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A ATIVIDADE PEDAGGICA NA TEORIA HISTRICO-CULTURAL

Maria Isabel Batista Serro1

Letcia Meinert2

MOURA, Manoel Oriosvaldo de (org.). A atividade pedaggica na teoria Histrico-Cultural. Braslia: Liber livro, 2010. 178 p. Quantas vezes ns, professores e estudantes, deparamo-nos

com os limites e as possibilidades de ensinar e aprender? Como

organizar o ensino para que a aprendizagem se efetive e assim os

sujeitos envolvidos na atividade pedaggica possam se desenvolver

como seres humanos em suas mximas possibilidades?

Foi buscando algumas pistas para responder tais questes

que professores da Educao Bsica, estudantes de ps-graduao,

professores do Ensino Superior e pesquisadores se reuniram e

formaram o Grupo de Estudos e Pesquisa sobre a Atividade

Pedaggica (GEPAPe), vinculado Faculdade de Educao da

Universidade de So Paulo (Feusp), coordenado pelo Prof. Manoel

Oriosvaldo de Moura.

A partir dos pressupostos terico-metodolgicos da Teoria

Histrico-Cultural, pesquisas e estudos foram realizados com foco

na atividade de ensino e na atividade de aprendizagem, buscando

compreender a organizao do ensino e as relaes estabelecidas

pelos sujeitos em atividade.

1 Professora do Departamento de Metodologia do Ensino e do Programa de Ps-

graduao em Educao do Centro de Cincias da Educao da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: belserrao2@gmail.com 2 Estudante de mestrado do Programa de Ps-graduao em Educao da

Universidade Federal de Santa Catarina (PPGE/UFSC). E-mail: leticiameinert@gmail.com

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Considerando a necessidade de compartilhar o registro de

algumas das reflexes produzidas coletivamente, nasceu a ideia de

criar o livro A atividade pedaggica na teoria Histrico-Cultural,

publicado pela Liber livro em 2010.

O livro dividido em sete captulos, sendo o ltimo a

considerao final sobre a obra. vlido salientar que os captulos

seguem uma ordem para melhor compreenso do leitor. No primeiro

captulo, apresentam-se os conceitos essenciais para a apreenso

da temtica, que se baseia no eixo do processo de humanizao e

educao escolar. Nos demais captulos, aprofundam-se alguns

aspectos deste processo. Cabe ressaltar tambm que em cada

captulo os autores apresentam inicialmente os conceitos tericos e

posteriormente fazem a relao especfica com a educao escolar

e seus desdobramentos.

No primeiro captulo, intitulado Sobre o processo de

humanizao, Algacir Jos Rigon, Flvia da Silva Ferreira Asbahr e

Vanessa Dias Moretti destacam os conceitos essenciais da Teoria

Histrico-Cultural que so orientadores das pesquisas realizadas

pelo GEPAPe, como: processo de humanizao, trabalho, atividade,

ensino e aprendizagem, atividade e conscincia, educao e

educao escolar. Primeiramente, os autores retratam o processo de

humanizao, enfatizando a importncia do trabalho na constituio

do ser humano. Discorrem sobre o conceito de atividade e

conscincia, afirmando que no possvel compreender estes dois

conceitos separadamente, e afirmam que estas duas categorias so

centrais para a Teoria Histrico-Cultural. Logo depois, os autores

escrevem sobre o que educao nesta teoria e, especificamente, o

que a educao escolar, destacando os processos de ensino e de

aprendizagem. Retratam tambm os princpios tericos-

metodolgicos nos quais se baseiam as pesquisas realizadas pelo

coletivo do GEPAPe e o mtodo dialtico.

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J no segundo captulo, O desenvolvimento psquico e o

processo educativo, Algacir Jos Rigon, Maria Eliza Mattozinho

Bernardes, Vanessa Dias Moretti e Wellington Lima Cedro reiteram a

importncia do conceito de humanizao, apresentada no primeiro

captulo, e abordam elementos do desenvolvimento psquico da

criana, enfatizando o desenvolvimento das funes psicolgicas

superiores e o processo educacional.

No terceiro captulo, As particularidades do pensamento

emprico e do pensamento terico na organizao do ensino,

Joslia Euzbio da Rosa, Silvia Pereira Gonzaga de Moraes e

Wellington Lima Cedro discorrem sobre as relaes entre o

pensamento terico e o pensamento emprico, fundamentando-se

nas contribuies tericas de Davdov (1930-1998). A partir de tais

relaes e das caractersticas sociais da educao escolar enfatizam

a importncia de compreender como o estudante aprende, com

nfase nas principais formas de pensamento: generalizao,

abstrao e conceito.

Manoel Oriosvaldo de Moura, Elaine Sampaio Arajo, Flvia

Dias Ribeiro, Maria Lucia Panossian e Vanessa Dias Moretti, no

quarto captulo, intitulado A atividade orientadora de ensino como

unidade de ensino e aprendizagem, ressaltam a necessidade da

organizao da atividade de ensino para que sejam criadas as

condies de realizao da formao educacional humanizadora.

Para tanto, abordam conceitos fundamentais como: aprendizagem,

ensino, atividade de estudo e formao do pensamento terico e

discutem o conceito de atividade orientadora de ensino - AOE.

No que concerne ao quinto captulo do livro, denominado O

contedo e a estrutura da atividade de ensino da educao infantil: o

papel do jogo, escrito por Carolina Picchetti Nascimento, Elaine

Sampaio Arajo e Marlene da Rocha Migueis, a Educao Infantil

concebida como um processo contnuo e dialtico na formao

humana da criana, e no apenas como uma etapa que antecede o

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Ensino Fundamental. Aprofundam a discusso enfatizando o papel

do jogo nas aes pedaggicas e suas implicaes para o

desenvolvimento humano da criana.

No sexto captulo, A formao do pensamento terico em

uma atividade de ensino de matemtica, Joslia Euzbio da Rosa,

Silvia Pereira Gonzaga de Mares, Wellington Lima Cedro analisam a

formao do pensamento terico matemtico, as situaes de

aprendizagem e de ensino da Matemtica, bem como o movimento

do pensamento do abstrato ao concreto na aprendizagem desse

conhecimento na escola.

Na ltima parte da obra, intitulada Afastar-se, os autores

realizam uma sntese das principais contribuies desse livro e

apontam os limites e as possibilidades da atividade educativa

intencional, organizada e orientada para a formao humana do

sujeito.

A leitura deste livro pode trazer contribuies para que

professores, estudantes, pesquisadores, enfim, os sujeitos

interessados na reflexo sobre a formao humana, a atividade

pedaggica e suas implicaes no processo educacional possam

olhar para o que vm realizando e buscar tambm construir coletivos

de estudo e pesquisa capazes de criarem novos sentidos para suas

atividades.

Quem sabe, nesta direo, possamos produzir as condies

para que a escola possa se transformar, de fato, no lugar promotor

do desenvolvimento humano em suas mximas possibilidades.

Boa leitura!

Recebido em: 28/05/2013

Aprovado em:18/06/2013