los dineros reunidos por el pueblo y madera que regalaron varias familias del pueblo. La Escuela N°32 tuvo a los primeros niños en sus aulas y pasillos el año 1946. En los comienzos de nuestra escuela la educación primaria en Chile sólo llegaba hasta 6° grado, pero en 1968 fueron instaurados el 7° y 8° año, para lo cual ya en 1967 los profesores normalistas debieron prepararse para dictar estos nuevos cursos. La multicancha fue construida durante el gobierno de don Salvador Allende Gossens al igual que el único fragmento de pavimento que existe en las calles de Trupán. Durante el gobierno militar la escuela fue denominada F-1016.


Debido a un incendio, en 1989, se debió construir una nueva escuela, inaugurada en 1994, en el mismo lugar donde se había construido la antigua escuela N° 32, que ahora pasó a denominarse F 1016, Escuela “Alejandro Pérez Urbano”. El Establecimiento hizo su ingreso a la Jornada Escolar Completa en 2003, para lo cual se construyó un moderno edificio de dos pisos, que vino a complementar el edificio antiguo, permitiendo a la escuela ofrecer un servicio educativo de calidad a la comunidad educativa trupanina

d. ENTORNO

La Escuela de Trupán se encuentra ubicada a 68 Km Oriente de la Ciudad de Los

Ángeles, cuenta con camino asfaltado en toda su extensión. Existen tres empresas

de Buses que tienen recorrido para Los Ángeles, Chillán, Concepción . ( con recorrido

una vez al día)

La Localidad de Trupán tiene aproximadamente 1.000 habitantes. Cuenta con un

Retén de Carabineros con una Dotación de 8 funcionarios, con una Posta

dependiente de la Municipalidad de Tucapel, Con una pequeña compañía de

Bomberos. Tiene Junta de vecinos y Club deportivo.

Además cuenta con una pequeña empresa Forestal que le otorga trabajo a unas 12

personas. No tiene otras fuentes laborales.-

En lo turístico Trupán cuenta con una Laguna que genera gran atracción a los

veraneantes por su tamaño, flora y fauna y características naturales propias-

La Escuela es altamente valorada por la Comunidad, tanto por sus tradiciones como

también por sus logros académicos y deportivos.

e. IDEARIO

- Sellos educativos

- Los sellos Escuela son: La Disciplina y el Ajedrez

a) Todos los estamentos de la Escuela en las diferentes jornadas de reflexión han

definido como la DISCIPLINA una fortaleza de la Escuela ya que nuestros

alumnos nos son agresivos, ni peleadores, existe una muy buena convivencia

Escolar tanto entre los alumnos como también entre los Docentes y asistentes

de la Educación.-

b) El Ajedrez también es considerado como un sello Escuela porque esta disciplina

ha llevado a los alumnos a ser más reflexivos, a valorar mucho más su entorno

y además la participación de nuestros alumnos en torneos tanto a nivel Comunal,

Provincial, Regional, Nacional y también hemos tenido la oportunidad de

representar a Chile internacionalmente lo que nos permite proyectarnos como

personas y adquirir conocimiento de otras culturas.-


Luego de escribirlos, se debe definir que entenderemos por cada uno en el contexto escuela.

- Visión

Aspiramos a la formación de jóvenes integrales, considerando una armonía humana y

académica, potenciando sus habilidades y competencias, para que continúen con éxito sus

estudios de enseñanza media y comprendan la interculturalidad presente en su

Comunidad .

- Misión

Ofrecer un espacio para el aprendizaje armónico con la finalidad de formar jóvenes

con sólidos valores, atendiendo las diferencias individuales, que sean capaces de

aplicar sus saberes en toda circunstancia y lugares integrados a un mundo bicultural.

f. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

La Escuela Alejandro Pérez Urbano, nace a la vida educativa inspirado en los principios y valores del Humanismo Cristiano, los mismos que sustentan a nuestra cultura e idiosincrasia nacional, asumiendo sus orientaciones, especialmente en la aceptación del otro como un ser único e intrínsecamente bueno, por lo que nuestro colegio incorporará, a través de todo su proceso lectivo, contenidos, estrategias y procedimientos, verdades y valores que guíen la formación de los niños y niñas. Aspiramos, como comunidad educativa, a que sus integrantes desarrollen permanentemente valores como: el amor, la verdad, la justicia, la tolerancia, la libertad, la honradez, la responsabilidad, la solidaridad, la humildad, la sinceridad, la disciplina, el respeto, cuidado hacia sí mismo y el respeto por la diversidad y la interculturalidad presente en la localidad de Trupán. La principal fortalece de nuestro colegio es la disciplina, los alumnos y alumnas se caracterizan por mantener una convivencia armonica, la que se hace extensiva a todos los miembros de la comunidad educativa

1. Principios y enfoque educativos.

Los proyectos educativos permiten a las escuelas tener una dirección clara y

organizada, establecer normas y evaluar el mejoramiento de la organización (Conley,

Dunlap y Goldman, 19921). La normativa educacional chilena reconoce el valor de esta


herramienta, al establecer su existencia como condición para el reconocimiento oficial

de los establecimientos educacionales. Así, en el sistema educativo chileno los

proyectos educativos tienen una centralidad ineludible, pues representan la expresión

concreta de la diversidad de alternativas educacionales que ofrece nuestro sistema de

provisión mixta. Desde 1991 se ha promovido de diversas formas el desarrollo del PEI.

Al principio, se relevó su carácter de proyecto, con miras a identificar problemas y

objetivos que permitieran ser abordados en un proceso de cambio y transformación. Con

la Ley de Jornada Escolar Completa (1997), se vuelve a poner foco en PEI, pero desde

una perspectiva de instrumento orientador, que fundamenta y orienta la Jornada Escolar

Completa –JEC– en las escuelas y 1. Conley, D., Dunlap, D., y Goldman, P. (1992). The

vision thing and school restructuring. OSCC Report, 32(2), 1-8. 8 liceos. En la Ley

General de Educación se lo proyecta como el instrumento que unifica y cohesiona a la

comunidad educativa, en tanto da cuenta del “propósito compartido”, que sustenta la

unidad y el trabajo colaborativo de la comunidad. Recientemente, la Ley de Inclusión

vuelve a poner en el centro al PEI, en tanto se transformará en el principal referente

utilizado por las familias a la hora de elegir un establecimiento educacional, ahora en un

sistema con igualdad de oportunidades en el acceso a las unidades educativas

financiadas por el Estado. 2. Villalobos y Salazar (2014), Proyectos educativos en el

sistema escolar chileno: una aproximación a las libertades de enseñanza y elección.

CPCE-UDP. No obstante la centralidad que se le ha dado al PEI en nuestra historia

educacional, como señala una investigación reciente de Villalobos y Salazar2 (2014), la

introducción masiva de oferta educativa al sistema educacional no necesariamente ha

incentivado la consolidación de proyectos educativos heterogéneos a lo largo del país.

Según datos oficiales reportados en las fichas de los establecimientos (Villalobos y

Salazar, 2014), la gran mayoría de proyectos educativos se centran en tres

orientaciones o focos: a) el desarrollo integral de los estudiantes, b) la excelencia

académica, y c) el desarrollo valórico. Considerando estos y otros antecedentes

nacionales (como un estudio contratado por el MINEDUC el año 2012), sintéticamente

puede plantearse que las tensiones que viven hoy los Proyectos Educativos

Institucionales como herramienta para los establecimientos son fundamentalmente: 9 §

El PEI no da cuenta exhaustivamente de la cultura escolar diversa del cual debería ser

representativo, lo que se expresa en el alto grado de similitud que se ha constatado

entre los Proyectos de distintos establecimientos y contextos. § El PEI se ha

transformado en muchos casos en una herramienta declarativa y formal, y no expresión

de una proyección compartida por la comunidad educativa. § El PEI ha tendido en

algunos contextos a invisibilizarse al instalarse otras herramientas de gestión educativa

de mediano o corto plazo (como los Planes de Mejoramiento Educativo) § La

participación de los actores de la comunidad educativa en el diseño y evaluación del

PEI, es en muchos casos restringida, lo que disminuye su potencial de constituirse en

una herramienta guía de toda la organización. En este contexto, es relevante que en el

proceso de ajuste, actualización y/o reformulación de su Proyecto Educativo


Institucional, participe activamente toda la comunidad educativa liderada por el equipo

directivo, el consejo escolar y el sostenedor, este último como responsable de la

existencia y coherencia de este instrumento de gestión. En este marco, el Ministerio de

Educación ha decidido invitar a los sostenedores y comunidades educativas a revisar

críticamente su Proyecto Educativo Institucional para, sobre esa base, definir cuáles son

las acciones que requieren implementar para fortalecer, mejorar y/o modificar este

instrumento de gestión Escolar

2. Valores y competencias específicas.

- Los Valores que la Escuela entrega, aplica y respeta diariamente en su quehacer:

La Sana convivencia; la formación valórica; es una Escuela inclusiva; promotora del

Conocimiento Científico, la recreación y la diversidad cultural. Con la finalidad de

formar personas que se identificarán con esta mística de formación entregada.--

Esta formación integral les acompañará por el resto de sus vidas.-

- Competencias: Formamos jóvenes inclusivos, con sólidos valores, nos preocupamos

por atender sus necesidades y características que presentan para desenvolverse en la

vida diaria, que sepan enfrentar, aceptar y mejorar diariamente las dificultades que la

vida les presenta, que respeten, acepten y se integren al mundo bicultural en que

están insertos.-

g. PERFILES.

El siguiente apartado permite establecer qué actores necesitamos para que nuestro proyecto

educativo sea posible de implementar y lograr la visión y misión declarada. En este sentido, cada

uno de los actores que componen nuestro establecimiento educacional requieren contar (o

desarrollar) ciertas competencias que posibiliten ser motores del cambio que se quiere promover.

1. Equipo Directivo.

- Debe ser un persona capaz de liderar, dirigir, supervisar, controlar y evaluar que se aplique de la mejor forma posible el PEI de la Institución. Deberá dirigir los consejos de Profesores, Los Consejos Escolares, Reuniones del Centro General de Padres y Apoderados y toda reunión que amerite según las circunstancias que el quehacer lo amerite.

- Además debe ser una persona reflexiva, promotora de la sana convivencia, mediador,

proactiva, responsable y comprometida con su Institución


2. Docentes y Asistentes de la Educación.

- Enseñanza preescolar: o Queremos una Educadora de Párvulos responsable, con dominio de las

competencias que imparte, comprometida con la Escuela, alegre y creativa. o Que sea una Profesional con verdadera entrega a sus alumnos, atenta y

respetuosa de sus Pares como también de los Padres y Apoderados. o Educadora que sea respetuosa de la buena convivencia con todos los

Estamentos de la Escuela. o Profesional que esté interesado en el auto perfeccionamiento permanente.

- Profesores enseñanza básica primer ciclo: o Necesitamos contar con profesores Idóneos, que sean profesionales

responsables, con vocación de Educador, que tengan dominio de las competencias que imparten, que demuestren compromiso por su Escuela, especialmente por la formación de sus alumnos y alumnas.

o Profesores y Profesoras respetuosos de la buena convivencia con todos los Estamentos de la Escuela.

o Profesional que esté interesado en el auto perfeccionamiento permanente.

- Profesores enseñanza básica segundo ciclo. o Necesitamos Profesores comprometidos con su labor, alegres, responsables e

Idóneos. o Que sean profesionales con experiencia y con altas expectativas.

o Que sean respetuosos de la buena convivencia con todos los Estamentos de la Escuela, como también dedicados con ayudar en los aprendizajes a sus alumnos .

o Profesional que esté interesado en el auto perfeccionamiento permanente

- Perfil de Competencias Asistentes de Educación y auxiliar.- o La Escuela necesita de Asistentes de la Educación que sean: atentos, alegres,

responsables, dedicados , con vocación de Servicio y comprometidos con todos los Estamentos de la Escuela.

o Se deberá acreditar idoneidad para el cargo (cursos y otros). o Debe ser responsable en la hora de llegada o Debe relacionarse y tener buen trato con todas las personas y estamentos

que tiene la Escuela. o Debe contribuir en forma efectiva a la obtención de un ambiente de aprendizaje

seguro, participando de la ejecución del Programa integral de seguridad escolar. o Debe contribuir, dentro del ámbito de su acción, a los objetivos del PEI. o Contribuirán, dentro de sus competencias, al proceso de aula. o Debe conocer e interiorizarse de los protocolos y del reglamento de convivencia

escolar.


- Perfil Competencias Personal Administrativo : o La Escuela necesita de personas muy comprometidas y responsables con el

quehacer diario de Comunidad Educativa, que sean atentos y que tengan buen trato con todas las personas que atienden.

o Debe tener los conocimientos mínimos en Computación y otros implementos tecnológicos existentes en la Escuela.

o Debe manejarse bien respecto de la buena convivencia con su entorno.

3. Perfil del Estudiantes.

Queremos un alumno (a) que sea capaz de aceptarse a sí mismo y a los demás, de desarrollarse y adaptarse al medio que lo rodea, que sea crítico, reflexivo e integral, que sea una persona con sólidos valores , que sea positivo, solidario y respetuoso de la diversidad y la interculturalidad existente en la Localidad de Trupán.

4. Perfil del Apoderados.

Queremos un apoderado comprometido y responsable con la Educación de su hijo (a). Que

participe de las reuniones de Apoderados, de las citaciones realizadas por los profesores

y/o Dirección. Que participe de los Proyectos que se realicen en la Escuela. Que acompañe

a su pupilo (a) de las diferentes actividades extraescolares que se realizan tanto a nivel

escuela como también a nivel Comunal, provincial y Regional.-

Por lo tanto debe ser un actor más activo y participativo del quehacer de la escuela.-

5. Profesionales de apoyo (profesionales y duplas psicosociales).

- La Escuela cuenta con una Psicóloga como apoyo para todos los alumnos. La

Profesional trabaja en conjunto con la Encargada de Convivencia Escolar y la

Dirección de la Escuela con la finalidad de apoyar a toda la Comunidad Escolar

frente a las diferentes problemáticas que se presentan el quehacer diario.-

El proyecto PIE nos apoya con:

- Una Dupla profesional conformada por un Asistente Social y Psicóloga

- Tenemos un Fonoaudiólogo

- Nos apoya una Kinesióloga y una Terapeuta Vocacional

Este equipo Psicosocial está permanentemente apoyando a los alumnos con

necesidades especiales en conjunto con sus familias. (visitas domiciliarias, atención

profesional en el colegio, evaluaciones y derivaciones a otros profesionales)


h. EVALUACIÓN

1. Objetivos y Metas Estratégicas de trabajo a 4 años.

Área de proceso: Gestión Pedagógica

OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA

Apoyar a los equipos de aula, a través de un Plan de Acción que promueva el uso de estrategias que mejoren el Aprendizaje en las Asignaturas de Lenguaje, Matemática, Ciencias (1° a 6°) y Ciencias Sociales (formación Ciudadana 7° y 8°), manifestando interés por los alumnos/as y entregando retroalimentación constante, valorando el logro y esfuerzo de los alumnos/as.

El 100% de los Docentes de Equipo de Aula son apoyados, por el Director y UTP, para que desarrollen con éxito el Plan de Acción y puedan lograr la cobertura curricular e identifiquen, retroalimenten y potencien a sus alumnos para que tengan éxito académico.

Fortalecer la implementación de los objetivos transversales (Pre-escolar a octavo básico ) que les permita a los alumnos/as desarrollar una formación que valore la participación, el respeto, la recreación, el aprendizaje colaborativo , las virtudes del conocimiento científico y la práctica deportiva a través del desarrollo de un Plan de Acción que contemple su participación en muestras culturales, deportivas, científicas, concursos a nivel Comunal, y fuera de la Comuna, con la finalidad de mejorar sus expectativas de superación, mejorar sus aprendizajes y ampliar su horizonte cultural al interrelacionarse con pares de otras localidades

80% de los alumnos/as participa del desarrollo del Plan de acción y de las actividades y muestras consignadas en el.

Área de proceso: Liderazgo


Promover el cultivo de valores en nuestros alumnos que le permitan ampliar su perspectiva y valoración del mundo en que está inserto participando como ciudadano útil en la construcción de una sociedad. Por intermedio de actividades programadas transversalmente en todas las asignaturas, principalmente para los bloques de orientación y conciencia ciudadana.

El 90% de los miembros de la Comunidad Educativa participa de las actividades propuestas por el Plan de Acción manteniéndose informado del quehacer de la Escuela y de sus altas expectativas.


Fortalecer el rol del Director y el Equipo Directivo a través de un Plan que incentive el logro de la implementación curricular y de la reflexión del quehacer pedagógico de cada Docente con la Finalidad de que la Escuela Alejandro Pérez Urbano se transforme en una Escuela con Aprendizajes de calidad.

De los docentes, el 90% logra aplicar la cobertura curricular y participa del 90% de las reflexiones Pedagógicas.

Área de Proceso: Convivencia Escolar


Mejorar el manejo de conflictos escolares a través de la puesta en marcha de mecanismos de resolución pacífica de conflictos, consignados en un Plan de Convivencia, que disminuyan los casos espontáneos de mala convivencia Escolar.

El 100% de los alumnos participará de una formación que los prepare para resolver conflictos en forma pacífica y según esté estipulado en los Protocolos del Manual de Convivencia Escolar.

Garantizar la inclusión y participación de todos los alumnos y alumnas en un ambiente Escolar seguro, inclusivo y de diversidad cultural a través de la ejecución de planes que disminuyan los riesgos y aseguren la igualdad de oportunidades.

El 100% de los alumnos y alumnas, personal Docente, Directivos y Asistentes de la Educación participarán del desarrollo y diseño de Planes para la formación del sentido de participación, inclusión y diversidad cultural en ambientes seguros y con igualdad de oportunidades.

Área de Proceso: Gestión de Recursos


Apoyar a los equipos de aula con los recursos y servicios que necesitan para desarrollar clases efectivas y motivadoras para ello se priorizarán las necesidades pedagógicas, solicitando los materiales y servicios, dando preferencia al trabajo en el aula y atención de los alumnos y alumnas prioritarios. Se realizarán también reparaciones y reposiciones de equipos, la inversión en desarrollo del personal y asesoría técnica a través de ATE y plataforma digital.

La unidad Educativa cuenta con el 100% de los recursos educativos necesarios para su labor pedagógica a través de su adquisición, reparación, capacitación y asesoría ATE y plataforma digital.

Fortalecer, a través de un Plan de Trabajo, la Enseñanza de los alumnos y alumnas

El 100% de los alumnos y alumnas hacen uso de las tecnologías (data, subwoofer,


mediante el uso responsable de las tecnologías y de los medios audiovisuales que mejoren el rendimiento en las diferentes asignaturas como también el cuidado y comprensión del medio ambiente.

computador, cables, etc..) asistiendo al Centro Tecnológico y ENLACES para trabajar en las Tics, al menos dos veces al mes.

Área de resultados


Lograr que los alumnos de Pre-kinder a 8° año Básico logren conciencia fonológica, iniciación a lectoescritura, relaciones lógico matemática, cuantificaciones y otros aprendizajes significativos en las asignaturas de Lenguaje (1° a 6° año Básico); Matemática (1° a 6° año Básico); Ciencias (3° a 6° año Básico); e Historia 7° a 8° año Básico, formación ciudadana) en los próximos cuatro años, a través de la aplicación de métodos de aprendizaje seleccionados por la Escuela, instrumentos de evaluación y remediales aplicados por medio de la ATE o plataforma Educacional.

Mejorar en un 2% cada año, los resultados de los alumnos y alumnas de la Escuela en los Niveles Medio y Alto, en las metas de la Asignaturas de Lenguaje, Matemática, Ciencias y Formación Ciudadana (7° y 8° año Básico).

HERNÁN FLORES BAQUEDANO

DIRECTOR

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