Esp. Eduardo E. Hernández RoyettEsp. Eduardo E. Hernández Royett

Octubre, 2011Octubre, 2011Octubre, 2011Octubre, 2011

Intramodalidad

Planteles y Servicios de Educación Especial

Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I.)

Centro de Atención Integral para Autismo (C.A.I.P.A.)

Taller de Educación Laboral (T.E.L.)

Instituto de Educación Especial (I.E.E.)

Centro de Parálisis Cerebral (C.P.C.)

Unidades Educativas Especiales (U.E.E.)

Interniveles

Educación Básica• Inicial, Primaria, Media y Diversificada

Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas

Educación Universitaria

Misiones • Robinson• Ribas• Sucre

• Presencia de restos visuales• Ceguera total

• Condición General de Salud

• Condición Pedagógica

• Condición Visual (diagnóstico y pronóstico)

Los educandos con esta condición presentan una serie de dificultades para percibir una serie de aspectos visuales:

• Objetos que se encuentran en ambientes de poca

luminosidad

• Objetos sobre fondos sin contraste

• Objetos y seres animados en movimiento

• Profundidad y perspectiva espacial

• Representaciones tridimensionales

• Detección de obstáculos bajos

• Sobreprotección familiar

• Marcada dependencia de la madre o familiar cercano

• Conductas similares al autismo

• Pasividad o sedentarismo

• Mala postura

• Marcha defectuosa, robotizada o movimientos lentos

• Inhibición del movimiento espontáneo

• Dificultades para interactuar con otros

• Coordinación visomotora

• Percepción contraste figura-fondo

• Percepción en la posición del espacio

• Imposibilidad de realizar acciones por

imitación

• Imposibilidad de observar determinados

fenómenos

• Discriminación de figuras, entre otras.

Utilice un lenguaje claro, sencillo, puntual, objetivo y concreto.

El tono de voz a utilizar es quizás es una de las cosas mas importante en la educación de la persona con deficiencia visual, preste especial cuidado al mismo.

Se debe evitar un lenguaje visual, o lo que es lo mismo hacer gestos para ciertas indicaciones o instrucciones.

Se debe tener especial atención a la iluminación

cuando en el aula tengamos estudiantes con deficiencia visual.

Si el docente cuenta con una lista de la bibliografía a utilizar durante el curso, es importante hacérsela llegar con antelación al estudiante para que este vaya haciendo las adaptaciones o conversiones necesarias.

En la actualidad existen software que permiten convertir archivos con terminación .doc o .txt a formatos de voz, por lo tanto si se le facilitan las guías al estudiante en formato digital es mucho mas fácil para él, tener acceso al documento.

Para algunos estudiantes con deficiencias visuales se les hace mas fácil leer documentos escritos cuando se utiliza alto contraste o caracteres ampliados, así mismo el papel debe ser mate.

Permita el uso de ayudas técnicas tales como regletas, punzones, caja numérica, grabadoras, calculadoras parlantes, lentes, lupas, magnificadores, lámparas de mesa, entre otros.

Cuando sea posible elabore material concreto, que le permita al estudiante manipularlo y de esta forma comprender mas fácilmente lo explicado.

El material concreto debe guardar la mayor similitud con el objeto o cosa que se desea duplicar.

Cuando utilice recursos audiovisuales como presentaciones en video beam, películas o transparencias, procure ir describiendo cada lamina o narrando la película.

Si utiliza la pizarra debe ir describiendo lo que va anotando en ella.

Exploración del espacio para familiarizarse con

el.

Realización de maquetas o croquis al relieve que

permitan una mejor orientación.

Mantener el orden del salón.

Minimizar los distractores auditivos.

Para las evaluaciones deben tomarse en cuenta:

◦ Tiempo a utilizar para desarrollar la evaluación.

◦ Formato (Braille, Oral, Exposición, Informes,

archivos de sonido, etc.)

◦ Permitir utilizar ayudas técnicas.

◦ Cantidad de ítems a responder.

◦ Individuales o equipos.

Antoine Sain-Exupery