DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES DE

DOCTORADO A PARTIR DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

LA COMUNICACIÓN

María Guadalupe Veytia Bucheli1

Eje Temático: 4 Competencias para el Aprendizaje en Entornos Virtuales.

Reporte de Investigación.

Resumen

El presente trabajo reporta los resultados parciales de una investigación sobre el

desarrollo de competencias investigativas en estudiantes de Doctorado a partir del uso de

las Tecnologías de la Información y la comunicación, siendo su propósito fundamental

identificar de qué manera el uso de las Tecnologías de la Información favorece el

desarrollo de competencias investigativas en estudiantes de Doctorado. Contemplando

como población de estudio una muestra representativa de 13 estudiantes seleccionados

de manera aleatoria de una población total de 18 que representa el 72%. La aplicación de

los datos se obtuvo en esta primer etapa por medio de una encuesta en donde se trabajan

las cuatro primeras competencias investigativas que se analizan en el estudio: búsqueda

de información, tecnológica, comunicativa e interpersonal.

La información recabada se concentra en gráficas por preguntas, las cuales constituyen la

base del análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos. Los resultados

indican una valoración positiva de los estudiantes del Doctorado hacia el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación para el desarrollo de su Tesis Doctoral.

Palabras Clave investigación, competencias, Ambientes Virtuales de Aprendizaje

1 Doctora en Gestión Educativa por el Centro de Investigación para la Administración Educativa (CINADE); Maestría en Educación

por la Universidad del Centro de México (UCEM); Licenciatura en Educación Primaria por el Colegio Minerva en San Luis Potosí,

S.L.P. maveytia@uveg.edu.mx Profesor de Tiempo Completo de la División de Investigación y Postgrado, Universidad Virtual del

Estado de Guanajuato.

INTRODUCCIÓN

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen una herramienta para

trabajar en la Sociedad del Siglo XXI, conocida también como Sociedad de la Información

y del Conocimiento, en donde se destaca como un rasgo característico “la capacidad para

identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y

aplicar conocimientos necesarios para el desarrollo humano” (UNESCO, 2005, pág. 29).

Por lo tanto, es necesario modificar y enriquecer los paradigmas educativos, considerando

como base los cuatro pilares de la educación que dan respuesta a las necesidades

educativas actuales: “aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la

comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir

juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por

último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge los elementos de los tres

anteriores”. (Delors, 1996, pág. 91).

Los estudios de Doctorado permiten al estudiante reflexionar y generar nuevos

conocimientos para movilizar sus competencias en torno a tres saberes: saber (dimensión

cognitiva-reflexiva), el saber hacer (dimensión activa-creativa) y el saber ser (dimensión

afectiva-comunicativa), y de esta manera fortalecer las competencias investigativas para

proporcionar a la sociedad diversas alternativas de solución ante las problemáticas

presentadas en los diferentes contextos.

El objetivo de esta investigación es identificar de qué manera el uso de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación favorecen el desarrollo de las competencias

investigativas en estudiantes de Doctorado con modalidad semipresencial.

DESCRIPCIÓN

La investigación se lleva a cabo en una Institución de Educación Superior, en donde se

ofrecen estudios de Doctorado con modalidad semipresencial, utilizando la plataforma

Moodle como una herramienta que permite enviar actividades y tareas, así como la

participación en los foros, lo cual fomenta el trabajo colaborativo entre sus integrantes.

La estructura de esta investigación considera para su desarrollo la clasificación de

Competencias Investigativas que realiza Castillo (2008), y su relación con el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La investigación se desarrolla en tres etapas:

En la primer etapa se realiza el análisis del primer bloque de competencias

investigativas formadas por: búsqueda de información, tecnológica, comunicativa e

interpersonal.

En la segunda etapa se trabaja con el segundo bloque de competencias

investigativas: cognitivas, observacionales, procedimientales y analíticas.

La tercera etapa constituye una propuesta para fortalecer el desarrollo de

competencias investigativas a partir del uso de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación.

PROBLEMÁTICA DE ESTUDIO

La Sociedad del Siglo XXI, caracterizada por cambios constantes en los diferentes ámbitos

económicos, sociales, políticos, educativos; requiere de individuos preparados para

enfrentar los retos que se les presenten, una de las opciones es la educación de manera

permanente, la cual ofrece herramientas para identificar las problemáticas y encontrar

alternativas de solución.

En la actualidad un alto porcentaje de jóvenes que egresan de su Licenciatura, continúa

con estudios de postgrado para especializarse en el área de conocimiento que les permita

profesionalizarse y de esa manera mejorar su desempeño laboral e incrementar la calidad

en sus procesos.

En el ámbito educativo la actualización permanente se convierte en una necesidad

prioritaria, ya que al trabajar en una sociedad del conocimiento, es necesario contar con

las competencias para utilizar de manera eficaz y eficiente las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, de tal forma que se conviertan en una herramienta para

incrementar la calidad educativa.

Los estudios de Doctorado se encuentran orientados a formar individuos capacitados para

la docencia y la investigación en temas particulares de su área, de tal manera que cuenten

con las competencias para generar nuevo conocimiento o bien, aplicar el conocimiento de

manera original; por lo que el desarrollo de las competencias investigativas constituyen un

pilar fundamental en este nivel educativo.

Una competencia se puede definir como: “el conjunto de conocimientos (saber),

habilidades (saber hacer) y actitudes (saber estar y querer hacer) que, aplicados en el

desempeño de una determinada responsabilidad o aportación profesional, aseguran su

buen logro”. (Vela Grande, 2004, pág. 86).

Una competencia investigativa permite de acuerdo a Muñoz, Quintero y Munevar (2006)

desarrollar procesos para interpretar, argumentar, y proponer diferentes alternativas a

problemáticas presentadas.

El desarrollo de estas competencias se favorece al trabajar de forma individual y

colaborativa, tanto en ambientes presenciales como virtuales; sin embargo, su uso se

reduce en la mayoría de las ocasiones a un medio para la búsqueda de información así

como la entrega de tareas y trabajos, por lo tanto, a partir de la situación descrita, se

genera el siguiente problema de investigación:

¿De qué manera el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

contribuyen el desarrollar competencias investigativas en los estudiantes de Doctorado

con modalidad semipresencial?

JUSTIFICACIÓN

El siguiente estudio se justifica, ya que en la actualidad se trabaja el enfoque por

competencias en el ámbito educativo, siendo el uso de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación una opción para fortalecer las actividades de los estudiantes de diversos

programas que se desarrollan en modalidades presenciales, semipresenciales y virtuales.

Sin embargo, en ocasiones el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

en modalidades presenciales y semipresenciales, se reduce a la búsqueda de información,

así como al envío de trabajos y actividades, sin considerar que éstas se convierten en un

fin para el desarrollo de competencias.

Los estudios de Doctorado buscan que el individuo desarrolle investigación de manera

independiente, y cuente con las herramientas para diseñar propuestas que presenten

nuevas alternativas de solución a las problemáticas identificadas en su contexto, el

desarrollo de competencias investigativas constituye el principal fin de este nivel de

estudios.

La realización de este estudio es relevante ya que los resultados presentados constituyen

un primer acercamiento que permite identificar el uso de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación para fortalecer las competencias investigativas en los estudiantes de

Doctorado, en modalidad semipresencial.

Las personas que se favorecen con los resultados obtenidos son docentes y estudiantes a

nivel de Postgrado que utilizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación como

un recurso para enriquecer en desarrollo de competencias investigativas.

Finalmente es pertinente mencionar que esta investigación es viable, pues actualmente el

investigador asesora a un grupo de estudiantes de Doctorado para el desarrollo de su

Tesis.

MARCO TEÓRICO

Competencias

El término de competencias se utiliza en la actualidad tanto en el ámbito académico como

en el laboral, sin embargo, su significado se ha enriquecido a lo largo de los años por

diversos teóricos especialistas en el tema, encontrando puntos de divergencia y

convergencia entre ellos, caracterizándose como un concepto polisémico y complejo.

Zavala y Arnau (2007) conceptualizan este término como la capacidad o habilidad de

efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas, de forma eficaz, en un contexto

determinado, por lo que es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al

mismo tiempo, y de manera interrelacionada.

Argudín (2005) menciona que la competencia está compuesta por un conjunto de

comportamientos relacionados con las esferas socio-afectivas, cognoscitivas, sensoriales

y motrices, que permiten que una persona se desenvuelva de forma eficiente para resolver

una función, actividad o tarea.

Perrenoud (2009, pág. 509) define la competencia como “la aptitud para enfrentar

eficientemente una familia de situaciones análoga, movilizando a conciencia, y de manera

a la vez rápida pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades,

microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de

evaluación y de razonamiento”.

El concepto de competencia definido por Perrenoud (2009) presenta la capacidad de

movilizar los recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, sin embargo,

es pertinente aclarar que las competencias no son en sí mismas conocimientos,

habilidades o actitudes, y que la movilización es pertinente a las situaciones, siendo cada

una de ellas única e irrepetible, al trabajar este proceso se genera una serie de

operaciones mentales complejas, sostenidas procesos de pensamiento.

De esta manera, los componentes de una competencia deben dar respuesta a las

siguientes cuestionantes: ¿qué debe saber? (conceptos, teorías, leyes), ¿qué debe saber

hacer? (habilidades y destrezas), ¿Cómo lo debe de hacer? (modos de actuación,

cualidades, conductas, valores), y ¿para qué lo debe de hacer? (valor social, sentido y

motivo).

Competencias Investigativas

Al hablar del desarrollo de competencias investigativas en estudiantes de Doctorado, es

necesario reflexionar sobre los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores

que se movilizan en el sujeto investigador para generar procesos que le permita encontrar

diversas alternativas de solución a las problemáticas identificadas en su contexto, así

como construir y enriquecer conocimiento, por lo tanto, constituyen un motor que orienta la

mentalidad del científico.

Muñoz, Quintero y Munevar (2005) insisten en la importancia de desarrollar competencias

investigativas necesarias para que los educadores en proceso de formación logren

interpretar, argumentar y proponer alternativas a las posibles problemáticas que puedan

surgir.

Por su parte Castillo (2008) clasifica las competencias investigativas en ocho grupos:

cognitivas, para preguntar, observacionales, procedimentales, analíticas, comunicativas,

tecnológicas, interpersonales. El autor de esta investigación integra la competencia de

búsqueda de información a este bloque.

Tecnologías de la Información y la Comunicación

En la actualidad, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se refleja

en las actividades cotidianas del ser humano, por ejemplo realizar compras a través de

internet, utilizar los cajeros automáticos, buscar información en la web, utilizar los

teléfonos celulares, el uso de cámaras fotográficas y el video digital, solo por mencionar

algunos.

Se entiende por Tecnologías de la Información y la Comunicación todo aquel “conjunto de

procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware and software),

soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el

almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información” (Adel, 1997,

citado por García Aretio, 2006, pág. 23).

En el ámbito educativo, las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tenido

un impacto considerable, Collins (1998) citado por Miranda (2004) presenta cinco posibles

usos del cómputo en la educación: llevar a cabo tareas, utilizar sistemas de aprendizaje,

diseñar simuladores y juegos, generar redes de comunicación entre profesores y docentes

a partir de la utilización del correo electrónico, el chat, foros de discusión y las plataformas

educativas; utilizar entornos de aprendizaje interactivos en donde se simule el desempeño

de una profesión o de un oficio.

Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, son definidos por Duart y Sangrá (2000) como los

espacios de relación personal que se construyen a partir de un marco establecido por la

red, y que permite generar procesos de aprendizaje, de praxis profesional, y de

experimentación de sensaciones y vivencias.

López Rayón, Escalera y Ledesma (2002) citados por Chaín Nuñez (2004, pág.1)

conceptualizan al Ambiente Virtual de Aprendizaje como “el conjunto de entornos de

interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva

a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de

aprendizaje”.

Por lo tanto, la gestión de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), supone el diseño de

Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) definidos como la creación de materiales

informáticos de enseñanza-aprendizaje, basados en un sistema de comunicación mediada

por el ordenador (Gros, 2004).

Silva (2009) menciona siete características que es necesario considerar al momento de

diseñar Ambientes Virtuales de Aprendizaje:

Un Entorno Virtual de Aprendizaje es un espacio diseñado con finalidades

formativas, por lo que es fundamental considerar los objetivos de cada uno de los

elementos que lo constituyen.

Un Entorno Virtual de Aprendizaje es un espacio social, se propicia que la

interacción social incluya comunicación de manera sincrónica y asincrónica, así

como la posibilidad de compartir espacios.

El espacio social está representado explícitamente, organizando la información

cada vez más hipertextual, permitiendo que el estudiante tenga un papel activo en

la lectura y reflexión sobre la misma.

Los estudiantes no solo son activos, sino que también son actores y co-

constructores del espacio virtual. Tienen un papel participativo y activo en donde

pueden contribuir con aportaciones, aumentar y reforzar el conocimiento.

Los Entornos Virtuales de Aprendizaje, no se limitan a la enseñanza a distancia,

también se pueden utilizar como complemento de la enseñanza presencial y

semipresencial.

Los Entornos Virtuales de Aprendizaje integran diferentes tecnologías y enfoques

pedagógicos. La riqueza de un Entorno Virtual de Aprendizaje se puede medir por

las herramientas tecnológicas que utiliza y el tipo de modelo educativo en el que se

basa.

La mayoría de los Entornos Virtuales de Aprendizaje, no excluyen los entornos

físicos. Se puede diseñar un Entorno Virtual con material en red, pero enriquecerse

además con lectura de libros, uso de películas, etc.

El trabajo en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, se sustenta desde el paradigma en el

cual el estudiante es actor y constructor de su conocimiento, y de esta forma se fortalece

el desarrollo y movilización de competencias.

Plataforma Moodle

La plataforma Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learnin) es un Entorno Virtual de

Aprendizaje, que permite diseñar, estructurar y realizar variados procesos formativos a

través de internet. (Castañeda y López, s/f).

Integra una serie de herramientas de aprendizaje en línea, que fomenta la interacción

entre estudiantes y docentes de manera horizontal a partir de foros, chats y wikis; el

trabajo en línea mediante la realización de actividades, tareas, cuestionarios; lo cual se

lleva a cabo desde un modelo flexible que favorece la generación de comunidades

virtuales de aprendizaje, propiciando la construcción de conocimiento a partir de

actividades de manera individual y colaborativa, y fomenta el trabajo autónomo del

estudiante.

El diseño de la plataforma Moodle se basa en el constructivismo, ya que su estructura

favorece que el estudiante sea el constructor de su conocimiento, a partir de la interacción

con sus compañeros de grupo, así como de la elaboración de actividades de manera

individual, lo que permite trabajar desde esquemas cognitivos que pasan por procesos de

asimilación y acomodación, lo que permite considerar a la “actividad mental constructiva

del alumno como un elemento mediador de la enseñanza y de su incidencia sobre el

aprendizaje”. (Coll, s/f, pág. 12).

METODOLOGÍA

La presente investigación consiste en un estudio exploratorio descriptivo con corte

transversal, con una población de 18 estudiantes de Doctorado en modalidad

semipresencial y una muestra aleatoria de 13 estudiantes que corresponden al 72%, con

la finalidad de identificar el desarrollo de competencias investigativas a partir del uso de la

plataforma Moodle, la cual utilizan como un medio para realizar actividades que les

permiten presentar avances de su Tesis Doctoral.

Esta primera etapa se trabajó con cuatro competencias investigativas tomando como base

el esquema de Castillo (2008) y enriquecidas por el investigador, las cuales son: búsqueda

de información, tecnológica, comunicativa e interpersonal, orientadas a cada una de ellas

a su desarrollo a partir del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Se aplicó el método de encuesta para identificar de qué manera el uso de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación, que favorecen el desarrollo de competencias

investigativas, los cuales se relacionan con cada una de las competencias.

Para procesar los datos se utilizó el programa de Excel, y para el análisis de los mismos,

se llevó a cabo un registro de datos estadísticos.

Las características de la muestra son las siguientes: estudiantes cuyas edades varían

entre los 30 y 50 años de edad, pertenecen a un nivel socioeconómico medio alto, con

acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tiene como prioridad su

trabajo, y el estudio del Doctorado lo llevan a cabo al terminar su jornada laboral, la

duración de cada asignatura es de cinco sesiones semanales, en las cuales se trabajan

actividades de manera individual y colaborativa.

RESULTADOS

Los resultados presentados en la primera etapa se obtienen de la aplicación de la

encuesta a estudiantes de Doctorado en modalidad semipresencial en torno al desarrollo

de cuatro competencias investigativas: búsqueda de información en internet, tecnológica,

comunicativa e interpersonal.

Tabla 1

¿Qué utiliza con mayor frecuencia para buscar información en Internet?

Fuente: Autor

El 38% de los encuestados utilizan la selección de palabras clave para la búsqueda de

información en Internet, el 31% usa los buscadores, el 23% utiliza las revistas electrónicas

y por último el 8% revisa diversas bases de datos para encontrar información.

Tabla 2

¿Qué función tiene el uso de los foros para desarrollar su investigación?

Fuente: Autor

Los estudiantes identifican a los foros como un espacio para desarrollar su investigación a

partir de los siguientes resultados: el 46% menciona que en ellos pueden exponer sus

dudas o preguntas en torno a la investigación desarrollada, el 31% los identifican como un

38%

31%

23% 8%

¿Qué utiliza con mayor frecuencia para buscar información en Internet?

Selección de palabrasclave

Uso de buscadores

Revistas electrónicas

Bases de datos

31%

8%

15%

46%

¿Qué función tiene el uso de los foros para desarrollar su investigación?

Discutir sobre suinvestigación

Comunicar resultadosparciales.

Retroalimentar a suscompañeros

Exponer dudas opreguntas.

espacio para discutir sobre su investigación, el 15% asegurar que les permite

retroalimentar a sus compañeros en el proceso de su investigación, y por último el 8% los

ubican como un espacio para comunicar los resultados parciales de su investigación.

Tabla 3

¿Qué programa utiliza con mayor frecuencia para desarrollar sus investigaciones?

Fuente: Autor

Los estudiantes utilizan con mayor frecuencia el Word para desarrollar su investigación en

un 77%, después mencionan al Excel en un 15%, el Power Point en un 8%, no hacen

mención del uso de paquetes estadísticos para trabajar su investigación.

77%

15% 8%

0%

¿Qué programa utiliza con mayor frecuencia para desarrollar sus investigaciones?

Word

Excel

Power Point

Paquete Estadístico

Tabla 4

¿Qué herramientas de las TICS utiliza con mayor frecuencia para comunicarse con sus

compañeros y maestros?

Fuente: Autor

Los estudiantes utilizan como herramientas de las TICS para comunicarse con sus

compañeros en la plataforma en un 46% el correo electrónico, el 31% el chat, el foro de

dudas en un 15% y otro medio en un 8%.

Estos resultados permiten evidenciar el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para fortalecer las competencias investigativas en el desarrollo de su

investigación.

CONCLUSIONES

Después de haber realizado el primer análisis de la encuesta aplicada, sobre el desarrollo

de competencias investigativas a partir del uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en estudiantes de Doctorado, se establecen las siguientes conclusiones:

Los estudiantes de Doctorado utilizan con mayor frecuencia la búsqueda de la

información en la Internet a partir de la selección de palabras claves, después

utilizan los buscadores, las revistas electrónicas y las bases de datos.

46%

31%

15% 8%

¿Qué herramientas de las TICS utiliza con mayor frecuencia para comunicarse con sus compañeros y maestros?

Correo electrónico

Chat

Foro de dudas

Otro

El espacio de foros que se abre en la plataforma Moodle que utilizan les permite en

primer lugar exponer dudas y preguntas sobre el desarrollo de su investigación, en

segundo término discutir los avances de su investigación, retroalimentar a sus

compañeros y por último comunicar los resultados parciales.

En cuanto a los programas que utilizan para desarrollar sus investigaciones se

encuentra Word, Excel, Power Point y hasta este momento de su trabajo no han

utilizado ningún programa estadístico.

Las herramientas que utilizan con mayor frecuencia para comunicarse con sus

compañeros son en primer lugar el correo electrónico, después el chat, el foro de

dudas y por último otros medios.

A partir de los resultados parciales de esta investigación se puede observar que existen

diversas herramientas que permiten favorecer el desarrollo de competencias investigativas

en estudiantes de Doctorado, sin embargo, es necesario que las conozcan los docentes

que trabajan las materias metodológicas y las utilicen durante el desarrollo de sus

sesiones, para generar comunidades virtuales de aprendizaje.

REFERENCIAS

Argudín, Y. (2005) Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México:Trillas. Castañeda, L. y López, P. (s/f) Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje libres: Moodle para profesores. Recuperado de: http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/13417/1/moodle.pdf el 10 de Septiembre del 2012. Castillo, S. (2008) Competencias Investigativas desarrolladas por docentes de Matemáticas. Recuperado de: http://www.sumarios.org/sites/default/files/pdfs/32638_4173.PDF el 14 de Septiembre del 2012. Chaín, M. E. (2004) Entornos de Aprendizaje Digitales. revista.unam.mx Vol. 5 Recuperado de http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/int68.htm el 12 de Septiembre del 2012. Coll, C. (s/f) Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de los mismo, ni lo hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemológica. Recuperado de: http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/Coll_Unid1.PDF el 12 de Septiembre del 2012.

Delors, J. (1996) La Educación encierra un tesoro. México: UNESCO. Duart, J. y Sangrá, A. (2000). Aprender en la virtualidad. Barcelona, España: Gedisa.

Federman, J.; Quintero, J.; Munevar, R.A. (2005) Cómo desarrollar competencias investigativas en educación. 5ta. Edición. Colombia: Aula Abierta. García, L. (2006) De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona, España: Ariel. Gros, B. (2004) La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 5. Recuperado de: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm El 12 de Septiembre del 2012. Miranda, G. A. (2004). De los ambientes virtuales de aprendizaje a las comunidades de aprendizaje en línea. Revista digital universitaria, Volumen 5 Número (10), 1-15. Perrenoud, P. (2009) Construir competencias desde la escuela. Chile: JC Saenz Editor. Perrenoud, P. (2007) Diez nuevas competencias para enseñar. Quinta Edición. España: Gráo. Silva, J. (2010) Enseñar en los espacios virtuales, de profesor a tutor. Revista electrónica diálogos educativos. Número 19 Año 10. Recuperado de: http://www.umce.cl/~dialogos/n19_2010/silva.swf el 10 de Septiembre del 2012. Tobón, S. (2010) Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Tercera Edición. Colombia: Ecoe Ediciones. UNESCO (2005) Hacia las Sociedades del Conocimiento. Francia: Organización de las Naciones Unidas, recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf el 14 de Septiembre del 2012. Vela Grande, L.S. (2004) Gestión por competencias. El reto compartido del crecimiento personal de la organización. España: ESIC Editorial. Zavala, A. y Arnau, L. (2007) 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. España: Gráo.