Acompañar la práctica educativa de docentes nóveles de ... · Educación primaria, inicial y de...
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1 Acompañar la práctica educativa de docentes nóveles de educación Inicial, Primaria y Especial. Puentes posibles entre la formación docente inicial y el desarrollo profesional Autor: Lic. Lucía Noemí Barbagallo IFDC de San Carlos de Bariloche Referente jurisdiccional de Docentes Noveles Provincia de Río Negro Email: [email protected]
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Acompañar la práctica educativa de docentes nóveles de educación Inicial, Primaria y Especial. Puentes posibles entre la formación docente inicial y el desarrollo profesional
Autor: Lic. Lucía Noemí Barbagallo
IFDC de San Carlos de Bariloche
Referente jurisdiccional de Docentes Noveles
Provincia de Río Negro
Email: [email protected]
2
Índice
Fundamentación ................................................................................................................................. 3
Marco Normativo y legal del Proyecto: .............................................................................................. 7
Desarrollo metodológico: .................................................................................................................... 9
Presentación y concientización del proyecto de acompañamiento a docentes noveles. .................... 10
Desarrollo del proyecto: ........................................................................................................................ 10
Acciones a desarrollar: .............................................................................................................................. 11
Evaluación del Proyecto: ....................................................................................................................... 13
Consideraciones finales: .................................................................................................................... 13
Bibliografía ........................................................................................................................................ 15
Anexo ................................................................................................................................................ 16
3
Proyecto de acompañamiento a Docentes Nóveles
Confianza, amparo y cuidado son términos que
los educadores debemos tratar conjuntamente.
Como hemos intentado señalar en este trabajo,
las generaciones adultas tienen la obligación de
amparar a las generaciones jóvenes para que
puedan educarse.
Perla Zelmanovich (2002),
Fundamentación
El presente proyecto es pensado en el contexto del Instituto de Formación
Docente Continua de San Carlos de Bariloche, el cual se encuentra en la ciudad
que lleva su nombre en la provincia de Río Negro. La ciudad de Bariloche es el
destino más visitado de la Patagonia Argentina, recibe anualmente 100000 turistas
extranjeros, entre los que se destacan los provenientes de Chile, Brasil y tercer
lugar de Europa. Es la ciudad Argentina más poblada de los Andes patagónicos.
Está ubicada en el Parque Nacional Nahuel Huapi a 832 km de la capital
provincial: Viedma. Sus reservas naturales incluyen bosques, lagos y montañas.
La Institución formadora tiene su sede central y propia emplazada en esta
localidad desde agosto del 2007 y un anexo que funciona en el turno noche en el
edificio de la escuela primaria N° 328, a una distancia de 600 mts.
Fue creado por Res. Min. 3108/75 el 18 de diciembre de 1975 y comenzó
sus actividades de formación en marzo 1976.
En él se dictan las carreras de: Profesorado de Educación Primaria desde
1976; el Profesorado de Educación Inicial desde 1989 y el Profesorado de
Educación Especial en Discapacidad Intelectual desde 2006.
4
Desde el año 2006 y hasta el año 2013 se dictó el Profesorado de
Educación Primaria, a término, en la localidad de Ingeniero Jacobacci, a 200 km
de San Carlos de Bariloche sobre la denominada Línea Sur de nuestra provincia.
Pertenece al departamento de Veinticinco de Mayo de la Provincia de Río Negro.
Posee un clima frío, seco y ventoso. Su principal actividad económica es la
ganadería, especialmente la cría de ovejas. Durante mucho tiempo fue la
cabecera del tren de trocha angosta conocido como “La Trochita” que unía esta
localidad con Esquel, en la Provincia del Chubut. Este conglomerado urbano
recibió la denominación de “Línea Sur” el alusión al recorrido que realizaba el tren
desde Buenos Aires hasta Bariloche pasando por esta región.
Entre el año 2005 y el año 2009 se dictó en el Instituto de Formación
Docente el postítulo en Educación Maternal en la ciudad de Bariloche y en la
ciudad de Viedma, destinado a docentes de Educación Inicial de toda la provincia.
Desde el año 2010, comenzó a dictarse, organizado por el INET, el
profesorado de Educación Secundaria de la Modalidad Técnico Profesional
dirigido a profesionales que trabajan en escuelas técnicas.
El Instituto cuenta actualmente con 1200 egresados de las tres carreras de
formación inicial. El presente proyecto está destinado a docentes noveles de
Educación primaria, inicial y de la modalidad de especial, en el marco del
acompañamiento en el desarrollo profesional de los educadores titulados La
función de las instituciones formadoras hacen foco en la formación inicial y se
problematiza desde allí las condiciones con que los graduados acceden al primer
puesto de trabajo1. Los destinatarios del presente proyecto serán quienes estén
transitando sus primeros años de sus experiencias laborales en la docencia (hasta
tres años en el ejercicio del rol) y que hayan obtenido su titulación.
El inicio de la actividad profesional docente es una de las etapas que las
políticas educativas reconocen en nuestro país como fundamentales por la gran
1 Alen Beatriz y Allegroni Andrés, (2009) Acompañar los primeros pasos en la docencia, explorar una
nueva práctica de formación, Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. CABA. Argentina
5
incidencia de las primeras experiencias laborales en la construcción de la
identidad profesional docente. Tal como se sostiene desde hace diez años en las
políticas efectivas y documentos oficiales del sistema formador de la Argentina.
Para poder acompañar e interpretar la construcción de la identidad docente
debemos primero comprender las representaciones que los docentes noveles
tienen de su profesión. Retomando a Sanjurjo 2 quien las define como las
imágenes, conceptos, proposiciones y teorías que el sujeto construye durante su
historia personal, prácticas y discursos predominantes (explícito o implícitos).
En nuestra localidad existen particularidades en cuanto a la inserción
laboral de los docentes noveles; por ejemplo los egresados de educación inicial
transitan sus primeras experiencias en instituciones privadas con una gran
precariedad laboral (bajos sueldos, contratos por el ciclo lectivo, etc), en
instituciones municipales o en instituciones comunitarias. Estás inserciones
laborales interpelan la formación docente inicial en donde priman prácticas
formadoras para instituciones educativas públicas dependientes del estado
Provincial. Esta realidad lleva a valorar el acompañamiento para facilitar la
inserción en estos contextos diversos.
Desde el año 2009 en concordancia con la promulgación de la Ley
Nacional de Educación (2006), se modificaron los Diseños Curriculares de la
Formación Docente provincial y se incorpora en el campo de las Prácticas a las
Instituciones Educativas no formales. Esto permite conocer diversos contextos
educativos, sobre todo aquellos en los que por lo general concurren los docentes
noveles. Uno de estos espacios específicos son los centros de Desarrollo infantil,3
en ellos las parejas pedagógicas de los docentes titulados suelen ser “madres
cuidadoras” expertas en el conocimiento de la comunidad y con prácticas a las
que hemos denominado “híbridas” dado que se apartan de las experiencias
comunitarias para imitar las prácticas que se llevan a cabo en los jardines
2 Sanjurjo
3
http://cdrrionegro.blogspot.com.ar/p/sennaf.html
6
maternales y de infantes. Cito a García Canclin quien sostiene: “: … entiendo por
hibridación procesos socioculturales en los que estructuras o prácticas discretas,
que existían en forma separada, se combinan para generar nuevas estructuras,
objetos y prácticas4.
La voces de las madres cuidadoras son muy fuertes tienen los años de
experiencia, la fuerza, la seguridad de ser las dueñas del lugar, la llegada de
docentes titulados genera inseguridad y miedo a perder los puestos de trabajo. Se
generan en esos espacios muchas tensiones que interpelan a los recién llegados.
Generándoles inseguridad, malestar con lo cual muchas veces desisten el intentar
incluirse y terminan alejándose del lugar. Coincido con Patricia Redondo quien
describe este tipo de instituciones:”… un desplazamiento discursivo ubica a lo
comunitario en una ligazón estrecha con la cuestión social, limitando las acciones
comunitarias a aquellos actores sociales que salieron a paliar los efectos de la
crisis. Los jardines de infantes estatales no alcanzaron a cubrir necesidades
educativas de centenares de miles de niños y niñas, se multiplicaron experiencias
y redes comunitarias que construyeron un discurso educativo propio pero con
diferencias de acuerdo a sus inscripciones institucionales y/o sociales sobre todo
políticas y/o religiosas”5
Otra realidad con la que nos encontramos es la de los docentes noveles de
educación inicial que dan sus primeros pasos trabajando en escuelas primarias
dado que hay una gran demanda de maestros de ese nivel.
Con respecto a las/los MAI (maestras/os de apoyo a la inclusión) trabajan
en distintas instituciones educativas, por lo general antes de titularse dado que la
demanda de docentes de la modalidad especial es muy grande.
Considero que el derecho adquirido en las luchas gremiales históricamente
situadas, en Río Negro en particular y en la Argentina en general, son luego
4 Néstor García Canclini Universidad Autónoma Metropolitana, Iztapalapa. México D.F.
http://www.sibetrans.com/trans/trans7/canclini.htm 5
Redondeo, Patricia (2012), Haciendo caminos en Revista Propuesta Educativa Año 21, N° 37, pág. 6 a 16, junio 2012.
7
sostenidas por las políticas públicas del Estado. En este contexto, la formación
permanente de los / las docentes genera contextos de posibilidad y por lo tanto
nuevas condiciones laborales adquieren sentido e intencionalidad cuando
redundan en el enriquecimiento de las prácticas escolares. Esto fortalece a las
escuelas y a los equipos de trabajo
Con respecto al rol de los equipos directivos de las escuelas he observado
un corrimiento en el acompañamiento y la formación de los docentes noveles, por
lo tanto considero fundamental generar espacios de encuentro con los directivos
para fortalecer el rol de co-formador y acompañarlos en esta tarea.
Frente a la contextualización descripta desarrollé un proyecto institucional
de acompañamiento a docentes noveles, inscripto en los siguientes marcos de
referencias y conceptual con la convicción de saber que las utopías son
realizables cuando el deseo acompañado de la acción se ponen en juego.
Marco Normativo y legal del Proyecto:
LEY N° 26.206 LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL:
En el año 2006 se promulgó esta ley de educación nacional, la cual fija
atribuciones estratégicas a la formación docente y a las instituciones
responsables de llevarla a cabo.
VIII ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN :
ARTÍCULO 2°.- Establecer que el Sistema de Formación Docente ampliará
sus funciones para atender las necesidades de formación docente inicial y
continua y los requerimientos de producción de saberes específicos,
incluyendo entre otras, las siguientes:
a) Formación inicial.
b) Actualización disciplinar y pedagógica de docentes en ejercicio
c) Investigación de temáticas vinculadas a la enseñanza, el trabajo docente y
la formación docente.
d) Asesoramiento pedagógico a las escuelas.
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e) Preparación para el desempeño de cargos directivos y de supervisión.
f) Acompañamiento de los primeros desempeños docentes.
g) Formación pedagógica de agentes sin título docente y de profesionales de
otras disciplinas que pretenden ingresar a la docencia.
h) Formación para el desempeño de distintas funciones en el sistema
educativo.
i) Formación de docentes y no docentes para el desarrollo de actividades
educativas en instituciones no escolares (instituciones penales de menores,
centros recreativos, centros culturales, etc.).
j) Producción de materiales didácticos para la enseñanza en las escuelas
(...)
ARTÍCULO 9
(...)
f) Promover y diseñar propuestas de trabajo de corto y mediano plazo, para que
las instituciones formadoras formalicen un vínculo con las escuelas que redunde
en la mejora de las prácticas formativas y de la enseñanza en el sistema
educativo.
Resolución CFE Nº30/07
(...)
Los Lineamientos Nacionales para la Formación Docente Continua y el
Desarrollo Profesional, aprobados por la Resolución 30/07 del Consejo
Federal de Educación, definen en el Capítulo II que:
“...el modelo centrado en el desarrollo recupera la tradición crítica, fenomenológica
y la narrativa. Concibe al docente como un trabajador intelectual comprometido en
forma activa y reflexiva con su tarea, capaz de decidir sobre su agenda de
actualización.
Resolución jurisdiccional. Disposición 009/2014 (DPES y S de la
Provincia de Río Negro)
Ley orgánica Provincial 4819 del Ministerio de Educación y Derechos
Humanos de Río Negro
9
En el Título II. Capítulo II
Artículo 117.- Los Institutos De Formación Docente Continua tienen como
funciones las de:
a) Formación Docente Inicial: Orientada a dotar de docentes al sistema educativo
mediante la titulación correspondiente y el acompañamiento en los primeros
desempeños docentes.
b) Formación permanente: Orientada a brindar actualización y acompañamiento
pedagógico y en las diferentes disciplinas, a todos los docentes en ejercicio así
como instancias de análisis y reflexión de las prácticas de enseñanza en las
cuales intervienen.
c) Formación para diferentes funciones implicadas en la carrera docente:
formación específica para ejercer la dirección, supervisión y otras que pudieran
surgir; formación pedagógica de agentes sin título docente, y de profesionales de
otras disciplinas que pretenden ingresar o hayan ingresado a la docencia.
d) Investigación: Orientada a la construcción de nuevos conocimientos en
temáticas vinculadas con la enseñanza, el trabajo y la formación docente así como
de las principales problemáticas educativas de la provincia.
e) Extensión: Orientada a constituir a los Institutos de Formación Docente
continua de la provincia en centros didácticos y pedagógicos en los que se
promueva el desarrollo de materiales didácticos, de experiencias de innovación;
donde se promuevan relaciones democratizadoras del conocimiento que circula y
se produce en ellos y donde se ejerzan acciones comunitarias tendientes a
profundizar la justicia escolar en su zona de influencia.
Desarrollo metodológico: El presente proyecto estará organizado en tres ejes:
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Presentación y concientización del proyecto de acompañamiento
a docentes noveles.
Divulgación del proyecto a los profesores del IFDC de San Carlos de
Bariloche, a los estudiantes del último año de los diversos profesorados, a
los equipos de supervisión, a los equipos directivos, a las instituciones
educativas privadas de gestión pública, de gestión privada y de gestión
social y a las instituciones educativas comunitarias y municipales.
Acciones:
Invitación a los talleres de acompañamiento a docentes noveles en los
coloquios finales de cada carrera de formación docente para cursar el
mismo el año próximo.
Presentación del proyecto en la primera reunión institucional del IFDC.
Presentación de afiches del Proyecto en las carteleras institucionales.
Reunión con equipos directivos a los fines de trabajar un marco
conceptual coherente y colectivo que permita al docente novel
transitar por las diversas instituciones de la región contando con el
apoyo y las dinámicas de acompañamiento con características
similares que otorguen seguridad y confianza en estos inicios.
Visita a las instituciones que reciben a los docentes noveles a los fines
de brindar asesoramiento y planificar acciones en común de manera
situada y contextualizada. Estimular la escritura de estrategias para
desarrollar en el momento que ingresa un docente novel a la
institución y durante su acompañamiento.
Envío de nota con la propuesta de capacitación a todas las
instituciones educativas de la zona.
Desarrollo del proyecto:
El acompañamiento que concibo es un trayecto especialmente organizado en
un espacio y tiempo determinado planificado con propósitos de desarrollo
profesional docente, a cargo de profesores del IFD formados para este rol.
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Con respecto a la modalidad del acompañamiento tendrá carácter anual:
desde abril a noviembre con un total de 80 hs. reloj. Entre el 40 y el 50 por ciento
de la carga será presencial y el resto se destinará al trabajo de campo y una
propuesta de trabajo virtual en el campus del IFD. En el aula virtual se realizarán
foros, debates, análisis de películas, textos, etc. Se compartirá material
bibliográfico y recursos de diferentes tipos.
Se propondrán espacios de tutorías con los docentes que lo necesiten, en el
IFD o en su institución escolar, fuera del horario pautado para los talleres
sistemáticos.
Acciones a desarrollar:
Las mismas han sido pensadas especialmente para acompañar el desarrollo
profesional en los inicios del oficio docente:
Elaborar en cada institución educativa que reciba a docentes noveles
estrategias que se llevarán a cabo con los docentes que recién se
inician. “Establecer rituales de bienvenida”. Armar una caja de
herramientas que permitan ser utilizadas durante el acompañamiento
a los docentes noveles.
Establecer encuentros quincenales en talleres de reflexión en los
cuales los docentes noveles serán los protagonistas de la
construcción de su rol a través del análisis de su praxis.
Se analizará en ellos los supuestos teóricos sobre la formación y la
intervención. El análisis de la práctica situada se realizará de manera
cuidadosa, planificada con anticipación e interpelada por bibliografía
que sustente la práctica.
Se realizarán en los talleres actividades expresivas con música, videos
y diversos disparadores que motiven y faciliten la participación y la
toma de conciencia de la vivencia personal del momento trascendental
que están viviendo en el inicio de su rol profesional.
Dispositivos de acompañamiento a implementar:
o co-observación: la misma se llevará a cabo entre pares de
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diferentes niveles o modalidades, luego de realizar la
observación se trabajará en el espacio del taller reflexionando y
construyendo una relatoría de la misma la cual será guardada
por el docente al cual se le realizó, al finalizar el taller contará
con al menos tres co.-observaciones (en la medida de lo
posible de diferentes espacios curriculares), a las cuales tendrá
que reescribir desde su mirada y análisis interpelada por la
bibliografía abordada durante los talleres. Este dispositivo se
orienta a que la observación y el intercambio entre pares,
además de proponer una particular manera de analizar las
prácticas, promueva desde los inicios de la profesión que el
docente abra su aula y constituya su propia práctica en un
objeto de indagación y análisis compartido.6
o seminarios disciplinares transversales (se les ofrecerán
diversas ofertas para que realicen uno en cada cuatrimestre).
Las temáticas de los mismos serán propuestas por los docentes
de la formación inicial o solicitada por los docentes noveles.
o ateneos didácticos: En los mismos se realizarán análisis de
casos resultantes de la reorganización de la propia práctica
para comunicarla y para compartir con los colegas los aspectos
más problemáticos, los más productivos o interesantes de las
propias actuaciones. Para desarrollar los mismos se debe
tomar un eje de problematización didáctica.7
o escritura de relatos pedagógicos: ya sabemos que la
escritura de textos pedagógicos es profesionalizante, dado que
produce conocimiento sobre el día a día de la tarea de educar.
Estimular al docente a transformarse en productor de saberes,
6 Alen Beatriz y Allegroni Andrés, (2009) Acompañar los primeros pasos en la docencia, explorar una
nueva práctica de formación, Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. CABA. Argentina.( Pag.35) 7
Alen Beatriz y Allegroni Andrés, (2009) Acompañar los primeros pasos en la docencia, explorar una nueva práctica de formación, Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. CABA. Argentina.( Pag.46)
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es parte del rol del formador de formadores
Evaluación del Proyecto:
La evaluación del proyecto se realizará con los docentes noveles que
realizaron el taller anual, con los equipos directivos de las escuelas en las
que trabajan los docentes noveles, supervisores, equipo de
acompañamiento y con los profesores que dictan los seminarios
transversales.
Tiempo previsto: El proyecto se realizará entre los meses de abril a noviembre.
Recursos: material bibliográfico, videos, películas, diarios, revistas, música aula
virtual.
Consideraciones finales: Este proyecto ha sido elaborado con la convicción de que puede llevarse a
cabo y que debe ser puesto en marcha en cada instituto de formación docente,
quienes al asumir de manera responsable la formación inicial tienen que
comprender que el trayecto formativo allí comienza; pero que no termina con la
titulación. Cuando un estudiante de un IFDC recibe su título, se convierte
simultáneamente en un colega que entra a la institución para entablar otra
relación con sus formadores y con la institución que lo formó. Proyectos en común,
investigaciones, extensiones, jornadas de intercambio, escritura de relatos
pedagógicos, un sinfín de posibilidades se abre en ese momento… y es allí en
donde nacerá un nuevo espacio pedagógico que redundará también en la
formación inicial de los estudiantes. El formador de formadores nunca culmina su
formación, necesita darse forma (al estilo Ferry) junto a otro que aporta nuevos
conocimientos, nuevas experiencias, nuevas realidades que interpelarán
continuamente su sólida pero inacabada formación. Es imprescindible instalar la
cultura del acompañamiento en las instituciones educativas acompañando a los
protagonistas de la historia codo a codo. Casi todos nuestros docentes noveles
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han nacido en democracia, ¿me pregunto si las vivencias de ellos serán las
mismas que las de sus formadores en sus inicios de sus roles docentes? Mis
inicios también marcaron mi biografía profesional y mis deseos de ser formador de
formadores, he transitado muchas instituciones educativas y he aprendido que la
mirada del otro te sostiene, te refleja, te sitúa, te acompaña, te marca y si ese otro
es tu docente se carga de significatividad. No busco prácticas modelizantes, sino
prácticas individuales constitutivas de subjetividad, enmarcadas en mi rol de
acompañante el cual tiene ciertas particularidades dado que la empatía, la
confianza que se genere en el vínculo con el novato marcará esa trayectoria. La
construcción de este rol merece un capítulo aparte.
El INFOD, sus redes, sus capacitaciones, sus profesionales, sus bancos de
recursos, sus bibliografías han sido mis formadores desinteresados y solidarios,
mis guías, mis contenedores, mis acompañantes en estos inicios de ser un
profesional formador de formadores y acompañante de docentes en su desarrollo
profesional. A todos y a cada uno de ellos muchísimas gracias han despertado en
mí una inquietud y una sed de profesionalización de mi rol, especialmente en este
camino que crece día a día…
Pido permiso para cerrar este proyecto con un párrafo de una relatoría
escrita por una docente en el marco de la Investigación realizada en el IFDC de
San Carlos de Bariloche sobre: “ Las representaciones en relación a las
experiencias educativas en Instituciones comunitarias de Primera infancia en San
Carlos de Bariloche y sus implicancia en los procesos identitarios de los docentes
“recién llegados”, cuyas autoras son: Lucia Barbagallo, Analía del Valle Jofré,
Gloria Llorente, Graciela Mastella y Viviana Rancaño.
“Puedo afirmar que el estudio ofrecido durante la carrera del profesorado es
solo el principio de un camino, porque recuerdo que en los inicios del dejar de ser
estudiante a comenzar a ser docente, apareció un vacío… y toda la teoría que fui
aprendiendo y mi mochila que siempre me acompañó durante el profesorado llena
de recursos me pareció poco y me enfrenté con algunas situaciones en las que no
encontré respuestas o en el momento no pude asimilar con algún marco teórico y
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que accioné con el sentido común o con lo que mi cuerpo implícitamente aprendió
en su pasaje por la escolaridad”
Marcia (docente novel)
Bibliografía
Alen Beatriz y Allegroni Andrés, (2009) Acompañar los primeros pasos en la
docencia, explorar una nueva práctica de formación, Ministerio de
Educación. Presidencia de la Nación. CABA. Argentina.
Diker, G y Terigi, F. (1997) La formación de maestros y profesores: hoja de
ruta. Bs.As.: Paidós.
Ferry, G. (2004).Pedagogía de la formación. Bs.As.: Novedades Educativas
Ley de Educación Nacional N° 26.206.
Res. CFE Nº 30/07 – Institucionalidad y Funciones de la F. Docente.
Planificación y articulación del Sistema Formador. – Anexo I: “Hacia una
institucionalidad del sistema de F. Docente en la Argentina” – Anexo II:
“Lineamientos Nacionales para la F. Docente y el Desarrollo Profesional”.
Schwartz, Gladys y otros, proyecto “La dimensión social en las
representaciones de la práctica profesional en estudiantes avanzados de la
UNR”, integrado al Programa “La dimensión social de las prácticas
profesionales en representaciones de estudiantes y la formación
universitaria” Evaluado y subsidiado por la Secretaría de Ciencia y Técnica
de la UNRC.2009-2010.
Lucia Noemí Barbagallo
Maestra Normal Superior
Prof. en Educación Preescolar
Lic. En Educación
Especialista en Currículum
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Anexo Resolución jurisdiccional. Disposición 009/2014. DPES y S del Ministerio de
Educación y Derechos Humanos de la Provincia de Río Negro.
VISTO:
Ley Orgánica de Educación de la provincia de Río Negro F Nº 4819, la Resolución
Nº 30/07 del Consejo Federal de Educación, y;
CONSIDERANDO:
Que la Ley F Nº 4819 en su Artículo 117° estipula que los Institutos de Formación
Docente Continua tienen entre otras funciones, el acompañamiento en los
primeros desempeños docentes;
Que la Resolución Nº 30/07 del CFE en su Anexo II “Lineamientos Nacionales
para la Formación Docente Continua y el Desarrollo Profesional”, plantea como
una de las líneas de acción para el Desarrollo Profesional Docente el
acompañamiento a los docentes durante sus primeros desempeños;
Que la Dirección de Planeamiento, Educación Superior y Formación presentó
al Instituto Nacional de Formación Docente durante los años 2012 y 2013, el
Proyecto Jurisdiccional de Acompañamiento a Docente Noveles mediante el cual
se abre a la participación de todos los Institutos de Formación Docente Continua
de la provincia de Río Negro en acciones desarrolladas desde Instituto Nacional
de Formación Docente en esta línea;
Que los Institutos de Formación Docente Continua de Río Negro vienen
desarrollando proyectos de acompañamiento a docentes noveles; Que durante el
año 2013 se trabajó conjuntamente entre los Institutos de Formación Docente
Continua que ejecutaron proyectos en ese año, la Dirección de Planeamiento,
Educación Superior y Formación y el equipo coordinador de la línea de
Acompañamiento a Docentes Noveles del Instituto Nacional de Formación
Docente, en la elaboración de acuerdos para la elaboración de un Reglamento
que permita funcionar con una perspectiva de sistema;
Que la Dirección de Planeamiento, Educación Superior y Formación debe
disponer de los elementos normativos que aseguren el equilibrio entre la
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singularidad de los proyectos institucionales y la unidad del sistema de Formación
Docente Provincial;
POR ELLO:
LA DIRECCIÓN DE PLANEAMIENTO, EDUCACIÓN SUPERIOR Y FORMACIÓN
DISPONE:
ARTÍCULO 1º.-APROBAR el Reglamento de Acompañamiento a Docentes
Noveles para el desarrollo del Proyecto Jurisdiccional y los proyectos
institucionales de dicha línea, que como Anexo I forma parte de la presente.-
ARTÍCULO 2º.-ESTABLECER que bianualmente se evalúan y actualizan, si
correspondiere, las previsiones establecidas en el Reglamento de
Acompañamiento a Docentes
Noveles aprobado a través del precedente.-
ARTÍCULO 3º.-REGISTRAR, comunicar a los interesados por intermedio de la
Dirección de Planeamiento, Educación Superior y Formación y archivar.-
DISPOSICIÓN Nº ___009_ /2014
DPESyF
Lic. Mónica SILVA
Directora de Planeamiento, Educación Superior y Formación
Ministerio de Educación y DDHH
Pcia. de Río Negro
ANEXO I
DISPOSICIÓN Nº 009 /2014
REGLAMENTO DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES
1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEL ACOMPAÑAMIENTO
El acompañamiento a docentes noveles, está pensado como la primera fase del
proceso de desarrollo profesional, a modo de bisagra entre la formación inicial y la
inserción escolar, que apunta a sostener y guiar a quienes se inician en el ejercicio
de la profesión docente. Esto supone pensar en necesidades, intereses
demandas, y decisiones particulares desde lo académico pedagógico y también
desde el ámbito institucional, que son propios de los inicios en la práctica laboral.
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“Concebimos la formación docente como una continuidad y a las escuelas, a los
institutos de formación docente y a las universidades, como los mejores lugares
para que los educadores aprendan y se formen junto a sus pares, estudiantes,
especialistas y equipos directivos. De allí que entendemos como parte de la
función docente la formación permanente siendo responsabilidad del Estado
brindar oportunidades y espacios para concretarla y responsabilidad del colectivo
docente asumir el protagonismo en dicha formación.” Programa de Formación
Permanente de Río Negro
(Res. 2368/12. CPE)
La RES CFE 201/13 explicita que “el ejercicio del derecho a la formación
permanente de los docentes reconoce en la protección del derecho a la educación
de niños y niñas, jóvenes y adultos su sentido más relevante.
En este sentido entendemos:
- Al docente como un agente del Estado responsable de las políticas educativas
en una organización pública.
- La tarea de enseñar como un trabajo intelectual y profesional que implica la
formación en la práctica y la producción de saber pedagógico tanto en lo individual
como en lo colectivo.
- A la escuela como unidad y ámbito formativo capaz de construir mejores
condiciones y prácticas institucionales y pedagógicas que garanticen el derecho a
buenas trayectorias escolares.
- A la formación como constitutiva del trabajo docente, en tanto derecho y
obligación laboral.”
Adherimos a lo expresado en la RES 30/07 del CFE, cuando aclara que “la
expresión “desarrollo profesional” pretende superar la escisión entre formación
inicial y continua. Propone una nueva concepción para responder a las
necesidades del profesorado y a sus contextos de actuación, al concebirse como
una actividad permanente y articulada con la práctica concreta de los docentes.”
“Una formación profesionalizante debe proveer al docente de un conjunto de
saberes teóricos y prácticos que le permitan sustentar las decisiones que
permanentemente debe tomar en el aula, así como de unos procedimientos que
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metódicamente le permitan reflexionar sobre esas decisiones, ponerlas en
cuestión, evaluar sus éxitos y sus fracasos, modificar sus cursos de acción.” [1] La
misma no puede reducirse a la formación inicial, ni a la formación individual de
cada docente, sino que debe abarcar la totalidad de la carrera profesional docente,
en un proceso de construcción colectiva.
Compartiendo las reflexiones de Ferry [2] entendemos que formarse es adquirir
cierta forma. Una forma para actuar, reflexionar y perfeccionar esta forma. El
individuo se forma, es él quien encuentra su forma, es él quien se desarrolla, pero
uno se forma sólo por mediación. El docente novel construye su rol dentro de un
colectivo institucional, sirviéndose de distintos andamios (su propia biografía
escolar, los profesores de la institución formadora, los maestros “expertos”, otros
noveles, la bibliografía, etc.). El acompañamiento en este período requiere de
reflexión para interpretar y atribuir sentido a las situaciones cotidianas, a partir del
bagaje de conocimientos, creencias y teorías personales que el docente construye
día a día, en los que es posible distinguir los saberes personales del docente, los
saberes de la formación escolar, los saberes propios de la formación profesional,
los saberes disciplinares, los saberes curriculares y los saberes de la propia
experiencia profesional. Ese sujeto histórico, situado, reflexiona sobre su práctica
buscando e indagando acerca de los sentidos que le permiten lograr una
enseñanza contextualizada.
Por lo hasta aquí expresado, consideramos que la función de acompañamiento a
Docentes Noveles reviste un alto impacto, en lo que hace a las articulaciones
entre la formación inicial y la formación continua. Pero, fundamentalmente, articula
de un modo innovador a las instituciones de formación docente con las escuelas
de la localidad. Permite producir conocimiento que constituye un aporte para las
escuelas asociadas, para la provincia y para el sistema formador; vinculación
añorada y necesitada para que se produzca, en ese interjuego, la reflexión y el
trabajo cooperativo de diferentes problemáticas que pueden ser re-consideradas
y/o resueltas desde los contextos en donde cada uno opera.
¿Qué lugar ocupa el acompañamiento a docentes noveles desde esta
perspectiva?
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El acompañamiento es la primera parte del desarrollo profesional, durante la cual
los docentes se forman con la mediación de otros colegas: sus pares y sus
acompañantes.
“...responde a la necesidad de los docentes noveles de conformar su propio estilo
dentro de un género profesional y les proporciona un encuadre de análisis de los
problemas de la práctica que no son sólo resultado de su inexperiencia, sino
también, parte de las características de una de profesión que presenta altos
grados de incertidumbre para quienes la ejercen. Por tratarse de una construcción
progresiva de la identidad profesional docente, el acompañamiento es una forma
de trabajo colaborativa entre pares para el análisis de la práctica.” (Res.
30/07.CFE)
Una práctica que al ser multidimensional: política, social, laboral, institucional,
epistemológica, pedagógica, didáctica; complejiza el trabajo docente,
particularmente el del docente novel.
En esta instancia la centralidad de los problemas de la práctica moviliza a ampliar
la búsqueda de referentes conceptuales. Los modelos teóricos y esquemas de
pensamiento aprendidos durante la formación inicial deben poder utilizarse en el
análisis de la práctica, en la resolución de situaciones escolares reales. (Res.
30/07.CFE)
Por ello se considera que es importante sostener acciones que favorezcan
mayores grados de profesionalidad, acompañando los primeros pasos de
inserción laboral para brindar las herramientas que posibiliten sostener prácticas
de enseñanza acordes a los fundamentos teóricos y metodológicos
de la formación inicial.
En el Diseño Curricular para la Formación Docente de nuestra provincia, se
sostiene que es necesario “Orientar la formación de los profesores recién
graduados en el período de la primera inserción laboral, elaborar producciones
que den cuenta de la reflexión sobre la práctica y el análisis de problemas, valorar
críticamente la experiencia y recuperar los saberes adquiridos por los docentes
experimentados”.
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El acompañamiento a docentes noveles trata de generar un colectivo docente que
reflexione sobre sus prácticas, en la construcción de su identidad docente como
profesional-trabajador de la educación, luego de la finalización del período de su
formación inicial cuando el maestro comienza su primera experiencia en lo que se
espera va a ser una larga trayectoria profesional. Aquel maestro, recién recibido,
que hace muy poco ha dejado de ser residente, pasa a ser llamado “colega” por
los demás maestros de la escuela y a desempeñar el rol para el que se ha ido
formando. El comienzo del ejercicio profesional requiere del maestro debutante un
esfuerzo singular de adaptación a la institución de desempeño, que implica la
puesta en acción de lo aprendido en el proceso de formación inicial y la respuesta
a situaciones diversas que se le presentan frente a las cuales, quizás no
encuentre modos de accionar por la complejidad de la práctica misma. Este
proceso implica una confrontación permanente entre la imagen idealizada del
ejercicio de la docencia construida en los años de formación, y las exigencias
reales de la escuela, además de la apropiación del lugar de trabajo, que por lo
general, implica el paso por diversas instituciones con dinámicas culturales
diferentes.
2.-ASPECTOS GENERALES
Los IFDC informarán en el mes de febrero de cada año a la Dirección de
Planeamiento Educación Superior y Formación si participarán de la línea durante
ese año.
El Acompañamiento a docentes noveles será considerado como proyecto
institucional y se elaborará un proyecto enmarcado en el presente reglamento, que
será presentado al coordinador del Departamento de Formación Permanente en
los mismos términos y plazos dispuestos para el resto
de las propuestas del Departamento.
Se formará un equipo coordinador integrado preferentemente por profesores del
campo de la práctica, a los que se sumarán profesores de la formación general, de
la formación específica y el coordinador del Departamento de Formación
Permanente. Además, estarán los equipos responsables de los distintos
dispositivos: que se podrán constituir como equipos de trabajo en función de las
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necesidades de coordinar los dispositivos que tienen relación con lo disciplinar o lo
transversal.
3. CONDICIONES DE ACCESO (DESTINATARIOS)
Serán destinatarios de esta línea de Acompañamiento a Docentes Noveles,
egresados de cualquier institución formadora con título docente con
reconocimiento oficial, con hasta tres años de ejercicio en la docencia, que estén
trabajando o no. Cada IFDC podrá definir convocar a noveles de distintos niveles o
modalidades, independientemente de la formación inicial que se dicte en ese
IFDC.
4. CARACTERÍSTICAS DE LA CONVOCATORIA
Se convocará a participar del proyecto de acompañamiento a través de las
Supervisiones y los Equipos Directivos de las escuelas de la localidad y aledañas.
También se convocará por otros medios (medios de difusión masiva, convocatoria
personal a los egresados de cada IFDC, la página del IFD y del Ministerio),
considerando a quienes aún no hayan tomado cargo.
La convocatoria se realizará en el mes de Marzo de cada año.
5. MODALIDAD DE CURSADO
El acompañamiento tendrá carácter anual: desde abril a noviembre con un total de
80 hs. reloj.
6. Entre el 40 y el 50 por ciento de la carga será presencial y el resto se destinará
al trabajo de campo
y, en caso de definirlo, podrá realizarse una propuesta virtual.
El aula dentro del campus del IFDC, permitiría poner también a disposición una
biblioteca virtual
con variado material de actualización didáctico disciplinar, de formación y
desarrollo profesional docente y de temáticas sociopedagógicas de interés para el
trabajo con los noveles. Además de mantener la fluidez de los contactos y
compartir producciones, textos e inquietudes de los participantes al proyecto.
6. FUNCIONES DEL ACOMPAÑANTE
El rol de acompañante es el de un colega que conversa con otro colega acerca de
lo complejo y lo incalculable de la tarea docente, que toma distancia y crea un
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espacio para pensar con otros y pensar a otros, en el intento de tejer juntos tramas
que sostengan y organicen nuevos marcos referenciales
de acción-reflexión.
Equipo coordinador: Realizar la convocatoria; planificar, organizar, revisar y re-
direccionar el curso de las acciones promovidas para el desarrollo del
acompañamiento. Coordinar ateneos, talleres de educadores, talleres de
documentación narrativa y una instancia de evaluación final a modo de meta-
análisis del proyecto de Acompañamiento.
Equipos responsables de los distintos dispositivos: participar en el desarrollo de
seminarios o talleres disciplinares y/o transversales
7. CONDICIONES DE ACREDITACIÓN
Participación en todos los dispositivos que se proponen y escritura de un relato
pedagógico final, luego de haber llevado a lo largo del año un cuaderno con
relatoría de experiencias.
