Accion Formativa Clases

ACCIÓN FORMATIVA 2012

Contenido

LENGUAJE..........................................................................................................................3

Funciones del lenguaje.....................................................................................................3

Lenguajes no lingüísticos.................................................................................................3

Lenguaje no verbal...........................................................................................................5

APRENDIZAJE:....................................................................................................................7

Tipos o modalidades de aprendizaje................................................................................7

Factores que influyen en el aprendizaje...........................................................................7

ENTREVISTAS....................................................................................................................9

Aspectos que se deben considerar al preparar un cuestionario......................................9

Pasos a cumplir al ejecutar una entrevista.......................................................................9

Aspectos que deben tenerse en cuenta para preparar y ejecutar una entrevista..........10

PRUEBAS..........................................................................................................................12

Diferencias entre pruebas abiertas y pruebas objetivas. Ventajas y desventajas.........12

Características de las pruebas objetivas........................................................................12

Ejemplos de pruebas objetivas.......................................................................................13

Ejemplo de tipo de prueba evaluatoria a aplicar como Técnico Prevencionista............13

Funciones de la evaluación............................................................................................13

MEDIOS AUDIOVISUALES...............................................................................................15

Medios audiovisuales e indique ventajas de uso...........................................................15

Componentes de medios audiovisuales, ventajas y desventajas de su uso..................16

Medios de imagen proyectada:......................................................................................17

APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS..................................................................................18

Factores en el aprendizaje de adultos............................................................................18

Expectativas psicosociales que pueden condicionar la enseñanza en el trabajador

adulto..............................................................................................................................18

Técnica de correlación con lo real y dinámica de las edades........................................18

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PUESTO DE TRABAJO.....................................................................................................19

Etapas del análisis del puesto de trabajo.......................................................................19

Cuestionario para el análisis del puesto de trabajo........................................................19

Fases necesarias para analizar un puesto de trabajo....................................................20

OBJETIVOS OPERATIVOS...............................................................................................21

Objetivos operativos y como deben formularse.............................................................21

Pasos a tener en cuenta al formular un objetivo operativo............................................21

Planificación por objetivos..............................................................................................22

Características que debe cumplir una buena formulación de objetivos operativos.......22

ENSEÑANZA.....................................................................................................................23

Técnicas de enseñanza..................................................................................................23

Factores se deben considerar al aplicar una técnica de enseñanza..............................23

Diferencia entre la enseñanza tradicional y moderna....................................................24

Clasificación de métodos de enseñanza........................................................................24

Clasificación de los objetivos en la enseñanza..............................................................26

Enseñanza programada.................................................................................................26

MOTIVACION.....................................................................................................................27

Tipos de motivación........................................................................................................27

Estrategias de motivación..............................................................................................27

Técnicas de motivación y aplicación..............................................................................29

Funciones de la motivación............................................................................................30

Motivación intrínseca y de desarrollo.............................................................................32

Técnica de motivación de correlación............................................................................32

Estrategias de motivación de la conquista de la atención y de la conquista de la

participación....................................................................................................................32

Técnicas de grupo..........................................................................................................33

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LENGUAJE

Funciones del lenguaje.

Como sabemos, el lenguaje nos sirve para trasmitir conocimientos, solicitar infor-

mación, expresar emociones, crear belleza, etc., vale decir, el emisor es quien de-

termina la función o utilidad que debe cumplir el lenguaje. Desde ese punto de vis-

ta es necesario reconocer que en un texto coexisten diversas funciones, aunque

haya alguna que predomine sobre el resto.

La función referencial es consecuencia de la relación entre la información que po-

see el emisor, el mensaje, con el que el emisor ha dado forma a la información y

el objeto a que hace referencia (el referente). Se trata de la transmisión de infor-

mación propiamente dicha y es la base de toda comunicación. Es una función

cognoscitiva y objetiva. Se usa cuando pretendemos meramente transmitir una in-

formación, sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro

interlocutor, por ejemplo cuando decimos “está lloviendo”.

La función emotiva se da cuando no deseamos transmitir una información, sino

que lo que pretendemos es expresar nuestras: actitudes, opiniones o apreciacio-

nes personales. Define las relaciones entre el mensaje y le emisor. Es utilizada

cuando el emisor (elemento en el que se centra esta función) pretende dar cuenta

de su estado físico o anímico, como x ejemplo cuando soltamos un “¡ay!” al mor-

dernos la lengua.

Las funciones referencial y emotiva son a la vez complementarias y concurrentes,

y son las dos funciones fundamentales en cualquier proceso comunicativo.

La función conminativa define las relaciones entre el mensaje y el receptor. Toda

comunicación pretender generar en el receptor una conducta determinada. La co-

municación puede estar dirigida a la inteligencia o a la afectividad del receptor. Si

se dirige el mensaje conminativo a la inteligencia del receptor, se pretende organi-

zar la acción, en común, de emisor y receptor. A este objetivo responden los pro-

gramas de trabajo. Por otra parte, si el mensaje se dirige a la afectividad del re-

ceptor, pretende el emisor, movilizar al receptor a su participación.

Lenguajes no lingüísticos.

3


Los lenguajes no lingüísticos, son aquellos que se nutren y basan en signos ó có-

digos que cuentan con un significado pre acordado y que no requieren ser ligados

con ningún idioma o códigos escritos.

Para que estos códigos sean útiles, tanto el emisor como el receptor deben saber

sus significados, pero no tienen que saber leer ni escribir. Ello se debe a que es-

tos códigos, como no utilizan el lenguaje, no son escritos ni orales.

Son signos no lingüísticos todos aquellos que remiten la realidad sin pasar por

una lengua. Los gestos, las imágenes y sistemas convencionales de representa-

ción visual, los gritos o la música son signos no lingüísticos.

Los códigos no lingüísticos se dividen en código no lingüístico visual, código no

lingüístico gestual y código lingüístico auditivo.

Código no lingüístico visual: se transmite a través de la vista. Para captar el men-

saje, el receptor debe ver la señal que el emisor le envía. No debemos confundir

ver con leer.

El código lingüístico escrito, también hay que verlo, pero no basta con eso, porque

hay que saber leer y conocer el idioma para entender el mensaje. En cambio,

cuando nos comunicamos con el código no lingüístico visual, solo basta con ver.

Ejemplos de Códigos No Lingüísticos Visuales.

Significante: la señal de tránsito "Hombres Trabajando".

Significado: el conductor debe tener cuidado y precaución porque hay

hombres trabajando en la calle cerca del lugar donde está ubicada la señal

de tránsito.

Dentro de los lenguajes No lingüísticos visuales, uno de los principales es el

lenguaje icónico: que consiste en la representación de de la realidad a través de

imágenes y signos icónicos. El signo icónico es global, integral y no es

estructurado. Quien recibe las imágenes inmediatamente las percibe procesa y

organiza por lo que es un acto creador de integración.

Código no lingüístico auditivo: También se le llama código no lingüístico acústico

o sonoro. Se transmite a través del oído, es decir, el receptor debe escuchar la

señal para recibir y entender el mensaje.

En el código no lingüístico auditivo, la señal es más universal y no incluye

palabras ni nada lingüístico ni tampoco elementos visuales.

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Ejemplos de Códigos No Lingüísticos Auditivos

Sirena de una ambulancia.

Significante: la sirena de una ambulancia.

Significado: avisa a los demás para que le abran paso porque hay una

persona en estado grave de salud que necesita ser trasladada urgentemente

a un hospital.

Código No Lingüístico Gestual: En este código, el emisor transmite sus mensajes

a través de gestos, utilizando su cuerpo.

Podría parecerse al código no lingüístico visual, ya que se trata de un signo o se-

ñal comunicativa que el receptor también debe recibir a través de la vista. Pero

no debemos confundirnos, pues lo que distingue a este tipo de código es su ori-

gen. Este consiste en que el emisor hace gestos para transmitir el mensaje, en

cambio, el otro corresponde a cualquier señal que solo es necesario ver.

Ejemplo de código lingüístico gestual es el lenguaje de los sordomudos.

Lenguaje no verbal.

La comunicación no verbal es el proceso de comunicación mediante el envío y re-

cepción de mensajes sin palabras, es decir, se da mediante indicios, signos y que

carecen de sintaxis, es decir, no tienen estructura sintáctica por lo que no pueden

ser analizadas secuencias de constituyentes jerárquicos.

Estos mensajes pueden ser comunicados a través de gestos, lenguaje corporal o

postura, expresión facial y el contacto visual, la comunicación de objetos tales

como ropa, peinados o incluso la arquitectura, o símbolos y la infografía, así como

a través de un agregado de lo anterior, tales como la comunicación de la conduc-

ta.

El lenguaje no verbal consiste en todo lo que interviene en una comunicación que

no es la parte verbal. Lo cual no es nada despreciable, pues conforman la mayor

parte de la información que el receptor recibe como parte del mensaje. Debemos

recordar que el 93% de los mensajes que recibimos en una comunicación, corres-

ponden al lenguaje no verbal (gestos, posturas, movimientos, respiración, colora-

ción expresiones faciales, etc. Y, además el volumen, tono e intensidad de la voz.)

y tan solo el 7% corresponde a la comunicación verbal. Además del contenido del

propio mensaje, también inciden en el grado de comprensión del mensaje, aspec-

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tos que tienen que ver con la estética de la persona y/o del lugar (lo que la perso-

na usa nos ayuda a considerarla más fiable ó un “pirucho”… el color de la habita-

ción puede despertar nuestra parte más creativa o la más racional, puede poten-

ciar o no nuestra hiperactividad/calma, etc. Todo esto influye en la forma en que

recibamos el mensaje que el emisor nos quiere hacer llegar).

La diferencia con el lenguaje no lingüístico es que en este caso, intervienen otras

formas de comunicación que requieren de nuestra interpretación y percepción.

No es solo la simple asociación de un signo a un concepto (código), existe una

gran parte del mensaje que es interpretado por cada ser humano en forma dife-

rente y propia. Un mismo gesto tiene tantas percepciones como personas haya en

el auditorio. Algunas coincidirán pero otras le darán un giro diferente según como

lo perciba cada uno en ese momento.

Los tipos más usuales de lenguaje no verbal son: los gestos, las posturas y los

movimientos.

Los gestos son el medio más eficaz para expresar emociones básicas, como mie-

do, angustia, sorpresa o alegría. Se usan como acercamiento emisor-información-

receptor. En situación pedagógica permite visualizar conceptos.

Las posturas, son vehículos fundamentales para expresar actitudes y emociones.

Son fáciles de observar e interpretar y, revelan, gran parte de la personalidad.

Los movimientos también nos trasmiten parte del mensaje. Y nos muestran tanto

la personalidad como el estado de ánimo de nuestra contraparte.

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APRENDIZAJE:

Tipos o modalidades de aprendizaje

Se pueden destacar cinco tipos o modalidades de aprendizaje; formas de

conducta del alumno en función del método o camino que se siga en el proceso

de aprendizaje.

Aprendizaje por adiestramiento : El alumno aprende por imitación del docente o

por el uso por parte del segundo de estímulos agradables o inhibitorios

(recompensa y castigo respectivamente) que refuerzan las respuestas

favorables del alumno o buscando eliminar las erróneas. Muchas de las

destrezas que adquiere el humano a lo largo de su historia las adquiere como

fruto del adiestramiento. Valga como ejemplo de las mismas: andar, conducir,

leer, escribir, etc.

Auto - aprendizaje : Toda conducta que se refuerza tiende a permanecer y de la

misma manera toda aquella que no se refuerza tiende a desaparecer. Este tipo

de aprendizaje se realiza sin intervención del docente y sin estímulos efectivos.

Se basa en la teoría del ensayo-error. El método del ensayo-error es una

herramienta poderosísima para resolver situaciones de gran dificultad.

Aprendizaje por estudio : Se realiza mediante la fijación de contenidos por

medio de la reflexión, la meditación y utilización de la memoria.

Factores que influyen en el aprendizaje.

Cognitivos: producidos por la maduración biológica y por entrenamiento

intelectual como la capacidad de formulación de hipótesis, deducir, sacar

conclusiones, etc.

Emocionales : alteraciones afectivas determinadas por modificaciones

hormonales y por los conflictos y tensiones que producen las relaciones

sociales, y corporales (modificaciones fisiológicas como el tamaño, la forma

corporal, la voz, etc.)

Factores físicos : Se entiende por tales aquellos como el estado de salud del

alumno, la capacidad de sus órganos sensoriales, el estado de salud,

considerando muy especialmente la vista, el oído, etc.

Factores intelectuales : nivel intelectual o nivel de aspiración.

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Factores emotivos : la inseguridad, la autoestima.

Factores sociales : no podemos olvidar que el alumno no es un elemento

aislado en el acto didáctico, sino que está inmerso en un ambiente

determinado. De ellos se derivan factores que condicionan el aprendizaje del

alumno, la influencia de la familia, trabajo y cualquier contacto o interacción.

Factores asociados al diseño de la clase : el estilo del docente, las estrategias

de enseñanza, el material didáctico, libros, etc. así como el ambiente en el

aula, dinamizador, motivador o lo contrario.

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ENTREVISTAS

Aspectos que se deben considerar al preparar un cuestionario

Petición de participación : es una breve y clara explicación de los fines del

cuestionario. Se debe agradecer su colaboración a los entrevistados.

Dar instrucciones : explicaciones breves, enunciadas para aclarar los posibles

puntos de confusión respecto a la forma de contestar las preguntas o cualquier

otro detalle importante.

Preguntas : es la parte más importante. Los datos buscados estarán en las

contestaciones. Las preguntas deben confeccionarse teniendo en cuenta las

siguientes reglas:

- Los datos no deben incluir generalizaciones.

- Eliminar preguntas dirigidas.

- Limitar las preguntas a la obtención de datos en la medida de lo posible.

- Las preguntas deben ser fáciles de responder sobre temas de conocimiento

del entrevistado.

- No proponer preguntas que contengan más de un elemento.

- Las preguntas deben estar ordenadas en una secuencia adecuada.

Identificación : En este apartado se recogen los datos que permiten identificar al

puesto analizado tales como: nombre del puesto, empresa, lugar, persona que

contesta, fecha, etc.

El cuestionario presenta una serie de ventajas e inconvenientes con respecto a

la entrevista. En él, la información obtenida nos llega por medio de las

respuestas escritas de los sujetos sobre preguntas ya preparadas, por ello no

es posible que el sujeto matice las respuestas e incluso no podemos estar

seguros de que ha interpretado el sentido de nuestras preguntas

adecuadamente.

Pasos a cumplir al ejecutar una entrevista.

Informar a la persona entrevistada sobre el objeto de las preguntas.

Crear una atmósfera de confianza.

Despertar el espíritu de colaboración para que nos facilite los datos con la

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mayor exactitud.

Permitir que la persona exponga los datos a su modo ayudando después al

entrevistado a llenar alguna de ellas.

Formular una sola pregunta a la vez.

Rehuir las posturas dogmaticas.

Mostrar sinceridad y franqueza.

Formular preguntas de manera que puedan comprenderse fácilmente.

No salirse del tema.

Saber escuchar.

Evitar las preguntas capciosas.

Apuntar el significado completo de cada contestación, comprobando si la

interpretación dada es correcta.

Anotar toda la información en el acto, siempre que sea posible o grabarla si el

entrevistado lo permite.

Aspectos que deben tenerse en cuenta para preparar y ejecutar una

entrevista

PREPARACION

- Fijar claramente los fines de la entrevista.

- Informarse previamente sobre la persona a entrevistar

- Concretar la entrevista.

- Seleccionar el lugar de la entrevista.

- Preparar un esquema o una relación de preguntas más importantes relativas

al tema.

EJECUCION

- Informar a la persona entrevistada sobre el objeto de las preguntas.

- Crear una atmosfera de confianza

- Despertar el espíritu de colaboración para que nos facilite los datos con la

mayor exactitud.

- Permitir que la persona exponga los datos a su modo, ayudando después al

entrevistado para rellenar lagunas.

- Formular una sola pregunta a la vez.

- Apartar las posturas dogmaticas.

- Mostrar sinceridad y franqueza.

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- Formular las preguntas de manera que puedan comprenderse fácilmente.

- Conceder tiempo suficiente para las contestaciones.

- No salirse del tema.

- Saber escuchar.

- Evitar las preguntas capciosas.

- Asimilar el significado completo de cada contestación, comprobando si la

interpretación dada es correcta.

- Anotar toda la información en el acto, siempre que sea posible, o grabarla.

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PRUEBAS

Diferencias entre pruebas abiertas y pruebas objetivas. Ventajas y

desventajas.

Diferencias

Abiertas Objetivas

Respuestas amplias Respuestas breves

Dan más información Información limitada

Lenta corrección Corrección rápida

Abiertas Objetivas

VentajasEl evaluado puede desarrollar sus conocimientos

Son por lo general de rápida respuesta.Fácil de corregir para el docente.Elimina subjetividad a la hora de la corrección.

Desventajas

La corrección queda abierta a la subjetividad de quien corrige.Insumen mucho tiempo para realizarlas.Insumen mucho tiempo para corregir.

El evaluado no puede desplegar sus conocimientos.

Características de las pruebas objetivas.

Son exámenes escritos de aplicación colectiva, las preguntas son sencillas,

variadas y más que en las pruebas abiertas. Las respuestas se pueden resolver

con una letra, número y hasta con alguna palabra, también se les pueden llamar

test irregulares.

Su versatilidad es grande, pudiéndose armar en función a una asignatura,

objetivos, etc.

La redacción de las preguntas se debe realizar:

- Claridad y brevedad.

- Sin ambigüedad ni trivialidad.

- A cada pregunta, debe corresponder una sola respuesta.

- Las respuestas deben tener 3 niveles de dificultad.

- Tener en cuenta reglas concretas de claridad, distribución adecuada orden

lógico, en la impresión.

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Ejemplos de pruebas objetivas.

Pruebas de complementación

Son afirmaciones incompletas a las que les falta algún dato certero para

completar su significado, estas no se presentan de forma interrogativa.

Para su elaboración se requieren las siguientes normas:

- En frases incompletas el espacio en blanco para completar debe ir al final de la

misma.

- No se debe nombrar el texto literalmente.

- La aseveración debe redactarse de forma que no se admita más que una

respuesta.

Pruebas de texto incompleto o mutilado

También se debe completar una aseveración, pero en este caso no se trata de

una oración, sino de un texto que se completa con varios datos intercalados en el

mismo.

Para su elaboración se requieren las siguientes normas:

- Pocos espacios en blanco

- Evitar fragmentos que no contengan conceptos concretos

- Los espacios para completar deben ser holgados y de igual longitud.

Ejemplo de tipo de prueba evaluatoria a aplicar como Técnico

Prevencionista.

Para el caso de aplicarlo como T.P. se utilizaría las pruebas objetivas ya que son

de más rápidas respuesta que las abiertas. Si estamos frente a una capacitación

empresarial el tiempo que insuma la misma juega un papel fundamental, por lo

que la aplicación de este tipo de pruebas nos ayudaría a ahorrar tiempo.

Funciones de la evaluación.

Función Primaria: Señala los cambios instructivos y educativos que se dan en los

alumnos durante el proceso enseñanza-aprendizaje y muestra, al mismo tiempo,

la eficacia del sistema.

Este tipo de evaluación debe tener en cuenta:

- Aspectos que han de ser objeto de evaluación

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- Formas externas en que se manifiestan dichos aspectos

- Instrumentos o pruebas más idóneas de medición

- Normas interpretativas de los resultados obtenidos

Función Diagnóstico y Pronóstico: La evaluación si es inicial y continuada, permite

en el profesor adaptar el contenido a cada situación concreta y a las

características individuales de los alumnos, tanto psíquicas como sociales y

culturales.

Función de Orientación: El profesor, al conocer las dificultades que los alumnos

muestran en el aprendizaje, puede ayudarles a superarlas, detectando las causas

y modificaciones oportunamente.

Función Motivadora: Con la evaluación, el profesor puede favorecer la actitud de

aceptación ante la actividad docente y hacer que el alumno asuma plenamente la

necesidad de conseguir los objetivos.

Función Formativa: Las pruebas de evaluación, extendidas a lo largo del curso o

clase, y planificadas en espacios cortos y en función de objetivos parciales,

motivan y favorecen el aprendizaje.

Función Investigadora: Los resultados de la evaluación de las distintas

poblaciones estudiantiles y las circunstancias que las originan, permiten también

sacar conclusiones respecto a problemas colectivos.

Función de Autoevaluación del Profesor: El profesor puede también beneficiarse

de los resultados de las técnicas de evaluación, puesto que le permite comprobar

la eficacia de su actividad y los posibles cambios de conducta que permitan una

evolución más positiva de los resultados.

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MEDIOS AUDIOVISUALES

Medios audiovisuales e indique ventajas de uso.

Televisión: Permite la transmisión de imágenes y sonidos a distancia por medio

de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un aparato

receptor de televisión (LED, 3D, LCD y Plasma, y las clásicas pantallas de tubo

CRT).

Los programas de televisión, grabados previamente ó recogidos en directo, son

transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por

repetidores que cubren grandes territorios y son captadas por antenas acopladas

a las televisiones.

Fotografía: Se utiliza para mostrar cómo es algo, para que sirve algo. Un antes y

un después. Es un medio excelente de motivación, despierta la atención y el

interés, estimula la curiosidad, contrasta estados sucesivos.

Proyector de diapositivas: Las diapositivas son imágenes registradas sobre un

soporte transparente.

Estas imágenes representan la realidad, pero carecen de dinamismo o

movimiento. Esta ausencia de movimiento puede ser interesante en la enseñanza,

pues permite que se observen más elementos, o los mismos pero más

detenidamente, e incluso afloran reflexiones y comentarios. El sonido en la

proyección de diapositivas es un artificio, y no termina de asumir la unión con la

imagen. La diapositiva necesita de oscurecimiento, pero existe el inconveniente

de que en la oscuridad es difícil tomar notas y sólo queda en la memoria o

retentiva del alumno, tanto imágenes como comentarios orales.

Retroproyector: Es un diascopio de gran formato. La superficie proyectada es 72

veces mayor que la de los proyectores de diapositivas. La retroproyección puede

realizarse en una sala clara, o con luz artificial, esto permite al alumno tomar

apuntes o trabajar en relación con lo proyectado. El profesor no pierde el contacto

visual con los alumnos. Es un medio práctico y muy divulgado. Se puede emplear

como pizarra luminosa o como proyector. La retroproyección a través de

transparencias es un medio muy interesante y efectivo para el profesor, lo

favorece, dándole la oportunidad de mantener el orden preestablecido en sus

explicaciones. Colabora con él en la presentación de dibujos, cuadros sinópticos,

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esquemas de realización laboriosa y difícil. Los documentos, en este caso, se

realizan sobre un soporte transparente, generalmente de acetato.

Componentes de medios audiovisuales, ventajas y desventajas de su uso.

Los componentes que forman los Medios Audiovisuales son: Imagen, Sonido y

Texto.

La Imagen.

La imagen no es el objeto real, sino que es una muestra del objeto, es un estímulo

que incide en nuestra mente para provocar una afluencia de evocaciones,

despierta emociones y actitudes.

La imagen tiene y envía un mensaje semántico y un mensaje connotativo. El

sujeto busca en la imagen lo que simboliza, lo que le interesa y le es útil.

La imagen tiene alto poder motivador: por la claridad de su significado y por su

facilidad de recordación y fijación, pero presenta problemas con respecto a la

comprensión, memorización, refuerzos, predisposición, etc.

El Texto.

Integra el componente imagen o sonido, según sea escrito u oral. Así que

debemos estudiarle desde los puntos de vista lingüísticos, icónicos y sonoros.

El texto tiene carácter tributario en relación a la imagen y el sonido; su función

principal es remarcar la semántica del mensaje.

Hay textos Lingüísticos:

- Monogal (oral: un discurso político; escrito: una novela),

- Dialogal (oral: conversación del bar; escrito: conversación por chat),

- Icónicos (fines persuasivos, convencer, provocar, hacer que las personas

hagan lo que dice el mensaje. Es para ESE lugar, y para ESE momento.

Ej: no fumar),

- Sonoros (hacen de guía en la interpretación del público)

El Sonido.

- Es el puente que ayuda a unir las imágenes de una secuencia.

- El campo de audio es muy importante en la comunicación didáctica.

- Elimina la sensación de arbitrariedad al quedar la sucesión de imágenes

apoyada por los acentos de la estructura sonora y musical.

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- Asume el fluir del tiempo, el continuo temporal real y sumerge a la imagen en

este.

- Organiza los diversos niveles acentúales de la estructura visual (ritmo y

subdivisiones de la forma).

- Complementa la ubicación ambiental de la acción

- Refleja o enfatiza la acción

- Cumple una función expresiva (estados de ánimo, procesos psicológicos)

- Crea nuevas significaciones desde el realismo (viento, mar) , al expresionismo

(clima emotivo)

Medios de imagen proyectada:

La imagen proyectada puede ser:

Fija: determina un impacto sensorial de gran fuerza pudiéndose presentar

aisladas o en secuencias. Ej.: Presentaciones de fotos.

Dinámica: imagen en movimiento que el poder significativo, logrando expresar

valores subjetivos y utiliza trucajes. Ej.: Videos

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APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS

Factores en el aprendizaje de adultos.

Motivación, problemática social, intereses, la realidad. Un mismo estimulo puede

dar origen a respuestas diferentes al actuar sobre personas diferentes Del mismo

modo, puede producirse que, distintos estímulos actuando sobre personas

diferentes, den lugar a idénticas respuestas.

Expectativas psicosociales que pueden condicionar la enseñanza en el

trabajador adulto.

- El interés general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, a ser

reconocidos y a la autoestima.

- Los objetivos deben ser claros y concretos, elegidos y valorizados.

- Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad.

- Existe preocupación por el fracaso.

- Probables susceptibilidad e inseguridad ante las críticas.

- A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le

convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos.

- Fuentes de conocimientos heterogéneas, a veces contradictorias.

- Mayor concentración en clases, lo cual favorece el aprovechamiento del tiempo

en clases.

- Posee mecanismos de compensación para superar las deficiencias y los

recursos de la experiencia.

- Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un esfuerzo

intelectual prolongado.

Técnica de correlación con lo real y dinámica de las edades

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben mantener una correlación real al

momento de enseñar a personas de diferentes edades, ya que estos se

encuentran en procesos diferentes. Enseñar a adultos que trabajan, es muy

diferente de enseñar a niños o muchachos, dedicados todo el tiempo a ello.

Las metodologías que se usan con unos y otros son diferentes. Los adultos son

más complejos por razones obvias; no están dedicados solo a estudiar.

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PUESTO DE TRABAJO

Etapas del análisis del puesto de trabajo.

1. Información preliminar: Consiste en recabar datos de tipo general que permitan

al analista tomar conciencia global del problema. Por ejemplo: información

general del puesto, características de la empresa, etc.

2. Obtención de datos: Considerando la variedad de puestos de trabajo, así como

las diferentes circunstancias y peculiaridades de los mismos, se deduce que no

hay un procedimiento completo y único para la obtención de datos, los métodos

más usados son:

La observación directa

La entrevista

El cuestionario

3. Clasificación de los datos: Deberá establecerse un modelo impreso en donde

se materialice el puesto de trabajo. En él se recogerá la identificación del

puesto de trabajo las características, las exigencias, el ambiente laboral y el

desarrollo del trabajo.

4. Explotación de los datos: Del estudio detallado de todos los datos recogidos, se

deducen las necesidades, se establecen normas, reglamentos y políticas.

Para lograr el estudio completo del puesto de trabajo debemos tener en cuenta

y conocer a fondo el comportamiento del individuo. Esto se logra conociendo

ciertos aspectos de su personalidad que se separan en intereses y actitudes y

por otro lado las aptitudes.

Cuestionario para el análisis del puesto de trabajo

Consiste en la redacción de una serie de preguntas para ser contestadas por

escrito. Requiere una plena dedicación a la hora de elaborarlo, las preguntas

deben ser concretas y muy específicas.

Deben elaborarse teniendo en cuenta que:

deben limitarse a la obtención de datos que pueden ser recordados por el

informante

los datos no deben ser generales

eliminar las preguntas dirigidas

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deben ser fáciles de responder

deben estar ordenadas en una secuencia adecuada

hacer una pregunta a la vez.

Ventajas:

- Puede abarcarse una mayor área geográfica y una mayor cantidad de

personas entrevistadas.

- Menor inversión tanto en contratación de personal como en trabajo de campo.

Limitaciones:

- Riesgo de que exista un elevado porcentaje de cuestionarios sin responder, lo

cual hará dudoso los resultados obtenidos.

- Excluye a las personas que no saben leer o escribir.

- Imposibilidad de ayudar al encuestado cuando no ha comprendido alguna

pregunta o instrucción.

- Podrían recibirse cuestionarios fuera de fecha, por lo cual quedarían

inutilizables.

Fases necesarias para analizar un puesto de trabajo.

Información Preliminar: Consiste en recabar datos generales que permitan al

analista tomar una noción global del problema.

Obtención de datos: Al haber diferentes tipos de puestos de trabajos, no existe un

método único para la obtención de datos. Los tres métodos más utilizados son:

- La observación directa.

- La entrevista.

- El cuestionario.

Clasificación de los datos: Esta se realizará mediante la utilización de tablas,

fichas, en la que se recojan las características de puesto de trabajo, sus

exigencias, el entorno en el que se encuentra y la actividad misma. Esta

información puede digitalizarse pero es siempre conveniente tenerla en forma

impresa para su fácil manejo.

Explotación de datos: Es aquí donde se realiza el análisis, la evaluación de

estudio. A partir de toda la información obtenida, mediante el análisis de situación,

se deducirán las necesidades y para ellas se propondrán acciones tendientes a

cumplir la normativa vigente o las normas o principios técnicos que buscan brindar

seguridad y confort en los puestos de trabajo.

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OBJETIVOS OPERATIVOS

Objetivos operativos y como deben formularse.

Los objetivos operativos son metas comunicadas al alumno mediante el

enunciado, en el que se expresa lo que tiene que hacer el alumno, después de

haber terminado una etapa de aprendizaje.

- Caracterizar los objetivos por la actividad del alumno y no del profesor.

- Formular los objetivos en términos de capacidades finales. En el objetivo se

enunciara, si el alumno es o no capaz de tener una conducta determinada un

comportamiento exigible, ejemplo: que el alumno “sea capaz de” o “esté en

condiciones de”.

- Formular los objetivos con verbos de acción, con significado, ni excesivamente

amplio ni específico. Un objetivo operativo no podrá usar el verbo saber, por

ejemplo, porque ese término no es activo ni responde a una actividad observa-

ble, no podemos leer los pensamientos de los demás. Sería suficiente sustituir

el verbo saber por otro de significación más concreta, como escribir, memori-

zar, dibujar

Pasos a tener en cuenta al formular un objetivo operativo.

1. Conocer las necesidades, intereses y nivel cultural e intelectual de sus alum-

nos.

2. Conocer las condiciones ambientales en las que se desenvuelven.

3. Delimitar la materia a enseñar, considerando como debe distribuirse y los

grados de dificultad.

4. Atender a las condiciones didácticas más oportunas para el mejor logro del

aprendizaje.

5. Determinar las habilidades que se necesiten del alumno como consecuencia

de la práctica de la enseñanza.

6. Seleccionar las conductas exigibles, observables, que puedan mostrar cuali-

dades medibles, y que permitan al profesor comprobar si el alumno ha con-

seguido las metas propuestas.

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Planificación por objetivos.

La planificación por objetivos consiste en la elaboración práctica del programa del

curso y la integra:

- Identificación, detección y análisis de las necesidades del alumno.

- Análisis de las posibilidades de la enseñanza.

- Determinación de prioridades en las necesidades.

- Determinación del objetivo final del curso.

- Análisis de los diversos pasos para llegar al objeto.

- Jerarquización y organización de los objetivos según necesidades del sistema

de comprobación de los mínimos conocimientos exigidos para llegar a los

nuevos objetivos.

- Desglose del objetivo en un tema de enseñanza o programa temático

Características que debe cumplir una buena formulación de objetivos

operativos.

- Caracterizar los objetivos por la actividad del alumno y no del profesor.

- Formular los objetivos en términos de capacidades finales. En el objetivo se

enunciara, si el alumno es o no capaz de tener una conducta determinada un

comportamiento exigible, ejemplo: que el alumno “sea capaz de” o “esté en

condiciones de”.

- Formular los objetivos con verbos de acción, con significado, ni excesivamente

amplio ni específico. Un objetivo operativo no podrá usar el verbo saber, por

ejemplo, porque ese término no es activo ni responde a una actividad observa-

ble, no podemos leer los pensamientos de los demás. Sería suficiente sustituir

el verbo saber por otro de significación más concreta, como escribir, memori-

zar, dibujar

22


ENSEÑANZA

Técnicas de enseñanza.

- Técnica expositiva : Consiste en la exposición oral, por parte del profesor; esta

debe estimular la participación del alumno en los trabajos de la clase, requiere

una buena motivación para atraer la atención de los educandos. Esta técnica

favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.

- Técnica del dictado : Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto

los alumnos van tomando nota de lo que él dice.

- Técnica biográfica : Consiste en exponer los hechos o problemas a través del

relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio.

- Técnica de la discusión : Exige el máximo de participación de los alumnos en la

elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase. Consiste en la

discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor y

requiere preparación anticipada.

Factores se deben considerar al aplicar una técnica de enseñanza

- Problemas o dificultades . El asunto tratado debe presentar situaciones proble-

máticas o dificultades que deben ser resueltas por los alumnos a través de la

reflexión y el esfuerzo.

- Libertad . Derivada de la propia reflexión. La libertad no será solo de creación;

sino también para que el alumno pueda manifestar su propio pensamiento.

- Actividad . El alumno debe ser arrancado de la pasividad para poder actuar y

reaccionar ante los estímulos que el profesor le proporciona.

- Realización . La enseñanza debe ser orientada en sentido de la realización de

algo que proporcione un quehacer al alumno.

- Participación . Derivado de la realización. Habrá participación cuando cada uno

se sienta elemento útil dentro de un plan de trabajo. L a participación implica

que los alumnos se sientan responsables y con los mismos derechos de

observación, crítica y opinión, con relación a la tarea que se cumpla.

- Comprensión e interés . El profesor orientara la enseñanza de manera que se

articule con los intereses de sus alumnos.

- Organización mental . El profesor orientara la enseñanza de manera que facilite

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la organización mental, son indispensables los trabajos de fijación e integración

del aprendizaje.

- Realidad del alumno . El alumno debe ser visto en su realidad humana, con

todas sus posibilidades y limitaciones, es imprescindible tener en cuenta sus

diferencias individuales.

- Acción individualizada . El proceso de enseñanza debe proporcionar el trabajo

individualizado en el cual el alumno sea llevado a competir consigo mismo.

- Acción de grupo . La enseñanza debe llevar también a la acción grupal al

esfuerzo colectivo con el fin de inducir al alumno a trabajar en grupo.

Diferencia entre la enseñanza tradicional y moderna.

La enseñanza tradicional: Este concepto de enseñanza potencia la actividad del

docente y reduce hasta casi la pasividad la participación del alumno. Esta

constituye sin lugar a dudas el punto de desencuentro central entre ambas

concepciones. A esta concepción tradicional se le cataloga como directiva,

dirigida o dirigista. El alumno debe comprender, memorizar y reproducir

contenidos. La única evaluación es el examen y hay escasa o nula motivación.

La enseñanza moderna: En esta segunda concepción se trata de dar un

protagonismo mucho más amplio al alumno en el proceso de enseñanza. Así se

dice que es no dirigida o no directiva. También se le cataloga como enseñanza

para la libertad o enseñanza libertaria. El docente orienta y guía el aprendizaje de

manera participativa, incorpora medios y recursos. La evaluación es continua y no

solo se valoran los exámenes.

Clasificación de métodos de enseñanza.

Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento,

coordinación de la materia, etc e involucran las posiciones de los docentes,

alumnos y aspectos disciplinarios y de organización escolar.

Según la forma de razonamiento : Se encuentran en ésta categoría el método

deductivo, inductivo, analógico

Según la coordinación de la materia : Se divide en método lógico y psicológico.

Según la concretización de la enseñanza :

- Método simbólico verbalísimo: Si todos los trabajos de la clase son

ejecutados a través de la palabra. Este método se presenta a las mil

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maravillas para la técnica expositiva.

- Método intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio

de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos

inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados:

contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, material didáctico,

visitas y excursiones, recursos audiovisuales.

Según la sistematización de la materia : Están presentes el método de

sistematización rígida y semirrígida y el método ocasional.

Según las actividades de los alumnos :

- Método Pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor.

- Método Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la

participación del alumno.

Según la globalización de los conocimientos : Se maneja el método globalizado,

no globalizado o especializado y uno intermedio llamado método de

concentración.

Según la relación entre el profesor y el alumno :

- Método Individual: El destinado a la educación de un solo alumno.

- Método Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con

sus posibilidades personales.

- Método Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a

sus condiscípulos.

- Método Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.

Según el trabajo del alumno : Se puede realizar trabajo individual, colectivo y

formas mixtas.

Según la aceptación de los enseñados :

- Método Dogmático: Método que impone al alumno observar sin discusión lo

que el profesor enseña.

- Método Heurístico: Del griego heurisko= yo encuentro

Según el abordaje del tema de estudio : Son dos métodos principales el

analítico, que es descomponer por parte un conocimiento y el método sintético

que es integrar las partes en un todo.

Clasificación de los objetivos en la enseñanza.

25


Los objetivos representan las metas que debe alcanzar la enseñanza- aprendizaje

en el comportamiento de los alumnos, se refiere a las modificaciones que se

desean que este logre.

El objetivo, en sentido educacional, representa un cambio de comportamiento.

La clasificación de objetivos no es tarea fácil, debido a la complejidad de las

situaciones que el proceso educativo puede presentar. A continuación un intento

de clasificación.

Objetivos inmediatos y mediatos .

- Objetivos inmediatos: son aquellos previstos para una consecución a corto

plazo, después de una tarea, de una o varias clases.

- Objetivos mediatos: son aquellos cuya consecución en el comportamiento

del alumno está prevista para después de un periodo más largo de

escolaridad o aun para el final del curso, como fruto de una maduración

lenta.

Objetivos generales y específicos .

- Generales: son idénticos a los objetivos mediatos previstos para un sistema,

un curso, un área o hasta una unidad.

- Específicos: se identifican con los objetivos particulares de cada actividad,

área de enseñanza o disciplina. Pueden llamarse, también, objetivos

instruccionales.

Enseñanza programada.

La enseñanza programada prevé la secuencia lógica del proceso de aprendizaje,

ésta viene acompañada de un buen diseño del material que prepara el autor del

programa, sin el cual el objetivo sería inútil.

El proceso de aprendizaje que los alumnos llevan a cabo, bien sea a través de un

libro o de la pantalla de un computador, se realiza de la manera prevista por el

autor de acuerdo a una secuencia de pasos de aprendizaje hasta alcanzar el

rendimiento previsto por el autor. Esto es lo que los maestros llaman “planificar”, y

lo hacen diariamente

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MOTIVACION.

Tipos de motivación.

Motivación intrínseca o primaria: este es un estímulo interno, dado por el propio

individuo, en este caso éste se vuelve activo por la propia necesidad espontánea

de realizar cierta actividad, con lo que encuentra la satisfacción en si misma sin la

necesidad de ser motivado externamente

- Positiva: interés por el propio tema impartido.

- Negativa: desprecio, vergüenza.

Motivación extrínseca o secundaria: es el estado en que el individuo se pone

activo para lograr algo con su actividad que se relaciona artificial o arbitrariamente

con ella, en este caso esa actividad realizada no es un fin, sino un medio para

llegar a un determinado fin. Aquí el motivo de la actividad se debe a un estímulo

externo, no a la actividad en sí misma.

La mayor parte de las actividades de los seres humanos niños o adultos están

motivadas de forma secundaria.

- Positiva: premios, notas

- Negativa: castigos.

Estrategias de motivación.

Forman parte de la motivación la atención y la participación del alumno. Estas dos

deben ser conquistadas utilizando diferentes estrategias.

Conquista de la Atención

Comunicar la justificación de los objetivos:

- Las consecuencias que tendrá el mismo, cuál es su utilidad.

- Hacer preguntar al alumnado para que ellos mismos deduzcan su eficacia.

Despertar curiosidad: Presentar algún fenómeno, situación o problema que

llame la atención del alumno despertando curiosidad por el tema.

Crear disonancia o choque: El presentar un estímulo desacorde con las

expectativas del alumno hará que este reaccione prestando gran atención.

Modificar el medio físico de aprendizaje: La disposición de los asientos en una

clase, utilizar diferentes materiales, etc. ayuda a aumentar la atención.

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Variar las pautas de instrucción: Incluso en clases cortas un solo modo de

instrucción puede generar una monotonía provocando disminución de la

atención del alumno, una exposición, debate, etc. puede revertir esta situación.

Variar los canales sensoriales: En una misma clase se pueden utilizar

diferentes canales sensitivos: escuchar, mirar, y aún mejor, manipular objetos.

Usar el movimiento: Los movimientos del profesor logran llamar la atención de

fenómenos deseados.

Usar sistemas de comunicación de forma matizada: Gestos adecuados,

cambios en el tono de voz permiten subrayar las partes importantes del tema.

Conquista de la participación:

Interrogatorio: Si las preguntas son adecuadas al alumno obtendremos

fácilmente respuestas correctas, siendo esto, reforzante para el mismo.

Refuerzo positivo:

- Refuerzo verbal simple: elogiar la conducta del alumno.

- Refuerzo verbal complejo: elogiar al alumno pero además decir el motivo

del elogio.

- Refuerzo no verbal: aprobar respuesta con gestos. Puede ir acompañado de

refuerzo verbal o no.

Retroalimentación o “feed-back”: Informar al alumno sobre los resultados que

va obteniendo.

Creciente expectativa de éxito: Definir objetivos específicos que los alumnos

sean capaces de conseguir. En conjunto con la anterior es muy útil, ya que el

alumno además de conocer sus resultados de actuación ve que tiene

probabilidades de conseguir el objetivo, así se encontrará más motivado.

Representación de roles: Se presenta un problema o situación ficticia donde el

alumno debe tomar las decisiones.

Pequeños grupos: Es una de las maneras más comunes para facilitar la

participación, sobretodo en clases numerosas esta estrategia permite a cada

alumno hacer su aporte personal.

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Técnicas de motivación y aplicación

Victoria inicial : Se plantean preguntas fáciles presentadas como dificultosas,

que el alumno responderá correctamente. Este éxito reforzado con elogios lo

ayudará a seguir con más atención la clase.

Fracaso inicial : Se plantean preguntas aparentemente fáciles provocando

respuestas erradas. Esto puede tener un buen resultado si son dirigidas a los

alumnos más capaces; “despertando”, ante este fracaso, a los otros alumnos.

Problemática de las edades : El docente debe relacionar, siempre que sea

posible, el asunto tratado a la edad de los estudiantes. Ej.: problemas de

profesión, economía, moral, etc.

Acontecimientos actuales de la vida social : Partiendo de acontecimientos o

hechos que suceden en la vida social diaria se puede dar sentido y

funcionalidad a las clases despertando el interés del alumno, ya que todas las

cuestiones en algún punto se adhieren a las disciplinas enseñadas.

Participación del alumno : Mediante interrogatorios, tareas, programación de

actividades dentro o fuera de clase, etc. los alumnos dejan de ser simples

espectadores convirtiéndose en participantes.

Auto-superación : El profesor puede animar al alumno para que mejore su

aprendizaje comparándolo con él mismo o con la media del rendimiento de la

clase y demostrándole que puede alcanzar logros más elevados. Debe

conversarse en forma individual. Cuando el alumno se siente observado

positivamente por el maestro y a la vez estimulado a superarse, se alienta.

Voluntad de aprobación : Ofrecer atención individualizada provocará la mejor

respuesta de parte del alumno.

Elogios y censuras : Deben ser utilizados con prudencia y oportunamente. Los

elogios producen mejoras en alumnos flojos, siendo de poco efecto en alumnos

más capaces. Las censuras, producen mejores resultados en alumnos más

capaces. En los alumnos flojos sólo se recomienda cuando es muy necesaria y

se debe hacer individualmente ya que es inhibitoria.

Material didáctico : Todo material que el profesor pueda presentar a los alumnos

como proyecciones cinematográficas, audiovisuales, diapositivas, animará a los

alumnos enormemente.

Necesidades del alumno : Reconocimiento de la utilidad mediata e inmediata de

la materia. No hay duda de que tiene más sentido la necesidad inmediata pero

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se debe evidenciar también la utilidad mediata de la misma.

Compañerismo : Mientras más cohesión tenga el grupo, y cuanto más sólidas y

positivas sean las relaciones afectivas entre los miembros, con más

entusiasmo se trabajará.

Conocimiento preciso de los objetivos : Si se los da a conocer, el alumno trabaja

con más ánimo y conciencia de la responsabilidad de alcanzarlos. Es

desalentador el estudio de cualquier cosa sin la noción del punto de llegada.

Aspiración : Se requiere una indagación, esto es muy difícil, ya que según la

edad del alumno, aún no tomó conciencia de lo que desea. Si el profesor tiene

conocimiento de estas aspiraciones, puede relacionarlas con la enseñanza, de

manera que su materia o lección le ayude al educando a conseguir sus

objetivos.

Trabajos graduados : Presentar al alumno tareas adecuadas y graduadas según

las dificultades, partiendo de su nivel de preparación y capacidad. Estos logros

no deben ser fáciles ni difíciles, sino que deben ser alcanzados mediante el

empeño del estudiante.

Interés por el educando : El profesor se muestra interesado en la personalidad,

en el plan de vida y en las aspiraciones del educando. Aún puede ser más

motivador si el profesor se interesa por otras áreas del individuo, incluso fuera

del curso.

Personalidad del profesor : El entusiasmo, simpatía, tolerancia, compresión por

parte del profesor puede ser un factor decisivo de motivación. Esto crea un

clima de interacción afectiva entre el grupo y el profesor facilitando el proceso

de aprendizaje.

Funciones de la motivación.

Son los factores que incrementan el esfuerzo del alumno para realizar una tarea

determinada.

Función de impulso: Esta función nos describe en general la capacidad de

excitación de un organismo; en alerta, vigilia y capacidad de respuesta. Se puede

producir por dos tipos de estímulos: externos e internos.

Los externos provienen del ambiente que nos rodea, se desarrolla una propensión

para un estímulo externo.

Los internos se generan internamente en los procesos fisiológicos del individuo

30


(derivan de la propia actividad de la corteza cerebral) representados

principalmente por la imaginación y el pensamiento.

Función de expectativa: Se entiende por expectativa la creencia de que

momentáneamente un hecho determinado continuará o no, en otro hecho

particular. Es importante mantener en el alumnado el convencimiento de que se

alcanzarán los objetivos planteados y esperados, ya que se genera en ellos la

expectativa de la obtención de resultados concretos. Para mantener el interés en

los alumnos es importante que el profesor haga referencia continuamente a los

objetivos intermedios que sean alcanzados, y los que faltan para el objetivo final o

principal. Con esto se logra que el alumno tenga claro en qué situación del

aprendizaje se encuentra, que objetivos ya alcanzó y cuales le faltan alcanzar,

entonces se habrá generado una motivación para la realización de las actividades

que sean necesarias con el fin de llegar a las metas u objetivos propuestos. El

concepto de expectativa tiene un segundo aspecto en la motivación de una clase,

es decir, que puede provocar una situación de impulso cuando existe una

discrepancia entre lo que el alumnado percibe y lo que espera percibir.

Función de incentivo: Son gratificaciones que si son efectuadas inmediatamente

después de que se produce una respuesta adecuada, es altamente probable que

se produzcan futuras respuestas similares. En el caso de la enseñanza, se sabe

que cuando un alumno responde y dicha respuesta es reforzada, o gratificada,

podemos decir que habrá aprendizaje, entonces, al comprobar que nuestras

respuestas son correctas, se genera la motivación necesaria para ir alcanzando

todos los objetivos planteados.

Función disciplinaria o de castigo: Son acontecimientos adversos que efectuados

inmediatamente después de una respuesta, disminuye la posibilidad de que la

respuesta se repita, decimos entonces que el castigo es algo que el individuo

intenta evitar. Tiene como finalidad eliminar las conductas del alumnado que se

alejan de ser las conductas deseadas o esperadas, debido a que el alumno

aprende lo que no debe hacer. Dicha función requiere que el profesor utilice una

combinación de recompensas y castigos que le permitan controlar la conducta del

alumnado.

Motivación intrínseca y de desarrollo.

Motivación intrínseca o primaria: este es un estímulo interno, dado por el propio

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individuo, en este caso éste se vuelve activo por la propia necesidad espontánea

de realizar cierta actividad, con lo que encuentra la satisfacción en si misma sin la

necesidad de ser motivado externamente

Motivación intrínseca:

Positiva: interés por el propio tema impartido.

Negativa: desprecio, vergüenza.

Motivación de desarrollo

Es la que se emplea durante el desarrollo de la clase. Debe ser planeada de

modo tal que se renueve constantemente el interés de los alumnos, y asimismo

aprovechar las situaciones de cada momento para reactivar dicho interés por lo

que está siendo estudiado.

Técnica de motivación de correlación.

La motivación es un factor decisivo en el proceso enseñanza aprendizaje.

Motivar es predisponer al alumno a participar de las actividades.

La Técnica de correlación con lo real: permite establecer una relación directa

entre lo que se enseña y el medio circundante, las experiencias de vida y los

hechos de la actualidad, dando un sentido de realidad y de autenticidad a las

clases. Posibilita al alumno una vivencia inicial, a través de las visitas y del

contacto directo con el material concreto.

Estrategias de motivación de la conquista de la atención y de la conquista

de la participación.

Estrategias de la conquista de la atención: Aclarar a los alumnos la importancia y

las razones de la consecución de un objetivo.

- crear disonancia o choque

- modificar el medio físico

- variar las pautas de instrucción

- variar los canales sensoriales

- usar el movimiento

- usar sistemas de comunicación de forma matizada

- despertar curiosidad

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Estrategias de conquista de la participación: obtener la participación de los

alumnos en las actividades de aprendizaje, es la necesidad de individualizar la

instrucción.

- interrogatorio

- refuerzo positivo

- realimentación

- creciente expectativa de éxito

- representación de roles

- pequeños grupos

Técnicas de grupo

Simposio: es una reunión de expertos en la que se expone y desarrolla un tema

en forma completa y detallada, enfocándolo desde diversos ángulos a través de

intervenciones individuales, breves, sintéticas y de sucesión continuada. Los

especialistas exponen durante 15 a 20 minutos y un coordinador resume las ideas

principales. El simposio es una actividad en la cual un grupo selecto de personas

expertas en determinadas ramas del saber, exponen diversos aspectos o

problemáticas sobre un tema central, ante un auditorio durante un tiempo

determinado.

Mesas Redondas: Es una discusión de un equipo de expertos ante un auditorio.

El cual sostiene puntos de vista divergentes y contradictorios sobre un mismo

tema. Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas

sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de pasos,

que permiten el mejor desempeño de la misma, entre las cuales tenemos:

El Panel: En él se debate un tema, desde todos los puntos de vista, en un ágil

dialogo y ordenada conversación.

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Accion Formativa Clases

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