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FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
DESARROLLO DE UNA METODOLOGÍA PARA LA CREACIÓN DE
OBJETOS DISTINTIVOS, PARA NIÑOS Y ADULTOS CON DISCAPACIDAD
VISUAL.
Trabajo de Titulación presentado en conformidad con los requisitos
establecidos para optar por el título de Licenciada en Diseño Gráfico e
Industrial
Profesor Guía
Dr. David Sánchez Grisales
Autora
Diana Carolina Ruales Realpe
Año
2020
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios y a la Virgen María
por iluminar mi vida. A mi padres y
hermano por el apoyo en el
transcurso de mi carrera. A mis
Maestros David, Claudia, Silvia y
Stella por su dedicación, consejos y
conocimientos en este proceso y a
Daniela Romo por su amistad.
DEDICATORIA
Le dedico este proyecto a mi padre
que está en el cielo, gracias por
seguir guiándome y a mi madre que
es mi inspiración y fortaleza para
seguir adelante.
RESUMEN
El proyecto se desarrolló utilizando las metodologías de diseño centrado en el
usuario y diseño circular, las mismas que fueron adaptadas a un lenguaje
coloquial e inclusivo para niños y adultos con discapacidad visual, en un contexto
educativo. La etapa de diagnóstico fue dirigida a empatizar con el usuario y
conocer las actividades que realizan diariamente, dónde se evidenció la
necesidad de crear marcas o monogramas propios que son de ayuda para
reconocer sus pertenencias y evitar la confusión o pérdida.
Teniendo como base la creación de monogramas únicos por parte de cada
individuo, se realizó la fabricación de un kit de creación de objetos distintivos,
que contiene varias metodologías lúdicas que empatizan de manera directa con
el usuario, incluyendo el sistema “Empathy toy” y “Constanz”, generando una
experiencia única hacia el autoconocimiento y poder de decisión, basado en
valores, atributos y virtudes que caracterizan e identifican la esencia de cada
persona. Todos los elementos que conforman el kit están realizados en tinta y
en el sistema braille para que cualquier persona pueda aplicarlo.
Por medio de la experiencia de fabricación y validación del kit metodológico, se
determina la elección de materiales duraderos y resistentes, para que funcione
como un servicio y su lanzamiento sea direccionado a más usuarios con
discapacidad visual.
ABSTRACT
The project was developed using user-centered design and circular design
methodologies, which were adapted to a colloquial and inclusive language for
children and adults with visual disabilities, in an educational context. The
diagnostic stage was aimed at empathizing with the user and knowing the
activities they perform daily, where it was evident the need to create their own
brands or monograms that are helpful to recognize their belongings and avoid
confusion or loss.
Based on the creation of unique monograms by each individual, the design of a
distinctive object creation kit was made, which contains several recreational
methodologies that empathize directly with the user, including the “Empathy toy”
and “Constanz”, generating a unique experience towards self-knowledge and
decision power, based on values, attributes and virtues that characterize and
identify the essence of each person. All the elements that make up the kit are
made in ink and braille system so that anyone can use it.
Through the experience of manufacturing and validation of the methodological
kit, the choice of durable and resistant materials is determined, so that it functions
as a service and its release is addressed to more users with visual impairment.
ÍNDICE
1.CAPÍTULO I. Introducción ................................................................ 1
1.1 Formulación del problema .............................................................. 1
1.2 Justificación ....................................................................................... 1
1.3 Objetivos ............................................................................................. 2
1.3.1 Objetivo general .................................................................................. 2
1.3.2 Objetivos específicos .......................................................................... 2
2. Capítulo II. Desarrollo metodológico .......................................... 2
2.1 Antecedentes ....................................................................................... 2
2.1.1 Definición y causas de la discapacidad visual .................................... 2
2.1.2 Discapacidad visual y diagnóstico en niños ........................................ 3
2.1.3 Porcentaje de niños con discapacidad visual en Ecuador .................. 5
2.1.4 Influencia de la familia en un niño con discapacidad visual y nivel
económico ................................................................................................... 6
2.1.5 Escuelas o institutos, fundaciones para niños con discapacidad visual
en Ecuador .................................................................................................. 7
2.1.6 Objetos de ayuda para niños con discapacidad visual ....................... 9
2.2 Aspectos referenciales ....................................................................... 9
2.2.1 Implementos en el mercado para personas con discapacidad visual . 9
2.2.2 Desarrollo cognitivo en niños con discapacidad visual ..................... 12
2.2.3 Recursos de enseñanza para niños con discapacidad visual ........... 13
2.2.4 Proyectos educativos para niños con discapacidad visual ............... 14
2.2.5 Implementos tecnológicos para niños con discapacidad visual ........ 15
2.3 Aspectos conceptuales .................................................................... 16
2.3.1 Metodologías educativas para niños con discapacidad visual .......... 16
2.4 Aspectos teóricos .............................................................................. 17
2.4.1 Objetos que presentan apego los niños con discapacidad visual ..... 17
2.5 Marco normativo legal ...................................................................... 18
2.5.1 Leyes educativas en Ecuador para personas con discapacidad visual
................................................................................................................... 18
2.5.2 Beneficios para personas con discapacidad visual ........................... 19
3. Capítulo III. Diseño metodológico .............................................. 19
3.1 Metodología ........................................................................................ 19
3.2 Tipo de investigación ........................................................................ 20
3.3 Población ............................................................................................. 20
3.4 Muestra ................................................................................................ 21
3.5 Variantes ............................................................................................. 22
3.6 Actividades del proyecto .................................................................. 28
3.7 Recursos ............................................................................................. 31
3.8 Cronograma ........................................................................................ 31
3.9 Presupuesto ........................................................................................ 33
3.10 Alcance .............................................................................................. 33
4. Capítulo IV. Investigación y diagnóstico ................................. 34
4.1 Introducción ........................................................................................ 34
4.2 Metodologías para la creación ....................................................... 34
4.3 Etapa A: Entender ............................................................................. 34
4.3.1 Entrevistas cuantitativas ................................................................... 35
4.3.2 Mapa de empatía .............................................................................. 37
4.3.3 Flujos circulares y de servicio ........................................................... 41
4.4 Etapa B: Definir .................................................................................. 45
4.4.1 Oportunidades circulares .................................................................. 45
4.4.2 Promesa de marca ............................................................................ 47
4.4.3 Glosario de valores ........................................................................... 50
4.5 Etapa C: Crear ................................................................................... 54
4.5.1 Captura de ideas............................................................................... 55
4.5.2 Proceso de actividades ..................................................................... 62
4.5.2.1 Dinámica inicial ......................................................................... 62
4.5.2.2 Probeta – mochila de supervivencia .......................................... 64
4.5.2.2.1 Mapa de ruta ............................................................................. 64
4.5.2.2.2 Creación de héroe ..................................................................... 66
4.5.2.2.3 Probeta ...................................................................................... 67
4.5.2.3 Creación del amuleto................................................................. 72
4.5.3 Elección de texturas .......................................................................... 74
4.5.4 Simulación de planos técnicos .......................................................... 75
4.5.5 Prototipo de kit metodológico ............................................................ 75
4.5.5.1 Prototipo de baja fidelidad ............................................................. 75
4.5.5.2 Prototipo de fidelidad media .......................................................... 77
4.5.5.3 Prototipo de contenido de probeta ................................................. 78
5. Capítulo V. Validación ..................................................................... 82
5.1 Etapa D: Lanzamiento ................................................................... 82
5.2 Primera validación .......................................................................... 83
5.3 Segunda validación ........................................................................... 90
6. Capítulo VI. Servicio y producto ................................................. 97
6.1 Kit metodológico “HOD” ................................................................ 97
6.2 Costos de producción .................................................................. 101
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................... 102
7.1 Conclusiones .................................................................................... 102
7.2 Recomendaciones .......................................................................... 102
REFERENCIAS ..................................................................................... 103
ANEXOS ................................................................................................... 107
Capítulo I. Introducción
1.1 Formulación del problema
Los niños y adultos con discapacidad visual parcial o total, que no conocen el
sistema de lectura y escritura braille, tienen dificultad para identificar sus objetos
personales generando inseguridad, dependencia de sus padres u otras personas
a cargo. Gracias a la nueva ley de inclusión educativa, las personas con
discapacidad visual o cualquier otra discapacidad pueden asistir al sistema
educativo en cualquier ámbito y lugar del Ecuador. El proyecto va dirigido hacia
el sistema educativo para que permita a las personas con discapacidad visual en
diferentes grados, identificar con facilidad sus objetos personales, a partir
impregnar su esencia emocional en un distintivo, mediante una metodología que
involucra al diseño centrado en el usuario y diseño circular.
1.2 Justificación
El Consejo nacional para la igualdad de Discapacidades (CONADIS), registra a
56.099 personas con discapacidad visual en diferentes rangos.
Las personas con discapacidad visual, muestran especial cariño por sus objetos
personales, los mismos que cumplen una función fundamental en su vida
cotidiana. En el caso de niños, generan una dependencia total hacia sus padres,
maestros o terceros, les causa incertidumbre, desconfianza e inseguridad el
experimentar pérdida o extravío de sus pertenencias.
Es necesario para generar independencia en niños y adultos con discapacidad
visual, implementar una metodología de trabajo, interacción y convivencia, que
permita la creación de elementos simbólicos para plasmarlos en sus objetos
personales y de esta manera ellos puedan reconocerlos con facilidad en
cualquier lugar. Este proyecto ayudará a evitar la pérdida o confusión de sus
pertenencias, además de generar seguridad e independencia en sus vidas. El
proyecto va dirigido hacia un ámbito educativo.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Proponer una metodología de diseño para el desarrollo de objetos distintivos, a
través del análisis y los procesos de aprendizaje sensorial, que permita a niños
y adultos con discapacidad visual entre 160/ 160 y 160/ 400, identificar sus
objetos personales en su hogar, escuela o trabajo, para evitar la dependencia de
padres y terceros.
1.3.2 Objetivos específicos
Analizar los procesos de aprendizaje sensoriales a través de un trabajo con
terapeutas o pedagogos especializados para establecer las formas en que los
niños y adultos se desenvuelven en su cotidianidad.
Desarrollar una metodología, que permita a personas con discapacidad visual
reconocer sus objetos personales, al plasmar su esencia en un distintivo.
Comprobar, mediante una entrevista con niños, padres y terceros, la efectividad
del proyecto, sus efectos en la dependencia y procesos sociales de los niños.
Capítulo II. Desarrollo metodológico
2.1 Antecedentes
2.1.1 Definición y causas de la discapacidad visual
“En el mundo existen aproximadamente 285 millones de personas con
discapacidad visual, de las cuales 39 millones son ciegas y 246 millones
presentan baja visión”. (Incluyeme.com, 2012). La discapacidad visual es una
anomalía que afecta a uno o a los dos ojos del ser humano de manera directa
en la percepción de imágenes. Existen varios términos que definen a la
discapacidad visual como: déficit visual, visión subnormal, baja visión,
limitaciones visuales, ceguera, entre otros. La discapacidad visual puede ser
ocasionada por causas previas al nacimiento (prenatales), tratándose de una
limitación visual hereditaria o congénita. Durante el nacimiento (perinatales),
adquirida al momento de nacer. Posteriores al nacimiento (posnatales), por
traumatismo o diferentes enfermedades que como consecuencia afectan a la
visión. (ECURED, 2006)
La clasificación nacional de enfermedades del año 2018, clasifica la
discapacidad visual en dos grupos según sea la falencia de visión de cerca o
lejos.
Deficiencia de la visión de lejos:
Leve: agudeza visual inferior a 6/12
Moderada: agudeza visual inferior a 6/18
Grave - agudeza visual inferior a 6/60
Ceguera - agudeza visual inferior a 3/60
Deficiencia de la visión de cerca:
Agudeza visual de cerca inferior a N6 o N8 a 40cm con la corrección
existente. (Incluyeme.com, 2012)
2.1.2 Discapacidad visual y diagnóstico en niños
Al conocer dónde empieza los orígenes de la discapacidad visual en niños,
existen varios especialistas cómo: oftalmólogos, pediatras o especialistas que
pueden dar un diagnóstico del grado de discapacidad, que puede llegar a tener
un niño entre el nacimiento y los tres meses, los seis meses al año y alrededor
de los tres o cinco años de edad. Los signos que son evidentes en niños que
posee deficiencia de visual son: El niño cierra o reviste uno o los dos ojos, el niño
bizquea uno o los dos ojos, quejas sobre la visualización de cosas borrosas,
problemas al leer o distinguir objetos, frustración en la realización de diferentes
actividades, los ojos podrían mostrar cierta acuosidad, bordes rojos, hinchados
o formación de costras o secreciones alrededor del ojo.
Para el proceso de diagnóstico es necesario conocer los antecedentes
familiares, a más de la realización un examen externo del ojo, incluyendo tapas,
conjuntiva, córnea, iris, entre otros. La prueba más común para diagnosticar
agudeza visual o discapacidad es “Snellen”, que considera un mapeo del campo
visual y sucesiones mediante la cartilla con diferentes tamaños de letras y
números, realizado en niños desde los cuatro años. (Incluyeme.com, 2012)
Figura 1. Test Snellen.
Tomado de (Incluyeme.com, 2012)
Las pruebas para el campo de visión, verifican el alcance que una persona puede
tener sin inclinación o giro de su cabeza, mide la visión periférica de ambos ojos.
Para realizar el diagnóstico se utiliza un dispositivo atado al perfil del rostro del
paciente, y se enciende luces que destellan por ciertos momentos, si no los logra
reconocer, existe una falencia en la visión periférica. Otro examen elemental es
el determinar la presión de líquidos dentro del ojo y evaluar el glaucoma,
generalmente se usa una prueba llamada tonometría. La misma que está
adecuada para pacientes que han sufrido problemas o pérdidas corneales.
(Ananya, s.f.)
De acuerdo a diagnóstico de un especialista se puede determinar una evaluación
de formal en la que se puede incluir que el niño con discapacidad visual
contenga: Paralelismo de la mirada, reflejos pupilares, estereopsia, agudeza
visual (Capacidad de percibir forma – figura), visión cromática, deficiencia en el
campo visual, deficiencia perceptiva, entre otras. (Fundación ONCE, s.f.)
Estos son algunas pruebas que puede emplear un especialista para detectar
deficiencia visual en niños y posteriormente sugerir un tratamiento. Es necesario
realizar las mismas pruebas cada seis meses para determinar si existe mejora o
disminución del sentido de la vista, algunos problemas pueden ser corregidos a
tiempo. Si no se efectúa el tratamiento adecuado puede aumentar la probabilidad
de pérdida total de la vista. Otras pruebas como potencial visualmente evocado
(VEP), electroretinograma (ERG), electrooculograma (EOG) se prescriben para
probar si las señales del aro están viajando adecuadamente al cerebro.
2.1.3 Porcentaje de niños con discapacidad visual en Ecuador
Consejo nacional para la igualdad de Discapacidades (CONADIS), registra el 11,
47% de niños en edades de 3 a 8 años, en diferentes provincias del Ecuador
tienen discapacidad visual en diferentes rangos. (Consejo nacional para la
igualdad de discapacidades, 219).
Este dato es variable, ya que solo se toma en cuenta a los niños que se
encuentran inscritos y poseen carnet de discapacidad. A diario el consejo
nacional posee personas en espera para ser evaluados y adquirir el carné de
discapacidad que eventualmente tendrá ciertos beneficios, como es el acceso al
sistema de salud gratuito, tratamientos, medicamentos y beneficios económicos.
Todo esto es dependiendo de la evaluación del médico tratante y el grado de
discapacidad que posea.
La mayor parte de la población de niños con discapacidad visual de diferentes
edades, se encuentra en ciudades como Quito, Cuenca, Loja, Guayaquil. Estas
ciudades al tener centros de salud accesibles y gratuitos, genera que las familias
deciden migrar, para poder dar a sus hijos una posible de solución a nivel de
salud, tratamientos y educación. Sin embargo, gracias a las nuevas normativas
de inclusión a nivel nacional, existen centros de ayuda y apoyo en diferentes
provincias con beneficios similares de las grandes ciudades, esto evita la
migración y separación de familias de un mejor porvenir.
2.1.4 Influencia de la familia en un niño con discapacidad visual y nivel económico
Se puede determinar que el núcleo familiar es la primera escuela que ejerce
influencia en el niño, le transmite valores, costumbres, creencias y una óptima
relación con el mundo en su vida diaria. Es la primera escuela donde influencia
al niño a convivir en un ambiente con determinadas personas. “En el caso que
un niño tenga discapacidad visual, la familia juega un papel todavía más crítico
que en muchas otras discapacidades, ya que son los padres y los familiares,
quienes proveerán al niño de la estimulación y la oportunidad necesaria para
conocer el mundo que los rodea y compensa la riqueza de estímulos que para
otros representa la visión”. Kirtley (1975). “A través de la interacción con sus
hijos, los padres proveen experiencias que pueden influir en el crecimiento y
desarrollo del niño e influir, positiva o negativamente, en el proceso de
aprendizaje” (KorkastchGroszko, 1998).
Muchos estudios consideran que el nivel económico al que pertenecen los niños
con discapacidad visual es un factor necesario para su desarrollo, tratamiento y
educación. Un análisis estadístico de varios estudios encontró que el nivel
socioeconómico está definido por los ingresos, educación y ocupación de los
padres o cabeza de hogar, el mismo que está ligado con el rendimiento escolar
en los niños con discapacidad visual. De acuerdo con Lewis (1992), “los padres
de bajo ingreso, la mayoría de veces, no tienen la preparación de una enseñanza
formal, además de que no poseen los recursos necesarios para crear un
ambiente rico en alfabetización”. (p.6) de esta manera se ve afectado el
rendimiento del niño y auge de algunas inseguridades y desconocimiento del
ambiente educativo.
En familias de un estrato económico medio y alto, los niños tienen la posibilidad
de recibir tratamientos, rehabilitación, diagnóstico médico, terapias y acceso a la
educación, ya que sus padres al ser conscientes de la discapacidad y
limitaciones, deciden buscar posibles soluciones que promueva la inclusión
(Escobedo, 2016). Es posible que a más de los recursos económicos que es de
gran ayuda para el tratamiento ante cualquier discapacidad o enfermedad, es
necesario que los padres estén empapados de qué es una discapacidad y cómo
enfrentarla, además de la búsqueda de posibles soluciones médicas y
psicológicas. Gracias a los sistemas de inclusión hay varios institutos
gubernamentales y fundaciones sin fines de lucro que ayudan al desarrollo e
inclusión de los niños con discapacidad visual en la sociedad.
2.1.5 Escuelas o institutos, fundaciones para niños con discapacidad visual en Ecuador
Gracias a la tecnología y recursos gubernamentales se puede acceder a la red
de instituciones, fundaciones, asociaciones, centros educativos, centros de
reposo, comités, organizaciones, casa hogar, entre otros, que prestan sus
servicios de ayuda y bienestar a personas de diferentes edades con
discapacidad visual. Se encuentra registrados los números de teléfonos, correo
electrónico y dirección de dichos institutos a nivel nacional por el CONADIS.
(Filiales, 2010)
En la provincia de pichincha existe aproximadamente 176 instituciones
registradas para personas con discapacidad visual, con el objetivo de brindar
tratamientos, mejorar su estilo de vida, incluirlas a la sociedad y también dar a
conocer qué es la discapacidad visual y como se puede ayudar a un miembro de
la familia que padece dicha discapacidad.
Esta recopilación de datos se encuentra de manera online y es de gran ayuda.
Se podría decir que se encuentra al alcance de las personas que buscan
información y un medio de ayuda para sus familiares. Se encuentra gran
variedad de instituciones en diferentes provincias del Ecuador, de esta forma
ayuda a disminuir el proceso de migración de las familias a otras ciudades.
El Ministerio de Inclusión económica y social (MIES), respalda a las personas
con discapacidad, en condiciones de pobreza a nivel nacional. “Promover la
inclusión social de las personas con discapacidad que se encuentran
en condiciones de pobreza/pobreza extrema y sus familias, a través del
desarrollo de sus habilidades, incremento de su autonomía y participación activa
en familia y su comunidad, impulsando el cambio de patrones culturales en
relación a la discapacidad” (MIES, s.f.). A continuación, se mencionará algunos
centros de ayuda:
1. Centros Diurnos de Desarrollo Integral para personas con Discapacidad.
Potencia el desarrollo de las habilidades de las personas con discapacidad física,
intelectual y sensorial, mediante el trabajo conjunto con la familia o personas a
cargo. El servicio establece el trabajo de ocho horas diarias durante cada
semana.
2. Centros de Referencia y Acogida.
Brinda atención a personas mayores de 18 años con discapacidad física,
intelectual o sensorial en con condiciones de abandono. Brinda acogida temporal
o permanente.
3. Atención en el Hogar y la Comunidad
Es un servicio dirigido a personas con discapacidad intelectual, física o sensorial,
que por su ubicación geográfica tienen limitantes para asistir algún centro de
apoyo, accede al servicio domiciliar.
En la ciudad de Quito existe las siguientes fundaciones que brindan los tres
servicios antes mencionados de ayuda para personas que presenten
discapacidad intelectual, física o sensorial. (MIES, s.f.).
Fundación pro integración educativa y social del ecuador (F.I.N.E.S.E.C.)
Fundación tapori paladines de la felicidad
Fundación el triangulo
Fundación tierra nueva
Fundación nacional de parálisis cerebral funapace
Fundación ayudemos a vivir
2.1.6 Objetos de ayuda para niños con discapacidad visual
Existen algunos objetos de ayuda para niños con discapacidad visual, que se
encuentran inmersos ya en el sistema educativos como es el uso del sistema
braille, tipografías grandes, materiales sonoros y JAWS. El braille es un sistema
de escritura, basado en puntos con relieve, que se lee a través del tacto, tiene
una matriz de tres filas por dos columnas. Su lectura es de arriba para abajo y
de izquierda a derecha, la ausencia y colocación del punto permite generar una
letra, número o símbolo. Por otra parte, existen artefactos que por medio de una
matriz y un punzón puede crear escritos en braille mediante la manipulación,
asemejando a la actividad de escritura tradicional a mano.
Gracias al avance tecnológico, un niño puede acceder a escritos por otras
personas mediante bibliotecas parlantes, que cuenta con versiones sonoras de
libros. La existencia del software JAWS en computadoras, permite el trabajo con
un diseño universal asequible para niños con discapacidad que hayan perdido la
visión en su primera infancia.
El bastón blanco y verde. Son instrumentos esenciales para la orientación y
movilidad, lo utilizan las personas con discapacidad visual para esquivar
obstáculos e identificar lugares. Algunos contienen una barra fluorescente para
facilitar la visualización cuando existe ausencia de luz. (Incluyeme.com, 2012).
2.2 Aspectos referenciales
2.2.1 Implementos en el mercado para personas con discapacidad visual
Con los avances en la producción de artefactos lúdicos para niños, existen
empresas que han ido rompiendo las barreras e implementado en el mercado
productos para mejor el aprendizaje e inserción de niños con discapacidad visual
en la sociedad. Los siguientes objetos han sido elaborados por empresas, no
tanto como un juguete, sino mejorar y facilitar el aprendizaje.
Lego
La empresa creó una versión de legos impresos con letras y números de
escritura braille, para niños con discapacidad visual, de esta forma pueden jugar
y aprender a leer braille. Los bloques presentan la misma cantidad de relieve que
se usa en las letras del alfabeto inclusivo, contiene el sistema de número y
símbolos. Los bloques son compatibles con los ya existentes de la empresa. En
algunos países del mundo ya los están usando como metodología de aprendizaje
en escuelas y colegios para los niños con y sin discapacidad visual. Existen 250
ladrillos en total, cumple con el alfabeto completo, números y símbolos.
(Hacedores, 2019)
Figura 2. Fichas de alfabeto braille por la empresa lego.
Tomado de (Hacedores, 2019)
Fichas con número braille
La empresa plaza toy, cuenta con una variedad de juguetes inclusivos. En el
mercado aporta con un juguete de dominó de 10 piezas de madera con números
braille. Está fabricado en madera y su acabado es de barniz, posee colores
llamativos y cada ficha contiene un número del 1 al 10 con relieve y los puntos
del alfabeto braille con su respectiva identificación. Sus dimensiones son de 6.5
x 8.0 x 1.2 cm de cada ficha. (Plaza toy, s.f.)
Figura 3. Fichas dominó.
Tomado de (Plaza toy, s.f.)
Arena kinetic
Arena con textura ligera, esponjosa, compuesta por el 98% de arena natural, se
puede manipular modificando su forma para aportar sensaciones táctiles al
usuario. Los niños con discapacidad visual y otras discapacidades la manipulan
de tal forma que sienten relajación. Se puede construir diferentes formas con
esta arena plástica. (Mundo de Raga, s.f.)
Estos objetos lúdicos, al ser creados en forma masiva mantienen un precio
razonable, han tenido bastante acogida por familias, centros educativos,
fundaciones, entre otros. Que desean el progreso y bienestar de niños con
discapacidad visual. Es un medio de inserción para que los niños a más de jugar
puedan tener un medio para reforzar el aprendizaje y aumento de sensibilidad
sensorial por la aptitud de los materiales.
2.2.2 Desarrollo cognitivo en niños con discapacidad visual
Es importante para los niños con discapacidad visual desarrollar la percepción
visual mediante el dominio de los músculos de los ojos, la fijación de la mirada,
el seguimiento de un objeto y enfocarlo, y mover coordinadamente los ojos. Sin
embargo, es conocido el término de discriminación que distingue entre la luz y la
oscuridad, las formas, los colores, los objetos y las personas. Reconocimiento e
identificación que reconoce caras de personas, objetos concretos importantes
para él, dibujos, líneas, semejanzas y diferencias entre dibujos. La memoria
visual, recuerda a las personas, objetos o lugares, aun cuando no estén
presentes y más adelante también evoca dibujos de objetos o lugares y figuras
abstractas. La percepción espacial, advierte que los objetos están en diferentes
posiciones en el espacio, en cuanto a la distancia con las personas u objetos. La
coordinación visomotriz que define que el niño hace con los objetos o personas
utilizando su vista, imita movimientos hasta copia y seguir líneas y trazos.
(Consejo nacional de fomento educativo, 2010)
El niño organiza la información visual de manera global mediante el
reconocimiento de figura fondo, capacidad de distinguir una imagen dentro de un
fondo. El cierre visual, completa la parte faltante de un objeto de dibujo.
Relación del todo con las partes y las partes con el todo. Capacidad de construir
una imagen por medio de sus partes como si fuera un rompecabezas. La
asociación visual, se refiere a recordad cómo es un objeto y relacionado con otro,
con un dibujo de éste y con su uso. El proceso de desarrollo de la percepción
visual no se realiza de forma normal en las personas con discapacidad visual o
con visión reducida, de esta forma no recibe ningún apoyo o estimulación visual
para reconocer objetos.
El sistema educativo, es una etapa de desarrollo intelectual, para todo niño con
o sin discapacidad visual. La educación preescolar incluyente contiene diferentes
métodos de aprendizaje, niveles de conocimiento, el avance puede ser ágil o con
dificultad según la capacidad cognitiva del niño con DV o tratamientos previos
que ha recibido. Sin embargo, todos los niños necesitan potenciar sus
capacidades y ser incluidos en el sistema educativo y social. Una metodología a
usar es el desarrollo de un juego simbólico, la manera en que el niño juega con
objetos imaginarios y a los que da un significado real. La imitación, permite copiar
las acciones del adulto, esto se lo realiza mediante acciones auditivas que el niño
pueda replicarlas. La imagen mental, representación del objeto que el niño tiene
en su mente para poder recordarlo, aunque no lo pueda tener en sus manos o
visualizar. (ECURED, 2006)
En el ámbito escolar es necesario que los niños con discapacidad visual, realicen
sus actividades sin exclusión. El material didáctico es necesario que contenga
texturas, formas, colores y olores, y sean de materiales naturales. Esto ayudará
a que exista pregnancia de los objetos en el campo cognoscitivo, psicomotor y
psicosocial. En poco tiempo se verá un avance que es necesario sea registrado,
poco a poco de acuerdo al tema de enseñanza se puede crear complejidad para
aumentar el desarrollo e interacción para el niño con discapacidad visual. Animar
la participación y tratarlo como a los demás alumnos fortifica sus logros y evita
el aislamiento.
2.2.3 Recursos de enseñanza para niños con discapacidad visual
Para que el niño con discapacidad visual pueda conocer algunos objetos en el
ámbito escolar es importante iniciar con un método que promueven muchas
escuelas, al colocar en una bolsa de tela o caja los objetos que más usados en
el ámbito educativo como es lápiz, cepillo, borrador, pelota, palitos, piedras o
semillas. De esta forma poco a poco el niño tomará uno, aprenderá cuál es su
forma y uso. Otro método para que el niño entienda las características físicas de
los objetos como es color, forma, textura, tamaño y olor. Es necesario colocar
elementos distintivos que contenga estas características como es una manzana,
lápiz, cuchara, jabón, cepillo, juguete. De igual forma se puede realizar el
ejercicio con las figuras geométricas para iniciar en el aprendizaje. Dependiendo
del grado educativo en el que está cursando el niño con discapacidad visual el
material de apoyo más adecuado es elaborar plantillas con imágenes y letras
grandes, números y figuras. (Ministerio de Educación, 2019)
Es importante que el aula de estudio, el niño con discapacidad visual se ubique
muy cerca del maestro o persona encargada, para que facilite recibir la
información que se proporciona a todo el grupo de alumnos. Mantener una luz
adecuada en el lugar en el que se encuentra. Colocación de señales que ayude
a reconocer el espacio en el que se encuentra y también donde puede colocar
sus objetos personales para que no exista pérdida y dependencia del 100% de
una persona a cargo o cuidador. Tomar en cuenta las posibilidades de visión que
tiene el niño con discapacidad visual y que elementos requiere para dirigirse por
sí solo a diferentes lugares como es un bastón. (Consejo nacional de fomento
educativo, 2010)
2.2.4 Proyectos educativos para niños con discapacidad visual
“Mediante el art. 47 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, manifiesta
que se garantizará la inclusión e integración de personas con discapacidad en
los establecimientos educativos, eliminando las barreras de aprendizaje”
(Cárdenas, 2017), Los art. 229 y 230 se indica que profesionales especializados
deben definir una metodología adecuada y apta para los estándares de
aprendizaje para personas con discapacidad visual. Brindar una educación de
calidad y con recursos educativos apropiados es parte de la inclusión que con el
paso del tiempo ha ido fortificándose en la educación primaria y secundaria en
los colegios a nivel nacional.
Ante esta realidad, Carlos Calderón y María Guajala, docentes de la Universidad
Técnica Particular de Loja (UTPL), emprenden el proyecto “Axes”, tras tres años
de estudio y testeo, el cual se enfoca en elaborar material didáctico escolar para
personas con discapacidad visual, a través de la elaboración de figuras
geométricas y una tabla interactiva que ayuda con el aprendizaje de matemática
básica y alfabeto braille.
El proyecto “Axes” tiene accesibilidad a docentes y familiares de personas con
discapacidad visual total o parcial. Promueve un material educativo a bajos
costos, para que los estudiantes con discapacidad visual, que no tengan aún
conocimiento del sistema de lectura y escritura braille, puedan experimentar de
manera sensorial la metodología creada. Después de realizar las respectivas
validaciones con alumnos con diferentes rangos de discapacidad visual, el
sistema promueve material didáctico motriz, fichas de letras, números y símbolos
con código braille.
Tatiana Carpio, directora del instituto en mención, manifiesta que previo a la
intervención de este proyecto, los niños estudiaban con el material que sus
docentes eran capaces de elaborar rudimentariamente, ahora pueden contar con
un sistema tanto digital como físico para el aprendizaje. Además, mencionó “Los
docentes no se imaginaron que contarían con un equipo de uso sencillo para
enseñar y aplicar conocimientos de matemática de una manera más
innovadora”. (Cárdenas, 2017)
2.2.5 Implementos tecnológicos para niños con discapacidad visual
Existen varios objetos que han revolucionado la inclusión para personas con
discapacidad visual alrededor del mundo. La innovación en estos productos es
utilizar el potencial de las nuevas tecnologías para facilitar la vida del usuario y
evitar la dependencia de terceros. Uno de los objetos destinado para personas
con discapacidad visual está basando en la lectura mediante el seguimiento del
dedo sobre el papel como una persona vidente. Referente a este estilo de lectura
se crea un anillo para que las personas con discapacidad visual puedan de la
misma forma pasar su dedo sobre superficies con texto. Gracias a tecnología
implementada en el dispositivo permite escanear el texto y lo leerlo en voz alta
para el usuario.
En el ámbito de aprendizaje para niños con discapacidad visual, existe un
proyecto que implementa libros con una experiencia táctil, mediante el uso de la
impresión 3D. Se puede decir que no solo leen historias, sino que las tocan. Para
las personas que tienen discapacidad visual con una percepción de luz y
movimiento limitada, existen unas gafas inteligentes que aprovechan la visión
reducida y permite la orientación mediante un sistema de cámaras y software,
para detectar los objetos cercanos y presentarlos con una forma cromática que
si lo puede percibir el usuario. (Open Maind, 2018)
Los avances tecnológicos van avanzando con el paso de tiempo, es necesario
tener en cuenta que los nuevos métodos de impresión y tecnología se pueden
adecuar y aplicar a las necesidades de los usuarios con discapacidad visual,
para satisfacer sus necesidades diarias, evitar la dependencia, dar seguridad y
autonomía.
2.3 Aspectos conceptuales
2.3.1 Metodologías educativas para niños con discapacidad visual
Existen algunos métodos aprobados por varios especialistas para mejorar el
desarrollo de aprendizaje o inserción a la educación para niños con discapacidad
visual. El método Emilie Jacques – Dalcroze (Viena 1865 – Ginebra 1950),
realiza la interacción con el movimiento corporal como factor esencial para el
desarrollo rítmico, (Gainza, V., 1977: 50); Por medio de la intervención de
rítmicas en forma de marchas, sirve como base para el fortalecimiento de la
motricidad, percepción y expresión corporal. De esta forma es una ayuda que
fortalece el sistema integral de los movimientos físicos, capacidades de
adaptación a nuevos ambientes y motricidad espacial.
El método de Maurice Martenot (1898-1980), Francia, da importancia a la
relajación y control muscular, logra ampliar la capacidad de sensación. “La
educación rítmica se realiza a través del trabajo con silabas rítmicas, formadas
por una silaba labial “la”, en las que los niños perciben el ritmo y el pulso de las
formulas rítmicas” (Pascual, P., 2006:98), las actividades de audición van
precedidas de ejercicios de relajación para favorecer la atención auditiva y
motriz. (GARCÍA, 2016)
Algunas escuelas e instituciones colocan música de fondo para insertar al niño
con discapacidad visual al ámbito educativo, al iniciar con el reconocimiento del
lugar y objetos para aprendizaje, la música suena despacio, ayuda a liberar la
tensión. Al ser una experiencia nueva el niño tiene más adaptación con el medio.
Otras obras musicales también son colocas cuando se inicia con el aprendizaje
de forma, figura y alfabeto braille en compás de marcha o cuatro cuartos. Es un
método simple y fácil de desarrollar en las instituciones.
2.4 Aspectos teóricos
2.4.1 Objetos que presentan apego los niños con discapacidad visual
La edad de los 3 a 8 años es crucial para el desarrollo de los niños, por lo general
tienen un apego extremo con algún objeto en especial, no se separan ni lo
pierden de vista. Son objetos de consuelo que necesitan, sobre todo, para
sentirse seguros y es el mismo que los acompaña a lo largo de su primera
infancia. El objeto de apego suele ser muy importante para el niño, muchas veces
los padres no se dan cuenta de eso y le restan importancia. Sin embargo, es un
objeto único elegido por el niño. (Folgado, 2016)
El objeto aporta seguridad y consuelo, estimula la capacidad de establecer
vínculos afectivos, le recuerda a su familia, a sus padres y al hogar en el que se
encuentra inmerso. Jamás será una debilidad, ni perjudicará el desarrollo o la
madurez del niño, ayuda a expresar sus emociones. El apego se desarrolla en
cuatro fases: Del nacimiento a los 2 meses, en este caso el niño acepta a todo
aquel que le ofrezca comodidad. De 2 a 7 meses, prefiere a las personas de la
familia, corresponde a un apego a construcción. De los 7 a 30 meses en
adelante, empieza el apego tanto a personas como a objetos suaves y de
texturas llamativas. (Omicrono, 2013)
El apego no solo en niños, sino en cualquier ser humano se asocia a las
hormonas como oxitócica, pero entre un bebé hacia su padre o madre puede ser
tan fuerte como hacia un objeto específico. En niños con discapacidad visual
tiene un apego mucho más fuerte, ya que si tiene la discapacidad desde el
nacimiento provoca que desde el momento que empiece actuar el desarrollo
sensorial se identifique con un objeto específico y busque más objetos similares
con su misma textura, olor, forma y en algunas veces color. La pérdida del mismo
ocurre inestabilidad tanto para niños con o sin discapacidad.
2.5 Marco normativo legal
2.5.1 Leyes educativas en Ecuador para personas con discapacidad visual
“La Constitución de la República, en su artículo 26, determina que la educación
es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el Buen Vivir” Ministerio de Educación. (2014).
Gracias al sistema de inclusión a nivel mundial y nacional, El Estado ecuatoriano,
a través del artículo 47 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, manifiesta
que se garantizará la inclusión e integración de personas con discapacidad en
los establecimientos educativos, eliminando todas las barreras de aprendizaje.
Estos beneficios permiten que niños con discapacidad visual o cualquier otra,
tengan el derecho a superarse educativamente, sin ninguna restricción o
exclusión. Para complementar, en los artículos 229 y 230 se indica que los
profesionales especializados deberán definir cuál es la modalidad más adecuada
para cada estudiante, esto pueden lograrlo con autoeducación o metodologías
que ha implementado el sistema educativo ecuatoriano para la inclusión de
discapacidades y de esta forma adaptar los estándares de aprendizaje
adecuados para el alumno. (Ministerio de Educación, 2014)
Las normativas en la ley orgánica de educación benefician tanto a los niños que
tienen alguna discapacidad y también a las familias, ya que no necesitan buscar
una educación especial o adicional. Es importante tener en cuenta que esto
también demanda un valor económico excedente y en la mayoría de familias son
de recursos medios y bajos. Gracias a la ayuda del estado e identidades como
el CONADIS que gestionan la inclusión es posible que el futuro para personas
con discapacidad sea mejor.
2.5.2 Beneficios para personas con discapacidad visual
Según la ley orgánica de discapacidades Art. 6, considera que toda persona con
discapacidad que tenga consecuencia de una o más deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales y tiene restricción a realizar actividades
esenciales de la vida diaria, puede acceder al carné de discapacidad emitido por
el CONADIS y sus respectivos beneficios. Para el acceso al carné es necesario
un informe médico, certificado por un especialista, adjunto con exámenes
emitidos por la unidad de red pública de la salud (Ministerio de salud pública),
para que se realice el trámite correspondiente.
Entre los beneficios constan rebajas en los servicios básicos, relación de
impuesto a la renta, exoneración de la tarifa de transporte, pagos tributarios,
entre otros. El carné registra los tipos de discapacidad ya sea auditivo, físico,
intelectual, psicológico y visual. Con referencia al aspecto laboral existen 65.804
personas con discapacidad visual que trabajan, de los cuales 66.55 % son
hombres y 33.35 % son mujeres. Este dato solo es de las personas que se
encuentran registradas y han tenido acceso al carné de discapacidad. (Ministerio
de Salud Pública, 2019)
Es importante considerar que actualmente se genera el carné para niños desde
1 año de edad, considerando todos los requerimientos mencionados con
anterioridad. Sin embargo, a más de los beneficios que se tendrá con el paso del
tiempo, tiene acceso al sistema de salud nacional, para recibir terapias,
medicamentos o chequeos médicos. A más de información de fundaciones o
sistemas de educación especializada o inclusiva.
Capítulo III. Diseño metodológico
3.1 Metodología
Se propone una metodología para que niños y adultos con discapacidad visual
(160 / 160 – 160 / 400), que puedan identificar sus objetos personales. Es
necesario determinar el contexto, ambiente estudiantil, labora, relación con niños
videntes e invidentes y cómo es el sistema de aprendizaje educativo a nivel
nacional. Esto se realizará mediante un análisis de encuestas y entrevistas a
profesores, psicólogos, pedagogos, niños con discapacidad visual y padres de
familia.
La metodología que se usará es diseño basado en el usuario y diseño circular,
que permite insertarse en el contexto, mediante el diseño de conceptos en el
ámbito estudiantil y perceptivo de los niños y adultos con discapacidad visual,
además del diseño de un primer prototipo y experimentación para la validación.
Creación de un diseño visual y motriz que permite insertar y adecuar algunas
metodologías y realizar junto con un segundo prototipo y testeo para verificar la
efectividad de lo que se quiere conseguir. Por último, un prototipo de alta
fidelidad, propuesta gráfica y evaluación del proyecto, que permita a los niños
con discapacidad visual poder reconocer sus objetos personales, evitando la
dependencia de sus padres y terceros.
3.2 Tipo de investigación
La investigación cualitativa se realizará a psicólogos, pedagogas, profesores y
niños, dirigida a un ámbito educativo y social, relacionado con el cuidado y
conservación de sus objetos personales, será una base para conocer cómo se
comportan, cómo se sienten en la escuela y cómo han desarrollado la percepción
de lugares – objetos.
A la vez, se realizará investigación cuantitativa dirigida hacia padres y personas
a cargo de niños con discapacidad visual para conocer su aporte y limitaciones
al momento de la convivencia y conservación de sus objetos personales.
3.3 Población
El consejo nacional para la igualdad de discapacidades (CONADIS), registra que
en Ecuador existe 56. 099 personas con discapacidad visual en diferentes
edades, rangos de discapacidad y en diferentes provincias del país. El 39,26 %
de este total son personas con discapacidad visual superior al 75%, lo que
corresponde a 21.266 personas. De estas 21.266 personas, existe un 2.54%,
siendo niños entre 4 y 12 años, correspondiente a una población de 540 niños a
nivel nacional.
3.4 Muestra
La población a tomar en cuenta es de 540 niños en edades de 4 a 12 años, con
un rango de discapacidad visual desde el 75%. Debido a la ley de educación (art
42), todo niño ya sea que tenga alguna discapacidad, tiene derecho a ingresar
al sistema educativo nacional. Por esta razón se trabajará con la unidad
educativa “Luis Benavides”, localizada en la ciudad de Riobamba. Que promueve
un sistema de educación inclusivo para niños y jóvenes.
Fórmula:
n= Tamaño de la población
K= Nivel de confianza
P= Probabilidad de éxito, o proporción esperada
Q= Probabilidad de fracaso
E= Error de estimación
N= Población – censo
Figura 4. Fórmula de muestra
Para realizar la validación del proyecto se tomará en cuenta 5 estudiantes con
discapacidad visual, que estén insertos en una unidad educativa “Luis
Benavides”
3.5 Variantes
Las variables están dirigidas al ámbito social, económico, familiar, salud de los
niños con discapacidad visual y también a la institución educativa a la que
pertenecen.
Tabla 1.
Esquema de definición operacional de las variantes
Definición operacional de las variables
Variable Definición Tipo de variable
Posible valor
Edad Género
Edad promedio de los niños con discapacidad por aula Género con el que se identifica niños con discapacidad visual
Cuantitativa Cuantitativa
4 – 12 años Hombre Mujer LGBTI
Grado Escolar Origen de la discapacidad Discapacidad Desarrollo de otras discapacidades
Grado escolar al que pertenecen los niños Origen de discapacidad visual en niños. Grado de discapacidad visual en los niños. Otra discapacidad que se ha desarrollado a más de la discapacitada visual.
Cuantitativa Cualitativa Cualitativa Cualitativa
4 grado – 10 grado Causas prenatales Causas perinatales Causas posnatales (Enfermedades, traumatismos o deficiencia) Ceguera 160/ 1600 Grave – agudeza visual inferior a 6 / 60 Ceguera – agudeza visual inferior a 3 / 60 Errores de refracción no corregidos. Cataratas Opacidad de córnea Deficiencia focal. Trastornos emocionales Deficiencia motriz Deficiencia en el habla
Escritura y lectura en braille Reconocimiento de sus pertenencias Lugar de pertenencia Núcleo familiar
Edad en que los niños aprenden a leer o escribir en braille. Medios que crean los padres o personas a cargo para evitar la dependencia total por parte de los niños con discapacidad visual. Provincia o cantón al que pertenecen Tipo de familia que pertenecen.
Cuantitativa Cualitativa Cualitativa Cualitativa
Deficiencia cognitiva Discapacidad auditiva Déficit de atención 4 – 12 años Bordados en la ropa. Marcas con relieve en sus objetos personales. Colores distintivos en sus objetos. Formas específicas de sus objetos Provincias y cantones del Ecuador. Padres juntos Padres separados Madres solteras Padres solteros A cargo de hermanos mayores A cargo de otros familiares
Nivel de educación de personas a cargo Nivel de ingresos Elementos de ayuda Terapias
Grado de estudio que han cursado los padres o personas a cargo. Nivel económico familiar al que pertenecen los niños con discapacidad visual Objetos de uso diario para niños con discapacidad visual Tipos de terapias que realizan en sus hogares o con un especialista
Cualitativa. Cualitativa Cualitativa Cualitativa
Primer grado (Escuela) Segundo Grado (Colegio) Tercer grado (Universidad) Cuarto grado (Posgrados) Nivel económico bajo Nivel económico medio Nivel económico alto Bastón Gafas de lectura Perro guía Celular Ejercicios para distancia focal. Ejercicios para reconocimiento de luz o color. Ejercicios para evitar el aumento de pérdida de visión. Ejercicios para reconocimiento de lugares u objetos. Terapias con psicólogos
Docentes para niños con discapacidad visual Promedio de alumnos por profesor Horas de estudio Metodología de enseñanza Certificación
Capacitación de docentes para impartir clases a niños con discapacidad visual Número de alumnos con discapacidad visual que pertenecen a un curso o salón. Horas de estudio que asisten los alumnos Pensum de estudio o materias que reciben los niños con discapacidad visual Certificaciones del gobierno o regulador de
Cualitativa Cuantitativa Cuantitativa Cualitativa
Terapias con oftalmólogos Docentes con estudios especializados en aprendizaje. Docentes que tiene discapacidad visual o alguna discapacidad. 2 a 10 alumnos. 3 a 8 horas Materias relacionadas con números Materias relacionadas con redacción. Materias relacionadas con aspectos sociales. Metodología Montessori Metodología de enseñanza para niños Metodologías de inclusión
Convivencia otros niños Ayudas didácticas
educación a instituciones educativas. Convivencia en el ámbito educativo con otros niños Objetos didácticos que se emplean en la educación para niños con discapacidad visual
Cualitativa Cuantitativa Cualitativa
Clase de certificaciones que aprueben la igual educativa. Espacio Sistema de señalética para personas no videntes Espacios de convivencia para personas no videntes Espacios de uso diario para personas no videntes Certificación del CONADIS Convivencia de 15 a 30 niños por curso Objetos con textura para aprender figuras geométricas. Máquina para escritura braille Objetos distintivos para aprendizaje de letras Aprendizajes por medio de colores
3.6 Actividades del proyecto
Tabla 2.
Actividades para el logro de objetivos
Actividades para el logro de objetivos
Objetivo general: Proponer una metodología de diseño para el desarrollo de objetos distintivos, a través del análisis y los procesos de aprendizaje sensorial, que permita a niños y adultos con discapacidad visual entre 160/ 160 y 160/ 400, identificar sus objetos personales en su hogar, escuela o trabajo, para evitar la dependencia de padres y terceros.
Recursos necesarios
Resultado esperado
Analizar los procesos de aprendizaje sensoriales a través de un trabajo con terapeutas o pedagogos especializados para establecer las formas en que los niños y adultos se desenvuelven en su cotidianidad.
Actividad 1: Entrevista con profesores, psicólogos, encargados de la institución.
Actividad 2: Entrevista a niños con discapacidad visual.
Actividad 3: Reconocimiento del lugar de estudio de niños videntes e invidentes. Actividad 4: Conocimiento de metodologías implantadas en la institución para niños videntes e invidentes.
Cámara - grabadora de voz. Documento de entrevista Profesionales Cámara – grabadora de voz Documento de entrevista Permiso y participación de maestros para realizar entrevista Biblioteca académica Especialistas Pedagogos Maestros Cuaderno Computadora Cámara - grabadora de voz. Documento de entrevista Profesionales
Conocer acerca de la ayuda social y psicológica hacia niños con discapacidad visual.
Conocer la manera cómo perciben el mundo y los lugares a donde se dirigen. Objetos con los que están más a fin en el ámbito educativo.
Reconocer si mantienen señalética u objetos de ayuda para direccionar a los niños con discapacidad visual en el espacio escolar.
Conocer qué medios lúdicos mantienen para la enseñanza a niños con discapacidad visual. Medios para llamar su atención y causar pregnancia en el ámbito educativo.
Actividad 5:
Investigación de técnicas lúdicas para el aprendizaje de niños con discapacidad visual.
Cámara - grabadora de voz. Documento de entrevista Profesionales
Comprender la interacción de niños con discapacidad visual, con diferentes materiales para la creación de objetos distintivos.
Desarrollar una metodología, que permita a personas con discapacidad visual reconocer sus objetos personales, al plasmar su esencia en un distintivo.
Actividad 1: Prototipo que implemente diferentes materiales a fines a niños con discapacidad visual para realizar un testeo. Actividad 2:
Proponer un proceso de creación paso a paso, para direccionar a los niños hacia la creación de objetos distintivos propios de ellos. Actividad 3:
Prototipo que sea compatible con la metodología implantada, que permita la creación de objetos distintivos.
Madera, acrílico, tela de diferentes colores, arcilla, plastilina, papel. Cuaderno Cámara - grabador de voz. Madera, acrílico, tela de diferentes colores, arcilla, plastilina, papel. Música Implementos para llamar su atención. Cuaderno Cámara - grabador de voz. Madera, acrílico, tela de diferentes colores, arcilla, plastilina, papel. Música Implementos para llamar su atención. Computador Cuaderno Cámara - grabador de voz.
Conocer cómo interactúan y perciben los niños, los diferentes materiales. Conseguir la atención de los niños y lograr la creación de objetos sencillos que los puedan reconocer. Participación de los niños con discapacidad visual, para la creación de un objeto distintivo, uniendo la metodología y los materiales a trabajar.
Actividad 4: Creación de stikers o algún objeto con impresión en relieve o textura, que permita a los niños identificar sus objetos personales
Impresión 3D Impresión en relieve Papel adhesivo Mdf – acrílico
Colocación del objeto distintivo en los objetos personales de los niños, para que puedan identificarlos y validación del proyecto.
Comprobar, mediante una entrevista con niños, padres y terceros, la efectividad del proyecto, sus efectos en la dependencia y procesos sociales de los niños.
Actividad 1:
Comprobación mediante un testeo de la eficiencia de la metodología
Check list Cámara – Grabador de voz
Comprobación del uso de la metodología, para que los niños con discapacidad visual puedan recordar e identificar sus objetos personales.
Actividad 2: Encuesta con maestros, psicólogos y personas a cargo en el ámbito educativo
Encuesta Cámara – Grabador de voz
Conocimiento de avance en la dependencia de los niños con discapacidad visual hacia las personas a su cargo
Actividad 3: Encuesta a padres y personas a cargo de la dependencia y seguridad de los niños
Encuesta Cámara – Grabador de voz
Conocimiento de la factibilidad del proceso metodológico para los niños con discapacidad visual.
3.7 Recursos
Recursos humanos: Pedagogos, profesores, psicólogos, personas a cargo de la
institución, niños con discapacidad visual, niños sin discapacidad visual, padres,
personas a cargo de los niños.
Recursos técnicos: Computadora, ilustrador, auto-cad, impresión 3D, impresión
UV en rígidos.
Materiales: Madera, acrílico, tela de diferentes colores, arcilla, plastilina, papel.
Implementos para llamar su atención. Computador, Cuaderno, cámara -
grabador de voz.
3.8 Cronograma
Objetivo general: Proponer una metodología de diseño para el desarrollo de
objetos distintivos, a través del análisis y los procesos de aprendizaje sensorial,
que permita a niños y adultos con discapacidad visual entre 160/ 160 y 160/ 400,
identificar sus objetos personales en su hogar, escuela o trabajo, para evitar la
dependencia de padres y terceros.
Tabla 3.
Esquema del cronograma de actividades
Objetivo Actividades Semanas
Analizar los procesos de aprendizaje sensoriales a través de un trabajo con terapeutas o pedagogos especializados para establecer las formas en que los niños y adultos se desenvuelven en su cotidianidad.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Actividad 1: Entrevista con profesores, psicólogos, encargados de la institución.
Actividad 2: Entrevista a niños con discapacidad visual.
Actividad 3: Reconocimiento del lugar de estudio de
niños videntes e invidentes.
Actividad 4: Conocimiento de metodologías implantadas en la institución para niños videntes e invidentes. Actividad 5: Investigación de técnicas lúdicas para el aprendizaje de niños con discapacidad visual.
Desarrollar una
metodología, que
permita a personas
con discapacidad
visual reconocer sus
objetos personales,
al plasmar su
esencia en un
distintivo.
Actividad 1: Prototipo que implemente diferentes materiales a fines a niños con discapacidad visual para testeo. Actividad 2: Proponer de un proceso de creación, paso a paso para direccionar a los niños hacia la creación de objetos distintivos propios de ellos. Actividad 3: Prototipo que sea compatible con la metodología implantada que permita la creación de objetos distintivos. Actividad 4: Creación de stikers o algún objeto con impresión en relieve o textura, que permita a los niños identificar sus objetos personales
Comprobar, mediante una entrevista con niños,
Actividad 1: Comprobación mediante un testeo de la eficiencia de la metodología
padres y terceros, la efectividad del proyecto, sus efectos en la dependencia y procesos sociales de los niños.
Actividad 2: Encuesta con maestros, psicólogos y personas a cargo en el ámbito educativo
Actividad 3: Encuesta a padres y personas a cargo de la dependencia y seguridad de los niños
3.9 Presupuesto
Tabla 4.
Esquema de presupuesto
Elemento Valor Cantidad Costo Papel para documentar entrevistas 0,05 25 $ 1.25 Papel para encuestas 0,05 10 $ 0,50 Transporte 25,00 7 $ 175,00 Materiales mdf 1,00 5 $ 5,00 Acrílico 2,00 5 $ 10,00 Tela de colores 5,00 1 $ 5,00 Impresiones 5,00 1 $ 5,00 Papel 5,00 1 $ 5,00 Prototipo de baja fidelidad 20,00 1 $ 20,00 Pruebas Impresión en rígidos 20,00 1 $ 20,00 Impresión sistema metodológico 25,00 1 $ 25,00 Prototipo de alta fidelidad 40,00 1 $ 40,00
$ 311.75
3.10 Alcance
Para finalizar del proyecto “metodología para la creación de un objeto distintivo
para niños y adultos con discapacidad visual”. Se entregará:
Un manual metodológico, galería de texturas y objetos para la creación de
objetos distintivos.
Respaldo digital
Informe completo con testeo del modelo.
Creación de prototipo del objeto distintivo en 2D o impresión con relieve UV.
Capítulo IV. Investigación y diagnóstico
4.1 Introducción
Desarrollar de una metodología para que niños y adultos con discapacidad
visual, puedan crear un objeto distintivo que los caracterice e identifique, este
implemento se lo colocará en sus pertenencias, de tal forma que facilite para el
usuario el reconocimiento e independencia en un ámbito escolar, laboral y/o
social.
El proceso de diseño está adaptado para qué el participante se reconozca a sí
mismo, gustos, limitaciones, sueños, anhelos y comportamiento cotidiano, qué
es lo que más lo caracteriza y cuál es su aspiración a ser en el futuro, todo esto
es realizado mediante la vinculación con valores, virtudes y atributos que
caracterizan y forman a una persona.
4.2 Metodologías para la creación
Se aplicará la metodología de diseño circular, diseño centrado en el usuario y
canvas de empatía, estas herramientas estarán adecuadas para generar un
diseño metodológico inclusivo. A continuación, se encuentra categorizadas y
distribuidas las metodologías a usar según 4 etapas: Entender, definir, crear y
validar.
4.3 Etapa A: Entender
Tabla 5.
Alineación de metodologías en la primera etapa.
Entrevistas cuantitativas
Entrevista
Personas adultas con discapacidad visual
Docentes a cargo de niños con discapacidad
visual
Niños con discapacidad visual.
Mapa de empatía Fichas del usuario y mapa de empatía
Conocimiento del contexto en el cuál se
desenvuelve el usuario.
Producto realizarlo servicio.
Servicio Flip
Comprender los flujos circulares de
reconocimiento de pertenencias.
Creación de un servicio por medio de un
producto.
Lo más importante para el proyecto es tener un acercamiento directo con
personas que tienen discapacidad visual, cómo es su vida, como se
desenvuelven en su cotidianidad, cuáles son sus logros, trabajos,
responsabilidades, metas y sueños a futuro. La fase de “entender” está vinculado
en dos partes, la primera en tener un acercamiento con personas adultas con
discapacidad visual y la segunda parte con niños que pertenezcan alguna
institución educativa o fundación. A continuación, se detallan las actividades y
herramientas metodológicas usadas para realizar la inmersión etnográfica y
empatía con los usuarios y acompañantes que tienen discapacidad visual.
4.3.1 Entrevistas cuantitativas
Se realizó entrevistas abiertas a personas adultas con discapacidad visual, se
usó la herramienta User - centred research, key principles (Diseño circular) y
canvas de empatía, las cuales permiten determinar quiénes son, cómo
adquirieron la discapacidad, cómo ha sido su vida, el contexto dónde viven, sus
limitaciones, motivaciones, trabajos que realizan, sueños y anhelos. Las
personas adultas entrevistadas son:
Sofía Ayoví, encargada de la fundación ser humano, actualmente trabaja en
Artistec.
Clever Guerra, profesor de la unidad educativa Luis Benavides.
Eduardo Upaya, profesor de la unidad educativa Luis Benavides.
Los datos más relevantes de las entrevistas son:
Aprendieron el sistema de lectura y escritura Braille desde los 6 años.
En la escuela recibieron las materias del pensum de estudio con normalidad.
El objeto de mayor ayuda que poseen en la actualidad es el celular. Es
totalmente inclusivo, el sistema Android permite la utilización de aplicaciones
de ayuda, cómo es lector de mensajes, comunicación, juegos, entre otros.
Tienen dificultad en reconocer billetes. Sin embargo, gracias a la ayuda de
un cuidador o aplicación en el celular lo pueden hacer.
Utilización de bastón en exteriores, calles, parques, centros comerciales,
supermercados, entre otros.
Tienen profesión y lo han logrado por sus capacidades cognitivas y deseos
de superarse.
Aportan con la economía familiar. No reciben ninguna ayuda gubernamental
o de alguna asociación.
Desarrollan marcas propias para distinguir sus objetos personales como es
la costura de un botón o una marca con hilo. En el caso de reconocimiento
de ropa colocan una marca especial como cambiar un botón o ayuda de un
cuidador para poder tener una alusión de color.
Se recibe ayuda del CONADIS o federaciones gubernamentales cuando no
se encuentran trabajando o realizando una actividad laboral.
Tienen un gran deseo de superarse y educarse continuamente, de tal manera
que buscan medios interactivos y tecnológicos para seguir preparándose en
sus profesiones.
Se realizó entrevistas a 10 niños y jóvenes con discapacidad visual en diferentes
rangos, en la unidad educativa “Luis Benavides” en la ciudad de Riobamba, sus
edades varían de 9 a 22 años. Se concluyó lo siguiente:
En la unidad educativa están establecidos tres cursos. Se encuentran los
niños distribuidos por edad y conocimientos cognitivos. Dos de los
estudiantes tienen discapacidad visual y cognitiva. Un estudiante tiene
discapacidad visual y discapacidad auditiva. Tres Estudiantes tienen baja
visión, reconocen color, letras, dimensiones y formas. Cinco estudiantes
tienen discapacidad visual completa.
Los estudiantes son estimulados a practicar deporte, en especial la natación.
En su pensum de estudio tienen la materia de educación física.
Conocen el sistema de lectura y escritura braille a partir de los 9 años. Sin
embargo, conocen las letras mayúsculas del alfabeto. Reconocen el contorno
de las letras por piezas realizas en mdf de 6 mm en forma de rompecabezas.
Reconocen sus pertenencias como ropa, cuadernos, mochila, en el ámbito
educativo memorizando el lugar en donde las colocan, también distinguen
sus prendas de vestir, del derecho y reverso, al igual que sus zapatos de
izquierdo a derecho mediante repeticiones. No necesitan ayuda para vestirse.
La mayoría de estudiantes viven en sectores aledaños a la escuela. La ida a
la escuela va por parte de sus padres y el regreso a sus casas mediante un
recorrido puerta a puerta por parte de la escuela.
La mayoría de estudiantes se sienten contentos de pertenecer a la institución,
participan en actividades lúdicas y de aprendizaje. La materia de mayor gusto
es estudios sociales y lenguaje.
4.3.2 Mapa de empatía
Se realizó la entrevista mediante un conversatorio con las personas antes
mencionadas, sobre cómo adquirieron las discapacidad, logros y frustraciones
en su cotidianidad. De acuerdo a sus respuestas se llenaron los siguientes
canvas y fichas.
Figura 5. Mapa empatía y ficha de Sofía Ayoví
Figura 6. Mapa de empatía y ficha de Clever Guerra
Figura 7. Mapa de empatía y ficha de Eduardo Upaya
El mismo proceso de fichas se realizó con los estudiantes de la Unidad Educativa
“Luis Benavides” se encuentre el registro en los anexos.
4.3.3 Flujos circulares y de servicio
La herramienta de flujos circulares y servicio, extraídas de la metodología de
diseño circular, permite determina nuevas ideas y posibles soluciones para
generar un servicio partiendo desde las necesidades el usuario y la creación de
un producto como base. Es importante la vinculación que existe entre materiales,
actividades y ciclos por los que debe pasar para llegar a tener éxito el servicio al
alcance de todos.
Figura 8. Canvas Technical Cycle.
Tomado de (Circular desing guide, 2019)
Figura 9. Canvas Biological Cycle
Tomado de (Circular desing guide, 2019)
Figura 10. Canvas Service Flip
Tomado de (Circular desing guide, 2019)
Analizando el contexto y las necesidades del usuario, se determina que la
creación de una metodología para la fabricación de un objeto distintivo, dirigida
a personas con discapacidad visual, se lo puede vincular a un servicio que sea
accesible, sin importar los recursos económicos de la persona. Es decir, el kit de
la metodología se rentaría durante un determinado tiempo y vuelve a la fábrica
para validar y crear el objeto distintivo.
El kit a emplear debe ser apto para que personas con o sin discapacidad visual
para que puedan usarlo como un medio de creación, en este caso se usará
sistema de escritura y lectura braille siguiendo la norma INEN que rige en
Ecuador.
Al ser un servicio se usará materiales que perduren con el lapso del tiempo,
manejando un inventario o check list en cada kit, para que las piezas o elementos
no se extravíen o se queden con el participante.
4.4 Etapa B: Definir
Tabla 6.
Alineación de metodologías en la segunda etapa.
Oportunidades Circulares Identificación de una oportunidad
circular
Promesa de marca Extracción de potencias que puede
llegar a tener una marca para el
usuario y el medio inclusivo.
Creación de la marca
Glosario Significación de valores, virtudes y
atributos.
Materiales texturas Test para validación de texturas a
usar
Al realizar la inmersión etnográfica y conocer cuáles son los datos relevantes del
usuario. Se inicia con la siguiente etapa: determinar las oportunidades que existe
en la actualidad y crear nuevas estrategias, para cubrir las necesidades de
independencia hacia terceros por parte de personas con discapacidad visual.
4.4.1 Oportunidades circulares
Esta herramienta permite conocer cuáles pueden ser las posibles soluciones, en
la creación de una metodología para la fabricación de un objeto distintivo creado
por personas con discapacidad visual. La misma que ayuda a comprender cuál
podría ser el alcance real del proyecto y hasta que medida se puede crear
estrategias de diseño para mejorar la experiencia del usuario.
Figura 11. Canvas Circular opportunities
Tomado de (Circular desing guide, 2019)
Determinantes “Prolongación de la vida del producto”
Se puede transformar en un servicio, eliminando la venta del kit.
El kit regresa siempre a la fábrica para que pueda ser reparado y enviado a
otro cliente.
Un apartado del kit puede contener piezas modulares para que sean
reemplazables con el uso de materiales de fácil acceso.
Se trabaja directamente con la fábrica donde se producen todas las piezas o
la mayoría para generación del kit.
Determinantes “Entradas y salidas con propósito”
Se puede usar algunos materiales reciclados para la implementación de
texturas de manera local. (Textileras)
Mantener de manera personal la mayor parte de manufactura para la creación
del kit.
Reemplazo de piezas o evolución de piezas mediante el paso por fábrica para
evitar desperdicio o contaminación.
Se puede concluir que el kit es un producto que puede ser transformado en
servicio, mediante el direccionamiento a una sola entidad que permita el proceso
de diseño, fabricación desde cero, renta al cliente, retorno a la empresa,
fabricación de pieza única para el cliente, direccionamiento de piezas
desechables. Se lleva a cabo con medios publicitarios y asociaciones con
entidades o fundaciones para personas con discapacidad visual.
4.4.2 Promesa de marca
Es primordial para un producto que se encuentra vinculado a un servicio tener
una marca, de esta manera será fácil de localizarla en el mercado, además si es
vinculado a un significado único y estratégico generará confianza y pregnancia
en los usuarios.
El diseño de una marca y promesa usando la metodología de diseño circular,
permite conservar las mismas oportunidades determinadas en la etapa A de la
metodología.
Figura 11. Brand promise
Tomado de (Circular desing guide, 2019)
Se puede concluir en esta herramienta que la promesa de marca para del kit es:
“La única metodología que permite la creación de objetos distintivos partiendo
de monógamas, que plasman la identidad del usuario, manteniendo instituciones
inclusivas en tiempo de igualdad.”
El valor de mis clientes
Tener independencia en reconocer sus objetos personales
Inclusión en la metodología al manejar el sistema de lectura y escritura
Braille.
Auto reconocimiento de sí mismo (participante)
Dibujo emocional.
Empoderamiento
Contexto de independencia.
Se siente único al tener un objeto específico que lo identifique
Trabajo con el autoconocimiento y yo proyectado.
Oportunidad circular:
Creación de un kit inclusivo
Utilización de materia prima apta para personas con discapacidad visual.
Alquiler del kit por el o varios usuarios.
Herramienta que permite ser utilizada por cualquier persona.
Creación del objeto por parte del usuario y fabricación por parte de la
empresa.
Mantenimiento del kit en la empresa y retorno al sistema de alquiler.
Mensaje
Crea tu amuleto
Sé tú mismo.
Objeto único para ti
Tu esencia.
En este proceso de creación, se desarrolló la colocación de un nombre para el
kit, que tenga pregnancia en los usuarios, sea fácil de recordad y no tenga
demasiado texto. A lo largo de la investigación de los orígenes y relatos
vinculados hacia personas con discapacidad visual, se tomó el nombre “HOD”
que hace referencia a un dios de la mitología nórdica, el mismo que es
caracterizado por ser fuerte y adepto al combate, un guerrero solitario, pero sin
miedo a nada. El cuál será el nombre comercial para el kit metodológico.
4.4.3 Glosario de valores
La fase del autoconocimiento o reconocimiento de sí mismo (Usuario), es
vinculada con valores, atributos y virtudes, plasmados en el comportamiento del
individuo que se los reconoce en su manera de actuar o proceder al estar
involucrado en un contexto y la exigencia en la toma de decisiones. Se han
colocado sesenta valores, con un significado sencillo, el cual ha sido recopilado
del diccionario de la real academia de la lengua española, además de la
implementación de sinónimos para mejorar la claridad.
Glosario de valores.
Amable: Complaciente, agradable y delicado en el trato con los demás. Digno
de ser amado. Afectuoso, afable, cariñoso.
Amistad: Confianza y afecto desinteresado hacia otras personas. La amistad
es una relación afectiva entre dos o más personas.
Amor: Es una virtud que representa todo el afecto, la bondad y
la compasión del ser humano.
Austero: Personas que tienen un estilo de vida modesto, sencillo, sobrio, sin
lujos, vive con lo necesario.
Bondad: Actitud de hacer el bien u obrar correctamente, cualidad de ser
bueno.
Calma: Persona que mantiene un comportamiento de quietud, tranquilidad y
paz ante cualquier circunstancia.
Caridad: La caridad es la virtud de amar, ayudar al tu prójimo incluso sobre
sí mismo, sin recibir nada a cambio.
Certeza: La seguridad o conocimiento de algo se tiene o se siente.
Compasión: Sentimiento de tristeza que produce al conocer que alguien está
mal y que impulsa a aliviar su dolor o sufrimiento, a remediarlo o a evitarlo.
Comprensión: Capacidad o inteligencia para entender actitudes o acciones
diferentes.
Confianza: Seguridad que se tiene en uno mismo al momento de actuar u
obrar con decisión para conseguir lo que desea.
Constancia: Voluntad inquebrantable para cumplir con las metas o sueños,
haciendo lo necesario para alcanzarlas y superando dificultades.
Coraje: Fuerza de voluntad que puede poseer una persona para llevar
adelante una acción a pesar de los impedimentos
Cordialidad: Caracteriza a una persona amable o afectuoso con los demás.
Decisivo: Persona que elige una alternativa, tomando en cuenta que el
resultado puede ser bueno o malo.
Dedicación: Atención y esfuerzo que una persona dedica a una actividad.
Destreza: Habilidad o experiencia para realizar una o varias actividades
específicas.
Diligencia: Actitud de hacer una actividad con prontitud y buena actitud,
omitiendo la pereza.
Disciplina: Capacidad que tiene una persona para poner en práctica la
constancia y orden para realizar una actividad específica.
Disponibilidad: La posibilidad que tiene una persona para realizar cualquier
actividad con gusto y de buena forma.
Docilidad: Es el valor de ser sencillo teniendo la capacidad de considerar a
provechar de las enseñanzas, decisiones y ordenes de alguien más.
Empatía: Es la capacidad de percibir sentimiento, pensamientos y emociones
de los demás y ponerse en su lugar.
Entrega: Dedicación de tiempo y esfuerzo en una actividad o labor.
Fidelidad: Es una virtud de mantenerse comprometido con una persona, o
actividad.
Fortaleza: Vencer el miedo y arriesgarse por conseguir las cosas sin importar
las dificultades.
Franqueza: Actitud de una persona que expresa lo que piensa o siente con
sinceridad y claridad.
Generosidad: Es el hábito de dar o compartir con los demás sin recibir nada
a cambio.
Gratitud: Sentimiento de estima y reconocimiento hacia una persona que le
ha otorgado un don o un favor.
Honestidad: Actuar correctamente diciendo la verdad ante cualquier
adversidad o situación.
Honradez: Cualidad de una persona que actúa con rectitud, justicia y
honestidad.
Humildad: Es una virtud que permite tener conciencia de las limitaciones,
debilidades y atributos de una persona.
Independencia: Es alguien capaz de valerse por sí mismo y tomar sus propias
decisiones.
Lealtad: Sentimiento de respeto, compromiso y fidelidad hacia una persona.
Misericordia: Es tener en cuenta de los sufrimientos, problemas o dificultades
de las otras personas y hacer algo para remediarlos.
Nobleza: Actúa sin maldad o sin doble intención ante cualquier decisión que
tome.
Obediencia: Acción de acatar la voluntad de la persona que manda, seguir si
establece una norma o ley.
Optimismo: Actitud positiva que ayuda a enfrentar las dificultades, o a su vez
permite observar las situaciones negativas como oportunidades positivas.
Paciencia: Es la actitud que lleva al ser humano soportar contratiempos y
dificultades para conseguir algún bien
Pasión: Emoción que se siente al realizar una actividad con amor, sin tomar
en cuenta las adversidades o dificultades que puede darse.
Paz: Situación o estado positivo en dónde no existe guerra ni luchas entre
dos o más partes enfrentadas.
Perseverancia: Constancia en culminar una actividad, realizándola con
firmeza, esfuerzo y dedicación.
Previsión: Conocer o saber algo con anticipación para evitar problemas o
dificultades en el transcurso de una actividad.
Protección: Cuidado o resguardo de algo o alguien físico o mental, apoyando
o favoreciendo.
Puntualidad: Virtud de cumplir una tarea específica u obligación en un tiempo
específico.
Pureza: Cualidad que demuestra inocencia, amor y buenos sentimientos
hacia una persona.
Respeto: Sentimiento positivo que equivale a tener veneración, aprecio y
reconocimiento hacia una persona o cosa.
Responsabilidad: Es el cumplimiento de las obligaciones o el cuidado de
tomar decisiones para realizar algo.
Sabiduría: Poseer una gran cantidad de conocimientos sobre uno o varios
temas o a su vez la capacidad de tomar decisiones acertadas.
Sacrificio: Es una ofrenda, rechazo voluntario de ciertas actividades y
esfuerzo para conseguir lo que se quiere.
Seguridad: Ausencia de peligro, daño o riesgo. Confianza en uno mismo, algo
o alguien.
Sencillez: Persona que lleva un estilo de vida basado en la simplicidad,
siendo natural o espontaneo.
Servicio: Actividades realizadas para satisfacer necesidades de otras
personas.
Sinceridad: Actitud que trasciende con el paso del tiempo, Es hablar con
transparencia, está vinculado con la honestidad, sin fingimientos ni segundas
intenciones.
Sobriedad: Persona que vive de manera moderada, sin lujos, solo con lo
necesario para poder estar bien y satisfacer sus necesidades.
Solidaridad: Apoyo incondicional a causas o intereses ajenos, especialmente
en situaciones comprometidas o difíciles.
Tenacidad: Fuerza que impulsa a continuar con empeño y sin desistir en algo
que se quiere hacer o conseguir.
Tolerancia: Actitud de la persona que respeta las opiniones, ideas o actitudes
de las demás personas, aunque no coincidan con las propias.
Unidad: Acuerdo o coincidencia de varias personas o grupos en torno a una
opinión, propósito, interés
Valentía: Decisión para enfrentarse a situaciones arriesgadas o difíciles
Veracidad: Cualidad que permite decir la verdad sin importar las
circunstancias, teniendo una actitud natural para comprender la realidad.
Son los mismos valores que se encontrarán haciendo referencia a las actividades
programadas en el kit de metodología.
4.5 Etapa C: Crear
Tabla 7.
Alineación de metodologías en la tercera etapa.
Captura de ideas
Creación de dinámicas
Creación de historias
Creación Ficha de actividades
Identificación de texturas.
Prototipo Planos técnicos
Prototipos rápidos
Prototipo de baja fidelidad
En esta fase se determinan las ideas y se organizan de tal manera que tenga
relación con la promesa de marca, servicio y experiencia que se quiere
proporcionar al usuario. En primera instancia se generan las ideas y se investiga
qué es lo que se quiere realizar y que resultado llevará el efectuar la actividad.
Gracias a la ayuda psicológica del área de investigación de la Universidad de las
Américas. Se ha realizado la vinculación de uso de valores al momento de tomar
una decisión crucial, en este caso se ha desarrollado la creación de una historia
en la que involucre al participante y a un héroe creado por sí mismo. Se asocian
las decisiones que tome con valores para obtener una respuesta que llegaría a
ser el “Yo proyectado”. Mediante se realiza la creación de una historia, por la
cual el participante pasa por diferentes lugares de la naturaleza va tomando
decisiones para al final de la dinámica obtener un “Tesoro” que serán fichas para
la creación de un distintivo, en este caso lo llamaremos amuleto.
4.5.1 Captura de ideas
Mediante el uso de la herramienta Ideas capture, extraída de diseño circular,
permite que se plasmen las ideas mediante bocetos como un proceso de
inspiración. En este caso se encuentran las ideas y el proceso de cómo se
realizaría las dinámicas para que el participante pueda crear su objeto
diferenciador, se reconozca a sí mismo y pueda evitar la dependencia de
terceros al marcar sus objetos con su propio monograma.
Figura 12. Ideas Capture.
Tomado de (Circular desing guide, 2019)
Figura 13. Ideas Capture. Uso de colores en la historia con textura
Tomado de (Circular desing guide, 2019)
Figura 14. Ideas Capture N4 – Creación de otros lugares para aumentar el
proceso de la dinámica
Tomado de (Circular desing guide, 2019)
Figura 15. Ideas Capture 5 – Idea de probeta que contenga los lugares y
texturas para la creación del objeto distintivo (Amuleto)
Tomado de (Circular desing guide, 2019)
Figura 16. Ideas Capture N5 – Adquisición de la probeta mediante un cuerda y
preguntas.
Tomado de (Circular desing guide, 2019)
Figura 17. Ideas Capture N5 – Diseño de preguntas para adquisición de la
probeta.
Tomado de (Circular desing guide, 2019)
Figura 18. Ideas Capture N5 – Identificarse e identificar al héroe como hombre o
mujer.
Tomado de (Circular desing guide, 2019)
Figura 19. Ideas Capture N5 – Dimensiones de la probeta
Tomado de (Circular desing guide, 2019)
Figura 20. Ideas Capture N5 – Empaque para probeta
Tomado de (Circular desing guide, 2019)
4.5.2 Proceso de actividades
En el kit de metodología “HOD” se encuentran una serie de actividades que
ayudará a la creación de un objeto distintivo, conocer y fortalecer algunos
valores, virtudes y atributos en el participante. La dinámica para la creación del
amuleto se divide en tres etapas y sube tapas según corresponda.
4.5.2.1 Dinámica inicial 1. Descripción: Por medio de un camino realizado con una cuerda, lee las
cartillas y responde a las preguntas para conseguir la probeta – mochila de
supervivencia.
2. Objetivo: Conocer que decisiones toma el participante en la cotidianidad y
adquisición de la probeta – mochila de supervivencia.
3. Materiales:
Soga atada a la probeta – mochila de supervivencia.
Tarjetas de indicaciones. Mdf 3mm, impresión a dos lados y braille. Tamaño
A6. (148 x 105 mm) En Total son cinco tarjetas con indicaciones, cada tarjeta
una pregunta y tres respuestas. Ninguna respuesta es errónea.
Figura 21. Diseño de cartillas de mdf.
4. Desarrollo:
Atar un extremo de la cuerda a la probeta – mochila de supervivencia y el
otro extremo al participante.
Colocar las pizas de separación en la cuerda.
El organizador lee las cartillas y el participante al responder avanza hasta
conseguir la probeta – mochila de supervivencia.
5. Resultados: Dar a conocer a los participantes algunos valores, atributos y
virtudes que están vinculados con decisiones que se toma en la cotidianidad.
Es una forma de conocer su manera de actuar y generar espontaneidad en
los participantes.
6. Material de apoyo:
A continuación, se encuentran las preguntas que están disponibles en las
cartillas. En total hay cinco cartillas.
Pregunta 1: Un día encuentras un billete de diez dólares. ¿Qué harías?
Generosidad: Comprarías dulces para todos tus amigos.
Franqueza: Se lo entregas a un maestro del colegio.
Honestidad: Buscarías al dueño del dinero.
Pregunta 2: Debes presentar muchas tareas para el día siguiente ¿Qué harías?
Disciplina: Apenas llegas a tu casa empiezas hacerlas.
Dedicación: Ya las tenías hechas.
Docilidad: Buscas alguien que te ayude.
Pregunta 3: Al llegar al colegio un compañero tuyo sufre un accidente. ¿Qué
harías?
Entrega: Lo ayudas, aunque llegues tarde a clases
Unidad: Pides ayuda a las personas que pasan.
Puntualidad: Ingresas a clases y avisas al maestro del accidente.
Pregunta 4: Eres muy bueno en una materia “_____” pero tu amigo no lo es ¿Qué
harías?
Bondad: Le prestas tu cuaderno para que estudie.
Caridad: Le explicas la materia.
Cordialidad: Le dices a tu maestro que lo ayude.
Pregunta 5: Estás en una competencia y tu equipo va perdiendo por mal conteo
de puntos ¿Qué harías?
Destreza: Te esfuerzas más para ganar.
Sobriedad: Animas a tu equipo para que mejoren el puntaje
Paz: Reclamas por el mal conteo.
Al adquirir la probeta. Se busca un ambiente tranquilo y con espacio para que se
pueda continuar con la dinámica, de esta forma evitará que se pierdan las piezas
y se mantiene organización en el juego.
4.5.2.2 Probeta – mochila de supervivencia 4.5.2.2.1 Mapa de ruta
1. Descripción: Al pasar por el camino, obtén la probeta – mochila de
supervivencia, en la cual se encuentra enrollado el mapa de ruta. Determina cada
uno de los lugares por donde quieres pasar para conseguir el tesoro.
2. Objetivo: Reconocimiento de diferentes lugares, imaginarlos o tener una idea
clara de cómo son.
3. Materiales:
Mapa con textura e impresión en braille. Tamaño A3 (297x420mm) Cartulina
320gr.
Ficha de silueta del participante.
Figura 22. Mapa de ruta para adquirir el tesoro
1. Desarrollo:
Reconoce los lugares del mapa, escoge por dónde quieres pasar para
conseguir el tesoro. Debe escoger solo una de las opciones de la parte A (1
al 4), pasar la parte B (1 al 4), escoger una de las dos secciones de la parte
C, cruzar por la parte D (río) y llegar al castillo.
Primera fase se encuentran los lugares A1, A2, A3, A4
Segunda fase se encuentran los lugares B1, B2, B3, B4
Tercera fase se encuentran los lugares C1 y C2
Cuarta fase se encuentra el lugar D
Quinta fase se encuentra el lugar E
Identificar el sexo del participante y del héroe con las fichas.
2. Resultados: Reconocer los lugares por los que puede pasar para conseguir
el tesoro. Cada sitio tiene su complejidad y solución para seguir con respecto
a valores y atributos.
4.5.2.2.2 Creación de héroe 1. Descripción: Crea tu héroe, con nombre, género y elige un atributo que lo
caracterice. Él o ella te acompañará para conseguir el tesoro.
2. Objetivo: Los atributos son relacionados con lo que internamente quisiera ser
“Yo proyectado”. Elegir un atributo que caracterice al participante.
3. Materiales:
Ficha de silueta de personas.
Figura 23. Silueta de personajes que participan en el juego
4. Desarrollo:
Crea un nombre a tu héroe, elige su sexo y atributo.
Escoge un atributo para ti también.
Llena la ficha.
Figura 24. Ficha de participante y héroe
5. Resultados: La creación del héroe es fundamental para realizar la dinámica,
promueve los valores y atributos que tiene y desea tener el participante.
6. Material de apoyo:
Está impreso y en sistema braille las indicaciones y atributos que puede escoger
el participante.
Escoge una cualidad para tu héroe, lo hará único y te ayudará a conseguir tu
amuleto.
Fortaleza: No tiene miedo a nada.
Sinceridad: No dice mentiras, es sencillo.
Nobleza: Busca soluciones y hace el bien.
Optimismo: Encuentra oportunidades positivas a todo.
Lealtad: Te será fiel y ayudará en todo momento.
Protección: Te cuidará y amará siempre.
4.5.2.2.3 Probeta
1. Descripción: La probeta tiene dos partes. Parte A se encuentra las
indicaciones de los lugares y qué misión debe realizar hasta conseguir el tesoro.
En la parte B se encuentran las texturas y otros elementos para fabricar su
amuleto.
2. Objetivo: Construir la historia eligiendo los lugares por los cuales desea pasar,
enfatizar en las decisiones que tome y conseguir el tesoro.
3. Materiales:
Parte A
Tubo de probeta realizado en mdf circular (210 x 80 diámetro)
Cartillas de indicaciones Cartulina A4. 120 gr. Impresión y braille.
Parte B
Tubo de probeta realizado en mdf circular (150 x 80)
Separadores con texturas: Madera, lija, tela.
Fichas de Colores.
Figura 25. Render de probeta
4. Desarrollo:
Luego de escoger los lugares por donde quiere pasar. Dar lectura a cada
acción que se realiza en dicho lugar.
Marcar la respuesta en el solucionario de las historias.
Al adquirir el tesoro, crear el amuleto. Colocar texturas y validar la
pregnancia.
5. Resultados:
Conocer las decisiones, valores, atributos o virtudes que caracterizan al
participante. Crear el amuleto cómo un distintivo.
6. Material de apoyo.
Desarrolladas en formato A5 (148 x 210 mm) se encuentran las actividades y
decisiones que debe escoger el participante para conseguir el tesoro.
A1 Bosque
Inicias el camino. Usa la brújula, al cabo de un momento te encuentras con un
gigante en el bosque, escoge.
Valentía: No te importa lo peligroso que es, tomas unas ramas para
defenderte.
Amistad: Eres amistoso con él para conseguir un nuevo amigo.
Perseverancia: Buscas otro camino para evadirlo. Tu sólo piensas en llegar
al final.
A2 Valle
Inicias el camino. Usa la brújula, debes atravesar el lago saltando las rocas,
escoge.
Sabiduría: Sabes que las piedras más grandes son las más sólidas para
saltarlas.
Sacrificio: Cruzas tu primero para que tu héroe no se vaya a lastimar
Seguridad: Buscas otro camino para evitar cruzar por las piedras.
A3 Montañas:
Inicias el camino. Usa la brújula. Escala las montañas, usa el arnés para sujetarte
a tu héroe. De pronto, la cuerda se suelta y tu héroe resbala, pero cae en una
montaña de paja sin lastimarse, escoge:
Calma: Él está bien y lentamente bajas para ayudarlo.
Diligencia: Él está bien así que tu continuas con el camino.
Lealtad: Te lanzas para caer en otra montaña de paja para estar junto a tu
héroe.
A4 Selva
Inicias el camino. Usa la brújula. Existen varios animales, se pasean entre las
ramas. Ustedes pueden hacer lo mismo, escoge.
Respeto: Buscas otro camino para no incomodar a los animales.
Solidaridad: Te interesas por ellos y los ayudas.
Gratitud: Consigues comida y se la das por invadir su hogar.
B1 Volcán
El volcán se encuentra activo con mucha lava. Llegas a un punto donde es
imposible pasar, escoge.
Fidelidad: No te importa el peligro, debes cumplir con la misión.
Confianza: Confías en tus habilidades, corres para que no te alcance la lava.
Empatía: Conversas con tu héroe si quiere cambiar de camino o una solución
para no lastimarse.
B2 Playa
En cuentas una lancha dañada en la orilla. Con tus habilidades puedes
arreglarla, pero es posible que se dañe a medio camino, escoge.
Prevención: Consigues unos troncos y haces unos remos, si se daña la
lancha podrás llegar remando.
Constancia: Te aseguras que quede perfecta para cruzar al otro lado.
Convicción: Si se daña la lancha en medio camino, te lanzas al mar y llegar
al otro lado nadando.
B3 Pantano
Empieza a llover y los huecos de lodo se hacen más grandes. Caes en uno junto
a tu héroe, escoge.
Paciencia: Sales del hueco y buscas un lugar seguro para escampar.
Pasión: Sales del hueco y sigues el camino, no te importa si vuelves a caer.
Tenacidad: Convences a tu héroe de no rendirse y llegar a la meta.
B4 Desierto:
Hace mucho calor así que pierdes fuerzas. Tu héroe se desmaya, escoge.
Amabilidad: Buscas sombra para que tu héroe descanse.
Pureza: Dejas a tu héroe protegido y sigues con el camino.
Servicio: Buscas agua para dársela a tu héroe.
C1 Cueva de sal:
Es necesario que uses la linterna. Debes cavar hasta llegar al otro lado, tu héroe
se lastima la mano, escoge:
Amor: Al verlo lastimado, sales de la cueva y escoges el otro camino.
Compasión: Rompes un poco de tu ropa y le cubres la herida.
Comprensión: No le prestas atención y sigues cavando.
C2 Túnel de rocas
Al ingresar al túnel existe bastante agua, de pronto resbalas y pierdes tu mochila
de supervivencia, escoge:
Coraje: Te sumerges en el agua para buscarla.
Veracidad: Le cuentas a tu héroe y le pides que te ayude a buscarla.
Tolerancia: Tu héroe te reclama por descuidado y te da su mochila.
D Río:
Al llegar al río te fijas que hay una barca amarrada, y los dueños están lejos,
escoge:
Obediencia: Tu héroe te pide que cortes la soga y se lleven la barca a
escondidas.
Honradez: Buscas a los dueños para pedírsela prestada. Sencillez: Cortas algunos troncos y haces una barca.
E Castillo:
Al llegar al castillo rompe el candado con el martillo y abre la puerta. Busca el
cofre con el tesoro. Tu héroe lo encontró. Al abrirlo una luz brillante lo deja ciego.
Usa las gafas para evitar que te pase lo mismo. Con el tesoro forma un amuleto,
escoge:
Certeza: Haces un amuleto que proteja a tu héroe por perder la vista.
Disponibilidad: Haces dos amuletos, así siempre estarán juntos.
Independencia: Haces un amuleto para que te proteja solo a ti.
Figura 26. Formato de historias y lugares.
4.5.2.3 Creación del amuleto 1. Descripción: Al culminar con las misiones, consigues el tesoro, contiene las
fichas para formar tu amuleto. Es necesario realizar una validación para que
tenga pregnancia en el participante.
2. Objetivo: Elaborar el objeto distintivo, con las fichas de tangram para
identificar sus objetos personales.
3. Materiales:
Fichas de tangram
Figura 27. Tesoro, fichas de tangram
Texturas.
Figura 28. Texturas
4. Desarrollo:
Consigue el tesoro y forma tu amuleto.
Puedes incorporar alguna de las 15 texturas que encontrarás en la parte
B de la probeta.
Llena la ficha con tus datos para la fabricación de tu amuleto.
Figura 27. Ficha de validación
5. Resultado: Creación del amuleto y reconocimiento del mismo, colocación de
las respuestas en las fichas para reforzar la pregnancia del objeto distintivo.
4.5.3 Elección de texturas
De acuerdo al testeo y a las entrevistas, los usuarios reconocen sus pertenencias
mediante símbolos realizados por ellos mismos o con la ayuda de otra persona.
Por otra parte, suelen usar prendas de vestir que son agradables a su tacto.
Gracias al aporte del Profesor Clever, docente de la Unidad Educativa Luis
Benavides. Quien imparte algunas asignaturas en la institución, entre ellas
“Liderazgo”. Disponen en el pensum de estudio de la unidad educativa, aprenden
y reforzar los valores y virtudes en los estudiantes. Gracias a esto se pudo
realizar una clasificación de texturas relacionándolas con valores, según lo que
el maestro y los alumnos perciben al tener una idea de su significado. Las
texturas son incorporadas a la probeta, para en el proceso de creación del objeto
distintivo se pueda conseguir una experiencia dactilar única para el participante.
.
Figura 28. Testeo con texturas.
4.5.4 Simulación de planos técnicos
Al tomar en cuenta las dimensiones de las cartillas y texturas. Se realiza una
simulación de planos para tener una idea cuáles son las dimensiones que va
tener la probeta.
Figura 29. Simulación de medidas para probeta
4.5.5 Prototipo de kit metodológico
4.5.5.1 Prototipo de baja fidelidad
Creación de un primer prototipo en bruto para comprobar dimensiones, cierres o
bisagras, encajes y mecanismos internos.
Figura 30. Probeta realizada en cartón – cuadrada
Prototipo para concretar forma, ergonomía y encaje de cada pieza. Este prototipo
se encuentra realizado en balsa, por medio de planos seriados pegados con cola
blanca, además se incorporó masilla para sellar y o cubrir imperfecciones.
Figura 31. Probeta en balsa – cilíndrico
Prototipo creado en cartón de 4mm mediante dobleces para que tome la forma
cilíndrica. Contiene dos tapas, A y B. En su interior las cartillas y texturas. El
mapa de los lugares se encuentra envuelto a su alrededor.
Figura 32. Probeta de cartón. Branding con cartulina, se encuentra el mapa,
texturas y folleto.
4.5.5.2 Prototipo de fidelidad media
Prototipo realizado con materiales para generar resistencia en el uso y obtener
un mejor acabado. El tubo está realizado con planos seriados en mdf de 12mm,
el mapa está impreso en papel couche de 300 gr. Y las cartillas de las misiones
en papel couche de 115 gr.
Figura 33. Carpeta realizada en cuerina, incluye la probeta con indicaciones y
soga. Vista superior abierta
Figura 34. Carpeta realizada en cuerina, incluye la probeta con indicaciones y
soga.
4.5.5.3 Prototipo de contenido de probeta
Por medio del testeo se estableció 3 texturas que caracterizan a la madera y son
de fácil acceso. En primer lugar, se encuentra la madera de triplex de un grosor
de 4mm, la segunda es mdf de 3mm con melamina blanca que genera una
textura completamente lisa, en tercer lugar, se encuentra triplex con enchape de
seike en un grosor de 4mm.
Figura 35. Texturas de madera con enchape
Al realizar agrupaciones con tela, se determinó 4 grupos diferentes: Suave –
satinada, lana, cuero, gamuza.
Figura 36. Texturas de tela
Texturas de colores tomando como referencia la metodología creada por la
fundación “Constans” (España) que permite tener una alusión de colores. Se
encuentran los colores primarios y secundarios con sus respectivos relieves.
Azul: En forma de olas – representa el ayuda u olas del mar.
Rojo: En forma de picos – representa el fuego o las montañas
Amarillo: Líneas horizontales – representa los rayos del sol
Morado: Combinación de azul y rojo – asociado las flores
Verde: Combinación de azul y amarillo – asociado con la naturaleza.
Naranja: Combinación de amarillo y rojo – asociado con las frutas
Figura 37. Colores texturizados en acrílico
Textura de lijas, se encuentran organizadas desde la más rugosa ubicada a la
derecha hasta la más fina en la izquierda. Se tomó en cuenta el punto de grano
en centímetro cuadrado para que exista diferencia de texturas y sea fácil
distinguirlas.
Figura 38. Texturas de lija de acuerdo al punto sólido.
Uso de tangram hexagonal rediseñado para que las piezas no sean las figuras
geométricas base como el cuadrado, rectángulo, circulo, entre otros. Contiene
formas abstractas para que no limite la creación del objeto por parte del
participante.
Figura 39. Tangram en mdf de 3mm.
Tomado como referencia metodológica el juguete the empathy toy. Sus destajes
en forma de cola de milano permite la unión de las piezas para crear formas a
manera de un rompecabezas sólido en 3D. Este elemento es en su forma y
funcionalidad para incorporar texturas de los colores antes mencionadas, para
dinamizar el aprendizaje y crear mayor pregnancia.
Figura 40. Juguete the empathy toy incorporado texturas con significado en
colores
Creación de un folleto con las cartillas de las misiones, el cual indica por los
lugares y decisiones que debe tomar en el transcurso del viaje para obtener el
tesoro. Las catillas están impresas en cartulina martillada de gramaje 155
incorporado braille.
Figura 41. Cartillas donde se encuentran las misiones por las que debe pasar.
Capítulo V. Validación
5.1 Etapa D: Lanzamiento
Tabla 8.
Alineación de metodologías en la cuarta etapa.
Modelo de análisis y
validación de propuestas de
diseño mediante prototipos
flexibles
Validación mediante juego de roles
Embed feedback
Testeo con usuario
5.2 Primera validación
Parámetros de evaluación
Se fabricaron 5 prototipos de probetas de fidelidad media, para validar el kit
metodológico con los estudiantes de la unidad educativa “Luis Benavides”.
La probeta se encuentra envuelta en cuerina para crear la sensación de una
mochila.
En su interior se encuentra la cuerda, se usa para adquirir la probeta. Una
parte se sujeta al participante y la otra a la probeta
El mapa se encuentra enrollado en la probeta.
En la parte A se encuentran las fichas del personaje y héroe y las cartillas
que describe las misiones junto con las piezas del amuleto y ficha de
respuestas.
En la parte B se encuentra las texturas y colores que se incorporarán si es
necesario en el amuleto.
Se evalúan los siguientes parámetros: Ergonomía, entendimiento, visibilidad,
apertura y cierre de la probeta, Check List de actividades y mímica en las
misiones.
Se realizó la dinámica con dos grupos diferentes. En primer lugar, con tres niños
en edades de 7 a 9 años. Después con 8 niños y jóvenes en edades de 12 a 22
años, en este proceso participó el profesor Clever Guerra. En los dos grupos
varía el grado de discapacidad de los participantes.
Dinámica:
1. Amarrar un extremo de la cuerda a la probeta y la otro entregar al
participante. La cuerda contiene piezas que permite delimitar el proceso con
el que se avanza. Se realizan las primeras preguntas, en total cinco, no
importa cuál sea la respuesta se avanza hasta llegar a la probeta. No existen
respuestas erróneas.
Figura 42. Erika y Jocelin iniciando el juego para poder conseguir la probeta.
2. Al obtener la probeta. Iniciar con la dinámica de reconocimiento de lugares
del mapa. Elegir el camino por el cuál desea pasar el participante.
Figura 43. Iván. Discapacidad visual parcial. Reconoce las letras y dibujos del
mapa. De gran ayuda en la dinámica, les cuenta a sus compañeras que lugares
existen y los describe.
3. Reconocer la forma de la probeta e iniciar con la parte A. Se encuentran las
cartillas. Se inicia con la creación de héroe y se escoge un atributo que lo
caracteriza a él y al participante.
Figura 44. Ángel. Destapa la probeta en la parte A y encuentra con facilidad el
folleto.
4. Creación del personaje, elección si es hombre o mujer, nombre y un atributo
que lo caracterice. Se inicia con las misiones para conseguir el tesoro. Al
finalizar se procede a realizar el amuleto.
Figura 45. Realización del amuleto al culminar las misiones
5. Después de realizar repeticiones de armado y desarmado del amuleto para
generar pregnancia en el participante. Se abre la parte B de la probeta y
adquieren las diferentes texturas en total dieciséis, estas se pueden incorporar
a su amuleto si lo desea el participante.
Figura 46. Erika y Jocelin han realizado su amuleto y escogieron las texturas.
Se recolectan los datos de las respuestas que decidieron, se llena una ficha para
posteriormente enfatizar en esos valores. Se crea un prototipo del amuleto que
crearon los participantes, para que puedan incorporarlo en sus pertenencias. Al
cabo de unos días se vuelve hacer una validación para conocer el nivel de
pregnancia de los participantes hacia su amuleto.
La siguiente tabla se determina los cambios y posibles soluciones de la etapa de
validación
Figura 47. Gráficos de validación
Tabla 9.
Tabla de validación
Gracias a la validación realizada con los niños y jóvenes se puede determinar
las ventajas y desventajas de la dinámica y gestionar cambios que ayuden a
comprender de mejor manera el proceso. Se puede concluir lo siguiente:
Separación de la probeta con las instrucciones. Se puede entregar un embalaje
aparte de la probeta donde disponga las tarjetas, cuerda, fichas, probeta, manual
de uso, fichas de empatía. A más de las texturas para una explicación antes de
empezar.
Figura 48. Boceto del kit
La probeta se mantendría en forma circular. Sin embargo, el embalaje de cuerina
se usará de mejor manera como una mochila de supervivencia donde a más de
la probeta se encuentren herramientas como un martillo, pico, pala, linterna,
entre otros. De tal forma que los participantes puedan gestionar una mímica al
usar estos elementos para pasar la misión y a la vez aprendan el uso y forma de
las herramientas.
Figura 49. Boceto de mochila de supervivencia.
El mapa podría solo señalar el camino y aparte se encuentran fichas con la
simbología de los lugares. Las fichas se van incorporando al mapa.
Cambiar la forma de fichas del participante y héroe ya que no reconocen los
cuerpos si son hombres o mujeres.
Para la elección de respuestas sería necesario realizar una cartilla aparte para
marcar las respuestas de una manera dimensional, asemejando al sistema de
votaciones para personas con discapacidad visual.
Para la creación del amuleto es necesario que las piezas se mantengan firmes,
por tal razón, se incorporaría un imán a las fichas junto con una lámina de metal
Estos cambios se realizarán para una próxima validación. Hasta el momento se
entregará el amuleto a los niños para que puedan colocarlo en sus pertenencias.
5.3 Segunda validación
Se fabricaron las herramientas y se las incorporó en la mochila de supervivencia.
Para que el participante pueda identificarlas y conocer su uso. En cada misión
es necesario que las usen realizando la mímica. Para la validación se fabricó las
herramientas en cartón con una media de 15 cm de alto por su proporcional a
diferencia de la brújula y gafas que mantiene la dimensión real. A la vez realizó
también la validación de cierre y apertura de la mochila de supervivencia.
Figura 50. Herramientas fabricadas en cartón
Figura 51. Herramientas incorporadas en la mochila de supervivencia
Al no poder identificar las siluetas de personas, se realizó dos fichas diferentes
que encajan unas con otras para crear el personaje e iniciar con la ruta para
cumplir las misiones. Se pueden intercalar entre sí para crear cuatro variantes
diferentes.
Figura 52. Fichas de personaje y héroe en mdf 6mm.
Se fabricó piezas con cinco diferentes figuras geométricas, para distinguir las
etapas por las que debe transitar el participante. En la etapa A – circulo, B –
Cuadrado, C – triángulo, D – paralelogramo y E – Hexágono, de esta forma
facilitará escoger un lugar específico y separarlo de los demás.
Las fichas contienen de un lado la impresión en textura del lugar y al reverso
palabras de lo que se encuentra en el lugar en sistema braille.
Figura 53. Vectores de fichas para identificar lugares.
Figura 54. Fichas de lugares en mdf 3mm e impresión braille
Figura 55. Reconocimiento de lugares con sus características para formar la ruta.
Creación de una ficha en sistema braille para la documentación de la actividad
realizada por participante, consta su nombre, nombre del héroe, valores que ha
escogido en cada etapa y texturas que quiere incorporar en su amuleto. De esta
forma se mantendrá un registro
Figura 56. Diseño de ficha para documentación
Figura 57. Ángel marcando sus resultados con una plantilla para escritura braille.
Se realizó la fabricación del objeto distintivo para los participantes, en total 9, el
entregable cuenta con un llavero y cinco stickers en tamaño de 5cm por su
proporcional para que sean ubicados en sus pertenencias. Los stickers cuentan
con adhesivo de alta adherencia e impresos con relieve y borde texturizado.
Figura 58. Fichas de lugares en mdf 3mm e impresión braille
Figura 59. Stickers colocados en la parte superior de los pupitres.
Figura 60. Stickers colocado en la parte posterior de un ábaco.
Figura 61. Stickers colocado en el cuaderno de Alejandra.
Al realizar dos etapas de validación con diferencia de tiempo de un mes, se
concluye lo siguiente:
Existe una respuesta positiva por parte de los niños al imaginar lugares
naturales y poder crear su propia ruta para conseguir el tesoro.
Tener un acompañante en el proceso del relato de la historia es algo que les
llena de emoción, buscan proteger a su héroe y quedarse con él. Con el paso
del tiempo no han olvidado el nombre que colocaron a su héroe ni tampoco
el atributo.
El cambio de fichas de lugares con una breve descripción de lo que se
encuentra en el lugar evita la confusión y afianza la decisión del participante
a escoger los lugares de ruta para conseguir su tesoro.
El drama que mantiene las historias del juego es algo único, hace que su
atención no sea dispersa. Al realizar los cambios de redacción es mucho más
entendible.
La creación de la mochila de supervivencia con las herramientas es un medio
efectivo para que los participantes tengan una idea más clara de cómo
funcionan. Muchos de ellos saben qué son, para qué sirven, pero no a
usarlas. Con el juego de roles o mímica afianza este conocimiento.
La creación del amuleto al conseguir el tesoro, llena de emoción a los
participantes junto a la última misión que deben cumplir. Se dejó pasar el
tiempo de una hora para comprobar si existe pregnancia de la creación de su
objeto. Al tener éxito se procede a documentar y enviar a la fabricación.
Existe bastante acogida en la ficha de respuesta para que los participantes
llenen los resultados. Se utiliza el símbolo de “igual” del sistema braille para
afirmar la respuesta, para participantes con baja visión se realiza con esfero.
La entrega de los amuletos como llaveros y stickers fue de gran ayudan en
el proceso de validación, ya que después de un mes de haberlos entregado,
existe reconocimiento propio y de las personas que lo rodean. Fueron
implementados en sus pertenencias como son: cuadernos, pupitres, matriz
braille, libros, ábacos, mochila, rompecabezas, entre otros.
Capítulo VI. Servicio y producto
6.1 Kit metodológico “HOD”
Los elementos del Kit son:
Embalaje principal de madera
Manual de uso
Cuerda, separadores y cartillas
Seis fichas de Empathy toy con texturas de colores primarios y secundarios.
Ficha de lugares
Mochila de supervivencia con probeta, mapa y herramientas
Cofre del tesoro
Ficha de documentación
Ficha de inventario
Construye tu amuleto con el tesoro que conseguiste, incorpora las texturas de la
parte B de la probeta. Puedes colocar hasta tres texturas. Al finalizar la creación
del amuleto, apóyalo en el soporte de metal para que puedas reconocerlo y
realizar la validación de pregnancia. (Es necesario que desarmes tu amuleto y lo
vuelvas armar cuantas veces sea necesario para que no olvides su forma) Al
finalizar coloca las piezas de seguridad y envíalo al proveedor.
Al culminar con la aventura y enviar el kit al proveedor recibirás en el lapso de 7
días la fabricación de tu amuleto.
• Dos llaveros
• Ocho stickers
• Cinco apliques imantados.
• Dos placas metálicas.
Se encuentran fabricados con textura en relieve, para que los puedas incorporar
a tus pertenencias.
Figura 62. Diagrama de proceso del kit metodológico
El servicio se basa rentar el kit metodológico “HOD” a cualquier entidad o usuario
que requiera crear un objeto diferenciador para incorporarlo a sus pertenencias,
por medio de una experiencia única de auto conocimiento y fortalecimiento en
virtudes, atributos y valores que caracterizan al participante. Al culminar con las
actividades de creación del amuleto y se lo envía nuevamente a la fábrica para
proceder con la fabricación. El proceso culmina al entregar el amuleto en
diferentes presentaciones al usuario, para que pueda incorporarlo en sus
pertenencias. Todo el servicio mantiene como base central empatizar con el
usuario y acrecentar sus valores e independencia.
Figura 63. Diagrama de proceso del kit metodológico
6.2 Costos de producción
Figura 64. Costos de fabricación del kit
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1 Conclusiones
El proyecto en primera instancia era dirigido a niños con discapacidad visual que
no conocen el sistema de lectura y escritura braille. Sin embrago, gracias a la
ayuda y apertura de los docentes y estudiantes que forman parte de la unidad
educativa Luis Benavides, se pudo adecuar la metodología y los recursos para
niños y adultos.
El kit metodológico tiene como base el auto conocimiento del participante:
reconocimiento como persona, que valores y atributos lo caracterizan y cómo se
proyecta, gracias a la creación de un ser imaginario, en este caso lo llamamos
“héroe” que lo acompañará a construir la historia para adquirir un tesoro. De esta
forma no solo es un proceso de autoconocimiento sino también de valorar la
esencia del participante y afianzar cada vez más los valores que marcan su
personalidad, todo esto plasmado en un amuleto.
El kit metodológico contiene elementos de otros proyectos existentes en el
mercado, entre ellos el sistema de workshop de “Empathy toy” y el sistema de
codificación de color “Constanz”. A más de basar el proceso de creación y
validación en la guía de diseño circular. De esta forma se mantiene un diseño
adecuado para el usuario incorporando el sistema de escritura braille para que
pueda ser totalmente inclusivo.
7.2 Recomendaciones
La creación del objeto distintivo o amuleto, solo se encuentra fabricado en 2D.
Se debería realizar nuevas pruebas y determinantes para incorporar diseños 3D
ya sea con arcilla o elementos plásticos que permita al participante tener un
amuleto tridimensional. En especial para aquellos que su discapacidad es de
baja visión y tienen una correlación de figura – forma.
Incorporación de elementos sonoros en las piezas del kit, para que pueda
generar más sensaciones lúdicas al participante, en este caso puede ser sonidos
relacionados con la naturaleza según la etapa en la que se encuentre.
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Soluciones para niños: https://www.hoptoys.es/discapacidad-visual-c-
983.html
107
ANEXOS
Formato de preguntas para la entrevista. (Profesionales)
- ¿Cuál es su nombre y apellido?
- ¿Qué edad tiene? ¿Estado civil?
- ¿Cuál es su núcleo familia? ¿Cuántas personas aportan con la economía
familiar? (Lugar de trabajo)
- ¿Cuál es el nivel de ingresos del núcleo familiar?
- ¿Dónde vive?
- ¿Qué servicios básicos dispone?
- ¿Cómo adquirió la discapacidad? ¿Qué porcentaje de discapacidad
visual posee?
- ¿Qué estudios realizó?
- ¿Realiza alguna actividad laboral? ¿Dónde trabaja?
- ¿Practica algún deporte o realiza alguna actividad lúdica?
- ¿Pertenece a una fundación afiliada?
- ¿Recibe alguna ayuda del conadis o entidad gubernamental?
- ¿Tiene asistencia psicológica del conadis o particular?
- ¿Realiza terapias para la discapacidad visual o algún tratamiento?
- ¿Considera que existe alguna barrera en el ámbito laboral?
Formato de preguntas para la entrevista. (Padres – cuidador. Niños)
- ¿Cuál es su nombre y apellido?
- ¿Qué edad tiene?
- ¿Cuál es su núcleo familia? ¿Cuántas personas aportan con la economía
familiar? (Lugar de trabajo)
- ¿Cuál es el nivel de ingresos del núcleo familiar?
- ¿Dónde vive?
- ¿Qué servicios básicos dispone?
- ¿Cómo adquirió la discapacidad? ¿Qué porcentaje de discapacidad
visual posee?
- ¿Dónde estudia?
- ¿Practica algún deporte o realiza alguna actividad lúdica?
- ¿Pertenece a una fundación afiliada?
- ¿Realiza terapias para la discapacidad visual o algún tratamiento?
- ¿Tiene asistencia psicológica en el colegio o particular?
- ¿Considera que existe alguna barrera en el ámbito educativo?
- ¿Conoce sobre el sistema de escritura y lectura braille?
- ¿Desempeña alguna actividad de aprendizaje en sus tiempos libres?
- ¿Qué objeto personal prefiere?
- ¿Cómo hace para reconocer sus objetos personales?
- ¿Realiza alguna actividad en su tiempo ocio?
- ¿Cosas que le gustaría aprender?
- ¿Qué estudios le gustaría realizar?
- ¿A quién admiras más?
Formato de consentimiento.
FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Carrera de Diseño de producto
Universidad de Las Américas UDLA I. Hoja de información 1. Título del proyecto: Desarrollo de una metodología dirigida hacia niños con
discapacidad visual en edades de 3 a 10 años, para la creación de objetos
diferenciadores que puedan ser implementados en sus pertenencias.
2. Fecha: 2019 – 10 - 22
3. Nombre del investigador principal: Diana Carolina Ruales Realpe
4. Nombres de otros investigadores: Dr. David Sánchez
5. Brinda información general del proyecto de investigación:
Los niños de 3 a 8 años con discapacidad visual parcial o total, que no conocen
el sistema de lectura y escritura braille, tienen dificultad para identificar sus
objetos personales generando inseguridad, dependencia de sus padres u otras
personas a cargo. Gracias a la nueva ley de inclusión educativa, los niños con
discapacidad visual o cualquier otra discapacidad pueden asistir al sistema
educativo en cualquier ámbito y lugar del Ecuador. El proyecto va dirigido para
un área educativa que permita a los niños con discapacidad visual, identificar
con facilidad sus objetos personales, a partir de la creación por ellos mismo de
un objeto distintivo mediante una metodología que involucra al diseño centrado
en el Usuario, diseño paramétrico y probetas de diseño.
6. Presenta los motivos por los cuales se realiza el estudio de investigación:
a. Conocer la manera de percibir el mundo y objetos por parte de niños con
discapacidad visual.
b. Interacción con niños con discapacidad visual para conocer la manera
como se integran al sistema educativo.
c. Conocer métodos educativos aptos para niños con discapacidad visual.
d. Fortalecer la independencia de niños con discapacidad visual en
diferentes rangos.
e. Desarrollar una metodología para la creación de objetos diferenciadores
que sea interactiva para niños con discapacidad visual.
7. Indica los beneficios del proyecto investigativo, en caso de haberlos.
a. Independencia y seguridad en niños con discapacidad visual para
reconocer sus objetos personales.
b. Apoyo hacia niños con discapacidad visual para la creación de objetos
diferenciadores, contando con una galería de texturas y colores – material
didáctico y guía de creación.
8. Describe el protocolo de recolección de datos y muestras (en caso que aplique) (Hablar aquí sobre la recolección de respaldo documental y material audiovisual).
a. Identificar las necesidades reales del usuario.
b. Entrevistas a maestros, psicólogos y director del colegio Leonardo Ponce,
Fundación Mariana de Jesús. (Ciudad de Quito) y Escuela de educación
básica “Dr. Luis Benavides” (Ciudad de Riobamba)
c. Probeta de diseño enfocada en niños con discapacidad visual con ayuda
de sus padres o personas a cargo.
d. Investigación de metodologías de procesos cognitivos para niños con
discapacidad visual.
e. Desarrollo de metodología empática con niños con discapacidad visual,
mediante los sentidos y percepción de una galería de diferentes
materiales.
f. Primer análisis de conocimiento (Cuál es su primera necesidad antes la
creación de un objeto diferenciador para sus pertenencias)
g. Creación de un kit interactivo, galería de materiales y texturas. Que
permita la creación de logaritmos ante la respuesta de percepción,
atención, lenguaje y razonamiento mediante la ley de Weber – Fechner.
h. Primer prototipo con las respuestas logarítmicas para la creación del
objeto diferenciador y testeo de funcionalidad del mismo en el ámbito
educativo.
i. Correcciones y creación de un segundo prototipo definición media.
(fidelidad media)
j. Consolidación de toda la información y creación del prototipo final.
10. Aclara si hay algún costo para el participante (explicar que no lo hay)
Siguiendo los datos de población y muestra (5 a 10 niños) se realizará el
prototipo de alta fidelidad para 4 niños de manera gratuita. Sin embargo, se
llegará hasta la creación del segundo prototipo para todos los participantes.
11. Indica el tiempo de duración de la participación en la investigación.
a. Participación con docentes, psicólogos y director de la institución de 3 a 5
semanas.
b. Participación con niños con discapacidad visual de 4 a 5 semanas.
c. Trabajo autónomo durante 10 semanas
12. Especifica si existe riesgo mínimo o superior al mínimo para el participante del proyecto de investigación (físicos o psicológicos).
No existe ningún riesgo al participar con niños con discapacidad visual ya que
se adecuará el lugar de estudio e implementos para probeta de diseño, testeo,
material didáctico y galería de materiales. Que permita la interacción adecuada
sin producir ningún daño físico ni psicológico. Siempre se realizará las sesiones
con la supervisión de un docente a cargo si lo es necesario.
13. Garantiza que la identidad de los participantes se guardará de manera estrictamente confidencial. Garantizo que las actividades e identidad de los participantes serán de uso
exclusivo para mi trabajo de titulación, el mismo que no tendrá ningún fin
lucrativo. Si es necesario se omitirá o suplantará el nombre de los participantes.
14. Incluye los teléfonos del investigador principal en caso de dudas o problemas.
Estudiante Diana Carolina Ruales: 0992685014
15. Se aclara que en cualquier momento del proceso investigativo el participante puede decidir retirarse sin ningún tipo de consecuencias. Su participación es libre y voluntaria.
16. Brinda cualquier dato o información relevantes no incluidos en los puntos anteriores.
El objetivo del proyecto de titilación es el trabajo en conjunto con encargados de
la educación para y con niños con discapacidad visual, desarrollando de una
metodología que involucre diferentes materiales y creación de un objeto
diferenciador para la independencia e identificación de sus objetos personales.
II: Certificado de consentimiento
1. Consentimiento
Se me ha solicitado dar mi consentimiento para que (yo, mi hijo, hija o
representado) participe en el estudio de investigación intitulado (nombre del
proyecto). El estudio de investigación incluirá: (recolección de datos, muestras,
etc.).
Yo he leído la información anterior previamente, de la cual tengo una copia. He
tenido la oportunidad de hacer preguntas sobre la información y cada pregunta
que yo he hecho ha sido respondida para mi satisfacción. He tenido el tiempo
suficiente para leer y comprender los riesgos y beneficios de mi participación (de
mi hijo, hija o representado). Yo (consiento voluntariamente participar; autorizo
voluntariamente que mi hijo, hija o representado participe) en esta investigación.
_________________________
________________
Firma del niño Fecha
Firma de los padres o el representante legal del niño Fecha
______________
Firma del investigador Fecha
2. Asentimiento informado
2.1. Asentimiento directo
Para niño, niña o menores de edad.
Se me ha preguntado si deseo o no participar en este estudio de investigación.
Conozco que en este estudio se realizarán (preguntas, toma de muestras,
exámenes médicos, medición de peso y talla, información sobre mi familia, grado
de discapacidad visual, etc.).
Se me ha explicado en qué consistirá mi participación (de manera verbal, por
medio de imágenes, representaciones, fotografías, videos, otros recursos) y he
tenido la oportunidad de hacer preguntas y han aclarado mis dudas. A cada
pregunta que yo he formulado me han respondido y he comprendido. He tenido
tiempo suficiente para conocer y comprender los riesgos y beneficios de mi
participación. Yo consiento participar en esta investigación.
Nombre del niño/niña___________________________________
Firma del niño/niña_____________________________________
Fecha___________________________
Día/mes/año
2.2. Testigo de asentimiento (Aplica en el caso de la participación de niños, niñas, menores de edad, personas
en riesgo)
Yo he atestiguado que al participante potencial se le ha entregado con veracidad
y de modo apropiado para su edad y condición la información del consentimiento
informado, de las etapas de la investigación a realizarse en las que
potencialmente participará. El participante ha tenido la oportunidad de preguntar
sobre las dudas y sabe que no tiene que participar si así no lo desea; sabe
también que puede dejar de participar en cualquier momento. Yo confirmo que
el participante ha dado su consentimiento libremente.
Nombre del testigo________________________________________
Persona no vinculada con la investigación
_____________
Firma del testigo Fecha
3. Declaración del investigador o persona que toma el
consentimiento
Yo he leído verazmente la hoja de información al padre/madre/representante del
niño/niña y al niño/niña potencial participante y usando lo mejor de mi habilidad
me aseguré que la persona comprenda que se hará lo siguiente:
1. Encuestas
2. Cuestionarios sobre datos sociales, económicos, médicos, etc.
3. Probeta de diseño enfocada en niños con discapacidad visual con ayuda
de sus padres o personas a cargo.
4. Desarrollo de metodología empática con niños con discapacidad visual,
mediante los sentidos y percepción, mediante la creación de un kit
interactivo, galería de materiales y texturas.
5. Primer prototipo con las respuestas logarítmicas para la creación del
objeto diferenciador y testeo de funcionalidad del mismo en el ámbito
educativo.
6. Correcciones y creación de un segundo prototipo definición media.
(fidelidad media)
7. Consolidación de toda la información y creación del prototipo final.
Yo confirmo que al niño/niña y al padre/madre/representante se le dio la
oportunidad de hacer preguntas sobre el estudio y todas las preguntas hechas
han sido respondidas correctamente y aplicando lo mejor de mi habilidad. Yo
confirmo que el participante no ha sido obligado a dar su consentimiento. El
consentimiento ha sido dado libre y voluntariamente.
Una copia de este formulario de consentimiento informado se le ha entregado al
participante y al padre, madre o representante del participante (nombre).
Nombre del investigador que obtiene el consentimiento:
____________________________
_________________________ _______________
Firma del investigador Fecha
Ficha de entrevista
Canvas de Empatía
