¿A QUÉ LLAMAMOS CURRICULUM?

• Etimológicamente se entiende por curriculum “una carrera o curso”.

• El concepto “curriculum vitae” no es sino la “carrera de vida”.

Concepción del currículum

• Desde un primer momento el termino fue concebido en dos líneas:

• Centrado en asignaturas: Edad Media Planes y programas

• Centrado en las experiencias: (Siglo XIX) Aprender haciendo

2. Teorización del currículum:Teorización del currículum:

• Currículum como sistema : ( años 50)Es un sistema donde interactúan una serie de elementos que permiten el desarrollo del proceso que se concreta con experiencias para alcanzar un producto.

• Currículum como disciplina: (años 70)Tiene como finalidad realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio.

Definiciones

Caswell y Campbell (1935) un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela.

Bestor (1958) un programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales, que se trasmites sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.

Inlow (1966 ) “el esfuerzo conjunto y planificado de toda laescuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados”.

Johnson (1967) “En vista a las deficiencias de la definición popular actual diremos aquí que curriculum es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr. El curriculum prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción.

Taba (1974) “el curriculum es en esencia un plan de aprendizaje”.

Stenhouse (1981)“un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”.

Beauchamp (1981)“es un documento escrito que diseña el ámbito y la estructuración del programa educativo proyectado para una escuela.”

Zabalza (1987)“el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar en la escuela años tras año”.

Coll (1987) “entendemos por currículum el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intensiones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tiene la responsabilidad directa de su ejecución”.

Funciones del Currículum

• Hacer explicita las intenciones del sistema educativo.

• Servir como guía para orientar la practica pedagógica.

INCLUYE:INCLUYE: Proyecto ( diseño curricular) Puesta en practica (desarrollo)

¿Cuál es la relación entre educación y currículum?¿Cuál es la relación entre educación y currículum?

–– El currículum es quien concreta las aspiraciones de la política educativa relativas al tipo de El currículum es quien concreta las aspiraciones de la política educativa relativas al tipo de hombre y de la sociedad que se desea alcanzar.hombre y de la sociedad que se desea alcanzar.

–– Debe existir congruencia entre la concepción de currículum y la educación que se emplee.Debe existir congruencia entre la concepción de currículum y la educación que se emplee.

–– Es necesario que el educador conozca con claridad la relación: educación-currículum, paraEs necesario que el educador conozca con claridad la relación: educación-currículum, para orientar su tarea a nivel de aula.orientar su tarea a nivel de aula.

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULUM

Todo proceso de reforma curricular debe estar precedido o acompañado de una

transformación de los profesores.

DISEÑO CURRICULAR DE BASE

• En países centralizados es único.

• En países descentralizados se complementa con el propio de cada región departamento, municipio.

• Indica las prescripciones de las políticas educativas.DISEÑO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Contextualiza el curriculum en el marco de la propia cultura institucional.

• Diseña y secuencia los objetivos y contenidos así como los criterios de evaluación. DISEÑO CURRICULAR DE AULA

• Concreta el curriculum en un curso y en una disciplina

• Son planificaciones en donde los docentes diseñan e integran las capacidades, valores, contenidos, objetivos, y métodos.

ELEMENTOS DEL CURRICULUM

Elementos

• Objetivos

• Contenidos

• Experiencias de aprendizaje

• Evaluación

• Recursos Didácticos

• ActoresOtra forma de ver a los elementos

Otra forma de ver a los elementos

Clasificación Elementos

Orientadores Fines y objetivos de la educación.

Generadores Los actores sociales :

Alumnos

Docentes

Otros Miembros

Contexto socio - cultural

Reguladores Los objetivos – Contenidos-evaluación

Activadores o metódicos

Multimedios

Experiencias de aprendizaje.

Estrategias Metodológicas

Ambiente escolar

Recursos - Espacios

CINCO CURRÍCULOS SIMULTÁNEOS

CINCO CURRÍCULOS SIMULTÁNEOS

CURRÍCULO OFICIAL DOCUMENTOS

CURRÍCULO OPERACIONAL PRÁCTICAS Y PRUEBAS

CURRÍCULO OCULTO LO NO RECONOCIDO

CURRÍCULO NULO LO NO ENSEÑADO

CURRÍCULO EXTRA - CURRÍCULO LO EXTERNO

Desde la perspectiva de la transmisión cultural, el educador,debería realizar esfuerzos para :• Potenciar el C. Operacional.• Analizar y luego Neutralizar lo negativo del C. Oculto.• Con excepción del nulo, los otros pueden ser verdaderos

aportes al conocimiento.

Desde la perspectiva de la transmisión cultural, el educador,debería realizar esfuerzos para :• Potenciar el C. Operacional.• Analizar y luego Neutralizar lo negativo del C. Oculto.• Con excepción del nulo, los otros pueden ser verdaderos

aportes al conocimiento.

Currículos simultáneos

• Oficial o currículo escrito.- Son los diseños, las guías curriculares, tablas de contenidos, el propósito es dar a conocer a los profesores una base para la planeación de sus clases.

• Operacional.- Comprende lo que realmente se enseña y cómo su importancia es comunicada al estudiante.

• Oculto.-No se reconoce por las autoridades, se relaciona con el conjunto de normas y valores respecto a temas como sexo, raza, conocimiento escolar, etc.

• Nulo.- Se conforma por temas de estudio que no son enseñados y sobre los cuales cualquier consideración debe centrarse en las razones de porque son ignorados.

• Extracurrículo.- Corresponde a las actividades planeadas por fuera de las asignaturas escolares

Fuentes y fundamentos del currículo

• Aspectos claves que nutren el diseño del currículo.

• Permiten articular aspectos de la realidad educativa: sociedad y cultura (fuente y fundamento sociocultural); la enseñanza y el aprendizaje (fuente y fundamento psicopedagógico) y el conocimiento, la especialización y el trabajo disciplinario- (fuente y fundamento epistemológico)

Fuentes del currículo

Fuentes del currículoFuente sociocultural

Fuente epistemológica FuentePedagógica

Fuente psicológica

CURRICULUM

Organización social

Valores sociales

Práctica educativa Tipo de sujeto

Finalidad de la educación

Evolución científica

Lógica interna de las disciplinas Proceso de aprendizaje

Características de los sujetos

Desarrollo tecnológico

Casarini, M. (1999). Teoría y diseño curricular. México: Trillas.

Fuente sociocultural

• Se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela.

• Demandas de: conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la socialización del alumno con la comunidad

• No solo reproducir contenidos sino también recrear significados, innovar, crear, etc.

• El proyecto curricular requiere formular una prospectiva de la educación.

• Contenidos pertinentes, consecuentes y adaptables

Fuente psicológica

• Se relaciona con los procesos y desarrollo del aprendizaje.

• Como evoluciona y se da el aprendizaje

• Los procesos de adquisición del aprendizaje suponen ciertos niveles de actuación mental y/o afectiva del sujeto sobre aquello que pretende adquirir.

• Se debe vincular las demandas socioculturales a las psicológicas para tomar decisiones respecto al diseño curricular

• Se requiere de teorías del aprendizaje que abarquen de manera integral los tipos de aprendizaje y demuestren la relación con la realidad.

Fuente pedagógica

• Integra el aspecto teórica de la enseñanza y la experiencia concreta del docente en el aula.

• Esta constituye una parte fundamental en la constitución del currículo y sobre todo en su aplicación.

• Enseñar de manera intencionada y anticipada para dirigir y propiciar el aprendizaje

• Supone mas que trasladar teorías del aprendizaje a la practica, se deben considerar otros componentes del currículo: fines, contenidos, sistema de evaluación, secuencia temporal, infraestructura, etc.

Fuente epistemológica

• Importante en la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con el conocer, hacer, ser y vivir juntos.

• Como se estructura internamente la disciplina que sustenta el plan curricular según el nivel educativo.

• Definir el quehacer articular de la profesión u ocupación.

• Considera la doble vertiente (epistemológica y profesional.DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

La aplicación de un nuevo diseño curricular exige:

• Preparación del personal

• Sensibilización

• Creación de un clima favorable a los cambios

La aplicación de un nuevo diseño requiere:

Proceso general

FASES DEL DISEÑO CURRICULAR

DISEÑO CURRICULAR

ANÁLISIS PREVIO

EVALUACIÓN CURRICULAR

APLICACIÓN CURRICULAR

Nivel de la Educación Superior

Proceso general

Desarrollocurricular

Elaboración

Instrumentación

Evaluación

Aplicación

Definición de enfoque y fundamentos

Elaboración de Plan de estudios

Diseño de sistema de evaluación

Elaboración de programas

Entrenamiento a profesores

Elaboración de instrumentos de medición

Ajuste de sistemas administrativos

Selección o diseño de recursos didácticos

Adquirir o adaptar instalaciones físicas

Evaluar el sistema de evaluación

Evaluar los programas de estudio

Evaluar los objetivos curriculares

Evaluar el plan de estudios

Definición de objetivos

Diseño curricular

Análisis previo

Competencia disciplinaria y profesional .Hábito reflexivo, crítico e investigativo.

Creatividad .Responsabilidad social .

ETAPAS EN LA ELABORACION DE UN DISEÑO CURRICULAR

1.FUNDAMENTACI1.FUNDAMENTACIÓÓN DE LAN DE LACARRERA PROFESIONALCARRERA PROFESIONAL

AnAnáálisis de la poblacilisis de la poblacióón estudiantiln estudiantil

InvestigaciInvestigacióón de las necesidades que sern de las necesidades que seráán abordadas n abordadas por el profesionistapor el profesionista

JustificaciJustificacióón de la perspectiva a seguir con viabilidadn de la perspectiva a seguir con viabilidadpara abarcar las necesidadespara abarcar las necesidades

AnAnáálisis de los principios y lineamientos universitarios lisis de los principios y lineamientos universitarios o pertinenteso pertinentes

InvestigaciInvestigacióón del mercado ocupacional para el n del mercado ocupacional para el profesionistaprofesionista

InvestigaciInvestigacióón de las instituciones nacionales que n de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuestaofrecen carreras afines a la propuesta

2. ELABORACI2. ELABORACIÓÓN DEL PERFIL PROFESIONALN DEL PERFIL PROFESIONAL

InvestigaciInvestigacióón de los conocimientosn de los conocimientosttéécnicas y procedimientoscnicas y procedimientos

de la disciplina aplicables a lade la disciplina aplicables a lasolucisolucióón de problemas n de problemas

InvestigaciInvestigacióón de las n de las ááreasreasen las que podren las que podríía a

laborar el profesionistalaborar el profesionista

AnAnáálisis de las tareas lisis de las tareas potencialespotenciales

del profesionistadel profesionista

Desarrollo de un perfilDesarrollo de un perfilprofesional a partir de laprofesional a partir de la

integraciintegracióón de las n de las ááreas, tareas yreas, tareas ypoblaciones determinadaspoblaciones determinadas

EvaluaciEvaluacióón del perfil profesionaln del perfil profesional

DeterminaciDeterminacióón de poblacionesn de poblacionesdonde podrdonde podríía laborara laborar

el profesionistael profesionista

DeterminaciDeterminacióón de los n de los conocimientos Y conocimientos Y

habilidades habilidades requeridas para requeridas para

alcanzar alcanzar los objetivos los objetivos

especificados en especificados en el perfil profesionalel perfil profesional

ElecciEleccióón y n y elaboracielaboracióónnde un plande un plancurricular curricular

determinadodeterminado

DeterminaciDeterminacióón yn yorganizaciorganizacióón den de

ááreas, reas, ttóópicos y contenidospicos y contenidosque contemplen los que contemplen los

conocimientos y conocimientos y habilidadeshabilidades

especificados especificados anteriormenteanteriormente

ElaboraciElaboracióón den delos programas delos programas de

estudioestudiode cada curso del de cada curso del

planplancurricularcurricular

3. ORGANIZACI3. ORGANIZACIÓÓN Y ESTRUCTURACIN Y ESTRUCTURACIÓÓN CURRICULARN CURRICULAR

MODELOS DE PLANES DE ESTUDIO

MODELOS DE PLANES DE ESTUDIO

ASIGNATURASÀREAS

MÒDULOS

MODELOS DE PLANES DE

ESTUDIO

Planes por asignatura:

• Es la forma de organización más antigua pero no por ello menos popular.

• En nuestras universidades encontramos frecuentemente planes y programas de estudio

organizados por materias aisladas, cuya obsolescencia de contenido es evidente, así como su acentuado distanciamiento de la problemática social y del ejercicio de la práctica profesional.consideraciones:

• Acentuado enciclopedismo y falta de relación entre las distintas materias que lo conforman, propiciando con ello una visión fragmentada del conocimiento.

• Se privilegia la extensión del conocimiento sobre la instrumentación del propio proceso de aprendizaje.

• El centro del proceso docente lo constituye el programa de estudios en sí.

• Desvinculación entre la teoría y práctica, así como la sobrevaloración de la primera sobre la segunda.

Consideraciones:

• Los criterios para la organización de las materias en el plan de estudios se apoyan en los supuestos de la disciplina mental. Esta teoría psicológica sostiene que la naturaleza del contenido de las materias ejercita por sí misma las facultades mentales.

• Se piensa, que mientras más difícil es el contenido, habrá mejor formación de las facultades superiores, de ahí que los planes de estudio por materias se presenten en bloques semestrales como pasos indispensables para que se produzca el aprendizaje.

Ejemplo de Plan de estudios por Asignatura

Ejemplo de Plan de estudios por Asignatura

I ntroducción al Periodismo

2 hs Anual

I ntroducción a la Gestión y Producción en Comunicación

2 hs Anual

I ntroducción a la Comunicación Visual

4 hs Anual

I ntroducción a la Locución*

4 hs Anual

Comunicación Social I 4 hs 1º Cuatrimestre

Antropología Cultural 4 hs 2º Cuatrimestre

Lengua y Discurso I 4 hs 1º Cuatrimestre

Lengua y Discurso I I 4 hs 2º Cuatrimestre

Sociología 4 hs Anual

Primer cursoPrimer curso

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

ANATOMIA DENTARIA ANATOMIA PATOLOGICA

ANATOMIA DESCRIPTIVA Y TOPOGRAFICA

FISIOLOGIA

FISICA Y QUIMICA BIOLOGICA MICROBIOLOGIA

HISTOLOGIA OCLUSION

ODONTOLOGIA PREVENTIVA ODONTOLOGIA PREVENTIVA

TECNICAS DE PROTESIS Y MATERIALES DENTALES

OPERATORIA DENTAL I,

PATOLOGIA GENERAL Y FISIOPATOLOGIA

PROTESIS A PLACA I

RADIOLOGIA

PLANES DE ESTUDIO POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO.

• Es la búsqueda de otras opciones que representan nuevas respuestas al problema de la fragmentación del conocimiento que se proponía en la organización por disciplinas.

• Establecen un tronco común para la formación en un área amplia, dentro de la cual el

alumno recoge posteriormente una subespecialización enfocada a su formación en una profesión particular.

Agrupación por áreas:Algunas dificultades:Algunas dificultades:

Ejemplo de Plan de estudios por Áreas/ ejes o campos de formación

Ejemplo de Plan de estudios por Áreas/ ejes o campos de formación

Area 1: Desarrollos Teóricos de la Psicología Educacional

Area 2: Relaciones Psicología /Educación

Area 3: Metodológico

1. Problemas epistemológicos de la Psicología Educacional 2. Enfoques socioculturales 3. Teorías del aprendizaje 4. Teorías de la enseñanza

1.- Psicología Educacional 2.-Curriculum3.- Instituciones educativas4.- Práctica Educativa

1. Metodología de la investigación.2.- Taller de Tesis I 3. –Taller de Tesis II

PLANES DE ESTUDIO MODULARES

Ejemplo: Plan por Modulo

Ejemplo: Plan por Modulo

Módulo Horas Presenciales/distancia Total de horas

Teoría Práctica

Estado, Sociedad y Desarrollo Humano Sostenible 25 20 45

Estructuras, Actores y Referentes de la Gestión Social 15 10 25

Dialéctica de la Gestión Social 10 10 20

Ejecución de una Propuesta de Gestión Social 20 15 35

Sistematización, Evaluación y Seguimiento de la Propuesta de Gestión Social

30 20 50

Total de horas 100 75 175

DiseDiseñño de un o de un programaprograma

de evaluacide evaluacióónnexternaexterna

DiseDiseñño de un o de un programa deprograma de

evaluacievaluacióónninternainterna

DiseDiseñño de un programa de o de un programa de reestructuracireestructuracióón curricular basadon curricular basado

en los resultados de las evaluacionesen los resultados de las evaluacionesanterioresanteriores

4. EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRÍCULO