Una aproximación al reto de enseñar a estudiantes con N.E.E.Una aproximación al reto de enseñar a estudiantes con N.E.E.

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Lic. Luis Enrique Lasprilla AcostaLic. Luis Enrique Lasprilla Acosta

Maestro en Educación Maestro en Educación

con acentuación encon acentuación en

Procesos de Enseñanza – AprendizajeProcesos de Enseñanza – Aprendizaje

Abordaje Pedagógico de la Abordaje Pedagógico de la Enseñanza en Escuelas Enseñanza en Escuelas

InclusivasInclusivas

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNUna escuela para todosUna escuela para todos y todas requiere una y todas requiere una

comprensión del currículo que permita dotar al comprensión del currículo que permita dotar al alumno de habilidades para desenvolverse con éxito alumno de habilidades para desenvolverse con éxito en la vida social, no solo escolar, siendo la escuela la en la vida social, no solo escolar, siendo la escuela la mediación para la inclusión socioeducativa en la mediación para la inclusión socioeducativa en la comunidad de todo el alumnado. Es más relevante comunidad de todo el alumnado. Es más relevante este aspecto en una sociedad que parece que dimite este aspecto en una sociedad que parece que dimite de la labor de dotar al estudiante de herramientas de la labor de dotar al estudiante de herramientas para este desenvolvimiento social, y se corre el para este desenvolvimiento social, y se corre el peligro de que los aprendizajes se centren en los peligro de que los aprendizajes se centren en los conocimientos puramente conceptuales, renunciando conocimientos puramente conceptuales, renunciando al desarrollo de los contenidos actitudinales (valores, al desarrollo de los contenidos actitudinales (valores, actitudes y normas).actitudes y normas).

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

En tal sentido, el término N. E. E. empleado en En tal sentido, el término N. E. E. empleado en esta presentación, es un constructo teórico- esta presentación, es un constructo teórico- pedagógico utilizado para apoyar la atención de pedagógico utilizado para apoyar la atención de estudiantes con dificultades de aprendizaje en un estudiantes con dificultades de aprendizaje en un modelo de intervención estrictamente educativo. modelo de intervención estrictamente educativo. Su carácter interactivo y relativista representa un Su carácter interactivo y relativista representa un avance substancial en el campo epistemológico avance substancial en el campo epistemológico y, en el terreno pedagógico, representa la más y, en el terreno pedagógico, representa la más clara concreción de los ideales de clara concreción de los ideales de una escuela una escuela para todospara todos, devolviendo a la escuela su , devolviendo a la escuela su compromiso con el aprendizaje del alumno.compromiso con el aprendizaje del alumno.

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNLa aparición del concepto de necesidades

educativas especiales, N.E.E., provee de coherencia a nuestra percepción de totalidad con la que hemos de abordar a los estudiantes con problemas de aprendizaje.

ACLARACIÓN:El concepto de N. E. E. no excluye, ni intenta

sustituir y menos negar la terminología clínica de las diferentes discapacidades. Su objetivo básico es ubicar los fines de la atención de este tipo de personas en el ámbito educativo.

MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO

La diversidad de términos y, en consecuencia, de teorías, refleja los efectos simplificadores y disyuntivos del PARADIGMA POSITIVISTA, que actualmente se ha convertido en un obstáculo para el conocimiento e intervención en campos de estudio tan específicos como lo es el de la atención a niños con problemas de aprendizaje.

En ese sentido es que se puede afirmar que la expresión “problemas de aprendizaje”, en la actualidad, implica un objeto de estudio constreñido a saberes disciplinarios que bajo la ilusión del paradigma positivista fragmentan su significación.

Es posible ilustrar las diferencias que plantea la conceptualización de los problemas de aprendizaje desde diferentes perspectivas disciplinarias, entre las que se encuentran las siguientes: 

MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO

La Perspectiva psicologista (Psicología Genética de Jean Piaget): Según la cual los problemas de aprendizaje tienen un origen

conceptual, esto es, los niños no logran construir los conocimientos por las condiciones en que se presenta la relación sujeto cognoscente-objeto cognoscible.

Y la Perspectiva neurológica (el Enfoque Neurofisiológico de Juan E. Azcoaga): Que dice que los problemas de aprendizaje tienen un origen

fisiológico, esto es, los niños presentan lesiones, retrasos o secuelas que alteran las funciones cerebrales superiores.

La metodología pedagógica para la atención de estudiantes con La metodología pedagógica para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales gira alrededor del concepto necesidades educativas especiales gira alrededor del concepto

de adaptaciones curricularesde adaptaciones curriculares. .

La propuesta metodológica de adaptaciones curriculares es clara, La propuesta metodológica de adaptaciones curriculares es clara, coherente y de amplio espectro, pero en nuestro caso se ha coherente y de amplio espectro, pero en nuestro caso se ha

constituido en un algoritmo sin sentido ante la falta de un constituido en un algoritmo sin sentido ante la falta de un contenido real ocasionado por nuestras limitaciones para contenido real ocasionado por nuestras limitaciones para

recolectar la información pertinente, interpretarla y ofrecer la recolectar la información pertinente, interpretarla y ofrecer la intervención pedagógica adecuada.intervención pedagógica adecuada.

Metodología Pedagógica en Metodología Pedagógica en N.E.E.N.E.E.

La metodología pedagógica tiene tres fases:La metodología pedagógica tiene tres fases:

1.1.Recolección de la InformaciónRecolección de la Información

2.2.Interpretación de la informaciónInterpretación de la información

3.3.Definición de la intervención pedagógicaDefinición de la intervención pedagógica

Metodología Pedagógica en Metodología Pedagógica en N.E.E.N.E.E.

Para la primera fase se requiere Para la primera fase se requiere información sobreinformación sobre

FASE DE INTERPRETACIÓN DE LA FASE DE INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

Una vez recolectada la información, Una vez recolectada la información, el maestro la interpretará a partir del el maestro la interpretará a partir del carácter interactivo y relativo de las carácter interactivo y relativo de las N. E. E., intentando superar la N. E. E., intentando superar la tendencia a establecer una relación tendencia a establecer una relación de identidad entre el sujeto y el de identidad entre el sujeto y el problemaproblema..

FASE DE INTERVENCIÓN FASE DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

Una vez determinadas las N. E. E., el maestro realizará las adaptaciones curriculares pertinentes para garantizar el acceso al currículum del alumno.

En ningún momento el maestro deberá realizar acciones que tiendan a un objetivo de rehabilitación, ya que de considerarse necesario trabajar directamente sobre algunas de las variables del alumno o del contexto que estén entorpeciendo la adecuada acción docente, será responsabilidad de los otros especialistas realizarlo.

Estas acciones podrán ser consideradas, si así se quiere, como adaptaciones de acceso al currículum, pero en todo momento se tendrá que evaluar la pertinencia de realizarlas y si son realmente necesarias.

Valoración positiva de las Valoración positiva de las diferencias como riqueza diferencias como riqueza

y no como obstáculo y no como obstáculo

Cambio Cultural: Cambio Cultural: Nuevo ParadigmaNuevo Paradigma

Demandas contextualesDemandas contextuales

Eliminar todas las formas de discriminación e inequidad en especial por el hecho de ser distintos, con capacidades diferentes, con modos de vida diversos.Dar cumplimiento a los derechos fundamentales de todas las personas, de los niños y, en particular de los niños con discapacidad.Dar respuesta a las necesidades de millones de personas, de la población colombiana, en donde en 1 de cada 5 hogares padecen la problemática de la discapacidad

Imperativo de transformaciónImperativo de transformaciónal interior del sistema educativoal interior del sistema educativo

Escuela democrática, socializante y Escuela democrática, socializante y participativa.participativa.

Atención a la diversidadAtención a la diversidad Escuela para Todos Escuela para Todos Satisfacción de necesidades educativas Satisfacción de necesidades educativas

especiales N.E.E.especiales N.E.E. Escuela comprensivaEscuela comprensiva

Escuela inclusivaEscuela inclusiva

““MISERABLE COSA ES MISERABLE COSA ES PRETENDER SER PRETENDER SER

MAESTRO QUIEN NUNCA MAESTRO QUIEN NUNCA FUE DISCÍPULO”FUE DISCÍPULO”

ConfucioConfucio

El proceso de transformación en El proceso de transformación en la escuela, hacia la atención a la la escuela, hacia la atención a la

diversidad, requierediversidad, requiere::

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Lo cual sólo es posible Lo cual sólo es posible mediante:mediante:

La Capacitación y el Perfeccionamiento del personal en la atención de estudiantes con N.E.E.

Tejiendo redes con las instituciones de la comunidad que permitan el abordaje específico de las distintas situaciones y la resolución de problemas que excedan las posibilidades de la escuela.

Gestionando los Recursos Humanos y Materiales necesarios para el apoyo a la INCLUSIÓN

… ES IMPOSIBLEES IMPOSIBLE

“ “Cada experiencia de integración que Cada experiencia de integración que fracasa va minando el proceso de fracasa va minando el proceso de transformación y desalienta para transformación y desalienta para abordar nuevos desafíos”abordar nuevos desafíos”

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA SIN CAPACITACIÓN, SIN SIN CAPACITACIÓN, SIN

RECURSOS DE APOYO, Y DE RECURSOS DE APOYO, Y DE MANERA AISLADA… MANERA AISLADA…

CRITERIOS Y CONDICIONES PARA CRITERIOS Y CONDICIONES PARA LA INTEGRACIONLA INTEGRACION

Necesidades DEL ALUMNONecesidades DEL ALUMNO

Vínculo INTERINSTITUCIONAL Vínculo INTERINSTITUCIONAL

Compromiso de la familiaCompromiso de la familia

Apoyos necesariosApoyos necesarios

Proyecto institucionalProyecto institucional

Trabajo interdisciplinarioTrabajo interdisciplinario

Eje de la Gestión: El AprendizajeEje de la Gestión: El Aprendizaje

Diseño curricular y prácticas en el aula que Diseño curricular y prácticas en el aula que aseguran la calidad y la eficacia de los aseguran la calidad y la eficacia de los aprendizajes de todos los alumnos.aprendizajes de todos los alumnos.

Currículum comprensivo, único, amplio y Currículum comprensivo, único, amplio y diverso dirigido a generar capacidades para el diverso dirigido a generar capacidades para el autoaprendizaje (aprender a aprender) y para autoaprendizaje (aprender a aprender) y para la resolución de problemas reales de la vida la resolución de problemas reales de la vida cotidiana.cotidiana.

DIAGNOSTICO:DIAGNOSTICO: Valoración de las

necesidades, ritmos y modos de aprendizaje,

individual y grupalmente.

Planificación de la enseñanza para generar distintas situaciones en un mismo espacio.

Evaluación

HERRAMIENTASHERRAMIENTASTrabajo solidario, en

equipo, aprendizaje cooperativo y colaborativo.

Apoyos materiales o humanos.

Tecnología en el aula, participación activa de la familia y la comunidad como recurso y apoyo.

1. Centro especifico2. Aula especifica3. Aula común con apoyo4. Aula común sin apoyo5. Escolaridad combinada

Distintas alternativas de Distintas alternativas de integraciónintegración

Finalmente Finalmente COMUNICARCOMUNICARInformar y difundir dentro y fuera de la

escuela lo que se hace para lograr la comprensión y adhesión a esta nueva manera de educar opuesta a cualquier forma de segregación, lejos de cualquier argumento que justifique la exclusión o cualquier pretexto en el ejercicio del derecho a la educación.

A manera de conclusiónA manera de conclusión

El abordaje de la metodología pedagógica para la atención de estudiantes con N. E. E. representa para el maestro especialista:

Una propuesta coherente para la finalidad del modelo educativo de atención: el acceso al currículum.

Un reto para identificar los niveles necesarios de información, determinar las estrategias para su recolección, realizar la interpretación adecuada y definir las líneas de acción pedagógicas pertinentes.

Un problema de preparación, ya que la formación de nuestros especialistas en un modelo tan reduccionista como lo fueron el piagetiano o el neurofisiológico, no permitió el reconocimiento de las diferentes variables que intervienen en el aprendizaje.

Una necesidad urgente de cambiar nuestra mentalidad para dejar el discurso atractivo y seguro que nos pueden ofrecer las perspectivas reduccionistas y enfrentar la incertidumbre de un discurso sujeto a construcción.

““MORIR DEFENDIENDO MORIR DEFENDIENDO LA VERDAD Y LA LA VERDAD Y LA

LIBERTAD, ES MÁS LIBERTAD, ES MÁS NOBLE QUE VIVIR BAJO NOBLE QUE VIVIR BAJO

LA SOMBRA DE LA DÉBIL LA SOMBRA DE LA DÉBIL SUMISIÓN”SUMISIÓN”