GIA 1 : ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

GIA: Reunión DE RED N° 13 UGEL 02 -2014

EL ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE

¿Qué es el acompañamiento?

Acompañamiento es un nuevo concepto de la supervisión.

El acompañamiento docente es una estrategia para colaborar con el profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje. Principalmente, se trata de identificar las debilidades, carencias y fortalezas que se observan en las prácticas pedagógicas y trabajar para superar las dificultades y de esta manera realizar mejores clases.

• Tomar decisiones y construir propósitos compartidos sobre las prácticas docentes a mejorar para realizar clases efectivas a través del trabajo planificado y colaborativo.

• Concretar la responsabilidad del equipo directivo y del docente en diferentes roles, pero con un mismo objetivo, mejorar su gestión en el proceso educativo para lograr los objetivos esperados.

• Mejorar la practica pedagógica del docente para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

• Colaborar con el equipo docente, diagnosticar prácticas docentes, tomar decisiones, realizar clases, evaluar aprendizajes,autoevaluarse, preparar clases juntos, etc.

Objetivo de la estrategia: Acompañamiento Docente

El proceso de acompañamiento dentro de la escuela, debe construir, orientar y generar junto al docente la reflexión sobre su práctica pedagógica y la coherencia de la misma con el ser humano que se pretende formar.

El acompañamiento pedagógico supone retos y compromisos; pasa a constituirse en un proceso, no en una acción de un momento.

¿Qué significa acompañamiento?

Acompañar es una palabra que evoca la sensación de estar cerca, de apoyar, gestionar y canalizar las dificultades del acompañado, además de potencializar sus habilidades en beneficio del proceso pedagógico.

Significa:• Estar con el otro.• Ir en compañía del otro.• Caminar junto al otro.• Ser parte de su reflexión.• Desarrollo de la empatía.• Corresponsabilidad.

¿Qué técnicas se puede utilizar?

• La observación.• La entrevista.• La autorreflexión

Ventajas del acompañamiento

• Implica concebir esta estrategia como una iniciativa integral e institucional, claramente orientada a la autogestión del cambio, para el mejoramiento de los aprendizajes escolares y como instancia del desarrollo profesional docente.

Una visita de acompañamiento debe contemplar inmediatamente después de la observación, un “Diálogo Pedagógico”, dinámico y reflexivo, con el fin de socializar y analizar las fortalezas y debilidades de la gestión pedagógica en el aula.

Las visitas al aula y las observaciones serán técnicas para posibilitar el crecimiento personal y profesional del equipo docente, para reflexionar y analizar la práctica educativa desde una visión de mejora continua.

Para que el acompañamiento sea una herramienta de mejoramiento, toda la comunidad educativa debe participar activamente.

¿Qué pasos debemos seguir?

1. Reunión del equipo directivo, para coordinar y ponerse de acuerdo, como van a enfrentar el Acompañamiento a los docentes.

2. Preparar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, el Cronograma de visitas y asesoría( éstas deben ser el mismo día que se realiza la visita al aula).

3. Tratar el tema en reunión con los docentes con fines informativos y de autorreflexión crítica.

4. Abordar el tema según el Marco del Buen Desempeño Docente y según lineamientos de Gestión Escolar Centrada en Aprendizajes.

5. Hablar del acompañamiento, para ir apropiándose del concepto.

Procesos pedagógicos

• Práctica pedagógica ( PROCESOS PEDAGÓGICOS)

• Estrategias en las diversas áreas• Formas de trabajo.• Trabajo en grupo.• Habilidades Cognitivas.• Habilidades Socio afectivas.• Clima en el Aula,• Uso de materiales, etc.

6. Elaborar una pauta de lo que se observará en la sala de clases, para que los docentes sepan de qué se trata, la que podría incluir:

7. Visitar a los profesores en el aula.– Los primeros visitados son los que tienen más

afinidad con las autoridades de la Institución educativa.

8. Después de la visita, realizar la asesoría como estaba acordado, para cambiar impresiones con el docente que cada uno visitó.

9. Compartir con el docente lo que escribió en su diario de campo, en lo posible que la firme, así se puede seguir conversando en las próximas visitas.

Situaciones que no se deben olvidar el Directivo Acompañante

• Llegar a tiempo al aula que se visita.• No postergar la visita por motivos personales.• No intervenir durante la clase.• Sentarse al fondo de la clase tratando de ser

«invisible», en lo posible, pasar inadvertido.• No comentar con otros docentes, la visita

realizada.

EL DIARIO DE CAMPO

1.1.Definicion :

El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.

¿PARA QUÉ SIRVE?

1.2. Características:

El diario de campo tiene cuatro características importantes:. Este desarrolla la capacidad de observación generando así un pensamiento reflexivo.• En la enseñanza da inicio de un proceso 

de investigación-reflexión.• Es funcional ya que nos sirve como medio

evaluativo de un contexto.• Facilita la toma de decisiones.

ESTRUCTURA DEL DIARIO DE CAMPO

1. Datos informativos2. Descripción de la observación (acción docente- reacción estudiante)3. Intervención (fortalezas y aspectos a mejorar)4. Compromisos

Actividad 2: ¿Cómo evaluar una Sesión de Aprendizaje?

Nro ASPECTOS SI NO01 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina.

02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica.

03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores previstos.

05 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra.06 La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes esperados.

07 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo).

08 Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.)

09 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo para aprender.

10 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la competencia.

11 Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedagógicos implicados en el desarrollo de la capacidad o competencia.

12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades diferentes, etc., según el caso)

13 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a los problemas planteados.

14 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.15 Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar

el trabajo, etc.).

16 Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizará.

“GRACIAS”