FORTALECIMIENTO DEL PROCESO LECTOESCRITOR, A TRAVÉS DE LAS

TICS.

EVERTH MACIAS

JOVANNY RODRIGUEZ

JULIETA SALCEDO

ESPECIALIZACIÓN EN INFORMATICA EDUCTIVA

UNIVERSIDAD JUAN DE CASTELLANOS

MOCOA SEPTIEMBRE DE 2015

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo inciden las Tics en el proceso lectoescritor de los

estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa Pio XII del

Municipio de Mocoa, del Departamento del Putumayo?

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVO GENERAL

 

Determinar la importancia de las Tics en el aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes del

grado cuarto de la Institución Educativa Pio XII del Municipio de Mocoa, del Departamento del Putumayo

 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 

Determinar diferentes estrategias didácticas, aplicadas en el proceso de lectoescritura.

Socializar con la Comunidad Educativa la importancia de las Tics en el proceso lecto-escritor.

Plantear una propuesta pedagógica a través de una cartilla virtual, la cual fortalecerá el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa Pio XII del Municipio de Mocoa.

Las evaluaciones que hacemos, las metodologías y los recursos didácticos que usamos no son ajenos a nuestra concepción pedagógica

¿QUÉ SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS?

Con relación a esta pregunta se plantean tres problemas:

Primer Problema

““Las huellas pedagógicas”Las huellas pedagógicas”

Segundo problema“¿cómo programar un curso?”“¿cómo programar un curso?”

A pesar de que son muchas las preguntas que nos hacemos para programar un curso, estas quedan agrupadas en algunos de los siguientes interrogantes:

¿CómoCómo voy a evaluar?

¿A quiénquién voy a enseñar?

¿QuéQué voy a enseñar?

¿CómoCómo lo voy a enseñar?

¿Con quéCon qué lo voy a enseñar

¿CómoCómo voy a secuenciar los contenidos?

Segundo problema“¿Cómo programar un curso?”“¿Cómo programar un curso?”

Sin finalidades y sin propósitos claros, no es posible pensar ni actuar pedagógicamente.Tercer problema

““¿Cómo preparar una evaluación?”¿Cómo preparar una evaluación?”

Estos tres problemas anteriores nos permiten acercarnos de una manera más didáctica al currículo educativo

EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y SUS PREGUNTAS

CURRÍCULOCURRÍCULO

¿PARAPARA QUÉ ENSEÑAR?

¿SE CUMPLIÓSE CUMPLIÓ?

¿QUÉQUÉ ENSEÑAR?

¿CUÁNDOCUÁNDO ENSEÑAR?

¿CÓMOÓMO ENSEÑAR?

¿CON QUÉCON QUÉ ENSEÑAR?

EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y SUS ELEMENTOS

RECURSOSRECURSOS CURRÍCULOCURRÍCULO

PROPÓSITOSPROPÓSITOSEVALUACIÓNEVALUACIÓN

CONTENIDOSCONTENIDOS

SECUENCIACIÓSECUENCIACIÓNN

MÉTODOMÉTODO

EL CURRÍCULO EDUCATIVOEL CURRÍCULO EDUCATIVO

Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente, pero interrelacionada con las demás

Un currículo es la caracterizacióncaracterización de los propósitos, de los contenidos, la

secuenciación, el método, los recursos didácticos y la evaluación

LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓNLA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN“¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”“¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”

Saber de qué manera pretendo incidir en el aprendizaje o la formación de mis estudiantes

Sin resolver esta pregunta no es posible:

Pensar un currículo, un área o una asignatura.

Enseñar conscientemente.

Saber qué busco con la enseñanza.

Hacia dónde voy.

LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓNLA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN“¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”“¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”

Encontrar una finalidad y unos Encontrar una finalidad y unos propósitos adecuados para la escuela y el propósitos adecuados para la escuela y el curso resulta, así, una condición curso resulta, así, una condición necesaria para la consecución de la necesaria para la consecución de la calidad educativa.calidad educativa.

Definir la finalidad de la educación es entonces:

Comprometerse con una concepción del Comprometerse con una concepción del hombre y de la sociedad en sus aspectos hombre y de la sociedad en sus aspectos Psicológicos, Sociales, Antropológicos y Psicológicos, Sociales, Antropológicos y

Filosóficos.Filosóficos.

LOS CONTENIDOS CURRICULARESLOS CONTENIDOS CURRICULARES¿QUÉ ENSEÑAR?¿QUÉ ENSEÑAR?

2. Al definir los contenidos curriculares 2. Al definir los contenidos curriculares es necesario tomar postura ante su es necesario tomar postura ante su carácter y sus jerarquías.carácter y sus jerarquías.

1.1.La señalización de propósitos La señalización de propósitos define, en un sentido amplio, los define, en un sentido amplio, los

contenidos curriculares.contenidos curriculares.

LA SECUENCIACIÓNLA SECUENCIACIÓN¿CUÁNDO ENSEÑAR?¿CUÁNDO ENSEÑAR?

Reproduce la secuencia de la aparición de Reproduce la secuencia de la aparición de los fenómenos hasta nuestros días.los fenómenos hasta nuestros días.

Existen diferentes maneras de Existen diferentes maneras de organizar y secuenciar los organizar y secuenciar los

contenidoscontenidos1. SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA1. SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA

Parte de los primeros hechos y Parte de los primeros hechos y acontecimientos.acontecimientos.

LA SECUENCIACIÓNLA SECUENCIACIÓN¿CUÁNDO ENSEÑAR?¿CUÁNDO ENSEÑAR?

Se parte del fenómeno, la forma y apariencia, para posteriormente acceder a las esencias, los contenidos y las estructuras.

2. SECUENCIACIÓN ARQUEOLÓGICA.2. SECUENCIACIÓN ARQUEOLÓGICA.

•Reproduce la secuencia desde nuestros días hasta la aparición de los fenómenos.

•El punto de partida es la situación actual.

3. SECUENCIACIÓN FENOMENOLÓGICA.3. SECUENCIACIÓN FENOMENOLÓGICA.

LA SECUENCIACIÓNLA SECUENCIACIÓN¿CUÁNDO ENSEÑAR?¿CUÁNDO ENSEÑAR?

Atiende al desarrollo evolutivo del estudiante.• Los aprendizajes que éste no puede realizar en sus primeros años de escolaridad.• Los contenidos actuales que no corresponden a su desarrollo evolutivo.

4. SECUENCIACIÓN EMPIRISTA.4. SECUENCIACIÓN EMPIRISTA.

Se parte de lo más próximo, particular y concreto para el estudiante y, a partir de

allí, dirigirnos hacia lo abstracto y general.

5. SECUENCIACIÓN GENÉTICA.5. SECUENCIACIÓN GENÉTICA.

LA SECUENCIACIÓNLA SECUENCIACIÓN¿CUÁNDO ENSEÑAR?¿CUÁNDO ENSEÑAR?

Presupone que el conocimiento “b” no Presupone que el conocimiento “b” no puede impartirse sin haber abordado el puede impartirse sin haber abordado el conocimiento “a”, y que aquellos se conocimiento “a”, y que aquellos se convierten en requisitos de un convierten en requisitos de un conocimiento “c”.conocimiento “c”.

6. SECUENCIACIÓN LÓGICA.6. SECUENCIACIÓN LÓGICA.

Privilegia la estructura de la ciencia.

7. SECUENCIACIÓN INSTRUCCIONAL.7. SECUENCIACIÓN INSTRUCCIONAL.

EL MÉTODO¿CÓMO ENSEÑAR?

• En el proceso educativo formal intervienen los EstudiantesEstudiantes, el MaestroMaestro y el SaberSaber, actuando en un contexto determinado. La relación que se establece y el papel asignado a cada uno de ellos determinan el Método.

EL MÉTODOEL MÉTODO¿CÓMO ENSEÑAR?¿CÓMO ENSEÑAR?

• De otro lado, la pregunta relacionada con el ¿cómo se enseña? nos conduce necesariamente a la pregunta ¿cómo se aprende?. De la respuesta que demos a ésta, proviene en buena medida el papel que le asignemos al maestro, al saber y al estudiante en un proceso educativo,

La reflexión metodológica está enmarcada en los parámetros de la reflexión

curricular, dado que el método no es autónomo ni de los propósitos, ni de los

contenidos, ni de la secuenciación curricular.

LOS RECURSOS DIDÁCTICOSLOS RECURSOS DIDÁCTICOS¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?

Son facilitadores del aprendizajeSon facilitadores del aprendizaje

• Son facilitadores del enriquecimiento del Son facilitadores del enriquecimiento del aprendizaje, desarrollo humano, desarrollo aprendizaje, desarrollo humano, desarrollo

mental, habilidades, destrezas y otras mental, habilidades, destrezas y otras potencialidades.potencialidades.

Como medios facilitan la enseñanza.Como medios facilitan la enseñanza.

•Como fines en sí mismo son la Como fines en sí mismo son la enseñanza misma, pues enseñanza misma, pues manipular es aprender.manipular es aprender.

LOS RECURSOS DIDÁCTICOSLOS RECURSOS DIDÁCTICOS¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?

• En los recursos didácticos se plasman de manera fehaciente las concepciones pedagógicas

Los recursos didácticos pueden Los recursos didácticos pueden ser acciones y recursos ser acciones y recursos

materiales materiales

LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN

• En toda evaluación se requiere determinar los fines o propósitos que buscamos, delimitar los criterios que usaremos al establecer las comparaciones y recoger la información para garantizar que el juicio emitido corresponde a la realidad.

Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos a comparar con unos criterios que

hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado.

Entendiendo al hombre como ser que piensa, Ama y actúa, es decir, que se desarrolla en una dimensión cognoscitiva, valorativa y psicomotriz, la evaluación educativa tiene que dar cuenta de cada uno de estos aspectos y de su integridad.

LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN

• Una evaluación es un diagnóstico de algo que permite realizar una toma de

decisiones.

Para evaluar es necesario definir la finalidad.

EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOSPEDAGOGICOS

• El problema esencial de toda educación es resolver el resolver el interrogante en torno al tipo de hombre y de sociedad que interrogante en torno al tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar.se quiere contribuir a formar.

• El quehacer educativo necesariamente presupone una concepción del hombre y de la sociedad. Concepción que a su vez exige comprenderlo en su multidimensionalidad (psicológica, sociológica, antropológica y pedagógica) y en su integridad.

EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOSPEDAGOGICOS

• A partir de estas dimensiones socioantropopsicológicasocioantropopsicológica del ser humano se elaboran las teorías pedagógicas.

EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOSPEDAGOGICOS

DIMENSIÓN INDIVIDUAL

DIEMENSIÓNSOCIAL

DIMENSIÓNCULTURAL

MODELOSPEDAGÓGICOS

TEORIA PSICOLÓGICA

TEORIA SOCIOLÓGICA

TEORIA ANTROPOLÓGICA

TEORIA PEDAGÓGICATEORIA PEDAGÓGICA

EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOSPEDAGOGICOS

Es imposible elaborar una teoría pedagógica:• Sin una teoría psicológica que explique el aprendizaje.

• Sin una teoría que comprenda al individuo como ser social y que explique sus relaciones con la sociedad.

• Sin una teoría antropológica que perciba al hombre como ser cultural.

EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOSPEDAGOGICOS

• Las teoría pedagógicas le asignan, así, funciones distintas a la educación porque parten de concepciones diferentes del ser humano y del tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar.

• Las teorías se convierten en modelos Las teorías se convierten en modelos pedagógicos al resolver las preguntas pedagógicos al resolver las preguntas relacionadas con elrelacionadas con el para qué, para qué, elel cuándo cuándo yy el el con qué.con qué.

EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOSPEDAGOGICOS

• El modelomodelo exige tomar postura ante el currículo, delimitando en su aspecto más esencial: los propósitos, los contenidos y sus secuencias y brindando las herramientas necesarias para que éstos puedan ser llevados a la práctica educativa.

• Los modelos pedagógicos privilegian la reflexión en torno a los propósitos, contenidos y secuencias; en tanto que la metodología, los recursos y la evaluación se derivan en sus aspectos fundamentales de aquellos.

EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOSPEDAGOGICOS

• Los modelos pedagógicos responden las mismas preguntas de los currículos, solo que a un mayor nivel de generalidades y abstracción.

LOS MODELOS INSTRUCCIONALES, LOS MODELOS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOSACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOS

Son las anteriores reflexiones las que permiten definir tres grandes modelos pedagógicos:

1.1. La pedagogía tradicional:La pedagogía tradicional: se propone lograr el aprendizaje mediante la transmisión de información.

2.2. La pedagogía activa:La pedagogía activa: en ésta, la prioridad está dada a la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.

LOS MODELOS INSTRUCCIONALES, LOS MODELOS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOSACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOS

3. Las pedagogías cognoscitivas:Las pedagogías cognoscitivas: Esta, partiendo de los postulados de la Psicología genética proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad como la finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos, la secuencia y los métodos pedagógicos vigentes.

LOS MODELOS LOS MODELOS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOSY COGNOSCITIVOS

PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA

TRADICIONALTRADICIONAL

PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA

COGNOSCITIVACOGNOSCITIVASS

PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA

ACTIVAACTIVA

LA PEDAGOGÍA LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y TRADICIONAL Y LOS MODELOS LOS MODELOS

INSTRUCCIONALESINSTRUCCIONALES

LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS MODELOS INSTRUCCIONALESMODELOS INSTRUCCIONALES

El propósito de la pedagogía tradicional es enseñar conocimientos y normas, el maestro cumple la función de transmisor. El maestro “dicta la lección” a un estudiante que recibirá las informaciones y las normas transmitidas.• Se les enseñaba a respetar a los mayores.• El aprendizaje es un acto de autoridad.• El maestro actúa de manera severa y exigente.

LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS MODELOS INSTRUCCIONALESMODELOS INSTRUCCIONALES

• El principal papel del maestro es el de repetir y hacer repetir, corregir y hacer corregir.• Al niño se le enseñaba a imitar, para ir creando las condiciones en él para que algún día pueda crear.• Se aseguraba “que no hay sino un método para pensar bien, que es continuar algún pensamiento antiguo”

MODELO INSTRUCCIONALMODELO INSTRUCCIONAL

PARADIGMA PEDAGÓGICOPARADIGMA PEDAGÓGICO

• Trabajando sobre la historia de la ciencia, particularmente la de la física y la biología, Tomas Kuhn (1982) genera una verdadera revolución en la concepción de la naturaleza y la ciencia.

• Plantea Kuhn que el carácter de la ciencia proviene de los paradigmas que utiliza.

MODELO INSTRUCCIONALMODELO INSTRUCCIONAL• Los paradigmas o esquemas conceptuales, son considerados como concepciones reconocidas y aceptadas por la comunidad científica que durante cierto tiempo le proporcionan modelos de problemas y soluciones.

•La pedagogía tradicional aceptó implícitamente unos principios pedagógicos durante un largo tiempo y que estos constituyen la base para el posterior desarrollo educativo. En otras palabras, se reconoció y aceptó por parte de los pedagogos un paradigma.

PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONAL

• El niño es una tábula rasa sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes específicos.

• La función de la escuela consiste en dirigir esta transmisión de una manera sistemática y acumulativa.

Este paradigma lo vamos a descomponer Este paradigma lo vamos a descomponer en cada uno de los principales elementos en cada uno de los principales elementos del currículodel currículo

PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO PRIMERO: PROPÓSITOSPOSTULADO PRIMERO: PROPÓSITOS

““La función de la escuela es la La función de la escuela es la de de transmitirtransmitir los saberes los saberes específicos y las valoraciones específicos y las valoraciones aceptadas socialmente”aceptadas socialmente”

• El conocimiento puede ser transmitido, creado o reconstruido en la escuela.

PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO PRIMERO: PROPÓSITOSPOSTULADO PRIMERO: PROPÓSITOS

•El modelo instruccional escoge entre estas opciones la primera, ya que presupone que los saberes son los elaborados por fuera de la institución educativa y que llegan a ella mediante la lección que dictadicta el docente.

• El estudiante es identificado como un receptor, que gracias a la imitación y reiteración logrará reproducir los saberes que le fueron transmitidos.

PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOSPOSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOS

““Los contenidos curriculares están Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptados”informaciones socialmente aceptados”

• La escuela tradicional convirtió los La escuela tradicional convirtió los conocimientos específicos de la ciencia en conocimientos específicos de la ciencia en su objetivo de estudio.su objetivo de estudio.

• La finalidad de la escuela instruccional es la de dotar a sus estudiantes de los saberes enciclopédicos acumulados por siglos

PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO SEGUNDO: POSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOSCONTENIDOS• Las ciencias pierden su carácter de estructura general y abstracta que explica lo real; por el contrario son equiparadas a un “montón” de informaciones particulares y desligadas entre sí.

• Hechos, nombres, definiciones y operaciones específicas, constituyen el arsenal de los conocimientos que serán aprendidos

PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO TERCERO: SECUENCIAPOSTULADO TERCERO: SECUENCIA

““El aprendizaje tiene carácter El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo, por acumulativo, sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente”instruccional o cronológicamente”

• La pedagogía tradicional no es genética. Para ella no importa si se enseña a un niño, un preadolescente, un adolescente o un adulto. No existen ni los períodos ni las etapas, ni los ciclos ni las crisis del desarrollo.

PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO TERCERO: SECUENCIAPOSTULADO TERCERO: SECUENCIA

• El estudiante es un elemento pasivo del proceso, que si atiende como es debido, podrá captar la lección.

• El alumno aprende igual y el maestro debe siempre enseñar igual.

• En la secuenciación instruccional solo se debe enseñar un contenido cuando la información previa ya halla sido aprendida.

PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO CUARTO: EL MÉTODOPOSTULADO CUARTO: EL MÉTODO

““La exposición oral y visual del maestro, La exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada y severa, hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje”garantiza el aprendizaje”

• La escuela tradicional le asigna al maestro la función de transmitir un saber, al tiempo que el alumnos debe cumplir el papel de receptor sobre el cual se imprimieran los conocimientos.

PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO CUARTO: EL MÉTODOPOSTULADO CUARTO: EL MÉTODO

• Ni el maestro ni el alumno es considerado activo en el proceso educativo, ya que el maestro es un reproductor de saberes elaborados por fuera de la escuela, y el estudiante debe ser un reproductor de los saberes transmitidos en la escuela.

• El aprendizaje será efectivo en la medida en que repose en la atención y la reiteración.

PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO CUARTO: EL MÉTODOPOSTULADO CUARTO: EL MÉTODO

• El maestro repetirá y hará repetir; corregirá y hará corregir.• El alumno imitará, atenderá y corregirá.• La disciplina creará el ambiente para el aprendizaje.• Se garantiza la disciplina con el castigo severo a los infractores.• La exposición del profesor debe conducir al aprendizaje.

PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS

““Las ayudas educativas deben ser lo más Las ayudas educativas deben ser lo más parecida a lo real para facilitar la parecida a lo real para facilitar la perfección, de manera que su perfección, de manera que su presentación reiterada conduzca a la presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje”garanticen el aprendizaje”• En la Escuela Tradicional de los siglos pasados, el niño recibía y recordaba los aprendizajes gracias a su percepción, su memoria y su reiteración

PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS

• El maestro y el alumno no contaban con un material auxiliar.

• Las reflexiones de Pavlov, Watson y Skinner mostraron a los pedagogos tradicionales la conveniencia de utilizar y adecuar los recursos didácticos a sus modelos pedagógicos.

PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS

• Se gestaron las actuales memofichasmemofichas y los listados de recopilación de informaciones científicas, matemáticas o sociales, con finalidades educativas.

• La enseñanza era programada.

PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO SEXTO: LA EVALUACIÓNPOSTULADO SEXTO: LA EVALUACIÓN

““La finalidad de la evaluación será la de La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta qué punto han determinar hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos quedado impresos los conocimientos transmitidos”transmitidos”

• La función de la evaluación es la de determinar la presencia o ausencia de los contenidos transmitidos.

• No hay preocupación por la comprensión, sino por el aprendizaje mecánico.

LA EVALUACIÓN DEL MODELO LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL

• La escuela tradicional abandonó el pensamiento, concentrando sus esfuerzos en los aprendizajes mecánicosaprendizajes mecánicos obtenidos mediante la reiteración de la exposición y la práctica.

• Es la escuela que privilegia lo particular privilegia lo particular y específico.y específico.

• No se preocupa por la comprensión, sino por el aprendizaje mecánicoaprendizaje mecánico

LA EVALUACIÓN DEL MODELO LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL

Es la escuela que desconoce del niño sus estructuras y procesos de pensamiento y lo condena a aprendizajes incomprensibles de listados interminables de hechos y nombres.

• Es la escuela de las respuestas definidas previamente, en la cual la duda y las malas respuestas fueron

condenadas.

LA EVALUACIÓN DEL MODELO LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL

• Apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez, generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia.

• Resolvió el problema de los aprendizajes básicos y los rudimentos de la lecto-escritura, pero apartó luces en la formación de un pensamiento científico.

LA EVALUACIÓN DEL MODELO LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONALINSTRUCCIONALEL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL EL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

• El lenguaje es un medio muy adecuado en la expresión del pensamiento.

• El maestro dicta la clase y el alumno toma la lección.

• El maestro es el poseedor de un saber que va a ser transmitido y trasladado a un individuo que no sabe.

LA EVALUACIÓN DEL MODELO LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL

EL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL EL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

• El estudiante adquiere a función de elemento pasivo que recibe y reproduce el saber no elaborado por él.

• Paolo Freire, denomina “bancaria” a esta concepción educativa puesto que se realiza mediante el depósito y el retiro de contenidos.

LA NUEVA LA NUEVA ESCUELA Y EL ESCUELA Y EL

MODELO MODELO ACTIVISTAACTIVISTA

LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTAACTIVISTA

• Diversos factores de orden histórico, científico y pedagógico confluyen para crear la condiciones que produjeron un gran cambio de concepción en los enfoques pedagógicos, que conducirán a la aparición de a escuela nuevaescuela nueva

• La Revolución Francesa, al mismo tiempo que dio el golpe al Feudalismo agonizante, derrumbó con ello la concepción de hombre y de Estado que había primado durante cerca de trece siglos.

LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTAACTIVISTA• Bajo el lema de la defensa de los derechos humanos, la libertad y el individuo, se inaugura en la historia un nuevo período.

• El activismo se nutrirá de estos principios filosóficos y de las críticas a la educación noble y autoritaria hasta entonces vigente.

LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTAACTIVISTA

• Los avances de la Psicología en la caracterización del niño, obtenidos por William James, Binet y Sigmund Freud, particularmente, y las primeras explicaciones sobre el carácter global del aprendizaje derivado de la teoría de Gestal, brindaron, así mismo, un marco psicológico que conduce a resaltar la importancia de la niñez como período evolutivo.

LA NUEVA ESCUELA Y EL LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTAMODELO ACTIVISTA

• En la pedagogía, es Amos Comenius a través de su obra Didáctica Magna (1657) quien inició un tránsito hacia la acción en la enseñanza.

• Aparece entonces un nuevo enfoque pedagógico que convierte al niño en sujeto y no en objeto de la práctica educativa: La La pedagogía de la acción o el Activismo.pedagogía de la acción o el Activismo.

LA NUEVA ESCUELA Y EL LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTAMODELO ACTIVISTA

• Contra el mecanicismo, el autoritarismo y la falta de acción de la Escuela Tradicional se levantaron las voces de los pedagogos a fines del siglo pasado y comienzo del presente.

• Dewey en Estados Unidos, Claparedes y Ferriere en Suiza, Freinet en Francia, Decroly en Bélgica y Montessori en Italia, son los primeros y principales exponentes de lo que se llama la Escuela Nueva.

¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?• La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en los alumnos.

• La Escuela Nueva defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje.

• Para los promotores de la Escuela Nueva, manipular es aprender, ya que es la acción directa sobre los objetos la que permite el conocimiento de los mismos.

¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?• Esta manera de entender el aprendizaje genera en la escuela una verdadera revolución que se expresará en la búsqueda de unos propósitos distintos; lo cual, a su vez, incidirá en variaciones significativas en los contenidos, la manera como estos se secuencian, la metodología, los recursos didácticos y los criterios de evaluación.

• Aparece de esta forma el segundo gran modelo pedagógico: LA PEDAGOGÍA ACTIVALA PEDAGOGÍA ACTIVA

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVAACTIVA• La Pedagogía Activa explica el aprendizaje de una manera diferente a la Pedagogía Tradicional. El elemento principal de diferencia que establece el activismo proviene de la identificación del aprendizaje con la acción.

• Se “aprende haciendo”“aprende haciendo” dice Decroly en un intento por sintetizar los lineamientos centrales de la Escuela Nueva.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVAACTIVA

• El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia.repose en el testimonio de la experiencia.

• La escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulación y experimentación por parte de los alumnos.

• El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVAACTIVA

• Esta nueva manera de entender el aprendizaje dependiente de la experiencia y no de la recepción generará un vuelco total en los modelos y experiencias pedagógicas. Sobre este nuevo paradigma se construirán la Escuela Nueva y Escuela Nueva y la Pedagogía Activa.la Pedagogía Activa.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO PRIMERO: ACTIVA POSTULADO PRIMERO: PROPÓSITOSPROPÓSITOS““El fin de la escuela no puede estar El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la escuela debe limitado al aprendizaje; la escuela debe preparar para la vida”preparar para la vida”

• Para la pedagogía activa, la Escuela Tradicional redujo la función educativa a la transmisión de información, limitando con ello el sentido de la escuela e inhibiendo la formación de personalidades libres, autónomas y seguras.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO PRIMERO: ACTIVA POSTULADO PRIMERO: PROPÓSITOSPROPÓSITOS• La escuela debe permitir al niño actuar y pensar a su manera, favoreciendo un desarrollo espontáneo, en el cual el maestro cumpla un papel de segundo orden.

• Se garantiza la experiencia con la libertad y la autonomía que se requiere en la vida.

• La escuela dejará de ser un medio artificial separado de la vida, para convertirse en un pequeño mundo real y práctico que pone a los niños en contacto con la naturaleza y la realidad, con lo cual los prepara para la vida.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOSPOSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOS““Si la escuela debe preparar para la vida, Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas”estudiadas”

•Comeius en su Didáctica Magna insistió que lo que hacía falta en la escuela era el conocimiento directo de las cosas.

• Se vinculan los contenidos con la naturaleza y con la vida.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO TERCERO: LA POSTULADO TERCERO: LA SECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓN

““Los contenidos educativos deben Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto”concreto hacia lo complejo y abstracto”

• El activismo adopta una secuenciación empirista. El punto de partida será la manipulación y el contacto directo con los objetos, los cuales se presupone que garantizarán la formación de conceptos.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL MÉTODOMÉTODO““Al considerar al niño como artesano de Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su primacía al sujeto y a su experimentación”experimentación”

•Si el aprendizaje proviene de la experimentación y no de la recepción como suponían los enfoques previos, el maestro, el alumno y el saber, necesariamente deben cumplir funciones diferentes a las que el modelo tradicional les asignaba.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL MÉTODOMÉTODO• Ahora el alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo.

• Los intereses del alumno deben ser conocidos y promovidos por la escuela.

• La escuela debe garantizarle al alumno la autoconstrucción del conocimiento, la autoeducación y el autogobierno.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL MÉTODOPOSTULADO CUARTO: EL MÉTODO• La libertad de palabras debe ir acompañada de la acción y para ello hay que permitirle al niño trabajar, actuar y experimentar los objetos de la realidad.

• El niño debe acercarse a las plantas y a los insectos para conocer las ciencias naturales, sobre los cuales experimentará en sus laboratorios. Visitando riachuelos, museos y fábricas, conocerá el mundo social y escribiendo se acercará a la literatura.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS DIDACTICOSDIDACTICOS

“Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales”

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS DIDACTICOSDIDACTICOS

• Los nuevos materiales serán diseñados para los niños y no para los docentes (útiles de la infancia).

• Los materiales estaban destinados a permitir mediante la manipulación y la experimentación, la educación de los sentidos del niño.

• Los materiales no son concebidos como Los materiales no son concebidos como recursos didácticos, sino como fin en sí recursos didácticos, sino como fin en sí mismo.mismo. No constituyen un medio para facilitar la enseñanza sino que son la enseñanza misma.

LA EVALUACIÓN DEL MODELO LA EVALUACIÓN DEL MODELO ACTIVISTAACTIVISTA• A pesar de los aportes señalados, el activismo carece de una concepción científica del aprendizaje, sin el cual no es posible hoy por hoy, hablar de una teoría pedagógica.

• Desde el punto de vista del aprendizaje, el activismo termina sin distinguir los infantes de los preadolescentes o los adolescentes, pues carece de una visión genética y evaluativa del desarrollo.

LA EVALUACIÓN DEL MODELO LA EVALUACIÓN DEL MODELO ACTIVISTAACTIVISTA

• Su defensa de la Su defensa de la manipulación y la acción no manipulación y la acción no tiene edades ni período y tiene edades ni período y por ello la generaliza por ello la generaliza indiscriminadamente.indiscriminadamente.

LOS MODELOS LOS MODELOS PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS

CONTEMPORANEOS Y CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALCONCEPTUAL

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALCONCEPTUAL

• Ni Piaget, ni Luria, ni Vigotsky fueron pedagogos. Desde la Psicología, abrieron un camino, que la pedagogía, medio siglo después, aún no ha logrado recorrer.

Las limitaciones de la escuela actualLas limitaciones de la escuela actual• La Escuela Tradicional cumplió un importante papel en la historia, pero no responde a las expectativas de la sociedad actual.

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALCONCEPTUAL

Las limitaciones de la escuela actualLas limitaciones de la escuela actual• En la escuela tradicional la mayor parte de sus alumnos tuvieron un manejo ágil de las operaciones aritméticas básicas.

• Lograron un nivel aceptable de dominio de la lectura fonéticalectura fonética y una escritura clara, con buena letrabuena letra y con pocas faltas pocas faltas ortográficasortográficas

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALCONCEPTUAL

Las limitaciones de la escuela actualLas limitaciones de la escuela actual• No fueron formados para ser: analítico, creativos, investigadores o científicos.

Pero la sociedad ha Pero la sociedad ha cambiado y ya la escuela cambiado y ya la escuela actual no responde a sus actual no responde a sus expectativas.expectativas.

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUAL

• No corresponde la escuela actual a una sociedad que ha realizado una profunda revolución en las telecomunicaciones introduciendo el fax, la nanotecnología, las redes, la fibra óptica y el celular, entre otros.

• El siglo XXI le exige nuevos y profundos cambios al sistema educativo.

LINEAMIENTOS PROPUESTOS PARA LINEAMIENTOS PROPUESTOS PARA LA ESCUELA DE FUTUROLA ESCUELA DE FUTURO• El fortalecimiento de las operaciones de análisis.

• La formación de un pensamiento sistémico.

• El desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente con los compañeros.

• La exigencia de formar individuos más creativos

LAS NUEVAS TEORÍAS DEL LAS NUEVAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

• Durante el presente siglo se han producido importantes avances en las comprensión de las variables, las características y la naturaleza del aprendizaje. Entre ellos son especialmente significativos los aportes brindados por JeanPiaget, Liev Vigotsky, David P. Ausubel y Jeronime Bruner.

• Las teorías cognitivas han permitido avanzar en la identificación de la naturaleza y las características del aprendizaje, de sus variables, así como de las bases neuropsicológicas de los procesos correspondientes.

LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGETDERIVADAS DE PIAGET• Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje. Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales interpretamos el mundo.

• En el grupo de los psicólogos cognitivos, Piaget es quien asume la postura más positiva frente a la escuela, puesto que considera que el desarrollo el desarrollo es independiente de los procesos de es independiente de los procesos de aprendizaje aprendizaje

LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGETDERIVADAS DE PIAGET• La teoría de Piaget, basada en la La teoría de Piaget, basada en la tendencia al tendencia al equilibrioequilibrio, tiene como , tiene como objetivo explicar cómo conocemos al objetivo explicar cómo conocemos al mundo y cómo cambia nuestro mundo y cómo cambia nuestro conocimiento en él. Para explicarlo, conocimiento en él. Para explicarlo, Piaget acude a dos conceptos centrales: Piaget acude a dos conceptos centrales: la la asimilación y la acomodaciónasimilación y la acomodación..

LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGETDERIVADAS DE PIAGET•La asimilaciónLa asimilación es el proceso mediante el cual se incorporan informaciones del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas previamente construidas por el individuo. Esto implica el que un mismo hecho sea descrito de manera diferente por un niño, un joven o un adulto, en virtud que sus estructuras cognitivas son distintas

LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGETDERIVADAS DE PIAGET

• La acomodaciónLa acomodación es un proceso complementario a la asimilación, mediante el cual se modifican los esquemas teniendo en cuenta la información asimilada.

•Piaget supone que lo que se requiere para producir los cambios que exige la educación son modificaciones metodológicas.

LA ESCUELA LA ESCUELA HISTÓRICO-HISTÓRICO-CULTURALCULTURAL

LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL• A fines de los años veinte y comienzo de los treinta, el psicólogo soviético Liev Vigotski (1894 –1934) formuló las tesis científicas que dieran origen a una nueva corriente en Psicología llamada Histórico-Cultural.

• Para Vigotski la enseñanza es la forma indispensable y general del desarrollo mental de los escolares. Por tanto el papel de la escuelas tendrá que ser el de desarrollar las capacidades de los individuos

LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURAL• Su teoría del aprendizaje parte de evaluar las teorías ASOCIANISTAASOCIANISTA y MADURACIONISTAMADURACIONISTA que dominaba el medio académico de comienzos de siglo y de realizar entre ellos una creativa integración.

• En la teoría asociacionistaasociacionista se considera al individuo como una tábula rasa sobre la cual se realizan las impresiones

provenientes del exterior (el aprendizaje es igual al desarrollo).

LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURAL

• En la teoría maduracionistamaduracionista el desarrollo es independiente del aprendizaje y es el mismo individuo quien gracias a su proceso de maduración obtiene el desarrollo.

• La integraciónLa integración Vigotskiana consiste en reconocer partes de sus explicaciones tanto al asociacionismo como al maduracionismo. Al primero le reconoce la existencia de las ideas en el mundo exterior, en la cultura y no en los objetos.

LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL• Al maduracionismomaduracionismo el que el individuo sea quien realiza el proceso de aprendizaje (los conocimientos ya han sido construidos previamente por la cultura y por consiguiente proviene del mundo exterior).

• El niño por tanto no construyeno construye sino que reconstruyereconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador.

LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL

• Para Vigotski el aprendizaje y el aprendizaje y el desarrollo son el desarrollo son interdependientes.interdependientes.• Vigotski recomienda la enseñanza de materias como las lenguas clásicas, la historia antigua y las matemáticas.• Nace así su tesis pedagógica fundamental. En la medida que el niño “...pueda hacer hoy con ayuda de los “...pueda hacer hoy con ayuda de los adultos, lo que podrá hacer mañana por adultos, lo que podrá hacer mañana por sí solo”; sí solo”; la escuela podrá contribuir así a la promoción de las capacidades capacidades intelectualesintelectuales de sus estudiantes.

LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL

• El papel de la escuela El papel de la escuela Vigoskiana es el de Vigoskiana es el de adelantarse adelantarse al desarrollo para poder al desarrollo para poder favorecerlofavorecerlo. No quedarse a la . No quedarse a la saga o esperar a ver las saga o esperar a ver las posibilidades, sino adelantarse posibilidades, sino adelantarse a ellas, estimularlas, a ellas, estimularlas, formando formando así una escuela que está así una escuela que está pensando en el mañana y no en pensando en el mañana y no en el ayer del desarrollo infantil.el ayer del desarrollo infantil.

LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURALLos principales aportes de Vigotski a la teoría pedagógica.

1)1) La escuela debe orientarse hacia el La escuela debe orientarse hacia el mañana del desarrollo infantil buscando mañana del desarrollo infantil buscando convertir el nivel del desarrollo potencial convertir el nivel del desarrollo potencial en condición realen condición real

LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURALLos principales aportes de Vigotski a la Los principales aportes de Vigotski a la teoría pedagógica.teoría pedagógica.

2) La Escuela Histórico – Cultural invita a 2) La Escuela Histórico – Cultural invita a reconocer la existencia de períodos reconocer la existencia de períodos cualitativamente diferentes en el transito cualitativamente diferentes en el transito de un escolar.de un escolar.

3) El predominio que le asigna a la 3) El predominio que le asigna a la formación de un pensamiento teórico y formación de un pensamiento teórico y abstracto, el cual se opondría al abstracto, el cual se opondría al pensamiento empírico que han pensamiento empírico que han favorecido el Activismo y la Escuela favorecido el Activismo y la Escuela TradicionalTradicional

APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO• La teoría de la asimilación fue expuesta por primera vez por David AusubelDavid Ausubel en la Psicología del Aprendizaje Verbal Psicología del Aprendizaje Verbal SignificativoSignificativo (1963) y ampliada en la primera edición de Psicología Educativa (1968). A partir de allí, el trabajo fue enriquecido por los aportes de un equipo de colaboradores, entre los cuales se destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• La teoría ausubeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o forma de adquirir información. El aprendizaje puede ser REPETITIVO o SIGNIFICATIVOREPETITIVO o SIGNIFICATIVO según lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan, así, de manera estrecha y estable con los anteriores.

Para que esto se dé es necesario que se presenten, de manera simultanea, por lo menos las tres siguientes condiciones:

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO1. El contenido de aprendizaje debe ser

potencialmente significativo. Es decir, debe permitir ser aprendido significativamente.

2. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO3. El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo; debe mostrar una disposición para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.

LA PEDAGOGÍA LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALCONCEPTUAL

LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALLA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL• La Psicología genética brinda un nuevo paradigma para comprender el aprehendizaje. No obstante, sus autores han formulado teorías del conocimiento y del aprehendizaje, más no teorías pedagógicas. Sus teorías pueden y deben fundamentar enfoques pedagógicos, pero de ninguna manera pueden diluirse en ellos.

LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALLA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL• Los conocimientos aprendidos en la escuela han sido creados por fuera de ella, en miles y miles de años de historia humana y por ello no podrán ser asimilados de manera espontánea y empírica, como presupone el activismo, ni “construidos”“construidos” como supusieron los continuadores de Piaget.

POSTULADOS POSTULADOS PRINCIPALES DE LA PRINCIPALES DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA CONCEPTUALCONCEPTUAL

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO PRIMEROPOSTULADO PRIMERO

““La escuela tiene que jugar un La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción papel central en la promoción del del pensamientopensamiento, las , las habilidadeshabilidades y los y los valoresvalores””

• La educación es una de las únicas instituciones no modificadas con la llegada de “La Tercera Ola”“La Tercera Ola” (Alvin Toffler).

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO PRIMEROPOSTULADO PRIMERO

• El principal cambio que requieren los sistemas educativos actuales tienen que ver con la comprensión de que el propósito de la escuela no puede ser el de transmitir los aprendizajes.

• El individuo del próximo milenio requerirá entonces de unas operaciones intelectuales desarrolladas de manera que pueda realizar inferencias educativas de gran calidad.

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO PRIMEROPOSTULADO PRIMERO

• Disponer de instrumentos de instrumentos de conocimientoconocimiento que le permitan acceder al estudio de cualquier ciencia.• La escuela debe convertirse en un espacio para pensar, para valorar y para desarrollar habilidades.• Necesitamos una escuela de alto y creciente grado de complejidad, que forme alumnos proyectivos, de cara al futuro y no al ayer como intentó la escuela tradicional, ni al hoy como lo intentan los activistas.

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO SEGUNDOPOSTULADO SEGUNDO

““La escuela debe concentrar su actividad La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los intelectual, garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos alumnos aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y las relaciones básicos de la ciencia y las relaciones entre ellos”entre ellos”

• La escuela tendría que garantizar que los principales conceptos de la ciencia fueran aprehendidos por los alumnos desde los primeros años de escolaridad

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO TERCEROPOSTULADO TERCERO

““La escuela futura deberá La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el de la enseñanza y el aprendizaje”aprendizaje”

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO CUARTOPOSTULADO CUARTO

““Los enfoques pedagógicos que Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo intenten favorecer el desarrollo del pensamiento deberán del pensamiento deberán diferenciar los diferenciar los instrumentos del instrumentos del conocimientoconocimiento de las de las operaciones intelectualesoperaciones intelectuales y, en y, en consecuencia, actuar deliberada consecuencia, actuar deliberada e intencionalmente en la e intencionalmente en la promoción de cada uno de promoción de cada uno de ellos”ellos”

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO CUARTOPOSTULADO CUARTO

• Los instrumentos de conocimiento se forman al interior de las disciplinas científicas (áreas del saber). Bien podríamos hablar de la física, la matemática o las diversas ciencias humanas; a partir de cada una de ellas, el estudiante asimila sus enramados conceptuales y con ellos lee e interpreta el mundo.

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO CUARTOPOSTULADO CUARTO

• Las operaciones intelectuales no se forman al interior de una ciencia en particular, ya que éstas no están emparentadas de la misma manera con las estructuras de la ciencia. El análisis, la deducción o la inducción, no se forman desde el interior de una ciencia, sino en el conjunto de todas ellas.

Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias, mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios.

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO QUINTOPOSTULADO QUINTO

““La escuela del futuro tendrá que La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre períodos evolutivos existen entre períodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente de diferentes y actuar consecuentemente de allí”all픕 Al reconocer la existencia de ciclos cualitativamente distintos por los que pasan los individuos, la escuela tendrá que adecuar los espacios, los contenidos, los referentes y los tiempos a las características propias de cada uno de ellos.

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO SEXTOPOSTULADO SEXTO

““Para asimilar los instrumentos de Para asimilar los instrumentos de conocimiento científico en la escuela, es conocimiento científico en la escuela, es necesario que se desequilibren los necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera instrumentos formados de manera espontánea”espontánea”• La escuela que quiera favorecer el desarrollo del pensamiento tiene que promover intencionalmente y deliberadamente el desequilibrio, ya que ésta es una fase necesaria en la asimilación conceptual.

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO SEPTIMOPOSTULADO SEPTIMO

““Existen períodos posteriores al formal, Existen períodos posteriores al formal, los cuales tienen que ser reconocidos por los cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los la escuela para poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar alumnos hacia allí y para poder trabajar pedagógicamente con ellos”pedagógicamente con ellos”• El pensamiento formal trabaja con proposiciones hipotéticas organizadas de una forma coherente independientemente de su contenido. Por ello no se preocupa de la verdad de las proposiciones sino de la coherencia entre ellas, el rigor lógico del razonamiento.

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO SEPTIMOPOSTULADO SEPTIMO

• El pensamiento formar también opera en forma de cadenas lineales de azonar. Primero “a” se relaciona con “b”, luego “b” se relaciona con “c”.• El pensamiento categorial no es lineal, sino ramificado. Es decir, de una proposición inicial se derivan varias proposiciones simultáneamente y a una tesis la argumentan simultáneamente varias proposiciones.

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO SEPTIMOPOSTULADO SEPTIMO

• El pensamiento formal se desarrolla siguiendo los pasos de la lógica formal.

• El pensamiento categorial permite distinto niveles de rigor lógico.

• La ciencia está organizada a manera de estructuras proposicionales con diferentes niveles de rigor lógico. El pensamiento categorial permite acceder a ellas; por lo tanto, es la meta de la educación básica.