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Colegio Educativo Particular Santa María Reina

ACCIONES DE PREVENCIÓN PARA EVITAR LA VIOLENCIA ESTUDIANTIL EN LAS ESTUDIANTES Y PADRES DE

FAMILIA DE TERCERO Y CUARTO AÑO SECUNDARIA DEL CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR SANTA MARÍA REINA

DE LA PROVINCIA DE CHICLAYO 2014

Asesor:

Prof. Karina Bardales Mío

Autores:

Rosado Merino Leslie Stephanie

Vargas Vásquez Andrea Carolina

Ciudad Chiclayo, Diciembre 2014

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El triunfo del verdadero hombre surge de las cenizas del error

Pablo Neruda.

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Nunca conseguirás seguir adelante si siempre piensas en la venganza.

Pierre Bonnard

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Índice

I. ASPECTOS INFORMATIVOS:

1.1. TITULO……………………………………………………………………………………………………………………......011.2. Índice…………………………………………………………………………………………………………………………...071.3. Agradecimiento…………………………………………………………………………………………………………...101.4. Introducción………………………………………………………………………………………………………………...12

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA…………………………………………………………………………………………14

2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA................................................................................................15

2.1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……..………………………………………………….…..……...20

2.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA….………………………………………………………….….………20

2.1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO …………………………………….….………...20

2.1.4. OBJETIVOS………………………………………………………………………………………….………..……21

III. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………………………………….……..…..22

3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA…………………………………………………………………….…….………22

3.2. BASE TEÓRICA…………………………………………………………………………………………….………………..29

3.3. VARIABLES……………………………………………………………………………………………………….….….……31

3.4. HIPOTESIS………………………………………………………………………………………………………….…..31

3.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS………………………………………………………………………………..….………31

IV. MARCO METODOLÓGICO……………………………………………..………………………………….………………..35

4.1. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS……………………………………………………………35

4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………………………………………………………………..354.3.MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS………………………36

4.4.ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS………………………………………………………………………….37

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V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS……………………………………………………………………………………………..41

5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES………………………………………………………………………….…….41

5.2. PRESUPUESTO ……………………………………………………………………………………………………….….42

5.3. FINANCIAMIENTO……………………………………………………………………………………………………...42

VI. ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………………………...43

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………………………………………..46

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Agradecimiento

Principalmente a DIOS, que nos guio e ilumino por buen camino para realizar satisfactoriamente esta tesina.

De forma muy especial, manifestamos nuestro agradecimiento a nuestra directora Hna. Maria Antonieta García Carrizales por encomendarnos este trabajo de tema transversal y documental.

A nuestros padres, por dedicarnos el tiempo y la paciencia en nuestras reuniones, y también por el asesoramiento brindado.

A nuestros profesores, quienes nos asesoraron y apoyaron durante el desarrollo del trabajo de investigación.

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INTRODUCCIÓN

La violencia escolar se ha convertido en objeto de estudio e intervención prioritario durante la última década. Hasta hace unos años no se le daba tanta importancia al tema, el Bullying se volvió “popular” gracias a todos los suicidios que ha provocado, el suicidio ya es la principal causa de muerte entre adolescentes, y es que nunca se les va a olvidar que sufrieron Bullying, tendrán conductas suicidas por el resto de su vida y en la adolescencia, debido a todos los cambios físicos y hormonales, esta inseguridad abollará aún más sus mentes, consiguiendo, en la mayoría de los casos, que se infrinjan daño e inclusive lleguen al extremo de suicidarse.

La preocupación tanto de la comunidad educativa como de la sociedad sobre los episodios de violencia en los centros educativos está incluso anteponiendo la necesidad de su respuesta educativa a los procesos instruccionales.Este problema también se conoce como Fenómeno Bullying, y se da en la gran mayoría de los centros escolares, ya sea en el patio o en las aulas.

El bullying es diferente en varios países, según sea su calidad de vida. Las cifras han ido en aumento en estos últimos años por el incremento de violencia u otros factores, como pueden ser programas de televisión, videojuegos, películas, caricaturas, anuncios, entre otros.

Las causas de esta violencia son múltiples y no podemos atribuir su origen propiamente al sistema escolar; pero hay que resaltar la paradoja de que mientras por una parte estas actitudes reflejan una rebeldía que caracteriza a los jóvenes, por otra reproducen inconscientemente ciertos “valores” de esta misma sociedad que los jóvenes rechazan: son los valores de una sociedad que privilegia la ley del más fuerte, donde el diálogo no existe: los valores de una sociedad que no soluciona los problemas con la negociación y el pacto, sino con posturas intransigentes o bombardeos “humanitarios”.

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Los efectos de una agresión varían de una víctima a otra, en función, de su personalidad, de la del agresor, y de las circunstancias. Casi todas las víctimas sienten vergüenza y culpabilidad, algunas incluso llegan hasta identificarse con su agresor. La mayoría de los niños y adolescentes pasan por una fase de estrés agudo justo después de la agresión. .

Esta “dolencia social” no sólo toma cuerpo en la escuela con el Bullying, sino que se manifiesta en el ámbito doméstico con el maltrato a las mujeres y en el ámbito laboral con la plaga del Mobbing que es la mala relación entre supervisor y supervisado.Ciertamente no podemos generalizar y es posible que quizás existan centros educativos donde este fenómeno no se presente en forma alarmante o significativa, pero son muy pocos. Lo más grave de todo, que contribuye a empeorar aún más esta situación, es que el maltrato y el acoso entre iguales se ha naturalizado, por lo que los diversos agentes involucrados, como pueden ser los padres de los estudiantes, los profesores, las autoridades, la sociedad en su conjunto, no reaccionan como se esperaría, muchas veces responden con indiferencia, infra dimensionando la situación, utilizando mecanismos más punitivos que sólo contribuyen a incrementar la espiral de la violencia o incluso responsabilizando a la víctima de haber hecho «algo» para ser agredido.

Esta tesina busca informar sobre cómo influye la violencia en el adolescente, siguiendo una serie de investigaciones documentales y metodológicas; aplicadas mediante charlas en los centros educativos, como también centros de rehabilitación y hospitales. Estas charlas van dirigidas al público en general, pero, principalmente a los estudiantes y padres de familia.Cabe mencionar que existen diferentes causas y consecuencias de esta problemática, siendo uno de los primeros indicios a actos de intentos homicidas por parte del acosado e indicios delincuenciales por parte del agresor. Es necesario informar y concientizar a los jóvenes sobre estos traumas tanto físicos como psicológicos que dañan el desarrollo integral de la persona.

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II. Aspectos de la problemática

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REALIDAD PROBLEMÁTICA

 Originalmente la palabra que conocemos como bullying proviene del inglés (de Bull = toro) y agrupa un conjunto muy diverso de conductas: incluye desde la violencia física hacia un compañero hasta la agresividad verbal, ya sea de forma directa (por ejemplo, insultar) o indirecta (más sutil, como difundir rumores falsos). Este tipo de acoso escolar, conocido actualmente, como bullying, es un tema que remotamente, no era tomado en cuenta, pero con el transcurrir de los años, comenzó a ser estudiado como respuesta de la creciente violencia escolar. La violencia como respuesta a una necesidad de marcar nuestro territorio ha sido una de las pocas cosas que nos ha caracterizado como raza, de algún modo u otro se nos ha permitido evolucionar, de una manera muy violenta, aun cuando la violencia no es la forma más adecuada para defenderse.

Debido a esto, es imposible determinar cuándo y cómo surgió el acoso escolar, o conocido como BULLYING. Este fenómeno sigue sucediendo a lo largo de muchos países del mundo. El  psicólogo Dan Olweus es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su país, Noruega, en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a raíz del suicidio de tres jóvenes en ese año. En Europa se estaba trabajando ya en los países nórdicos, también en Inglaterra en donde desde hace mucho existen tribunales los “bully coufls” o tribunales escolares creados en el Reino Unido. Allí, existe desde 1989,  una línea directa a la que acuden aquellos que quieran consejos sobre situaciones de bullying. 

Existen programas de prevención en muchos países de Europa, en Estados Unidos y en España han sido pioneros en Sevilla, con un programa educativo de  prevención  al que aludiremos en esta información que han llevado a cabo desde 1997. Ciertamente el acoso escolar puede desembocar en una depresión que, a su vez, tenga como sendero contemplar el suicidio como medio fácil de salida.

En España, Casi un 6% de los alumnos españoles han vivido en sus propias carnes el fenómeno conocido como “Bullying”: que convierte a algunos escolares en víctimas de sus propios compañeros. El 90% son testigos de una conducta de este tipo en su entorno, el 30% han participado en alguna ocasión ya sea como víctima o como agresor Entre el 25 y el 30% de

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los estudiantes de primer ciclo de ESO afirma haber sido víctima alguna vez de agresiones El 5,6% es actor o paciente de una intimidación sistemática El 34.6% de los alumnos reconoce que no pediría consejo a su profesor en caso de encontrarse en una situación de violencia Sólo 1 de cada 3 de los que lo sufren son capaces de denunciarlo (33%). El 37% cree que no devolver los golpes les convierte en cobardes.

Todas estas investigaciones tuvieron su inicio con los trabajos del Prof. Dan Olweus de Noruega (1978 a 1993) y con la campaña nacional anti-bullying en las escuela de Noruega (1993). En el inicio de 1970, Dan Olweus iniciaba sus investigaciones sobre la problemática de los agresores y sus víctimas, a pesar de que no existía ningún interés de las instituciones en el asunto.

El programa de intervención propuesto por Olweus tenía como característica principal determinar reglas claras contra el Bullying en las escuelas, alcanzar una participación activa de parte de los profesores y padres, aumentar la concientización del problema, avanzando en el sentido de eliminar los mitos sobre el Bullying y proveer apoyo y protección a las víctimas.

Casos tan extraordinarios como los sucedidos en Noruega están ocurriendo con mayor frecuencia en todo el mundo. Un caso que nos viene a la mente es el de un pequeñito colombiano que a causa del constante acoso de sus compañeros, decidió suicidarse cuando apenas tenía ocho años de edad. Pero casos similares, cabe mencionar, ocurren en nuestro país.

Diversos investigadores en todo el mundo han dirigido sus estudios a este fenómeno, ya que ha tomado una complejidad preocupante, además por su crecimiento durante los años de escolaridad.

En la década del 80, tres jóvenes entre 10 y 14 años se suicidaron como consecuencia de situaciones de bullying despertando la atención de las instituciones de enseñanza sobre el problema.  Durante los 90, hubo en Europa un número considerable de investigaciones y campañas que consiguieron reducir la incidencia de comportamientos agresivos en las escuelas. 

Afortunadamente es fácil ver cuando alguien ha sido maltratado físicamente, pues digamos que es mucho más visible que el acoso verbal que aunque

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sume al acosado en una melancolía, los golpes pueden saltar a la vista. Pero hay también casos en los que el acosador sabe dónde pegar y difícilmente deja una marca sumamente visible.

Este hostigamiento o “bullying” podría provocar en quienes lo sufren numerosas secuelas físicas y psicológicas. En la Argentina se estima que 240 000 adolescentes estarían sufriendo, en la actualidad, diversas consecuencias del bullying.

Recientemente se ha comenzado a analizar la interacción entre el bullying y la homofobia, debido principalmente a que los contenidos del bullying frecuentemente, tal como lo demuestran numerosos estudios, se relacionan con la homofobia El bullying, como ya se ha visto, es un comportamiento reiterado (golpes, burlas, amenazas, aislamiento) durante un período de tiempo, que implica un desbalance de poder y fuerza; la homofobia por su parte incluye percepciones, actitudes, estereotipos y comportamientos negativos frente a personas cuyo comportamiento se encuentre fuera de la norma tradicional de género, o que abiertamente se manifiestan como gay o lesbianas, en forma de burla, amenazas, acoso e incluso agresión sexual.

Investigaciones realizadas por el Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (PNUD), la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH) y la Unesco; revelaron en una encuesta, que el 44% de los jóvenes de Lima y Callao ha sufrido algún tipo de hostigamiento o acoso en el colegio y un 14% de ellos pensó en suicidarse. El informe revela que los insultos de tipo homofóbico son los más severos entre los jóvenes. Este tipo de agresión se manifiesta cuando los escolares maltratan física y psicológicamente a sus pares utilizando calificativos que agreden la orientación sexual del otro. Basta con presentar sensibilidad o tener pocos amigos para ser llamado “rarito” o incluso “maricón”. El hostigamiento es diario, puede durar años y muchas veces trasciende las escuelas y llega a las redes sociales.

El bullying o acoso en las escuelas implica violencia física y también agresiones verbales por diversas causas, como los sobrenombres o apodos y hasta hostigamiento a través del correo electrónico, las redes sociales y el ciberespacio en general, en el que los agresores no sólo son hombres, sino también mujeres. El presidente del Observatorio sobre Violencia y Convivencia en la Escuela del Perú, Julio César Carozzo, quien anotó que

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algunos estudios revelan que el 57 por ciento de los estudiantes admitió que alguna vez fue víctima de acoso. Carozzo comentó que si bien las mujeres no agreden físicamente, utilizan el chisme, los infundios, las ridiculizaciones a sus compañeras y compañeros, de manera especial mediante el correo electrónico y la tecnología de la comunicación, para agredir. No sólo envían mensajes de texto, agresivos e insultantes, con apodos y otros adjetivos, sino que también cuelgan fotos y vídeos de sus víctimas. El colegio también puede ser una cárcel, una tortura diaria y silenciosa que se puede prolongar por años y que puede terminar en la depresión y, en algunos casos, hasta en el suicidio.

El cyberbullying o ciber-acoso se ha comenzado a utilizar bastante en el último tiempo, por la expansión entre los jóvenes de las redes sociales y de diferentes herramientas web, usadas para complementar sus abusos de poder para humillar a los demás. La magnitud que últimamente adquiere el terrible acoso escolar o "bullying" entre alumnos de colegios de primaria y secundaria a escala internacional aumenta en gran medida gracias a la web y las redes sociales. Actualmente las humillaciones y palizas tienden a ser videos grabados y subidos a internet y son vistas en todo el mundo. Somos testigos de la expansión del uso de las distintas redes sociales, como Facebook y Twitter. Incluso resulta extraño que un adolescente diga que no posee una cuenta en Facebook, y es que estos portales se han convertido en herramientas eficaces para contactar y mantener el contacto con familiares, amigos y conocidos, así como para informarse constantemente de los acontecimientos de sus vidas. Pero por estas mismas características, esta herramienta también puede usarse con fines dañinos.

En más de la mitad de los casos reportados en una encuesta de la empresa de seguridad informática Eset, el acoso se dio en forma de burlas (así lo manifestó el 52,6% de los participantes). Otras de las formas comunes de acoso detalladas fueron amenazas, insultos, apodos denigrantes y publicación de información, fotos o videos privados de la víctima.En cuanto a los medios en los que se dio la situación de maltrato, predominaron las redes sociales como Facebook, Twitter y Google+, con el 82,7% de los votos.La misma encuesta mostró que el 23,1% se sintió amenazado en sistemas de mensajería instantánea; 22,5% mediante correos electrónicos; 9,2% en sitios web; 8,7% en foros; y 6,4% en blogs. La mayoría de los encuestados

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que reportaron haber sido víctima de cyberbullying declararon no haber pedido ayuda (82,1% de los casos).

El ciberbullying se ha convertido en una amenaza que crece en forma alarmante en el Perú. Los casos se presentan, principalmente, entre escolares a partir de los 12 años; es uno de los factores de suicidio de adolescentes. De acuerdo a la encuesta a escolares de entre 12 y 17 años –de nueve ciudades del país–, el 24% se da a través de la publicación de fotos retocadas e insultos, el 23% por memes y el 16% mediante comentarios ofensivos. Otro 16% por discusiones a través de Facebook, un 7% por publicación de videos personales, entre otros.

De esta forma, hemos visto que los niveles más altos de acoso se encuentran en las áreas de tercero y cuarto año de secundaria, por tal motivo, es imposible determinar el número exacto de estudiantes que son víctimas de violencia cada día en nuestro plantel. El nivel de acoso escolar de las estudiantes de tercero y cuarto año de secundaria del Centro Educativo Particular Santa María Reina va en aumento y parece que nunca se llega en una solución; por eso debemos tener conciencia de la gravedad del problema, y también de que estamos aún a tiempo de atacarlo.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Debido al incremento de casos de Bullying en el Perú, específicamente en los colegios, hemos decidido hacer este proyecto, el cual pretende prevenir los casos de homicidios y traumas psicológicos que causan los agresores a sus acosados, mediante las constantes charlas para las estudiantes y padres de familia de tercero y cuarto año de secundaria del Centro Educativo Particular Santa María Reina.

2.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Mediante acciones de prevención dirigidas a las estudiantes y padres de familia de tercero y cuarto año del nivel secundaria del Centro Educativo Particular Santa María Reina, se podrá evitar la violencia estudiantil?

2.1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

Esta tesina documental se ha elaborado porque ha habido un notorio aumento de bullying en centros educativos en el país y nuestro colegio no puede ser ajeno a esa realidad, por eso nosotras hemos decidido, a través de la selección de un grupo de estudiantes, específicamente de tercero y cuarto año de secundaria del Centro Educativo Particular Santa María Reina, con quienes al aplicar acciones de prevención se pueda concientizar y evitar la violencia estudiantil, lo cual permitirá un desarrollo integral y social de la comunidad educativa en su totalidad.

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OBJETIVOS

Objetivo General:

Realizar acciones de prevención dirigidas a estudiantes y padres de familia del tercer y cuarto grado de educación secundaria

Objetivos Específicos:

1. Detectar los casos de agresividad física y verbal entre las estudiantes de tercer y cuarto grado de secundaria.

2. Recoger información sobre violencia estudiantil

3. Demostrar las posibles soluciones para disminuir esta problemática.

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III. MARCO TEÓRICO:

3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

FACTORES RELACIONADOS CON EL ACOSO ESCOLAR (BULLYING) EN LOS ADOLESCENTES DE BARCELONA; García, Pérez Giménez & Nebot, 2010

“…El acoso escolar (bullying) ha sido objeto de creciente atención y alarma social enlos últimos años, aunque se trata probablemente de un fenómeno que ha estadosiempre presente en nuestra sociedad. Desde el primer estudio longitudinal realizadopor Olweus en Noruega, numerosos estudios han abordado este fenómeno endiversos países, donde la importancia social del acoso escolar ha ido en aumento…”

ALBORES-GALLO, L., SAUCEDA-GARCÍA, J., RUIZ-VELASCO, S. & ROQUE-SANTIAGO, E. (2011). EL ACOSO ESCOLAR (BULLYING) Y SU ASOCIACIÓN CON TRASTORNOS PSIQUIÁTRICOS EN UNA MUESTRA DE ESCOLARES EN MÉXICO. SALUD PÚBLICA DE MÉXICO, VOL. 53, NO. 3, 220-227.

“…El acoso escolar, llamado bullying en inglés, se refiere al uso repetido y deliberado de agresiones verbales, psicológicas o físicas para lastimar y dominar a otro niño, sin que hayan sido precedidas de provocación y en el conocimiento de que la víctima carece de posibilidades de defenderse.  Los participantes en el acoso escolar se pueden clasificar en cuatro categorías: "agresor" (bully), "víctima", "víctima-agresor", y el "neutro" (compañero no implicado en el fenómeno de acoso). La mayor parte del acoso ocurre en la escuela, más que en el camino a ella o de regreso de ella. Los agresores (bullies) y las víctimas generalmente están en el mismo grado escolar y, aunque se supone que los menores son supervisados en la escuela, la mayor parte de los episodios de acoso no son del conocimiento de los maestros y la víctima habitualmente se siente incapaz de reportarlos a éstos y a sus padres…”

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ALFARO, I.; KENTON, K. & LEIVA, V. (2010). CONOCIMIENTOS Y PERCEPCIONES DEL PROFESORADO SOBRE VIOLENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS. REV. ENFERMERÍA ACTUAL EN COSTA RICA NO.18.

“…Es evidente, cómo las instituciones responsables en gran parte de la formación académica de los niños y las niñas, se están convirtiendo en un lugar peligroso para ellos, no solo a nivel físico, sino también, emocional, psicológico y social. Por lo tanto, se debe poner atención a estas situaciones, con el fin de velar por el bienestar y la integridad de los y las estudiantes…”

AMEMIYA, I., OLIVEROS, M. & BARRIENTOS, A. (2009). FACTORES DE RIESGO DE VIOLENCIA ESCOLAR (BULLYING) SEVERA EN COLEGIOS PRIVADOS DE TRES ZONAS DE LA SIERRA DEL PERÚ. ANALES DE LA FACULTAD DE MEDICINA, VOL. 70, NÚM. 4, 255-258.

“…La violencia escolar (bullying) es un fenómeno antiguo en las escuelas, pero poco estudiado en nuestro medio. Se refiere al conjunto de comportamientos hostiles que una persona o grupo de personas, abusando de un poder real o ficticio, dirige contra un compañero/a de forma repetitiva y duradera, con la intención de causarle daño…”

AVILÉS, J. (2010). ÉXITO ESCOLAR Y CIBERBULLYING. BOLETÍN DE PSICOLOGÍA, Nº. 98, 73-85.

“:..Las características propias de los contextos virtuales ayudan a la aparición de nuevas presencias en las dinámicas bully-victim como es la de las víctimas exitosas en su mayoría chicos y a una confirmación de los bajos logros académicos en agresores/as y perfiles mixtos, que en esos niveles son en su mayoría chicas. Estos aspectos de éxito relacionados con el género se invierten cuando los sujetos están libres de dinámicas de maltrato. También la tendencia de más sujetos a responder por internet a los ataques recibidos pone de manifiesto la inexistencia de barreras inhibitorias frente a las agresiones en esos medios y cierta confusión sobre la privacidad o publicidad de esos espacios, especialmente entre usuarios de redes sociales , lo que podría favorecer su difusión y uso especialmente entre las chicas…”

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CABALLERO, M. (2010). CONVIVENCIA ESCOLAR. UN ESTUDIO SOBRE BUENAS PRÁCTICAS. REVISTA DE PAZ Y CONFLICTOS, NÚM. 3, 154-169.

“… Es evidente para todos que la convivencia constituye uno de los aspectos más importantes en las relaciones humanas. Y obviamente como manifestación natural de estas relaciones pueden surgir desavenencias, desacuerdos, comunicación inadecuada, etc., que pueden dar lugar a conflictos interpersonales; por tanto, convivencia y conflicto se presentan en un mismo escenario…”

ESTUDIO A TRAVÉS DE INTERNET SOBRE “BULLYING” Y SUS MANIFESTACIONES HOMOFÓBICAS EN ESCUELAS DE CHILE, GUATEMALA, MÉXICO Y PERÚ, Y SU IMPACTO EN LA SALUD DE JÓVENES VARONES ENTRE 18 Y 24 AÑOS.

“…Este hostigamiento o “bullying” podría provocar en quienes lo sufren numerosas secuelas físicas y psicológicas. En la Argentina se estima que 240 000 adolescentes estarían sufriendo, en la actualidad, diversas consecuencias del bullying…”

GÁZQUEZ, J.; PÉREZ-FUENTES, MA.; CARRIÓN, J. & SANTIUSTE, V. (2010). ESTUDIO Y ANÁLISIS DE CONDUCTAS VIOLENTAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ESPAÑA. UNIVERSITAS PSYCHOLOGICA, VOL. 9, NÚM. 2, 371-380.

“…Señalan que los sistemas educativos han asistido a un aumento progresivo del número de conflictos que se producen, lo que supone un deterioro del clima de convivencia escolar, convirtiéndose en un argumento presente en cualquier reflexión acerca de la calidadeducativa…”

GHISO, A. & OSPINA, V. (2010). NATURALIZACIÓN DE LA INTIMIDACIÓN ENTRE ESCOLARES: UN MODO DE CONSTRUIR LO SOCIAL. REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES NIÑEZ Y JUVENTUD, 8(1), 535-556.

“…La investigación muestra que en las prácticas escolares se construye una sociedad que se acostumbra a soportar la intimidación, el maltrato y el acoso ejercido por los individuos más poderosos, reforzando representaciones sociales que justifican analísticamente la agresión. No es

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raro que a la víctima, en el momento de denunciar el maltrato, se le culpe del mismo: “¿qué le has hecho para que te pegara?” De esta manera se exponen los resultados de un proceso de investigación cualitativa que requiere un debate académico urgente en el que participen de manera interdisciplinar y articulada, la pedagogía, la psicología y la sociología de la educación, reuniendo a las instituciones en torno a una problemática que demanda la atención de todos los actores que conforman las diversas comunidades educativas en las localidades, las regiones y el país…”

Montañés, M., Bartolomé, R. Parra, M. & Montañés, J. (2009). El problema del maltrato y el acoso entre iguales en las aulas. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, Nº. 24, 1-13.

“…La preocupación por la violencia escolar entre iguales ha llevado a muchos países a establecer programas de prevención e intervención. La mayoría de ellos han tenido un éxito relativo, probablemente porque han ido dirigidos a una sola dimensión del problema. El reto sigue estando ahí, por lo que diversos especialistas proponen diversificar las actuaciones e intervenciones de manera que se atienda tanto a las víctimas y agresores, como al fenómeno grupal que ampara las agresiones y, en conjunto, al clima de convivencia del centro educativo. En este difícil camino, la implicación de los profesores y de las familias es clave…”

ORTEGA, R. & MORA MERCHÁN, J. (2008). LAS REDES DE IGUALES Y EL FENÓMENO DEL ACOSO ESCOLAR: EXPLORANDO EL ESQUEMA DOMINIO-SUMISIÓN. INFANCIA Y APRENDIZAJE. VOL. 31, Nº 4, 515-528.

“…Plantean que el fenómeno del acoso escolar es uno de los problemas que más afecta al clima de convivencia de las aulas de la mayoría de los centros escolares…”

BARRAGÁN, L., VALADEZ, I., GARZA, H., BARRAGÁN, A., LOZANO, A., PIZARRO, H. ET AL. (2010). ELEMENTOS DEL CONCEPTO DE INTIMIDACIÓN ENTRE IGUALES QUE COMPARTEN PROTAGONISTAS Y ESTUDIOSOS DEL FENÓMENO. REVISTA MEXICANA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, VOL. 15, NÚM. 45, 553-569.

“…El objetivo de esta investigación fue explorar elementos del concepto de intimidación entre iguales que comparten los protagonistas del fenómeno

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con los estudiosos del tema. Se centra en el paradigma cualitativo, donde se empleó la entrevista a profundidad y el análisis de contenido. Sobre los resultados, los actores resaltan algunos elementos del concepto de intimidación desarrollado por Olweus y, aunque son parcialmente diferentes, tienen relevancia pues los protagonistas son quienes conocen el fenómeno de primera mano, voces que no solemos escuchar al estudiarlo…”

CCOICCA, T. (2010). BULLYING Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL DISTRITO DE COMAS. (TESIS DE LICENCIATURA. UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL).

“…El bullying es una modalidad de agresión no encubierta y hace referencia a comportamientos hostiles de un alumno o grupos de alumnos hacia otro alumno, ocasionándole daños irreparables en su autoestima y otras áreas de su desarrollo personal. En esta línea, Sweeting y West (2001, véase Stan, 2009) encontraron que “(…) los jóvenes que son menos atractivos físicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad (problemas de visión, oído o habla) o un bajo rendimiento académico, son más propensos a ser intimidados” (p.13). Desde esta perspectiva se puede afirmar que muchos de los agresores resaltan constantemente los defectos físicos de sus compañeros con la finalidad de ridiculizarle y humillarle ante los demás…”

CUADRADO, I., FERNÁNDEZ, I. & RAMOS, J. (2010). ENSEÑAR Y APRENDER A CONVIVIR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: ANÁLISIS DE LA REALIDAD EDUCATIVA Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. DIRECCIÓN GENERAL DE POLÍTICA EDUCATIVA. ISSN O ISBN (20) 78-84-96212-81-7. RECUPERADO DE LA BASE DE DATOS REDINED.

“…La agresión verbal ocupa el primer grupo de incidencia, seguida de algunas manifestaciones de exclusión social mezcladas con agresión física indirecta y directa. Las agresiones menos frecuentes son obligar con amenazas y acosar sexualmente. Desde el punto de vista de la víctima las conductas que implican un maltrato físico o psicológico son escasamente percibidas. Más de tres cuartas partes del alumno no han sentido miedo nunca…”

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DÍAZ, J., MARTÍNEZ, M. & VÁSQUEZ, L. (2011). UNA EDUCACIÓN RESILIENTE PARA PREVENIR E INTERVENIR LA VIOLENCIA ESCOLAR. ITINERARIO EDUCATIVO. AÑO XXV, N.° 57, 121-155

“…La educación es una herramienta fundamental para que la humanidad construya una sociedad pacífica, libre y justa.  La violencia es una manifestación de las tendencias de una sociedad marcada por la falta de modelos educativos que permitan la prevención, la comprensión, y la intervención del fenómeno desde lo social. Un modelo educativo fundamentado en la resiliencia, la cual es entendida como la capacidad de sobreponerse a la adversidad y a las experiencias de violencia, permite prevenir y contrarrestar las causas del acoso escolar generando espacios de ambientes educativos resilientes en las víctimas, en la familia, y en la comunidad educativa…”

GARCÍA, X., PÉREZ GIMÉNEZ, A & NEBOT, M. (2010). FACTORES RELACIONADOS CON EL ACOSO ESCOLAR (BULLYING) EN LOS ADOLESCENTES DE BARCELONA. GAC SANIT.; 24(2), 103–108.

“…Los resultados confirman la relevancia del problema del acoso escolar en nuestro medio, y señalan diversos factores asociados, como el estado de ánimo negativo y varios comportamientos de riesgo, que deberían ser analizados con detalle en estudios longitudinales para diseñar e implementar programas preventivos apropiados…”

GHISO, A. & OSPINA, V. (2010). NATURALIZACIÓN DE LA INTIMIDACIÓN ENTRE ESCOLARES: UN MODO DE CONSTRUIR LO SOCIAL. REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES NIÑEZ Y JUVENTUD, 8(1), 535-556.

“…La investigación muestra que en las prácticas escolares se construye una sociedad que se acostumbra a soportar la intimidación, el maltrato y el acoso ejercido por los individuos más poderosos, reforzando representaciones sociales que justifican analísticamente la agresión. No es raro que a la víctima, en el momento de denunciar el maltrato, se le culpe del mismo: “¿qué le has hecho para que te pegara?” De esta manera se exponen los resultados de un proceso de investigación cualitativa que requiere un debate académico urgente en el que participen de manera interdisciplinar y articulada, la pedagogía, la psicología y la sociología de la educación, reuniendo a las instituciones en torno a una problemática que

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demanda la atención de todos los actores que conforman las diversas comunidades educativas en las localidades, las regiones y el país…”

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3.2. BASE TEÓRICA

Como cada investigador menciona, esta problemática nos incluye a toda la sociedad, la cual ha ido en constante aumento con el transcurrir del tiempo. Este fenómeno de acoso escolar más conocido como Bullying, ha estado presente desde años remotos aunque nosotros no nos hemos dado cuenta. Esta enfermedad psicológica se refiere al uso repetido y deliberado de agresiones verbales, psicológicas o físicas para lastimar y dominar a otro niño.

Como los investigadores Albores-Gallo, l., Sauceda-García, J., Ruiz-Velasco, S. y Roque-Santiago, E., indican que los participantes en el acoso escolar se pueden clasificar en cuatro categorías: "agresor", "víctima", "víctima-agresor", y el "neutro" (compañero no implicado en el fenómeno de acoso). Ellos son los “personajes principales” de este “cuento” que no sabemos cuándo tendrá fin.

Como el doctor Avilés J. menciona, también existen casos de cyber-bullying, en los cuales se considera que los agresores más comunes son las mujeres. Se puede observar que en varias redes sociales como Facebook, Twitter o Ask, las cuales son las más comunes; los adolescentes se expresan de manera agresiva hacia su víctima.

Algunos investigadores mencionan que la convivencia constituye uno de los aspectos más importantes en las relaciones humanas. Y obviamente como manifestación natural de estas relaciones pueden surgir desavenencias, desacuerdos, comunicación inadecuada, etc. Pero cabe resaltar que existe una diferencia abismal entre la convivencia diaria y el acoso permanente, es verdad que esto es parte del desarrollo de los adolescentes pero llegar más allá de lo adecuado sería un caso cuestionable.

Como los indagadores Ghiso, A y Ospina, V., muestran en su investigación que en las prácticas escolares se construye una sociedad que se acostumbra a soportar la intimidación, el maltrato y el acoso ejercido por los individuos más poderosos. Es decir que, es evidente que las instituciones, las cuales son los lugares que educan a nuestra generación futura, sea un área peligrosa para ellos. Por lo tanto se debe tener en cuenta que esta problemática también implica tanto a maestros como a los tutores encargados de los estudiantes.

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Los examinadores Montañés, M., Bartolomé, R. Parra, M. y Montañés, J., manifiestan que la preocupación por la violencia escolar entre iguales ha llevado a muchos países a establecer programas de prevención e intervención. Siendo el Perú uno de los países que ya está llevando a cabo este tipo de situaciones en las instituciones tanto particulares como nacionales.

El diplomático Ccoicca, T., hace referencia que el bullying es una modalidad de agresión no encubierta y ha encontrado en esta línea de Sweeting y West que “(…) los jóvenes que son menos atractivos físicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad (problemas de visión, oído o habla) o un bajo rendimiento académico, son más propensos a ser intimidados”. Desde esta perspectiva se puede afirmar que muchos de los agresores resaltan constantemente los defectos físicos de sus compañeros con la finalidad de ridiculizarle y humillarle ante los demás…”. Esto nos hace pensar que nuestros adolescentes de ahora solo se dejan llevar por las apariencias para poder atacar y que les hacen falta modelos educativos para contrarrestar este indicio.

29

3.3. VARIABLES

3.3.1. Variable Independiente: Acciones de prevención

3.3.2. Variable dependiente: Evitar la violencia estudiantil.

3.4. HIPOTESIS

Mediante las acciones de prevención, se podrá evitar los casos de Bullying entre las estudiantes de tercero y cuarto del nivel secundario del Centro Educativo Particular Santa María Reina.

3.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

1. Bullying: Es un comportamiento que se caracteriza básicamente por maltratar, humillar y agredir física o psíquicamente a un compañero. Así como también burlarse de él, ignorarlo, asustarlo y dejarlo de lado sistemáticamente. 

1.2. Bullying Físico: Incluye toda acción corporal.1.3. Bullying Verbal: Incluyen acciones no corporales con la

finalidad de discriminar, difundir chismes, realizar acciones de exclusión, bromas insultantes y repetidas.

1.4. Bullying Psicológico: Son formas de agresión, amenaza o exclusión que se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que pueda advertir la situación.

1.5. Bullying Sexual: Se da cuando el maltrato hace referencia a partes íntimas del cuerpo de la víctima.

1.6. Bullying Homófobo: Se da cuando el maltrato hace referencia a la orientación sexual de la víctima.

1.7. Bullying Social: Pretende aislar al joven del resto del grupo.

2. Ciberbullying: El ciberbullying es el uso de los medios telemáticos (Internet, telefonía móvil y videojuegos online principalmente) para ejercer el acoso psicológico entre iguales. No se trata aquí el acoso o abuso de índole estrictamente sexual ni los casos en los que personas adultas intervienen.

3. Trauma: Se trata de una lesión física generada por un agente externo o de un golpe emocional que genera un perjuicio persistente en el inconsciente.

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4. Intransigente: Persona que no acepta comportamientos o ideas distintos de los propios

5. Intransigencia: Actitud de la persona que no acepta los comportamientos, opiniones o ideas distintas de las propias o no transige con ellos.

6. Esporádico: Ocasional, que se produce con poca frecuencia y de forma separada.

7. Homofobia: Término que se ha destinado para describir el rechazo, miedo, repudio, prejuicio o discriminación hacia mujeres u hombres que se reconocen a sí mismos como homosexuales.

8. Resiliencia: La resiliencia es la capacidad de los seres vivos sujetos para sobreponerse a períodos de dolor emocional y situaciones adversas. Cuando un sujeto o grupo es capaz de hacerlo, se dice que tiene una resiliencia adecuada, y puede sobreponerse a contratiempos o incluso resultar fortalecido por éstos. Actualmente, la resiliencia se aborda desde la psicología positiva, la cual se centra en las capacidades, valores y atributos positivos de los seres humanos, y no en sus debilidades y patologías, como lo hace la psicología tradicional.

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Bullying Psicológico Bullying Físico

Es cualquier tipo de maltrato producido físicamente

Son acciones encaminadas a minimizar la autoestima del individuo y fomentar su sensación de inseguridad y temor.

El agresor utiliza amenazas para obtener o lograr cosas por medio de la manipulación de la víctima.

Acciones y conflictos como peleas, hurtos, palizas, golpes, zancadillas, o incluso pequeñas acciones que puedan hacer daño a la víctima.

Se identifica por dejar huellas psicológicas, como el cambio de comportamiento, entre otras.

Se identifica porque suele dejar huellas corporales

Es la forma más habitual de bullying.

Es el más difícil de detectar.

Golpes, empujones, patadas, formas de encierro, escupir. Daño a pertenencias, robar, romper, esconder cualquier clase de objeto

Pueden consistir en una mirada, una señal obscena, una cara desagradable, un gesto, entre otros

Incrementan la fuerza de la agresión, pues el agresor exhibe un poder mayor al mostrar que es capaz de amenazar aunque esté “presente” una figura de autoridad.

Conforme la edad y el desarrollo aumentan las agresiones se vuelven más violentas y peligrosas y con una intencionalidad más explícita.

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CIBERBULLYING BULLYING

DIFERENCIAS

Se conoce al agresor Anonimato del agresor

La víctima no puede escaparpuesto que continuamente estárecibiendo mensajes en su móvil u ordenador.

Se da en un determinado Momento.

Amplitud de la audienciaSe da con poca gente, o casi nadiesabe de lo ocurrido.

Invisibilidad de los acosadoresSe realiza cara a cara, de formafísica o verbal y promoviendo laexclusión social

SEMENJANZAS

Es una conducta violenta o de acoso altamente premeditada e intencionada.

Se encuentra fundamentada en una relación asimétrica de control y poder-sumisión sobre el otro.

Es repetitivo o continuado.

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IV. MARCO METODOLÓGICO

4.1. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS:

4.5. POBLACIÓN Y MUESTRA

Tuvimos una población de 217 estudiantes, entre tercero y cuarto de secundaria del colegio particular Santa María Reina, las cuales 56 fueron entrevistadas. De tercero de secundaria, las cuales en total son 96 estudiantes, solo fueron encuestadas 33 estudiantes, y de Cuarto de secundaria, las cuales en total son 121 estudiantes, de las cuales solo fueron encuestadas 23 de ellas.

De las encuestas pudimos recoger muchos datos, tales fueron sorprendentes, ya que, nos aseguraron que en el Colegio Educativo Particular Santa María Reina,

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Tenemos un grupo, el cuál va a ser encuestado, para analizar los datos estadísticos de acoso escolar o Bullying en el colegio Santa María Reina.

Creemos que en el colegio, hay niñas y/o adolescentes que sufren de acoso escolar, pero no tienen el valor de denunciar este acto, o por miedo no lo dicen.

Según los resultados de la encuesta no hay bullying en el colegio, pero tal vez hay algunas acciones que pueden conllevar a ello.

4.6. MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para que la información de esta investigación sea entendible tanto para el lector como para los autores, fue necesario procesarla, y para ello se utiliza organizadores, análisis, cuadros comparativos y síntesis de las citas de autores en artículos de prensa, revista, de la red y bibliográficas. También se usa como recurso indispensable para comprender la indagación a profundidad, el resumen de tales contenidos, extrayendo de cada artículo lo más importante para no llegar a la redundancia.

El estudio de campo se basa principalmente en la experiencia, y es por ello que, la investigación se llevara a cabo a través de una encuesta dirigida a un grupo de estudiantes; este cuestionario será de preguntas cerradas y algunas de manera personal. El análisis de los resultados será la base fundamental para el desarrollo de la meta en esta investigación.

Esta encuesta tuvo una base de 10 preguntas, de las cuales se pudo recoger datos, de los cuales, los más importantes fueron:

El maltrato entre menores de edad en el colegio. Si alguna vez sufrió Bullying Los principales factores que influyen para que un niño o

adolescente ejerza Bullying con sus iguales o compañeros. Medidas que se pueden realizar. Si vi algún caso de Bullying en la institución De qué forma podrían ayudar a resolver este tipo de

problemas

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4.7. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS

Amigos

Familia

Problemas

familia

res

Baja Auto

estima

Padres d

espreocu

pados

Insegu

ridad

Falta

de Valores

Otros

0.00%

400.00%

800.00%

1200.00%

PRINCIPALES FACTORRES DEL BULL-YING EN EL I.E.P. SANTA MARÍA

REINA-2014 (GRÁFICO 1)Serie 1

*Otros: Comportamiento. Infancia frustrada. Carácter. Programas de televisión. Relaciones económicas. Problemas Psicológicos. Cambios de ánimo.

36

NO SI0.00%

10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00% 94.60%

5.40%

CASOS DE BULLYING EN EL I.E.P. SANTA MARÍA REINA-2014 (GRÁFICO 2)

CASOS

37

82.10%

17.90%

CASOS OBSERVADOS DENTRO DE LA I.E.P SANTA MARÍA REINA-2014

(GRÁFICO 3)

NO VIOSI VIO

38

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

ACCIONES IMPLEMENTARIAS EN LA I.E.P. SANTA MARÍA REINA-2014

(GRÁFICO 5)

ACCIONES

*Otros:

Campañas. Talleres de convivencia Afiches Propagandas Test Retiros espirituales.

39

40

excelente regular0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

89.3%

10.7%

COMPORTAMIENTO ENTRE LAS ESTUDI-ANTES EN LA I.E.P. SANTA MARÍA REINA-

2014 (GRÁFICO 5)

Serie 1

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

T I E M P O

ACTIVIDADES

AÑO

MESES

- Fase de Planeamiento

I. Revisión bibliográfica

II. Elaboración del Proyecto

III.Presentación del Proyecto

- Fase de EjecuciónIV. Registro de DatosV. Análisis estadísticoVI. Interpretación de

datos

- Fase de Comunicación

VII. Elaboración del Informe

VIII. Presentación del informe.

A S O N

x x

x

x

x

x

x

x

X

x

x

x

x

x

41

5.2. PRESUPUESTO

Los gastos realizados fueron los siguientes:

PRESUPUESTO

Copias de la encuesta S/. 8.00

Impresiones S/.25.00

Anillado S/. 6.00

Pasaje de las reunionesS/. 144.00

TOTALS/.183.00

5.3. FINANCIAMIENTO

El financiamiento de nuestro proyecto, ha sido corroborado por nuestros padres, ya que al ser menores de edad, sin trabajo, obtenemos la ayuda de nuestros tutores.

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6. ANEXOS

El siguiente instrumento que se presenta fue el cuestionario que se aplicó a la cantidad de estudiantes requerida:

ENCUESTA

1.- ¿qué opinas del maltrato entre menores de edad en los colegios? 

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- ¿usted ha sufrido algún incidente por este comportamiento en el colegio? que hizo para solucionarlo

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- ¿cuál crees que sea el factor que provoque que un adolescente sea violento?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.- ¿los problemas familiares inducen este tipo de comportamiento en los adolescentes? 

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.- ¿las escuelas deberían de implementar medidas para este comportamiento? ¿Cuáles?  

43

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Cómo es el trato entre tus compañeras?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7¿Has visto algún caso de acoso escolar en tu institución?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Cómo crees que deberían reaccionar los profesores ante estos casos?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.- ¿Crees que hablando con la/las adolescente(s) en familia solucionaría este problema? 

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.- ¿Cómo ayudarías al adolescente?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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