A la segunda carpeta!

Prepararte 2021. Cuadernillo de Lengua.

3er examen.

A… la segunda carpeta!

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3er examen.

ÍNDICE En esta carpeta vas a encontrar:

Revisión de texto narrativo Pág. 3Revisión de clases de palabras: sustantivos, adjetivos y adverbios Pág. 6Revisión de texto explicativo y descriptivo Pág. 10La construcción nominal Pág. 14Los géneros literarios Pág. 15El verbo Pág. 19El diálogo Pág. 25La construcción verbal. Los circunstanciales Pág. 31El teatro Pág. 35La oración bimenbre Pág. 39El objeto directo Pág. 41 La voz pasiva y la voz activa Pág. 43El objeto indirecto Pág. 47El predicativo subjetivo Pág. 49La oración bimembre y la oración unimembre Pág. 51El paradigma verbal del Modo Indicativo Pág. 55

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3er examen.

Revisión de texto narrativo/AA1

Lean atentamente el texto titulado “Hombrecitos”.

Nosotros llamábamos “el árbol de la punta” a un viejo ciprés que se hacía sitio en el

monte. Le venía el sobrenombre de la extraña distribución de sus ramas que, formando

una escalera, permitían fácilmente llegar hasta muy arriba. Sin embargo, los últimos

“escalones” eran difíciles y, a la verdad, ninguno de nosotros los había trepado.

Federico eligió aquella prueba. Al principio, su decisión me alegró porque hasta la

fecha teníamos una misma performance de altura. Pero mi hermano era de brazos más

largos.

Caminábamos tranquilamente por la calle de eucaliptus. Yo silbaba desafinado y

altanero. Federico sonreía divertido.

Llegamos al ciprés de la prueba. Federico, ceremonioso, hizo mil preparativos. Se sacó

las sandalias y se ajustó el cinturón. Después, mostrándome un pañuelo, me dijo:

-Vos tenés que bajarme este pañuelo.

-Bueno. ¡Subí! –y en la sangre me latía el coraje.

Empezó a trepar. Desde el suelo seguí con atención sus movimientos. Como conocía

las trampas, me repetía cada tanto, para mí: “Lo hago, lo hago, lo hago”.

Y él, calculando distancias, tanteando donde pisaba, iba subiendo cada vez más.

Llegó a la parte difícil. Sus pantalones azules se confundieron con el verde de las hojas.

Llamaba la atención su camisa blanca. Me pareció verlo dudar; se detuvo; seguramente

pensaba. Me imaginaba su situación y sus esfuerzos, y desde tierra lo ayudé con el

pensamiento, estrujándome las manos. Lo vi subir el pedazo más bravo.

-¡Eh! –me gritó- ¿Es alto?

-Sí –contesté, admirado sin querer.

-¡Subiré más!

-¡Subí! –lo incité, olvidando completamente que estaba haciendo más ardua mi propia

prueba.

-Pero vos no vas a poder –me recordó riendo.

-¡Bah!

En realidad, su risa me había llenado de espanto.

Subió un poco más y se perdió entre las ramas. Después de un ratito lo vi descender. Y

descendía tranquilo, sonriente:

-No podés, no podés –me repetía mientras bajaba.

Cuando estuvo en el suelo, se limpió las manos y se calzó las sandalias.

Sonreía, me miraba y movía los hombros. Yo, a mi vez, me disponía en silencio. Antes

de que él se acordara me había colgado del árbol y encaramado dos metros. Federico,

sacudiendo las basuras de su camisa, sonreía ante mi empuje.

Me dejó subir sin hablar. Pasé una rama gruesa que me era conocida porque de ella

colgábamos siempre las hamacas. Luego empezaron las más delgadas.

Cuando Federico me vio en el nudo, me gritó con un poco de susto:

-¡Che, no te vayas a matar!

-¡No!

Me sentía firme y seguro, pero los brazos me temblaban con el esfuerzo.

Logré dos escalones difíciles. Me agarré bien fuerte de una rama y miré hacia abajo.

-¿Qué hacés? –me preguntó Federico.

No le contesté y mi silencio lo asustó.

-¡Bajá! –me gritó. Tampoco le respondí.

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3er examen.

Nada. Vuelta a seguir. Ya distinguía el pañuelo. Mi hermano lo había colgado todo a los

largo del brazo para prenderlo bien lejos de mi alcance. Todavía tenía que trepar un metro.

El susto me hizo dudar. Volví a mirar al suelo. Federico me llamaba. Trepé sin escucharlo,

llegué a la altura necesaria y no supe qué hacer para lograr el pañuelo. Después de pensar

febrilmente, me saqué como pude el cinturón. Lo sujeté a la rama y prendiendo mi mano

sudada a la correa, me dejé balancear. Oí los gritos de Federico, se me hizo un nudo

enorme en el pecho, creí que iba a caer. Pero, mientras tanto, con la punta de los dedos

había conseguido tomar el pañuelo. Me largué a llorar.

Mientras descendía por las ramas me estallaban los sollozos. Había olvidado mi triunfo

y mi osadía. Lloraba como un desesperado y con las manos sucias me embadurnaba la

cara. Cuando toqué tierra Federico me abrazó, también llorando. Y me parece solamente

que entonces pude sonreír.

1. Comprensión lectora.

a. ¿En qué consiste la prueba que propone Federico?

b. ¿Por qué su hermano la acepta?

2. Expliquen por qué el texto “Hombrecitos” es una narración.

3. Expliquen el suceso:

Situación inicial:

Conflicto:

Resolución:

4. A partir de las distintas opciones propuestas en cada ítem, subrayá

la opción correcta:

a. El narrador:

no está involucrado en el relato

está involucrado en el relato

b. El narrador está en:

primera persona

tercera persona

c. La intención de Federico es:

hacer que su hermano se caiga

proponer una prueba

hacer llorar a su hermano

d. El tema central del texto es:

la amistad entre hermanos

la prueba

e. Al bajar del árbol el personaje llora porque:

logró superar la prueba

no logró atrapar el pañuelo

creyó que se iba a caer

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3er examen.

f. Miren la palabra “nudo” que aparece resaltada en el texto. Lean la entrada léxica. La

acepción que corresponde al texto es:

nudo (Del lat. nudus, por nodus).1. m. Lazo que se estrecha y cierra de modo que con

dificultad se pueda soltar por sí solo, y que cuanto más se tira de cualquiera de los dos

cabos, más se aprieta. 2. m. En los árboles y plantas, parte del tronco por la cual salen las

ramas, y en estas, parte por donde arrojan los vástagos. Tiene por lo regular forma

redondeada. 3. m. Sensación que impide hablar o expresarse. 4. m. Bulto o tumor que suele

producirse en los tendones por enfermedad o en los huesos por rotura, cuando estos

vuelven a unirse.

5. Inventen un final alternativo para el cuento. Extensión: 6 renglones.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Como es la primera Zona de Cierre, te contamos que al terminar cada AA (Actividad de aplicación)

vas a encontrar esta mini página para anotar cosas importantes de este tema para vos. Usalas!!

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3er examen.

Revisión de clases de palabras: sustantivos, adjetivos y adverbios/ AA2

Lean atentamente el siguiente fragmento del cuento “La gallina”:

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3er examen.7


3er examen.

1. Completen el cuadro ubicando las palabras subrayadas en el lugar correspondiente.

2. Ahora clasifiquen los sustantivos semánticamente a través del siguiente cuadro.

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3er examen.

3. Es el turno de los adjetivos: ¿calificativos o relacionales?

ADJETIVOS CALIFICATIVOS ADJETIVOS RELACIONALES

4. Por último, clasifiquen los adverbios de acuerdo al criterio visto:

9Prepararte 2021. Cuadernillo de Lengua.


3er examen.

Revisión de tipos textuales: la explicación y la

descripción/A.A. 3

PARTE A

1. Lean el siguiente texto y resuelvan las consignas:

……………………………………………..

a. ¿Por qué les parece que en el texto se dice que el concepto de teatro es muy amplio? ¿Qué

significa esto?

b. ¿Cómo sería un espectáculo teatral sin texto o guion?

c. ¿El texto leído es descriptivo o explicativo? Justifiquen sus respuestas proporcionando las

características correspondientes al tipo textual elegido.

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3er examen.

d. Subrayen y nombren en el margen todos los recursos que hayas encontrado del tipo de

texto elegido.

e. Reponga el título del texto con un interrogante explícito.

PARTE B

Lean el siguiente texto y resuelvan las consignas:

1.

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3er examen.

Comprensión lectora.

a. Propongan un título para el texto leído a modo de interrogante explícito.

b. Respondan: ¿Por qué Machu Pichu es uno de los destinos turísticos más populares del planeta?

c. Propongan una definición para Machu Pichu de acuerdo con el contenido del texto.

2. Tipos textuales.

a. Fundamenten con la teoría vista por qué el texto leído es un texto expositivo.

b. Reconozcan un recurso explicativo. Luego, determinen el nombre del recurso y transcriban el

fragmento en el que se encuentra.

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3er examen.

c. ¿Cuál es el tiempo verbal propio de la explicación? Justifiquen la respuesta transcribiendo tres

verbos en ese tiempo verbal.

d. ¿Qué otro tipo textual se encuentra presente en el texto? Identifiquen con color el párrafo en el que

se encuentra. Luego, considerando la teoría vista expliquen cómo lo reconocieron.

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3er examen.

La construcción nominal/ AA4

1. Reemplacen cada MI que está en negrita por un MD equivalente. Observen el ejemplo:

El demonio de la botella: El demonio embotellado.

El hombre con ilustraciones: …………………………………………………………………

Crónicas de Marte: ……………………………………………………………………………...

Cuentos para disfrutar: ………………………………………………………………………

2. Completen la estructura de los sujetos con los que se pide:

………………………………………………………………… contrató un nuevo empleado. MD + N + MD

…………………………………………………………………. citó a la familia del niño.

MD + N + MI

………………………………………………………………….. contó toda la verdad.

N + APOSICIÓN

………………………………………………………… ………. saltó por la ventana.

MD + N + CONSTR. COMPARATIVA

3. Analicen sintácticamente las siguientes construcciones sustantivas.

Etapa 1

Un país muy lejano

Varios hombres inquietos

La gran sonrisa La vida y la muerte

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3er examen.

Etapa 2

Dueño de una inmensa fortuna Dos niños sin guardapolvos

Cien monedas de oro Mi amiga del colegio

Etapa 3

París, la capital de Francia David, un viejo sultán

Sus labios cual pétalos de rosa Sus palabras como cuchillos hirientes

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3er examen.

GÉNEROS LITERARIOS /AA5

GÉNERO DRAMÁTICO

Lean el siguiente fragmento de la obra teatral Esperando la carroza de Jacobo Langsner y resuelvan

las consigas:

PRIMER ACTO

Sala en casa de Sergio. Clase media baja. Muebles de distintas épocas. En el fondo, una puerta

conduce a la cocina. A la derecha, dos puertas conducen, una al dormitorio principal y la otra al cuarto

de Matilde. Susana, sentada ante la mesa cubierta de cosas, prepara una mayonesa. Se oye llorar a la

bebita.

JORGE. (En off). ¡Susana!

SUSANA. No puedo dejar la mayonesa. ¿Querés que se corte? (Aparece mamá Cora con su aire “ido”,

como si flotara).

MAMÁ CORA. Tiene hambre. Le prepararé la mamadera.

JORGE. (Viniendo con la beba en brazos). Hace media hora que tomó la última.

1. Aquellas indicaciones que se encuentran entre paréntesis reciben del nombre de “acotaciones” o

“didascalias”. ¿Qué función les parece que cumplen?

2. Marquen con color aquella parte del texto que ofrezca una descripción del espacio en donde

transcurre la acción. Esa parte descriptiva recibe el nombre de “presentación de escena”.

3. ¿De qué manera se presenta la alternancia de voces en una obra de teatro, es decir, cómo sabemos

quién dice cada cosa?

4. Expliquen con la teoría por qué este texto pertenece al género literario dramático.

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3er examen.

GÉNERO LÍRICO

Lean el siguiente poema de Baldomero Fernández Moreno y resuelvan las consignas:

El aplazado

De pronto, como un breve latigazo,

mi nombre, Friedt, estalló en el aula.

Yo me puse de pie, y un poco trémulo

avancé hacia la mesa, entre las bancas.

Era el examen último del curso

y al que tenía más miedo: la gramática.

Hice girar resuelto el bolillero

Las dieciséis bolillas del programa

resonaron en él lúgubremente

y un eco levantaron en mi alma.

Extraje dos: adverbio y sustantivo.

Me dieron a elegir una de ambas

y elegí la segunda. -¿Y qué es el nombre?

díjome uno y me asestó las gafas.

Sentí luego un sudor por todo el cuerpo,

se me puso la boca seca, amarga,

y comprendí, con un terror creciente

que yo del nombre no sabía nada.

Revolvía allá adentro, pero en vano,

me quedé en absoluto sin palabras.

Y empecé a ver la quinta en qué vivíamos:

el camino de arena, cierta planta,

el hermano pequeño, mi perrito,

el té con leche, el dulce de naranja,

¡qué alegría jugar a aquellas horas!

Y sonreía mientras recordaba.

-¡Pero señor -rugió una voz terrible-,

el nombre sustantivo, una pavada!

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3er examen.

Tiré a la realidad: sobre la mesa

los dedos de un señor tamborileaban,

cabeceaba blandamente el otro,

el tercero bebía de una taza.

Hacía gran calor. Yo tengo una

cara redonda, simple, colorada,

los ojos grises y los labios gruesos,

el pelo rubio, la sonrisa clara.

Yo quería jugar, no dar examen

darlo otro día, sí, por la mañana...

Se me nubló la vista de repente,

los profesores se me borroneaban,

adquirió el bolillero proporciones

gigantescas, fantásticas,

oí como entre sueños: Señor mío,

puede sentarse... -Y me llené de lágrimas.

1. ¿En qué situación particular se encuentra Friedt en este poema: dónde está, con quién/es está?

2. ¿Qué sensaciones experimenta al ponerse nervioso por no saber el tema que tiene que exponer?

3. ¿Qué recuerdos vienen a su cabeza en ese momento?

4. Expliquen con la teoría por qué el texto leído pertenece al género lírico.

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3er examen.

LOS VERBOS/ AA6 El verbo es la clase de palabra que usamos para predicar algo sobre algo o alguien, puesto que, en

general, expresan acciones, procesos y estados (físicos, emocionales, mentales) llevados a cabo o

experimentados por algo o alguien.

En esta primera etapa vamos a trabajar solo con verbos conjugados en los distintos tiempos del Modo

Indicativo. Los tiempos del Modo Indicativo son diez y se encuentran en el Paradigma Verbal que está

al final de esta Carpeta.

La idea es que empecemos a reconocer las desinencias propias de cada tiempo verbal así también

como la persona y el número. Vamos a ver un ejemplo.

Laura pensó mucho en la evaluación de Matemática.

VERBO

Por regla general, los verbos se componen de al menos dos partes: una raíz y uno o más sufijos de

flexión. A los sufijos flexivos se los llama desinencia.

Si separamos el verbo de la oración de ejemplo, obtenemos: PENS – Ó. Una vez que nos familiaricemos

con el Paradigma Verbal, vamos a poder reconocer los tiempos con mayor facilidad y rapidez. A

continuación, les presentamos el Pretérito perfecto simple del Modo Indicativo:

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3er examen.

Aquí van una serie de pasos para aprender a usar el Paradigma:

1. Determinar si el verbo con el que voy a trabajar termina en AR, ER o IR. Pensar termina en AR.

Por lo tanto, voy a prestar atención a la columna del verbo modelo que termina en AR. En este

caso, “mirar”.

2. Buscar la desinencia que coincida según la persona y el número. Pensó coincide con miró, por

lo tanto, puede estar conjugado en segunda persona del singular (usted) o tercera persona del

singular (él o ella). Para poder determinar cuál de las dos personas es la correcta, voy a volver

a la oración: Laura pensó en la evaluación de Matemática. Laura = ella. Ella = tercera persona

del singular.

El siguiente cuadro resume las personas y números:

Ahora vamos a integrar todo lo visto. Lean el siguiente cuento titulado “Espiral” y resuelvan las

consignas:

Regresé a casa en la madrugada, cayéndome de sueño. Al entrar, todo oscuro. Para no despertar a

nadie avancé de puntillas y llegué a la escalera de caracol que conducía a mi cuarto. Apenas puse el

pie en el primer escalón dudé de si ésa era mi casa o una casa idéntica a la mía. Y mientras subía temí

que otro muchacho, igual a mí, estuviera durmiendo en mi cuarto y acaso soñándome en el acto mismo

de subir por la escalera de caracol. Di la última vuelta, abrí la puerta que yo mismo había cerrado y allí

estaba él, o yo, todo iluminado de Luna, sentado en la cama, con los ojos bien abiertos. Nos quedamos

un instante mirándonos de hito en hito. Nos sonreímos. Sentí que la sonrisa de él era la que también

me pesaba en la boca: como en un espejo, uno de los dos era falso. «¿Quién sueña con quién?», exclamó

uno de nosotros, o quizá ambos simultáneamente. En ese momento oímos ruidos de pasos en la

escalera de caracol: de un salto nos metimos uno en otro y así fundidos nos pusimos a soñar al que

venía subiendo, que era yo otra vez.

1. Transcriban todos los verbos subrayados y completen con ayuda de la/el profe el cuadro. El

primero va de ejemplo.

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3er examen.

2. ¿Cuál es el aspecto morfológico de los verbos? ¿Qué parte de ellos aporta la información

morfológica?

……………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………..

3. Deriven de los verbos que están a continuación el participio y el gerundio correspondiente. ¡Ojo,

algunos son irregulares!

Creer: ……………………………………………………………………………………

Decir: ……………………………………………………………………………………

Abrir: ………………………………………………………………………………

Poner: ………………………………………………………………………………

Decidir: …………………………………………………………………………….

Conducir: …………………………………………………………………………..

Nadar: ……………………………………………………………………………….

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3er examen.

Resolver: …………………………………………………………………………….

Arrestar: …………………………………………………………………………….

Contribuir: ………………………………………………………………………….

4. ¿Cuáles son los verboides? ¿Están conjugados? ¿Cómo se dan cuenta?

……………………………………………………………………………………………

LOS TIEMPOS VERBALES EN LA NARRACIÓN

En general, narramos algo que ya ha ocurrido, y por lo tanto, el uso de los pretéritos es fundamental.

No obstante, como habrán comprobado en sus lecturas, los autores pueden incluir otros tiempos

verbales de acuerdo con las necesidades del relato. A continuación, vamos a trabajar con los distintos

valores y matices de cada tiempo verbal para que nuestros textos narrativos estén bien estructurados.

1. Lean atentamente el siguiente fragmento del cuento “Atrapado” de Mario Méndez.

2. Ahora completen el cuadro teniendo en cuenta los siguientes pasos:

Determinen el tiempo. Aclaración: son todos tiempos del Modo Indicativo.

Teniendo en cuenta la teoría vista, expliquen cuál es el “uso” de cada verbo en la narración

(acción principal, acción secundaria, etc.)

El primer verbo va como ejemplo.

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3er examen.

3. Completen el siguiente fragmento con los tiempos verbales de la narración que crean adecuados.

Rumbo a la tienda donde ……………….. (trabajar) como vendedor, un joven ……………………….

(pasar) todos los días por delante de una casa en cuyo balcón una mujer bellísima ………………….

(leer) un libro. La mujer jamás le ……………………. (dedicar) una mirada. Cierta vez el joven

………………………. (oir) en la tienda a dos clientes que ………………………….. (hablar) de aquella

mujer…………………. (Decir) que ……………………. (vivir) sola, que …………… (ser) muy rica y que

………………… (guardar) grandes sumas de dinero en su casa, aparte de las joyas y de la platería.

Una noche el joven, armado de ganzúa y de una linterna sorda, se ……………………. (meter)

sigilosamente en la casa de la mujer. La mujer ………………………. (despertar), …………………

(empezar) a gritar y el joven se ………………. (ver) en la penosa necesidad de matarla.

…………………. (Huir) sin haber podido robar ni un alfiler, pero con el consuelo de que la policía no

…………………….. (descubrir) al autor del crimen. A la mañana siguiente, al entrar en la tienda, la

policía lo …………………… (detener). Azorado por la increíble sagacidad policial, ……………………

(confesar) todo. Después se ………………………. (enterar) de que la mujer …………………. (llevar) un

diario íntimo en el que …………………….. (escribir) que el joven vendedor de la tienda de la esquina,

buen mozo y de ojos verdes, …………………. (ser) su amante y que esa noche la visitaría.

Lean en voz alta el texto resultante y discutan si se han utilizado los tiempos correctos.

¡ATENCIÓN! En la plataforma de Prepa encontrarán una explicación completa y detallada sobre este

tema. Es muy importante que lean toda la info que subimos. Además, tendrán acceso a videos

explicativos y a algunos juegos.

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3er examen.24


3er examen.

El diálogo/AA7 Lean atentamente el siguiente texto adaptado de Luis Fernando Veríssimo y resuelvan:

Basura Se encuentran en el área de servicio. Cada uno con su bolsa de basura. Es la

primera vez que se hablan.

- Buenos días...

- Buenos días.

- La señora es del 610

- Y, el señor del 612

- Sí.

- Yo aún no lo conocía personalmente...

- De hecho...

- Disculpe mi atrevimiento, pero he visto su basura...

- ¿Mi qué?

- Su basura.

- Ah...

- Me he dado cuenta que nunca es mucha. Su familia debe ser pequeña...

- En realidad sólo soy yo.

- Mmmmmm. Me di cuenta también que usted usa mucha comida enlatada.

- Es que yo tengo que hacer mi propia comida. Y como no sé cocinar.

- Entiendo.

- Y usted también...

- Puede tutearme.

- También perdone mi atrevimiento, pero he visto algunos restos de comida en su

basura. Champiñones, cosas así...

- Es que me gusta mucho cocinar. Hacer platos diferentes. Pero como vivo sola,

a veces sobra...

- Usted... ¿Tú no tienes familia?

- Tengo, pero no son de aquí.

- Son de Espírito Santo.

- ¿Cómo lo sabe?

- Veo unos sobres en su basura. De Espírito Santo.

- Claro. Mi madre me escribe todas las semanas.

- ¿Ella es profesora?

- ¡Esto es increíble! ¿Cómo adivinó?

- Por la letra del sobre. Pensé que era letra de profesora.

- Usted no recibe muchas cartas. A juzgar por su basura.

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3er examen.

- Así es.

- Pero, el otro día tenía un sobre de telegrama arrugado.

- Así fue.

- ¿Malas noticias?

- Mi padre. Murió.

- Lo siento mucho.

- Él ya estaba viejito. Allá en el Sur. Hacía mucho tiempo que no nos veíamos.

- ¿Fue por eso que volviste a fumar?

- ¿Cómo es que sabes?

- De un día para otro comenzaron a aparecer paquetes de cigarrillos arrugados en

su basura.

- Es cierto. Pero conseguí dejarlo de nuevo.

- Yo, gracias a Dios, nunca fumé.

- Ya lo sé. Pero he visto unos vidriecitos de pastillas en su basura...

- Tranquilizantes. Fue una fase. Ya pasó.

- ¿Peleaste con tu pololo, no es verdad?

- ¿Eso, también lo descubriste en la basura?

- Primero el buqué de flores, con la tarjetita, tirado en la basura. Después,

muchos pañuelitos de papel.

- Es que lloré mucho, pero ya pasó.

- Pero incluso hoy vi unos pañuelitos...

- Es que estoy un poquito resfriada.

- Ah.

- Veo muchos crucigramas en tu basura.

- Claro. Sí. Bien. Me quedo solo en casa. No salgo mucho. Tú me entiendes.

- ¿novia?

- No.

- Pero hace unos días tenías una fotografía de una mujer en tu basura. Parecía

bonita.

- Estuve limpiando unos cajones. Cosa del pasado.

- No rasgaste la foto. Eso significa que, en el fondo, tú quieres que ella vuelva.

- ¡Tú estás analizando mi basura!

- No puedo negar que tu basura me interesó.

- Qué divertido. Cuando escudriñé tu basura, decidí que quería conocerte.

Creo que fue la poesía.

- ¡No! ¿Viste mis poemas?

- Vi y me gustaron mucho.

- Pero, ¡si son tan malos!

- Si tú creías que eran realmente malos, los habrías rasgado. Y sólo estaban

doblados.

- Si yo supiera que los ibas a leer...

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3er examen.

- Sólo no los guardé porque, al final, los estaría robando. Si bien que, no sé: ¿la

basura de la persona aún es propiedad de ella?

- Creo que no. Basura es de dominio público.

- Tienes razón. A través de la basura, lo particular se vuelve público. Lo que sobra

de nuestra vida privada se integra con las sobras de los demás. La basura es

comunitaria. Es nuestra parte más social. ¿Esto será así?

- Bueno, ahí estás yendo harto lejos con la basura. Creo que...

- Ayer, en tu basura...

- ¿Qué?

- ¿Me equivoqué o eran cáscaras de camarón?

- Acertaste. Compré unos camarones enormes y los descasqué.

- ¡Me encantan los camarones!

- Los descasqué, pero aún no los comí. Quien sabe, tal vez podamos...

- ¿Cenar juntos?

- Por qué no.

- No quiero darte trabajo.

- No es ningún trabajo.

- Pero vas a ensuciar tu cocina.

- Tonterías. En un instante limpio todo y pongo los restos en la basura.

- ¿En tu basura o en la mía?

Comprensión

1. ¿Quiénes son los personajes que participan de la conversación?

2. ¿Es la primera vez que se ven? Justifiquen la respuesta con una cita textual.

3. ¿Cuál es el tema que origina la conversación?

4. La dificultad que presenta este texto es que es fácil confundir la voz de los personajes. ¿Qué

estrategia se te ocurre para que esto no ocurra?

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5. Completen el siguiente cuadro con los datos que se puedan extraer de cada personaje

de acuerdo a lo conversado.

6. ¿Qué reflexión realizan los personajes al final del texto sobre la basura? ¿Qué opinan

ustedes al respecto?

Sobre el diálogo

1. ¿Qué signo de puntuación marca claramente que comienza a hablar un personaje?

2. ¿Quién inicia el diálogo?

3. ¿Quién lo termina?


Producción Escriban una continuación del texto “Basura”. La acción debe transcurrir en la casa de uno de los

personajes. Extensión: 10 a 15 renglones. No olviden respetar la estructura y las marcas

tipográficas del texto dialogal.


La construcción verbal/ AA 8 Así como existe la construcción nominal, también existe la construcción verbal, es

decir, un conjunto de palabras cuyo núcleo es un verbo. Ese verbo también puede estar

modificado. Los modificadores verbales son:

Los circunstanciales

El objeto directo

El objeto indirecto

El predicativo subjetivo

El predicativo objetivo

El agente

LOS CIRCUNSTANCIALES

1. Completen el siguiente cuadro de circunstanciales. Pueden utilizar adverbios o cualquier

tipo de construcción o sintagma correspondiente. Recuerden que en los ejemplos siempre

debe estar presente el verbo.

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2. Con ayuda del cuadro, identifiquen el tipo de circunstancial subrayado en cada caso como

se muestra en el ejemplo. No se olviden que la pregunta se la hacemos al VERBO.

Ejemplo ¿Dónde llega? ¿Cómo llega?

El inspector de policía llega a la plaza del mercado rápidamente. C. Lugar C. Modo

a. Dos años antes, en un parque, los jóvenes se habían conocido.

b. Decidieron volver a Buenos Aires con toda la familia.

c. La señora abrió el sobre con un cuchillo y leyó con atención.


d. Cubrió su boca para disimular y recién en su casa, rió a carcajadas.

e. Al día siguiente, se juntaron y hablaron de ella por dos horas.

f. Faltamos por el paro pero estudiamos un montón.

3. Analicen sintácticamente las siguientes construcciones verbales.

Un rato antes, en el solitario salón, conversaron durante horas.

Con muchos nervios, habló sobre el robo y volvió a su habitación.

Por motivos desconocidos, escaparon desesperadamente de ese lugar.

Ayer, condujo hasta allí y esperó pacientemente.

Con dos amigas, llegó a Santa Fe.


El teatro/AA9 El reglamento es el reglamento

Autora: Adela Basch

Personajes:

Señora

Cajera

Supervisor

Gerente

Escena uno

La escena transcurre en un supermercado. La señora está en la caja, pagándole a la

cajera.

Cajera: Su vuelto, señora.

Señora: Gracias. Buenos tardes.

Cajera: Un momento. Todavía no se puede ir. ¿No vio ese cartel? (Lo señala y lo lee.)

"Señores clientes es obligación mostrar la cartera a las amables y gentiles cajeras".

Señora: Discúlpeme, pero yo no se la puedo mostrar.

Cajera: ¿Qué dice? Imposible. Me la tiene que mostrar antes de salir.

Señora: Por favor, no insista, señora cajera. No le puedo mostrar la cartera.

Cajera: Mire, lo lamento, pero es el reglamento. ¿Me está escuchando lo que le digo?

Señora: Sí, la escucho. Pero lo siento mucho. No-le-pue-domos-trar-la-car-te-ra"

(Pronuncia las últimas palabras con mucha fuerza.)

Cajera: Pero, ¿qué es esto? ¿Cómo que "no-le-pue-do-mos-trarla-car-te-ra"? (Imita la

forma en que lo dijo la señora.)

Señora: (Grita) ¡No me haga burla!

Cajera: ¡Y usted, mejor no me aturda!

Señora: ¡Y usted, no diga cosas absurdas!

Cajera: Creo que usted exagera. Solamente le pedí que mostrara la cartera.

Señora: Por favor, no me haga perder el tiempo. Estoy apurada. Tengo invitados para la

cena.

Cajera: ¿Ah, sí? ¡Qué pena! Si está apurada, no sé qué espera. ¡Muéstreme la cartera!

Señora: ¡Déjese de pavadas! ¡No se la muestro nada!

Cajera: ¡No me hable de ese modo! ¡Y mejor me muestra todo!

Señora: ¿Pero qué tiene usted en la sesera? No se la puedo mostrar y no es porque no

quiera. Lo que pasa, mi querida, es que no tengo cartera.

Cajera: ¿Cómo? ¿Está segura?

Señora: (Toma una planta de lechuga.) Como que esto es verdura.

Cajera: ¡Pero qué locura! No puede ser. No sé qué hacer. No sé qué pensar. No sé cómo

actuar. A ver, empecemos otra vez. Yo le pido a usted que me muestre la cartera y...

Señora: Y yo le digo que no se la puedo mostrar aunque quiera, simplemente porque no

tengo cartera.

Cajera: ¿Y ahora qué hago?

Señora: Haga lo que quiera.

Cajera: Muy bien, quiero ver su cartera.

Señora: ¡Pero no tengo!

Cajera: No comprendo... No entiendo... Soy la cajera y estoy obligada a revisar las

carteras. Usted no tiene cartera, así que no puedo cumplir con mi obligación. ¡Qué


situación! ¡Qué complicación! Esta situación imprevista me saca de las casillas.

¡Necesito mis pastillas!

Señora: ¿Quiere una de menta?

Cajera: No, no me gusta la menta.

Señora: Lo lamento.

Cajera: ¿Qué lamenta?

Señora: Que no le guste la menta.

Cajera: (Toma un teléfono) ¡Por favor, por favor, que venga el supervisor!

Escena dos

Entra el supervisor.

Supervisor: ¿Qué sucede? ¿Qué ocurre? ¿Qué pasa?

Señora: Me quiero ir a mi casa. Compré, pagué y me quiero ir. Pero la cajera insiste en

que muestre la cartera. Y yo...

Supervisor: Es correcto. Si no la muestra, no se puede ir. (Saca del bolsillo un papel

enrollado y lo desenrolla.) Así dice el reglamento de este establecimiento.

Cajera: ¿Vio, señora, que no miento?

Señora: Sí, pero no tengo nada que mostrar.

Supervisor: ¿Por qué? ¿Tiene algo que ocultar? ¿Lleva algo sin pagar?

Señora: No, señor supervisor, usted está en un error. ¡No soy una delincuente! ¡Soy una

mujer decente!

Supervisor: Entonces, ¿qué espera? ¡Muéstrenos la cartera!

Señora: Señor, si no se la muestro, no es por mala voluntad.

Supervisor: ¿Y por qué es?

Señora: ¡Terminemos con esta sonsera, trate de entender que yo no tengo cartera!

Supervisor: Entiendo. Es una situación complicada, pero no puedo hacer nada. (Mira el

papel.) Tenemos que cumplir con el reglamento. Y el reglamento dice...

Cajera: Que es obligación de los clientes mostrar la cartera...

Señora: ¡A las amables y gentiles cajeras! ¡Pero yo no traje cartera!

Supervisor: Señora, lo hubiera pensado antes. No se puede salir a hacer compras de

cualquier manera. El reglamento es el reglamento. Y hay que cumplirlo. Si no, ¿dónde

vamos a ir a parar?

Escena tres

Entra el gerente.

Gerente: ¿Qué sucede?

Supervisor: Tenemos un problema.

Cajera: Una situación imprevista. La señora quiere irse sin mostrar la cartera.

Gerente: Eso es imposible.

Cajera: Es incomprensible.

Supervisor: Es increíble.

Gerente: Además, es contrario al reglamento.

Cajera: Y el reglamento...

Supervisor: ...es el reglamento.

Gerente: Señora, usted tiene la obligación de mostrar la cartera.

Señora: Lo siento, no traje cartera.

Gerente: Si no la trajo, es porque no quería mostrarla. Y si no quería mostrarla,

seguramente quería ocultar algo.

Señora: Pero señor...

Gerente: Déjeme terminar. Si quería ocultar algo, tal vez se lleve algo sin pagar.

Señora: Pero señor... si no la traje, ¿cómo voy a ocultar algo?

Gerente: Ya le dije. ¡No la trajo porque no la quería mostrar! ¡Y el reglamento dice que


tiene que mostrar la cartera!

Señora: ¿Pero qué cartera?

Gerente: ¿Qué sé yo? ¡Cualquiera!

Señora: ¿Cualquiera, cualquiera, cualquiera?

Gerente: Sí, cualquiera. ¡Pero muestre la cartera!

Señora: Muy bien. Gentil y amable cajera, ¿tendría la bondad de prestarme su cartera?

Por un minutito, nada más.

Cajera: Está bien. Tome. (Le da su cartera.)

Señora: ¿Quiere revisarla, por favor?

Cajera: ¡Como no! (La abre y la mira por todos lados.) Está bien.

Señora: Entonces, me voy. Le devuelvo su cartera.

Cajera: Gracias por su compra. Vuelva pronto. Da gusto atender a clientes como usted.

Señora: (Tratando de disimular su fastidio.) Sí, sí, cómo no.

Supervisor: Ah, nos podemos quedar tranquilos.

Gerente: Tranquilos y contentos. ¡Hemos cumplido con el reglamento!

Telón

Fuente: http://leerporquesi-1007.blogspot.com.ar/2013/03/basch-adela-el-

reglamento-es-el.html

1. ¿Quiénes son los personajes que llevan adelante la acción en la obra?

Descríbanlos teniendo en cuenta sus comportamientos.

2. Toda la obra de teatro presenta una tensión, un conflicto entre los personajes.

¿Cuál es el conflicto? Identifiquen un parlamento que dé cuenta de esta tensión.

Subráyenlo.

3. ¿Se resuelve el conflicto en la obra? ¿De qué manera?

4. Identifiquen una de las razones por las que la señora quiere salir rápidamente de

esa situación absurda que surge ante el pedido de la cajera y explíquenla.

5. Expliquen con sus palabras el último parlamento del gerente: Tranquilos y

contentos. ¡Hemos cumplido con el reglamento!

6. Teniendo en cuenta que la pieza teatral leída se podría ubicar dentro del

subgénero comedia, ¿cuál podría ser el primer propósito de la obra? ¿Lo logra?

Especifiquen a partir de los ejemplos.

7. Marquen en la obra la primera y la última didascalia. Identifiquen el verbo o

verboide en cada una. ¿De qué forma aparecen las didascalias en una obra de

teatro? ¿A quién van dirigidas? ¿Qué sucede si no estuvieran en el texto?

8. ¿Qué información brinda la presentación de escena?


http://leerporquesi-1007.blogspot.com.ar/2013/03/basch-adela-el-reglamento-es-el.html

http://leerporquesi-1007.blogspot.com.ar/2013/03/basch-adela-el-reglamento-es-el.html

9. ¿Qué modificación se produce en la obra para dar paso de una escena a otra?

Producción:Imaginen otra resolución para el conflicto planteado en “El reglamento es el reglamento”.

Extensión máxima: 15 renglones. Utilicen al menos tres didascalias.

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LA ORACIÓN BIMEMBRE/AA10

LA ORACIÓN

Un texto puede estar compuesto por una o más oraciones. En la lengua escrita, las

convenciones gráficas permiten identificarlas: empiezan con mayúscula y terminan con

punto (seguido o final). La oración es definida como una palabra o conjunto de palabras

que cuentan con unidad de sentido, entonación propia y autonomía sintáctica. De

acuerdo con su estructura, las oraciones pueden ser bimembres o unimembres.

LA ORACIÓN BIMEMBRE

Las oraciones bimembres son aquellas conformadas por un sujeto (sustantivo,

construcción sustantiva o palabra que funciona como tal) y un predicado (definido como

lo que se dice o predica de ese sujeto). En general, el núcleo del predicado es un verbo

con el cual concuerda el sustantivo que funciona sintácticamente como núcleo del

sujeto.

Ejemplo: [Lucía y Marcos irán a la fiesta.] O.B.

Los sustantivos “Lucía” y “Marcos” (ellos) están en concordancia (en persona y número)

con el verbo “irán”.

Es importante saber que el sujeto puede encontrarse en cualquier parte de la oración:

Puede estar al comienzo: Un tren de carga llegó a la estación de Retiro.

Puede estar en la mitad: Ayer, un tren de carga llegó a la estación de

Retiro.

Puede estar al final: Ayer, llegó a la estación de retiro un tren de carga.

Por ahora, solo vamos a aclarar que toda la información que no esté relacionada con el

SUJETO no deberá incluirse dentro del mismo, sino dentro del PREDICADO como se muestra

en los ejemplos anteriores. En las próximas clases ampliaremos la explicación sobre la

oración bimembre, los tipos de sujeto, tipos de predicado y modificadores del núcleo verbal.

¿Ahora, se animan a separar oraciones bimembres en sujeto y predicado?

Separen las siguientes oraciones en Sujeto y Predicado. ¿Cómo lo van a hacer? Resaltando

el sujeto con un color que ustedes elijan y con otro color el predicado, tal y como se muestra

en la explicación que acaban de leer. Por ahora, solo tienen que hacer esto. NO van a analizar

nada. Separamos las oraciones en dos niveles de complejidad. Consejito: primero identifiquen

el o los verbos. Luego, averigüen quién o quiénes realizan la acción que predica.


NIVEL 1

El barco pirata estacionó en la puerta de mi casa.

Mi tripulación y yo tenemos un problema.

Nadie escribió el cuento.

Desde ese momento, los dos escritores ya no escriben.

Los críticos de cine realizaron una reseña muy dura.

Llegaron al lugar varios integrantes del grupo.

NIVEL 2

Junto al andén de Alepo estaba detenido el Taurus Express, un tren último modelo.

Un joven teniente francés conversaba con un hombrecillo.

Hércules Poirot, el forastero, contestaba afectuosamente.

La mujer había pensado de antemano las frases para despedirse.

En su lugar, había quedado un pequeño insecto.

Llena de odio respondía la princesa.

40

EL OBJETO DIRECTO/AA11

1. Agreguen un OD a cada una de las siguientes oraciones. La primera oración va como

ejemplo.

Cada niño recibió una bicicleta nueva.

Mi papá compró ………………………………………………………………

La profesora encontró ……………………………………… debajo del banco.

Dentro del auto, la señora dejó ………………………………………………

2. Analicen la primera oración del punto anterior.

[Cada niño recibió una bicicleta nueva.]

3. Reescriban la oración anterior sustituyendo el OD por el pronombre correspondiente.

Luego, analicen la oración resultante.

……………………………………………………………………………………………………..

4. Ahora, vamos a integrar todo lo visto el día de hoy. Agreguen los corchetes y aclaren

que se trata de oraciones bimembres (OB). Está actividad está dividida en tres niveles de

dificultad.

Nivel 1: FÁCIL

La anciana encontró el recipiente vacío.

Estiró la mano derecha.


Apareció la imagen de una mujer

Nivel 2: MEDIO

Júpiter, el padre de los dioses, acompañó a su hijo.

La voz chillona del niño invadió el lugar.

Había encendido la luz.

Nivel 3: DÍFICIL Integra también circunstanciales.

En ese momento, la luz del parque había menguado.

Colgó su impermeable rápidamente y pidió la palabra.

Su padre lo habría abandonado en aquel lugar.

42

La voz activa y la voz pasiva/AA12

¿Qué es la voz pasiva?

Una oración se encuentra en voz pasiva cuando el sujeto de dicha oración no es el ejecutor de

la acción que se predica sino que la recibe.

-------Sujeto------ ----------------------Predicado---------------

Ejemplo: [Los exámenes fueron corregidos rápidamente.] OB

En el ejemplo anterior, podemos ver que el sujeto de la oración es: “los exámenes” sin embargo,

la acción de corregir recae en ellos, es decir, los exámenes no realizar la acción de corregir

sino que la reciben.

¿Qué pasa con el verbo en la voz pasiva?

El verbo en la voz pasiva presenta una particularidad ya que no se trata de un núcleo verbal sino

de una frase verbal constituida por:

Verbo “SER” conjugado + el participio de un verbo

Ejemplo: Los exámenes fueron corregidos fueron: PPS del verbo SER Frase verbal +

corregidos: participio de CORREGIR

Es importante notar que el participio coincide en género y número con el Sujeto: exámenes

corregidos.

¿Quién realiza o ejecuta realmente la acción en la voz pasiva?

Aquel o aquello que realiza o ejecuta la acción puede aparecer o no en la oración. Cuando

aparece, está encabezado por la preposición POR y recibe el nombre de “complemente agente”

o simplemente “agente”. Al analizar el agente por dentro, se observa una estructura de NS + T.

-------Sujeto------ ------------------------------Predicado--------------------------------------

Ejemplo: [Los exámenes fueron corregidos rápidamente por la profesora.] OB Agente

Si analizamos el sentido de la oración, la profesora es quien realiza verdaderamente la acción

de corregir mientras que los exámenes son los que la reciben.


¿Cómo realizar el paso de la voz activa a la voz pasiva?

Hay que seguir los siguientes pasos:

1. El OD pasa a ser el Sujeto de la oración pasiva.

2. El verbo se transforma en una frase verbal respetando el tiempo del verbo.

3. El sujeto de la voz activa pasa a ser complemento agente.

Ejemplo:

Sujeto La profesora enseñó un tema nuevo. VOZ ACTIVA

N OD

Sujeto Un tema nuevo fue enseñado por la profesora. VOZ PASIVA

FVP Ag.

¿Cómo podemos saber qué cambios hacer en el verbo?

Dijimos que la frase verbal está compuesta por el verbo “ser” conjugado. Pero debemos tener

en cuenta que este verbo es irregular, esto significa que cuando lo conjugamos cambia. A veces

puede resultar difícil realizar el paso de la voz activa a la voz pasiva, por este motivo,

consideramos que el siguiente cuadro puede ser útil al momento de practicar.

Acá van algunos ejemplos:


ACTIVIDADES

1. Determinen qué oraciones se encuentran en voz pasiva. Discutan qué elementos les

permitieron reconocerlo.

Los alumnos fueron a la clase de inglés sin el libro.

La clase fue dictada por un profesor muy sabio.

El padre de la niña es un hombre muy bueno.

El padre es recordado por su hija.

Los científicos habían experimentado con sustancias prohibidas.

Una nueva vacuna había sido descubierta por la comunidad científica.

2. Transcriban las oraciones del punto anterior que se encuentren en voz pasiva y analícenlas

íntegramente.

3. Las oraciones del punto 1 que se encuentran en voz activa ¿pueden transformarse en voz

pasiva? ¿Por qué?


4. Analicen las siguientes oraciones aplicando todo lo visto hasta el momento. Aclaren en caso

de ser pasivas.

Sobrellevaba la muerte con altivez.

El ahogado fue limpiado por las mujeres del pueblo.

Las mujeres lo habían vestido y lo habían peinado con cuidado.

Al día siguiente, los hombres trajeron una inquietante noticia.

El pueblo había sido cambiado por Esteban.


EL OBJETO INDIRECTO/AA13

1. Inventen OD y OI para cada una de las siguientes oraciones:

La anciana preparó ……………………………………………………………………………

El alcalde le dio …………………………………………………………………………………

El señor Epidídimus trajo ……………………………………………………………………

Lainez encontró …………………………… y se la entregó ………………………………

2. Analicen integralmente las siguientes oraciones con OD y OI.

Realicen la prueba de la sustitución pronominal para comprobar tu

análisis.

Los alumnos entregaron el sobre al director.

Le compré la computadora a mi prima.

La vi y le conté la verdad.

El detective buscó la pieza del rompecabezas.

3. Integrador. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones.

¡Incluyen circunstanciales!

La semana pasada leímos la obra de Soriano.


El niño dejó su país y viajó a Francia con sus padres.

Extraña a Pulqui, su gato.

Sus tíos le hablan siempre sobre Argentina.

Finalmente, el gato y el niño emprendieron una increíble aventura.

Ambos caminaron por las oscuras calles y treparon techos.

También eligió un destino diferente.

Ayer, trajo un gato negro para su hijo.

Mira al gato dulcemente y le entiende.


EL PREDICATIVO SUBJETIVO/AA14 1. Observen detenidamente la construcción de las siguientes oraciones. Reconozcan

en ellas sujeto y predicado.

El reglamento de este supermercado es único.

La reputación de los empleados permanecerá intacta.

Ante la sugerencia del supervisor, la clienta quedó sorprendida.

2. Señalen en las oraciones anteriores el núcleo del predicado verbal. Luego,

reescríbanlas junto a sus profes modificando el núcleo del sujeto de manera tal que

queden en plural.

3. Para responder oralmente: ¿qué sucede con la oración al modificar el núcleo

verbal?

4. Realicen todas las modificaciones necesarias para que las oraciones queden

coherentes y cohesivas. Presten mucha atención a los cambios que deben realizarse.

5. Analicen íntegramente las siguientes oraciones:

La excesiva luz de la casa resultó molesta.

La utilización del hormigón era una novedad.

La casa está en La Plata, la ciudad de las diagonales.

6. Separen con corchetes las oraciones del siguiente fragmento y luego analicen cada

una íntegramente:

En la ciudad de La Plata, existe una casa singular. Esa casa es la única en su tipo

en todo el continente. Decenas de jóvenes y curiosos la dibujan en cuadros o


láminas. Tras un largo proceso, la Casa fue distinguida por la UNESCO en 2016.

7. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones:

Nuestra ciudad es inabarcable.

Una caja de sorpresas diversas.

El templo de Erectón fue construido por los griegos.

Las figuras parecen monstruosas.

Los arquitectos porteños les dieron la oportunidad.

50

La oración bimembre y la oración unimembre /

AA15

1. Separen las siguientes oraciones en Sujeto y Predicado. Luego,

analicen los Sujetos.

Un país muy lejano apareció ante su vista.

Entraron el bar varios hombres inquietos

La vida y la muerte son los temas de la novela

La semana pasada, dos niños sin uniforme entraron al colegio.

2. Corrijan las siguientes formas verbales para que cada una

concuerde con el núcleo de su Sujeto.

Cuando Masson ingresó a la bóveda, se escuchó extraños ruidos que provenían de la

oscuridad.

Clara, Marga y yo entramos al compartimiento; cuando Marga miramos hacia el suelo,

descubrimos el cuerpo.

En los ataúdes habían rastros del paso de las ratas.

El mensajero entregaron todos los paquetes.


3. Agreguen un Predicado a los siguientes Sujetos.

Estela y su esposo …………………………………………………………………………..

El auto ……………………………………………………………………………………….

Mi prima y yo ………………………………………………………………………………

LA ORACIÓN UNIMEMBRE

1. Indiquen con una X cuáles de estas oraciones son unimembres.

La semana que viene habrá un festival de cine.

Para fin de año habremos aprendido un nuevo idioma.

El sol salió temprano con sus abrazadores rayos de luz.

Amaneció a las 6 am.

La lluvia arrasó con todo en su camino.

Llovió torrencialmente durante horas.

Tengo muchísimo calor.

Hace calor.

2. Los siguientes títulos de películas son oraciones unimembres que

tienen como núcleo un sustantivo. Analicen sus modificadores.

[La reina de Katwe.] OU

[Pantera negra.] OU [Pantera Negra.]OU

[El hombre invisible.] OU

[Los puentes de Madison.] OU

[Tres bodas y un funeral.] OU

[El hombre sin sombra.] OU


3. Relean el cuento “Hombrecitos” de la AA e inventen oraciones

según se pide en el cuadro:

Una OU que tenga verbo “haber”

………………………………………………

Una OU que tenga un verbo que exprese fenómeno meteorológico

……………………………………………….

Una OU sin verbo

………………………………………………

Una OB cuyo sujeto sea una construcción comparativa

………………………………………………..

INTEGRACIÓN

1. Agreguen un Predicado a cada uno de estos Sujetos:

Messi …………………………………………………………………………………………..

Prepa …………………………………………………………………………………………..

El Curso de Ingreso …………………………………………………………………………..

2. Separen las siguientes oraciones en Sujeto y Predicado. Luego,

analicen los Sujetos.

[Cien monedas de oro fueron encontradas ayer.]

[Mi amiga del colegio cumplió años.]

[París, la capital de Francia, es muy visitada en esta época del año.]


[Hubo una fuerte discusión en el recinto.]

[Sus palabras como cuchillos hirientes, destrozaron mi autoestima.]


PARADIGMA VERBALMODO INDICATIVO

TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOS

PRESENTE PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

AMAR TEMER PARTIR AMAR TEMER PARTIRYo amo temo parto había amado había temido había partido Tú /vos amas temes partes habías amado habías temido habías partido Él/Ella ama temen parte había amado había temido había partido Nosotros/as amamos tememos partimos habíamos amado habíamos temido habíamos partido Vosotros/as amáis teméis partís habíais amado habíais temido habíais partido Ellos/as aman temen parten habían amado habían temido habían partido

PRETÉRITO IMPERFECTO PRETÉRITO ANTERIOR

AMAR TEMER PARTIR AMAR TEMER PARTIR Yo amaba temía partía hube amado hube temido hube partido Tú /vos amabas temías partías hubiste amado hubiste temido hubiste partido Él/Ella amaba temía partía hubo amado hubo temido hubo partido Nosotros/as amábamos temíamos partíamos hubimos amado hubimos temido hubimos partido Vosotros/as amabais temíais partíais hubisteis amado hubisteis temido hubisteis partido Ellos/as amaban temían partían hubieron amado hubieron temido hubieron partido

PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE PRETÉRITO PEFECTO COMPUESTO

AMAR TEMER PARTIR AMAR TEMER PARTIR Yo amé temí partí he amado he temido he partido Tú /vos amaste temiste partiste has amado has temido has partido Él/Ella amó temió partió ha amado ha temido ha partido Nosotros/as amamos temimos partimos hemos amado hemos temido hemos partido Vosotros/as amasteis temisteis partisteis habéis amado habéis temido habéis partido Ellos/as amaron temieron partieron han amado han temido han partido

FUTURO IMPERFECTO FUTURO PERFECTO

AMAR TEMER PARTIR AMAR TEMER PARTIR Yo amaré temeré partiré habré amado habré temido habré partido Tú /vos amarás temerás partirás habrás amado habrás temido habrás partido Él/Ella amará temerá partirá habrá amado habrá temido habrá partido Nosotros/as amaremos temeremos partiremos habremos amado habremos temido habremos partido Vosotros/as amaréis temeréis partiréis habréis amado habréis temido habréis partido Ellos/as amarán temerán partirán habrán amado habrán temido habrán partido

CONDICIONAL SIMPLE CONDICIONAL COMPUESTO

AMAR TEMER PARTIR AMAR TEMER PARTIR Yo amaría temería partiría habría amado habría temido habría partido Tú /vos amarías temerías partirías habrías amado habrías temido habrías partido Él/Ella amaría temería partiría habría amado habría temido habría partido Nosotros/as amaríamos temeríamos partiríamos habríamos amado habríamos temido habríamos partido Vosotros/as amaríais temeríais partiríais habríais amado habríais temido habríais partido Ellos/as amarían temerían partirían habrían amado habrían temido habrían partido

Prepararte 2021. Cuadernillo de Lengua. 55

A la segunda carpeta!

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