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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS

“RELACIÓN ENTRE LA ACTITUD PERMISIVA Y LA HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE SUS

HIJAS MENORES DE SEIS AÑOS. IEP. SANTA MARÍA. PIURA - 2006”

PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRO EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTOR

TIRADO CAMACHO, ARTURO CIRILO

ASESOR

ERVANDO GUEVARA GUEVARA

PIURA . PERÚ

2007

1

Dr. César Acuña PeraltaRector Fundador

Mg. Helvidia Castillo LeónDecana de la Facultad de Educación

2

Dr. Hugo Requejo Valdiviezo

Dra. Lyda Alva Diaz

Mg. Guillermo E. Burneo Cardó

3

DEDICATORIA

Con afecto a mi familia, que me

ha permitido culminar con esta

investigación, y por ende,

concretizar uno de mis objetivos

profesionales.

Arturo.

4

AGRADECIMIENTO

A la plana docente de la Escuela de Post grado

de la Universidad César Vallejo y en especial al

Mg. Ervando Guevara Guevara, por su apoyo

profesional en esta investigación; asimismo, a

las madres de familia de las niñas de cuatro y

cinco años de la IEP. “Santa María”. Piura, en el

año 2006.

El autor

5

PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado:

Dando cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento de

elaboración de Tesis de Maestría en Educación con Mención en Docencia y

Gestión Educativa de la Universidad César Vallejo, presento la tesis denominada

“Relación entre la Actitud Permisiva y la Habilidad en la Disciplina Positiva de las

madres de familia en la educación de sus hijas menores de seis años. IEP. Santa

María. 2006”

Con la presente investigación se busca encontrar la relación entre las

variables Actitud Permisiva y la Habilidad en la Disciplina Positiva de las madres

de familia, en la educación de sus hijas menores de seis años. Para lo cual hago

una categorización de ambas variables y las correlaciono.

Espero señores miembros del jurado que esta investigación se ajuste a las

exigencias establecidas por vuestra universidad y merezca su aprobación

respectiva.

Piura, Junio de 2006.

El autor.

6

ÍNDICE

CARÁTULA

Páginas preliminares

Dedicatoria

Agradecimiento

Presentación

Índice

RESUMEN EN ESPAÑOL E INGLES

INTRODUCCIÓN

ii

xiv

17

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento de Problema

1.2. Formulación del problema

1.3. Justificación

1.4. Limitación

1.5. Antecedentes

1.6. Preguntas de investigación

1.7. Objetivos

19

19

22

22

22

23

27

28

II. MARCO TEÓRICO

2.1. LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO

2.1.1 La familia. Conceptos básicos

2.1.2. La familia y la formación de hábitos en los niños.

2.2. LA MUJER Y SU ROL EDUCATIVO AL INTERIOR DE

LA FAMILIA

2.2.1. La Mujer y el avance democrático en el seno

familiar.

2.2.2. La Madre como la Protagonista principal de la

educación temprana de los hijos.

2.3. CRISIS FAMILIAR, PERMISIVIDAD Y DISCIPLINA

POSITIVA EN LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS

29

29

27

32

37

37

38

43

7

MENORES DE SEIS AÑOS

2.3.1. La familia y la crisis de la sociedad

2.3.2. La permisividad y la Actitud Permisiva en la

educación de los hijos.

2.3.3. La Permisividad, Hedonismo y Consumismo

2.3.4. La Disciplina Positiva en el Contexto Familiar

2.3.5. Disciplina Positiva y las Habilidades Sociales

43

45

49

53

61

III. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis

3.2. Variables

3.3. Metodología

a. Tipo de Investigación

b. Diseño

3.4. Población y muestra

3.5. Método de investigación

3.6. Técnica e Instrumentos

3.7. Análisis de Datos

63

63

64

66

66

67

67

68

IV. RESULTADOS4.1. Presentación de los Resultados

4.2. Discusión de Resultados

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

69

69

86

92

94

8

ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO No. 01 : Los indicadores de las variables Actitud Permisiva y Habilidad en la Disciplina Positiva

CUADRO No. 02 : Población y Muestra.

6567

9

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA No. 01: CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES ACTITUD PERMISIVA Y HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL. IEP. “SANTA MARÍA”.

TABLA No. 02: CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES ACTITUD PERMISIVA Y HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS SECCIONES DE CUATRO AÑOS “A” Y “B”. IEP. “SANTA MARÍA”.

TABLA No. 03: CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES ACTITUD PERMISIVA Y HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS SECCIÓNES DE CINCO AÑOS “A” Y “B”. IEP. “SANTA MARÍA”.

TABLA No. 04: ACTITUD PERMISIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL. IEP. “SANTA MARÍA”.

TABLA No. 05: ACTITUD PERMISIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DE CUATRO AÑOS. IEP. “SANTA MARÍA”.

TABLA No. 06: ACTITUD PERMISIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DE CINCO AÑOS. IEP. “SANTA MARÍA”.

TABLA No. 07: HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL. IEP. “SANTA MARÍA”.

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Tabla No. 08: HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DE CUATRO AÑOS. IEP. “SANTA MARÍA”.

TABLA No. 09: HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DE CINCO AÑOS. IEP. “SANTA MARÍA”.

TABLA No. 10: MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL-IEP. “SANTA MARÍA” PERTENECIENTES A LA CATEGORÍA MUY PERMISIVA EN RELACIÓN A LAS CATEGORÍAS DE LA HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA QUE EVIDENCIAN.

TABLA No. 11: MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL-IEP. “SANTA MARÍA” PERTENECIENTES A LA CATEGORÍA PERMISIVA EN RELACIÓN A LAS CATEGORÍAS DE LA HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA QUE EVIDENCIAN

TABLA No. 12: MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL-IEP. “SANTA MARÍA” PERTENECIENTES A LA CATEGORÍA NO PERMISIVA EN RELACIÓN A LAS CATEGORÍAS DE LA HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA QUE EVIDENCIAN.

TABLA No. 13: MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL-IEP. “SANTA MARÍA” PERTENECIENTES A LAS CATEGORÍAS ROTUNDAMENTE NO PERMISIVA EN RELACIÓN A LAS CATEGORIAS DE LA HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA QUE EVIDENCIAN.

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO No. 01: CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES ACTITUD PERMISIVA Y HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL. IEP. “SANTA MARÍA”.

GRÁFICO No. 02: CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES ACTITUD PERMISIVA Y HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS SECCIONES DE CUATRO AÑOS “A” Y “B”. IEP. “SANTA MARÍA”.

GRÁFICO No. 03: CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES ACTITUD PERMISIVA Y HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS SECCIÓNES DE CINCO AÑOS “A” Y “B”. IEP. “SANTA MARÍA”.

GRÁFICO No. 04: ACTITUD PERMISIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL. IEP. “SANTA MARÍA”.

GRÁFICO No. 05: ACTITUD PERMISIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DE CUATRO AÑOS. IEP. “SANTA MARÍA”.

GRÁFICO No. 06: ACTITUD PERMISIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DE CINCO AÑOS. IEP. “SANTA MARÍA”.

GRÁFICO No. 07: HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL. IEP. “SANTA MARÍA”.

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GRÁFICO No. 08: HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DE CUATRO AÑOS. IEP “SANTA MARÍA”.

GRÁFICO No. 09: HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DE CINCO AÑOS. IEP. “SANTA MARÍA”.

GRÁFICO No. 10: MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL-IEP. “SANTA MARÍA” PERTENCIENTES A LA CATEGORÍA MUY PERMISIVA EN RELACIÓN A LAS CATEGORÍAS DE LA HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA QUE EVIDENCIAN.

GRÁFICO No. 11: MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL-IEP. “SANTA MARÍA” PERTENECIENTES A LA CATEGORÍA PERMISIVA EN RELACIÓN A LAS CATEGORÍAS DE LA HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA QUE EVIDENCIAN

GRÁFICO No. 12: MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL-IEP. “SANTA MARÍA” PERTENECIENTES A LA CATEGORÍA NO PERMISIVA EN RELACIÓN A LAS CATEGORÍAS DE LA HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA QUE EVIDENCIAN.

GRÁFICO No. 13: MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL-IEP. “SANTA MARÍA” PERTENECIENTES A LAS CATEGORÍAS ROTUNDAMENTE NO PERMISIVA EN RELACIÓN A LAS CATEGORÍAS DE LA HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA QUE EVIDENCIAN.

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13

RESUMEN

La presente investigación se inicia resaltando cómo la madre se ha

convertido en la principal protagonista de la formación de normas y hábitos en los

niños y niñas que reciben la formación inicial, asumiendo el rol educativo y

socializador en el entorno del cual forma parte. Observándose que el

comportamiento y las actitudes de las madres hacia los hijos es muy variada, y

abarca desde la educación más estricta hasta la extrema permisividad, que

impiden el cumplimiento adecuado de las normas en el hogar, repercutiendo

negativamente en la educación de sus vástagos. Asimismo se viene

desarrollando alternativamente La Disciplina Positiva, con la que se supera las

actitudes autoritarias o permisivas.

Para conocer qué sucede en la realidad investigada utilizo la Metodología

Descriptiva Correlacional. Desarrollo preliminarmente el Método cualitativo y

fundamentalmente el Método Cuantitativo, que es de lo que informo: Realizo una

categorización y mido la intensidad en que están correlacionadas las variables

Actitud Permisiva de las madres de familia, así como de su Habilidad en la

Disciplina Positiva para educar a sus hijas del Nivel Inicial de la IEP. “Santa

María” de Piura, durante el año 2006.

He utilizado dos fichas de cuestionarios para medir las variables en

estudio: Una que mide La Actitud Permisiva y la otra, La Habilidad en la Disciplina

Positiva de las 100 madres de familia, que conforman nuestra Población y a la vez

la Muestra.

Los datos recogidos los he procesado y analizado por medios manuales y

electrónicos, clasificándolos y sistematizándolos posteriormente. En general, entre

los resultados a los que arribo, encuentro que hay una correlación imperfecta y de

muy baja intensidad entre las variables en estudio. Asimismo, que las madres de

familia evidencian, en mayor número, una orientación desfavorable al estilo de

crianza permisiva, caracterizado por la falta de límites y por la tolerancia excesiva.

Resalto también que en mayor medida, estas madres, conocen o están en

disposición de manejar medianamente aptitudes intrapersonales e interpersonales

14

para lograr, en su hijas, la capacidad de autocontrol y puedan seguir

voluntariamente determinadas normas de comportamiento; lo que significa que las

madres de familia, de la Institución Educativa, donde he hecho el presente

estudio, pueden seguir desarrollando sus aptitudes para lograr, en su hijas, el

desarrollo de la Habilidad en la Disciplina Positiva, que es lo ideal para promover

la sensibilización y toma de conciencia en pos de superar la anomia y la violencia

que caracterizan a nuestra sociedad.

15

ABSTRACT

This research begins by highlighting how the mother has become the main

protagonist of the formation of rules and habits in children who receive initial

training, assuming the role of education and socializing in the environment of

which it forms part. Observándose that the behavior and attitudes of mothers

towards their children is very varied, ranging from education to stricter extreme

permissiveness, preventing the proper enforcement of the rules in the home, have

a negative impact on the education of its offshoots. It also has been developing

alternately The Positive Discipline, which exceeds permissive or authoritarian

attitudes.

To see what happens in reality investigated using the Methodology

Descriptive Correlacional. Preliminarily Development Method Qualitative and

Quantitative Methods basically: I realize a separation and measure the intensity

that are correlated variables Attitude Permisiva of mothers, as well as their ability

to Positive Discipline to educate their daughters Level Home the IEP. "Santa

Maria" of Piura, in the year 2006.

He used two pieces of questionnaires to measure variables in the study:

One measuring Attitude Permisiva and another in The Ability Positive Discipline of

the 100 mothers who make up our population and yet the shows.

The data I have processed and analyzed through manual and electronic ranked

and sistematizándolos later. Overall, the results between those who arrival, I find

that there is a correlation imperfect and very low intensity among the variables

under study. Likewise, mothers evident in greater numbers, guidance unfavorable

permissive parenting style, characterized by lack of limits and tolerance excessive.

Resalto also to a greater extent, these mothers know or are prepared to handle

moderately intrapersonal and interpersonal skills to achieve in their daughters, the

ability of self-control and can continue to voluntarily certain rules of behavior,

which means that mothers , the Educational Institution, where I did this study, can

further develop their skills to achieve in their daughters, developing the ability to

Positive Discipline, which is ideal to promote awareness and awareness towards

overcoming alienation and violence that characterize our society.

16

INTRODUCCIÓN

La presente investigación es el resultado de un exhaustivo trabajo de

campo y de gabinete, teniendo como propósito indagar en qué medida ocurre la

Actitud Permisiva de las madres de familia, así como la medición de su Habilidad

en la Disciplina Positiva para educar a sus hijas, en el Nivel Inicial de la IEP.

“Santa María” – Piura, durante el año 2006, Asimismo, en este estudio, mido la

intensidad en que están correlacionadas estas dos variables, es decir la Actitud

Permisiva de las madres de familia y su Habilidad en la Disciplina Positiva. Para

lograrlo he construido los instrumentos pertinentes, contando con el apoyo de un

psicólogo especializado en niños y niñas menores de seis años.

La presente investigación cobra significatividad en la medida en que

apertura una ruta teórico-práctica que permitirá orientar, desde la Escuela de

Padres, lo referido a la construcción y cumplimiento de normas en el hogar,

previniendo el maltrato físico y psicológico de los niños; a la vez que se influye en

la sensibilización y toma de conciencia de la necesidad de superar la anomia y la

violencia que nos caracteriza como sociedad.

En lo que respecta a la estructura de esta investigación, está conformada

por seis capítulos, los mismos que describo a continuación:

En el primer capítulo, abarco lo relacionado al problema de investigación:

En el planteamiento del estudio, destaco el protagonismo de la mujer en la

educación de sus hijos e hijas, asumiendo modelos o prácticas aprendidas en su

entorno social; en los antecedentes, resalto investigaciones que me han permitido

reforzar las observaciones y orientar el presente trabajo. Luego justifico la

presente investigación, para promover la capacitación de padres y madres de

familia, en cuanto a construcción de normas; También resalto las limitaciones y

las preguntas de investigación, las cuales se relacionan tanto con lo objetivos

generales como específicos.

17

En el segundo capitulo, desarrollo lo referente al marco teórico, en el cual

se sustentan, con bases científicas, las variables en estudio. Destaco

investigaciones como el de Aurora Bernal (2005) en “La familia como ámbito

educativo”, otro es Victor Cívita, quien tiene un artículo en la Enciclopedia para la

vida (1974), de quien tomo las dimensiones de la actitud, también el libro de Ron

Tafel Y Melinda Blau (1999), “Buenos Padres, Mejores hijos”, donde ofrecen

comentarios y consejos prácticos relacionados con el crecimiento y desarrollo del

potencial de los niños, asimismo Enrique Rojas en su artículo “La magia de lo

efímero”, nos destaca la permisividad como símbolo de la sociedad actual,

finalmente hago referencia de Jane Nelsen y Lucia Liberman, quienes, en sus

respectivos artículos sobre Disciplina Positiva, nos dan sugerencias de cómo

lograr esta competencia.

En el tercer capítulo explico detalladamente el marco metodológico, es

decir el planteamiento de la hipótesis, buscando comprobar el grado de

correlación entre las variables en estudio; preciso también la tipo de investigación

que para este caso es la descriptiva correlacional, así como su respectivo diseño;

también identifico la población seleccionada, los métodos, técnicas, instrumentos

y análisis de datos respectivamente.

En el cuarto capítulo realizo la presentación y discusión de los resultados;

en el quinto capítulo, planteo las conclusiones y sugerencias; en el sexto capítulo

cito las referencias bibliográficas y finalmente anexo los documentos que

complementan la estructura de la investigación.

EL AUTOR.

18

I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del Problema

En el Departamento de Piura, así como en otros lugares del país y a

nivel mundial, se observa que en las familias actuales se viene produciendo

una desintegración como efecto de muchos factores entre los cuales

destacamos la descomposición de las relaciones patriarcales, observándose

también que, el machismo, como patrón cultural se ve cuestionado. Junto con

este fenómeno ocurre un ablandamiento del estilo de disciplina restrictiva o

autoritaria.

Hasta mediados del siglo anterior se notaba, con mayor nitidez, que era

el padre quien imponía las decisiones en casa. En la actualidad esto no

sucede. Encontramos que el padre se encuentra ausente, ya sea por razones

de trabajo o porque en muchas familias la separación de las parejas aumenta

y es el varón quien se aleja de la casa. Es así que en un número creciente de

hogares las mujeres son jefas del hogar. Estas tendencias han sido

consideradas como indicadores de una “desintegración familiar”, lo que

redefine el patrón de crianza o educación de los hijos y de las hijas.

Y en un hogar desintegrado, donde el varón va perdiendo el

protagonismo, es la mujer quien asume el rol de educar a los hijos, asumiendo

modelos o prácticas que aprende de su entorno social.

19

Estos modelos educativos son influidos de manera importante por los

medios masivos de comunicación que persisten en condicionar la ideología

individualista proclive al consumismo, donde el hedonismo y el relativismo

moral tienen su código en la permisividad. Esto se evidencia en la actitud

permisiva con que los padres y madres actúan frente a los hijos.

En el contexto donde se ubica el objeto de mi estudio, percibo que con

la educación tradicional se ha socializado una disciplina impuesta de quien

detenta el poder o desde el mundo adulto. Los padres son quienes amenazan

y castigan físicamente, manifestándose complementariamente la sumisión y la

obediencia de los hijos en base del temor o miedo. Asimismo, observamos

paralelamente la ocurrencia de relaciones familiares donde la permisividad de

los padres y particularmente de las madres de familia hacia sus hijos es muy

común. Y esto se va generalizando.

Al indagar sobre este fenómeno social, encuentro la referencia hecha

por Violeta Sara-Lafosse, en su artículo “Democratización de las

Instituciones y Lucha contra la Corrupción: La importancia de Instituciones

Básicas”, quien llega a la conclusión de que el comportamiento y las

actitudes de los padres hacia los hijos es muy variada, y abarca desde la

educación más estricta hasta la extrema permisividad que impide el

cumplimiento de las normas en el hogar, repercutiendo en la educación del

(a) niño (a). (http://palestra. pucp.edu.pe)

En el nivel Inicial y, concretamente, en el la Institución Educativa

Particular “Santa María” - Piura, hay modelos educativos tradicionales,

relacionados con el uso de la disciplina restrictiva o autoritaria; se manifiesta,

asimismo, un número creciente de casos de permisividad en la educación de

los hijos. Esta actitud, bastante frecuente, se evidencia, en un 25% de casos y

específicamente en el Focus Group que realizamos en el mes de junio del año

2006, las madres de familia nos refieren “tener miedo a que sus hijas ya no las

quieran” si es que las corrigen. Justifican esta forma de proceder diciendo que

sus hijas “aún son muy pequeñas para cumplir con las normas de

comportamiento”, las mismas que aún “no entienden”. En relación a esta

20

actuación permisiva de los padres, encuentro que en un 15% las estudiantes

evidencian abiertamente, conductas agresivas frente a sus padres y madres,

quienes refieren: “no las podemos controlar”.

Sobre la desintegración de la familia, se ha constatado que hay

hogares en que los padres se encuentran trabajando en lugares lejanos a la

localidad y las niñas son dejadas bajo el amparo de las madres quienes, a su

vez, las dejan al cuidado de sus abuelos o de las empleadas del hogar.

Las actitudes permisivas de las madres –que en muchos casos ocurre

por ese sentimiento de culpa de no estar cerca de la hija- viene sucediendo

aún cuando existe la socialización de la información, a través del Programa

Escuela de Padres, sobre el trato adecuado que se le debe dar a los niños y

más aún el conocimiento acerca de experiencias de padres y madres de

familia que logran comportamientos adecuados de sus hijas, desarrollando la

disciplina de manera positiva, superando las actitudes autoritarias o

permisivas. (http://www.educared.edu.pe/espaciodecrianza).

La Disciplina Positiva se define como una capacidad o disposición que

consiste en el manejo de situaciones para que el niño cumpla

voluntariamente las normas de comportamiento que se dan desde el hogar,

de acuerdo al desarrollo de su conciencia moral. Es una forma de educar sin

tener que recurrir a gritos, golpes o castigos. La Habilidad en la Disciplina

Positiva es favorable para el desarrollo del niño, puesto que con las

estrategias relacionadas a la disciplina positiva se enseña autodisciplina,

responsabilidad, respeto y cooperación en la solución de problemas.

COROMINAS (1995)

Entonces, en el contexto del objeto del presente estudio se evidencia que

el comportamiento restrictivo o autoritario, de muchas de las madres de familia

del nivel inicial del CEP. “Santa María”, viene modificándose; encontrando que

muchas de éstas madres tienen una Actitud Permisiva en la crianza o

educación de sus hijas y también experiencias relacionadas a modelos

educativos basados en el desarrollo de la Disciplina Positiva. Particularmente

21

me pregunto acerca de la medida y la relación entre estas dos variables: La

Actitud permisiva y La Habilidad en la Disciplina Positiva, referidas a la

educación de sus hijas.

1.2. Formulación del Problema

¿Qué medida tienen la Actitud Permisiva y la Habilidad en la Disciplina

Positiva de las madres de familia del Nivel Inicial de la IEP. “Santa María” de

la Provincia de Piura, referidas a la educación de sus hijas; y,

fundamentalmente, en qué grado están correlacionadas estas variables,

durante el año 2006?

1.3. Justificación

Estimar la correlación entre el uso de la Disciplina Positiva y la Actitud

Permisiva de las madres de familia en la educación de sus hijos, nos

permitirá sugerir, con precisión, aspectos por trabajarse en las sesiones de

Escuela de padres, previniendo el maltrato físico y psicológico de los niños.

De esta manera, también se promoverá que la educación, en cuanto a

la construcción y cumplimiento de normas, comience por casa, y desde el

nivel inicial, influyendo en la sensibilización y toma de conciencia de la

necesidad de superar la anomia y la violencia que nos caracteriza como

sociedad.

1.4. Limitación

Los resultados de la presente investigación son objetivizados sólo para

las madres del Nivel Inicial de la IEP “Santa María”. Piura, 2006.

No he encontrado trabajos que anteceden al presente; sólo bibliografía

en aspectos muy generales, a través de las páginas del Internet, guías y

folletos.

22

Superé esto con la valiosa ayuda de amigos profesionales en psicología

y profesoras de educación inicial, quienes me han ayudado en la validación

de los instrumentos de medición de las variables.

1.5 Antecedentes

En la búsqueda por las bibliotecas de los Institutos Superiores

Pedagógicos y Universidades del departamento de Piura, no he encontrado

trabajos similares a la presente investigación.

Sin embargo, si encuentro aspectos puntuales en libros y textos de

páginas de Internet, que permiten reforzar mis observaciones y orientarme

en la presente investigación. Entre estos destaco los siguientes:

En “La familia como ámbito educativo”, Aurora Bernal (2005) concluye

que el comportamiento pautado socialmente para una madre y un padre, en

un medio socio - cultural determinado, está expresado en los valores de la

sociedad. Concretiza que la familia es un sistema abierto y está recibiendo

de manera continua, como unidad, las influencias de otros grupos sociales.

Puntualiza que, en cierta medida, la vida afectiva familiar es precondición

para el funcionamiento adecuado de la sociedad, incluyendo el cumplimiento

de sus funciones de reproducción social. Me permite colegir, que aquí se

operan mecanismos de regulación del sistema social, del cual no tienen

conciencia sus miembros.

En su obra Enrique López (2000), “Familia y Sociedad: Una

introducción a la sociología de la familia”, estudia el proceso

institucionalizador de la familia; analiza el proceso de formación de cada

nueva familia. Considera que los miembros de la familia se hacen una

imagen subjetiva de diversos aspectos de sus condiciones de vida, sus

actividades e interrelaciones; y, sobre esa base, regulan su comportamiento,

aunque en la vida familiar hay importantes aspectos que escapan a su

control consciente. Sus afirmaciones me permiten tener claro que el

23

comportamiento social familiar, encarna el legado histórico presente en la

cultura.

Rogelio Medina Rubio (1996) destaca, en “La educación

personalizada en la familia”, el concepto de función familiar, común en la

sociología contemporánea. Nos invita a comprender como la interrelación y

transformación real que se opera en la familia, se da través de sus relaciones

o actividades sociales, así como por efecto de las mismas. Señala que hay,

al interior de la familia, mecanismos de aprobación y desaprobación de las

conductas de sus integrantes, en función de las normas y los valores

aceptados, que responden, en primer lugar, a las necesidades íntimas de la

pareja y a los lazos de paternidad y filiación, privativos de la familia.

Victor Cívita (1974) en la “Enciclopedia para la vida”, nos puntualiza

que las actitudes son sistemas de ideas, que nos ahorran el trabajo mental

de tener que reunir una serie de datos cada vez que emitimos un juicio o

asumimos un comportamiento. Distinguen tres aspectos o elementos en una

actitud: cognitivo, afectivo y comportamental. Asimismo nos precisa que la

actitud presenta otras dimensiones como la adaptación al medio circundante,

referida a la tendencia natural a la adaptación impulsa a las personas a tratar

de obtener la mayor compensación de su ambiente, desarrollando actitudes

favorables a lo que les brinda placer y desfavorables a lo que les provoca

frustración. Es el tipo de dimensión denominada utilitaria y que asumo en el

presente trabajo.

Fernando Corominas (1995), en su obra “Cómo formar la Voluntad”,

nos refiere que en el campo de la educación familiar se vienen produciendo

cambios. Hoy se considera que la voluntad, así como los valores, es

educada básicamente en la familia. Considera que esto se puede desarrollar

en seis áreas: La educación temprana, efectiva, preventiva, con el ejemplo,

motivada y personalizada. Estas apreciaciones me han permitido perfilar los

indicadores de la Habilidad Positiva de la Disciplina Positiva.

24

Ron Tafel Y Melinda Blau (1999), en su obra “Buenos Padres, Mejores

hijos”, ofrecen comentarios y consejos prácticos relacionados con el

crecimiento y desarrollo del potencial de los niños. Enfatizan que el

desarrollo emocional y el comportamiento de los niños no deben estar fuera

de control de los padres. Promueven, además, maneras sencillas, indicando

como los padres pueden enseñarles a sus hijos el fortalecimiento de su

personalidad reconociendo su esencia única y protegiéndola de la “segunda

familia” (medios de comunicación y el entorno social).

Enrique Rojas en “La magia de lo efímero”, nos precisa que desde la

década del noventa del siglo pasado, estamos viviendo en la era de la

levedad. Considera que estamos al final de una civilización, donde las dos

características más peculiares son el hedonismo y la permisividad. Ambos

están enhebrados por el materialismo capitalista; que pone, en primer plano,

la ética hedonista y tiene como símbolo la permisividad. Pone de relieve que

hemos llegado a una etapa clave de la historia: sin prohibiciones, ni

territorios vedados, donde no hay limitaciones. Nos alerta que acudimos al

nacimiento de un nuevo hombre permisivo, indiferente, sin compromiso,

centrado en sí mismo. Considera que todo se va viendo envuelto en un

paulatino escepticismo y, a la vez, en un individualismo a ultranza.

(http://www.fluvium.org)

Javier Urra en su libro "El pequeño dictador. Cuando los padres son las

víctimas", nos refiere que en la actualidad existen muchos más casos de

hijos acosadores de los que cabe imaginar. Niños consentidos, sin

conciencia de los límites, que organizan la vida familiar, dan órdenes a sus

padres y chantajean a todo aquel que intenta frenarlos; jóvenes que

engañan, ridiculizan a sus mayores y a veces roban; adolescentes agresivos

que desarrollan conductas violentas. En definitiva, hijos desafiantes que

terminan imponiendo su propia ley. Este libro está pensado para todos los

padres que son víctimas de estos pequeños o no tan pequeños tiranos, y

para quienes desean prevenir situaciones extremas, muchas veces

fomentadas por nuestra misma realidad social. Para ello es preciso apoyar la

labor educativa en los tres pilares básicos: autoridad, competencia y

25

confianza. Asumo también sus planteamientos cuando precisa que esta

problemática se enmarca “en una sociedad permisiva y materialista” y

subraya, como alternativa, que se debe “poner límites para que el menor

crezca”. (http://www.esferalibros.com/noticias)

Violeta Sara-Lafosse, en el texto “Democratización de las Instituciones

y Lucha contra la Corrupción: La importancia de Instituciones Básicas”, nos

señala la necesidad de la democratización de de la familia, pues la mayor

parte de las familias peruanas tienen una estructura de relaciones que las

convierte en autoritarias. Concluye que no es extraño que la corrupción se

haya extendido, en un medio donde el autoritarismo sólo ha permitido el

desarrollo de una conciencia exteriorizada, en donde se actúa de forma

moralmente aceptada, sólo para evitar el castigo. Así también esta autora

aporta un concepto acerca la Disciplina Inductiva, con el cual complementa

al concepto de Disciplina Positiva que operativizo. Ella considera que la

Disciplina Inductiva se basa en la apelación a la razón, al amor propio y al

deseo de crecer del infante. Entiende esta autora que la Disciplina Inductiva

es la técnica disciplinaria más efectiva en el desarrollo de la conciencia.

(http://palestra.pucp.edu.pe)

Jane Nelsen en su articulo “Disciplina Positiva”, aporta sugerencias

para la interacción entre padres e hijos basados en la dignidad y el respeto.

De esta autora asumo sus conceptos cuando afirma que el uso de la

Disciplina positiva consiste en que el niño va a cumplir, voluntariamente, con

las normas de convivencia que se dan desde el hogar, de acuerdo al

desarrollo de su conciencia moral. Es una forma de educar sin tener que

recurrir a gritos, golpes o castigos. Considera que la Disciplina Positiva es

una forma de conducta aprendida. Los padres y madres deben formar el

liderazgo usando técnicas que inspiren una atmósfera positiva de tener niños

ganadores, en vez de niños sobre los que se ha ganado. Para ello, es vital

suplantar el castigo por las consecuencias naturales, no sólo de nuestro

vocabulario cotidiano sino también a nivel actitudinal. De lo que se trata es

que el niño no reciba un castigo por su conducta, sino que reflexione por las

26

consecuencias de su accionar. (http : // www. educared. edu.pe/ espacio

de crianza)

Lucia Liberman en su artículo “Disciplina Positiva”, considera que la

Disciplina Positiva consiste en enseñarle a un niño o a una niña a

comportarse bien, con actividades que ellos disfruten. En este sentido nos

aporta algunas recomendaciones, señalando que lo ideal es empezar a

usar estas estrategias antes que el niño (a) cumpla dos años,

fundamentando en que ésta es la edad en la cual un niño empieza a

rebelarse y a no querer hacer lo que les pidamos que hagan los adultos.

(www.losninosensucasa.org)

Luis Guerrero Ortiz, en su obra “Desarrollo social: nuevo eje de la

educación infantil”, enfatiza que el desempeño socialmente competente es

posible por las inteligencias personales, tanto las volcadas hacia uno mismo

(intrapersonal) como las proyectadas hacia los demás (interpersonal o

social); dándome, estas apreciaciones, una base para reforzar las

dimensiones de la Disciplina Positiva. (http://ciberdocencia.gob.pe/?

cat=173)

1.6. Preguntas de investigación

- ¿En qué intensidad están correlacionadas la Actitud Permisiva y la

Habilidad en la Disciplina Positiva, que tienen las madres de familia de

las niñas del Nivel Inicial de la IEP. “Santa María” de Piura, referidas a

la educación de sus hijas, durante el año 2006?

- ¿Qué medida tiene la Actitud Permisiva, en las madres de familia del

Nivel Inicial de la IEP. “Santa María” de Piura, referida a la educación

de sus hijas del durante el año 2006?.

- ¿Qué medida tiene la Habilidad en la Disciplina Positiva las madres de

familia del Nivel Inicial de la IEP. “Santa María” de Piura, referida a la

educación de sus hijas del durante el año 2006?.

27

1.7. Objetivos

1.7.1. Objetivo General.

Medir la intensidad en la correlación existente entre la Actitud Permisiva

y la Habilidad en la Disciplina Positiva, que tienen las madres familia en

la educación de sus hijas del Nivel Inicial de la IEP. “Santa María” de

Piura, durante el año 2006.

1.7.2. Objetivos Específicos.

- Medir la Actitud Permisiva de las madres de familia del Nivel Inicial

de la IEP. “Santa María” de Piura, referida a la educación de sus

hijas, durante el año 2006.

- Medir la Habilidad en la Disciplina Positiva de las madres de familia

del Nivel Inicial de la IEP. “Santa María” de Piura, referida a la

educación de sus hijas, durante el año 2006.

28

II. MARCO TEÓRICO

2.1. La Familia en el Proceso Educativo

2.1.1 La familia. Conceptos básicos

La familia es el grupo humano primario más importante en la

vida del hombre, la institución más estable de la historia de la

humanidad. El hombre vive en familia, aquella en la que nace, y,

posteriormente, la que él mismo procrea. Es innegable que, cada

hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan a la familia recién

creada, su manera de pensar, sus valores y actitudes. Trasmiten

luego, a sus hijos, los modos de actuar con las personas, las normas

de comportamiento social, que reflejan mucho de lo que ellos

mismos, desde su temprana niñez, aprendieron e hicieron suyos en

sus respectivas familias; para así crear un ciclo que vuelve a

repetirse o redefinirse.

Cada familia tiene un modo de vida determinado, que

depende de las condiciones, actividades y relaciones sociales de

sus miembros. Incluye las actividades y las relaciones

intrafamiliares, que son específicas del nivel de funcionamiento

psicológico de este pequeño grupo humano; aunque reflejan, en

última instancia, las actividades y relaciones extrafamiliares.

29

En esta concepción del modo de vida, es necesario incluir

también el proceso y el resultado de la representación y regulación,

consciente de estas condiciones por sus integrantes. Los miembros

de la familia se hacen una imagen subjetiva de diversos aspectos de

sus condiciones de vida, sus actividades e interrelaciones; y, sobre

esa base, regulan su comportamiento, aunque en la vida familiar hay

importantes aspectos que escapan a su control consciente.

Las actividades y las relaciones intrafamiliares, que los

estudiosos agrupan –fundamentalmente por su contenido- en las

llamadas funciones familiares, están encaminadas a la satisfacción

de importantes necesidades de sus miembros, aunque no como

individuos aislados, sino en estrecha interdependencia. El carácter

social de dichas actividades y relaciones viene dado porque

encarnan todo el legado histórico social presente en la cultura;

porque los objetos que sacian esas necesidades, y la forma misma

de satisfacerlas han devenido con la cultura en objetos sociales.

LÓPEZ (2000)

A través de estas actividades y relaciones de la vida en grupo

de la familia, se produce la formación y transformación de la

personalidad de sus integrantes. O sea, estas actividades y

relaciones intrafamiliares tienen la propiedad de formar en los hijos

las primeras cualidades de personalidad y de trasmitir los

conocimientos iniciales que son la condición para la asimilación

ulterior de las relaciones sociales. (http://www.educacioninicial.

gob.pe/cyberinfancia)

El concepto de función familiar, común en la sociología

contemporánea, se comprende como la interrelación y

transformación real que se opera en la familia, a través de sus

relaciones o actividades sociales, así como por efecto de las

mismas.

30

En los llamados grupos primarios, como lo es la familia, la

relación se apoya, no sólo en contactos personales, sino también en

la gran atracción emocional de sus miembros hacia los objetivos, así

como del alto grado de identificación de cada uno con el grupo. La

base psicológica y social de la acción grupal es la comunidad de

intereses, de objetivos y la unidad de las acciones.

En el grupo pequeño se ejerce un control social peculiar

sobre los miembros, se adoptan ciertas normas y valores y se

espera de cada uno su cumplimiento. Hay, en su seno, mecanismos

de aprobación y desaprobación de las conductas de sus integrantes,

en función de las normas y los valores aceptados. En el grupo

familiar las actividades de contenido psicológico, producen una

comunicación emocional y una identificación afectiva que

responden, en primer lugar, a las necesidades íntimas de la pareja y

a los lazos de paternidad y filiación, privativos de la familia. MEDINA

(1996)

El comportamiento pautado socialmente para una madre y un

padre, en un medio socio - cultural determinado, está expresado en

los valores de la sociedad.

Cada uno de los miembros de la familia desempeñan roles

que encarnan las relaciones y los valores de la sociedad en su

conjunto; sirviendo, así, de poderoso medio de reproducción social.

En el interior del grupo primario, que es la familia, el rol de cada

integrante “engarza” con los restantes, mediante una serie de

mecanismos de adjudicación y asunción de roles. El niño, o la niña,

es llevado a asumir su rol genérico muy tempranamente, y en ese

desempeño de roles como hijo, además aprende (interioriza) cómo

es el comportamiento familiar de la madre y del padre respecto a su

persona.

31

La familia es un sistema abierto que está recibiendo de

manera continua, como unidad, las influencias de otros grupos

sociales: De la escuela, tanto a través de los hijos como por el

contacto de los maestros y los padres. Además está influenciada por

la vida sociopolítica del país, desde su inserción sociolaboral de los

familiares adultos. También reciben, y no es despreciable, la

influencia de la opinión social en la comunidad cercana, y por los

medios de difusión.

Además, la familia es un sistema que se auto dirige con cierto

grado de conciencia colectiva de sus miembros. Los padres, como

subsistema rector, elaboran, paulatinamente, su representación del

modelo social de la familia, es decir, de los valores sociales

históricamente formados en la conciencia social acerca del

matrimonio, la familia, sus funciones, la educación de sus hijos, etc.

Sobre esta base, que no es estática, se trazan los padres sus

aspiraciones y tratan de autorregular las actividades intrafamiliares,

de acuerdo con sus concepciones y planes.

En cierta medida, la vida afectiva familiar es precondición

para el funcionamiento adecuado del sistema Social, incluyendo el

cumplimiento de sus funciones de reproducción social. Aquí operan

mecanismos de regulación del sistema del cual no tienen conciencia

sus miembros BERNAL (2005).

2.1.2. La familia y la formación de hábitos en los niños (as).

Educar correctamente a los hijos exige que, desde muy

temprana edad se les enseñen ciertas normas y hábitos de vida

que garanticen, tanto su salud física y mental, como su ajuste

social.

El niño, en cada una de las etapas de su vida, debe

comportarse de una manera adecuada, cumplir todo aquello que

se espera de él. Para que así sea, es indispensable sentar,

32

previamente, ciertas bases de organización de la vida familiar que

le permitan tener las condiciones mínimas para lograr un desarrollo

físico y psícosocial adecuado.

Frecuentemente, se le pide al niño que se peine y lave las

manos, que no se manche la ropa, etc. Si no actúa

adecuadamente, es porque no se han formado estos hábitos

desde su más tierna infancia. De ocurrir esto, se ha educado

erróneamente al niño y esta falla hay que atribuírsela a los padres.

Un hábito no es más que la forma de reaccionar frente a una

situación determinada, que se obtiene a través de un

entrenamiento sistemático; o sea, es la tendencia que existe de

repetir un acto logrado previamente y que, una vez establecido, se

realiza automáticamente, sin necesidad de analizar qué se está

haciendo.

Para que el niño adquiera las normas y los hábitos

necesarios, es indispensable que los padres organicen su vida, es

decir, que le establezcan un horario de vida. Si se desea que el

niño forme un hábito, en primer lugar hay que mostrarle cómo

debe actuar. El ejemplo que ofrecen los padres y demás adultos

que viven con él es muy importante. Además, es fundamental ser

persistente, constante y tener la suficiente paciencia para no

decaer en el logro de este propósito.

Si las personas que rodean al niño se caracterizan por ser

sosegadas, tranquilas, cariñosas, el niño adquiere con facilidad el

hábito de hablar en voz baja. No es lógico pedirle al niño que sea

aseado si a su alrededor sólo ve personas sucias, que no cuidan

de su aseo personal ni del orden y limpieza de la vivienda.

Una vez que se han garantizado las condiciones y mostrado

al niño con el ejemplo lo que debe hacer, debe explicársele la

utilidad del mismo, o sea, darle fundamento sobre los beneficios

33

que va a obtener cuando adquiera un comportamiento deseado.

Después, será necesaria la repetición de esta actividad para que

se fije en su conducta. Por último, los adultos –los padres y

madres, principalmente- aprovecharán estas primeras acciones del

niño para reforzarlas y estimularlas, de manera de crear en él las

motivaciones de hacer las cosas de esta manera.

No cabe duda que esta formación es responsabilidad de los

adultos, quienes tienen que organizar sus propias vidas, teniendo

en cuenta a sus hijos para no interferir el desarrollo de sus

actividades.

Los primeros hábitos por formar son, indiscutiblemente,

aquellos que están directamente relacionados con las necesidades

básicas del niño, como son: la alimentación, el sueño, el aseo, la

eliminación, etcétera. Estos hábitos, tan necesarios, se crean a

una hora fija para condicionar el organismo.

Desde pequeño se le debe enseñar a cuidar las cosas, a

tenerlas en un lugar determinado, de manera que pueda

encontrarlas fácilmente. Se le debe enseñar a considerar aquellos

objetos que le sirven para recrearse –juguetes entre otros- de

aquellos otros que son necesarios para su labor, como los libros,

cuadernos, etcétera.

Si esto se hace sistemáticamente, si se le muestra y se

analiza conjuntamente con él las ventajas de estas conductas, el

niño acaba por incorporarlos a su vida diaria, pues recibe los

beneficios de esta organización.

La conducta social que manifiestan los niños, está

estrechamente influida por las normas de conducta que se

practiquen en el hogar. Es en el colectivo familiar, donde se deben

aprender y practicar los hábitos y normas positivas de convivencia

social. Esto es posible a través de las relaciones que se

34

establecen entre sus miembros. Son las relaciones familiares

basadas en el amor y respeto mutuos las que ayudan a formar los

hábitos sociales positivos.

Muchos padres se preocupan por crear buenos hábitos de

sueño, alimentación, etc., pero, a veces, no toman el interés

necesario para enseñar al hijo las formas correctas de convivencia

que se utilizan en la vida en sociedad y que permiten expresar el

respeto que se siente hacia las demás personas.

Cuando los padres tienen hábitos de convivencia social,

ofrecen manifestaciones de cortesía, de respeto, comprensión,

cooperación y solidaridad para con las personas con quienes

conviven, constituyendo verdaderos ejemplos de buena educación.

Este ejemplo es muy provechoso, pues el niño se comporta tal

como ve actuar a los demás y refuerza buenos modelos de

relación con sus semejantes.

Los padres deben empezar por brindar estas

manifestaciones de afecto a su hijo, que van desde darle un beso

cuando despierta hasta preguntarle cómo le va en el juego, o si le

gustó el paseo que dio. Ningún padre puede esperar que su hijo

sea cortés, si sus manifestaciones de cariño y amabilidad son

limitadas e inexpresivas.

Cuando el niño convive con personas de distintas edades y

criterios, los padres deben enseñarle con palabras y ejemplos que

abuela y abuelo, al igual que ellos, mamá y papá, deben ser

respetados por sus años y experiencia y que resulta inadmisible

una frase desdeñosa, un gesto o conversación en alta voz, aunque

lo que ellos planteen esté lejos de los criterios y opiniones

infantiles. Las observaciones que los niños hagan de las opiniones

de las personas mayores, deben ser hechas con respeto y

consideración.

35

Dentro del hogar, hay que utilizar expresiones adecuadas,

amables con los niños, tales como: “hazme el favor”, “muchas

gracias”, “si fueras tan amable”, etc., que facilitan la armonía

familiar y lo educan en la gentileza y cortesía.

Igualmente, estas normas y hábitos sociales no deben

quedarse limitadas al hogar. Merecen respeto y consideración los

vecinos a quienes se considerarán como personas cercanas que

nos solicitan y prestan su cooperación y afecto. BERNAL (2005)

La cortesía y, en general, los hábitos sociales, deben

practicarse en todas partes, en todas las actividades que requieren

del concurso del niño. Si el niño hace una visita con sus padres,

debe saludar a las personas cuando llega, preguntarles cómo

están, despedirse respetuosamente, etc. Esta misma actuación la

deben observar las personas que lo acompañan. Todo esto debe

explicársele cuidadosamente y hacer lo posible porque él

comprenda los beneficios que se derivan de este comportamiento.

Igual conducta debe tener en otros paseos: lugares

públicos, restaurantes, etc. En estos paseos es donde se pone

más en evidencia la educación de las personas. Es lo que da

muestras de que en el hogar se han trabajado estos aspectos de

su educación. Esto le permitirá formar sólidos sentimientos que lo

capaciten como futuro ciudadano.

Dentro de los hábitos sociales hay que enseñarle a cuidar

sus cosas y respetar las ajenas. Así, debe cuidar las pertenencias

de sus familiares, y en caso de necesitarlas, pedirlas, teniendo

especial cuidado de no dañarlas. Una vez que las devuelve, debe

agradecer el servicio que los mismos le han prestado.

Con el ejemplo ha de enseñarse al niño a cuidar la

naturaleza, los animales y las plantas; a no dañarlos; a cuidar la

limpieza no sólo del hogar, sino de otros lugares que se frecuentan

36

o simplemente se transita por ellos: calles, parques, museos, áreas

verdes en general. De forma sencilla, natural y con el ejemplo, el

cariño y la sistematicidad se han de formar en los niños los hábitos

expuestos con anterioridad. http://www.educared.edu.

pe/espaciodecrianza. (2006).

2.2. La Mujer y su Rol Educativo al Interior de la Familia

2.2.1. La Mujer y el avance democrático en el seno familiar.

La humanidad ha tenido varios pasos de avance

civilizatorio, los que no se hacen en sentido lineal, ni menos

siguiendo las formas de Europa o América del Norte, sino que

avanza cada uno en la mejor calidad de vida de la humanidad en su

conjunto, reconociendo su diversidad y heterogeneidad de

circunstancias. Uno de estos pasos fundamentales lo constituye la

emancipación de la mujer de la sujeción a las tareas domésticas del

hogar y la reproducción. La mujer se incorpora a la gestión de los

asuntos públicos, a la producción, a la administración de

instituciones, a la profesionalización, al ejercicio de la autoridad y la

representación ciudadana. Esto es posible porque el desarrollo

social y la lucha infatigable de millones de personas, hombres y

mujeres, pero sobre todo, hay que reconocerlo, de estas últimas,

que han logrado la decisión sobre sus vidas en la sociedad.

En este avance civilizatorio la mujer está redefiniendo su rol

en los asuntos públicos, rompiendo su enclaustramiento en la vida

doméstica. Pasa a tener protagonismo, conquista su libertad para

acceder a ejercer sus derechos de ciudadana. Una de las primeras

manifestaciones han sido las mujeres en la producción literaria y

periodística y en la vida profesional. Poco a poco incursionan en la

vida política e influyen ideológicamente en la vida social.

El cambio se produce en diversos ámbitos de la vida social.

Este cambio civilizatorio se basa y realiza en la formación de un

37

nuevo tipo de familia democrática. La familia patriarcal, de la mujer

sometida al hombre, tipo "picapiedra" de los países industrializados,

o de tribus y religiones de algunas zonas islámicas, se sustenta en

la humillación y explotación de la mujer. El avance civilizatorio está

generando una nueva forma de organización familiar, democrática,

donde todos aportan en el trabajo, de igualdad en el trato, de

respeto de los espacios privados de cada cual, y de sólida

vinculación afirmada en la libertad de las personas que armoniza la

convivencia social, y por eso mismo puede hacer duradera la vida

familiar.

Otra de las esferas de este cambio es en la manifestación de

los afectos. En las distintas relaciones entre los seres humanos se

enriquecen las manifestaciones de los afectos, los que adquieren

mayor densidad, perspectiva y consistencia en su diversidad. Se

enriquecen, en estas nuevas condiciones, las relaciones a partir del

rol de madre, de esposa, de hija, de nietas, de amigas, de

compañeras de trabajo, las que se afirman, para cada rol distinto y

tienen la libertad y reciprocidad de la igualdad. DAMMERT (2004)

2.2.2. La Madre como la Protagonista principal de la educación

temprana de los hijos.

La función educativa de la familia ha sido objeto de mucho

interés para la sociología, psicología y la pedagogía general y,

especialmente, para los que se ocupan de la educación y el

desarrollo del niño en los seis primeros años de vida.

Los estudios e investigaciones más recientes de las

neurociencias revelan las enormes posibilidades de aprendizaje y

desarrollo del niño en las edades iniciales, y hacen reflexionar a las

autoridades educativas acerca de la necesidad de optimizar ese

desarrollo, de potenciar al máximo, mediante una acertada dirección

pedagógica, todas las potencialidades que la gran plasticidad del

38

cerebro humano permitiría desarrollar. (http://www.lp.edu.pe

/l_trahtemberg /otros/regiolista.htm)

Si se parte de que, en el transcurso de la actividad y

mediante la comunicación con los que le rodean un ser humano

puede hacer suya la experiencia histórico – social, es obvio el papel

que la familia asume como mediador, facilitador de esa apropiación

y su función educativa es la que más profunda huella deja en la vida

de toda persona.

La especificidad de la influencia familiar en la educación

infantil está dada porque la familia influye, desde muy temprano en

el desarrollo social, físico, intelectual y moral de su descendencia,

todo lo cual se produce sobre una base emocional muy fuerte.

Con lo mencionado hasta acá, se reconoce la existencia de la

influencia educativa de la familia, que está caracterizada por su

continuidad y duración. La familia es la primera escuela del hombre

y son el padre y la madre los primeros educadores de sus hijos.

Sin embargo en nuestra realidad socioeducativa la que más

aporta a la educación de los menores de seis años, es la mujer. La

seguridad y bienestar que aporta al bebé cuando le carga, arrulla o

atiende en la satisfacción de sus necesidades, no desaparece, sino

que se modifica según este va creciendo. La ternura, el cariño, y la

comprensión que proporciona al bebé le hace crecer tranquilo y

alegre; la comunicación afectiva que en esa primera etapa de la vida

se establece ha de perdurar porque ese sello de afecto marcará a

los niños que, en su hogar, aprenderán: quiénes son, qué pueden y

qué no pueden hacer en sus relaciones interpersonales.

Mucho antes de que surgiera con F. Froebel (1782-1852) un

sistema para la educación social de los niños en educación inicial

(instituciones educativas), ya pedagogos ilustres se habían referido

a la importancia de las edades tempranas para todo el desarrollo

39

ulterior del niño y, a la familia –a la madre fundamentalmente- como

primera e insustituible educadora de sus hijos. Baste señalar –entre

otros- a J. A. Comenius (1592-1670), quien subrayó el papel de la

Escuela Materna, como primera etapa de la educación, que ocupa

los primeros seis años de la vida del niño, considerados por él como

un período de intenso crecimiento físico y de desarrollo de los

órganos de los sentidos y a E. Pestalozzi (1746-1827) que, en su

propuesta de educación para el desarrollo armónico del niño: físico,

intelectual, moral y laboral defendió como mejor y principal

educadora a la madre, para las cuales escribió un manual “Libro

para las Madres” o “Guía para las Madres” en el cual orientaba

como desarrollar la observación y el lenguaje de sus menores hijos.

A partir de entonces y hasta la fecha, múltiples estudios e

investigaciones han revelado las potencialidades de desarrollo del

niño desde que nace y se ofrecen variadas formas para su

estimulación desde el seno del hogar; corroborándose el papel

decisivo de la familia y particularmente de las madres, en las

primeras edades, en lo referente a la formación o asimilación de

hábitos de vida y de comportamiento social en sus pequeños hijos.

Este período se considera “sensitivo”, hablando en términos de L.S.

Vigotsky, para la formación de los mismos.

(http://www.upsp.edu.pe/descargas/Docentes/Antonio/pedagogi

a2005/14Ense%F1anza%20%20Preescolar/Doc%2013.doc.)

En algunos países se crean instituciones infantiles para

educar tempranamente a los niños, donde las mujeres son las

protagonistas principales, quienes hacen de madres sustitutas.

La indiscutible importancia de las edades comprendidas entre

0 y 6 años para todo el desarrollo integral del niño hace que en las

políticas educativas de los diferentes países se haya entrado

seriamente a valorar cómo y por qué vías sería posible estimular el

desarrollo general del niño: emocional, intelectual, físico, motriz y

social.

40

En estas edades, en las cuales más se necesita la

estimulación, hay que procurarla y para ello existen programas de

educación no formal, que mediante materiales educativos de fácil

comprensión orientan acerca de qué acciones puedan favorecer el

desarrollo físico, intelectual, del lenguaje emocional de sus hijos,

cómo lograr la formación de hábitos higiénicos, culturales, todo en

un clima de amor y comprensión.

Por citar sólo algunos de esos programas cabe mencionar los

“Hogares de Cuidado diario” y los “Multihogares” que se desarrollan

en Venezuela; los “Hogares de Bienestar Familiar” que se aplican en

Colombia por el Instituto de Bienestar Familiar; los “Programas no

escolarizados de educación inicial y preescolar” que se llevaron a

cabo en México, junto a otros como los de “Cuidado Diario” del

Patronato Voluntario mexicano; los diversos programas chilenos no

convencionales de educación inicial, tales como “Sala Cuna en el

Hogar”, “Jardín a Distancia”, “Conozca a su hijo”; el programa

ecuatoriano “Creciendo con nuestros hijos”, que aplica el Instituto

Nacional del Niño y la Familia y el Programa “Educa a tu Hijo” que

se aplica en la República de Cuba.

Algunos de los programas que existen, aunque prevén la

educación de la familia, la atención educativa se realiza

esencialmente por una madre “cuidadora” de la comunidad, que –

aunque de bajo nivel cultural- recibe cierta preparación para la

atención a los niños. En realidad, esta modalidad funciona como

pequeñas instituciones comunitarias que cuidan y protegen al niño

de accidentes y realizan algunas acciones alimentarias y, en menor

medida, educativas.

Otros programas sobre la base del conocimiento de la

potencialidad educativa de la familia, y de que es en ella que

transcurre esencialmente la vida del niño hasta que ingresa en la

escuela, hacen centro de atención la preparación de la familia para

41

que esta ejerza, con mayor rigor científico, la educación de sus hijos

en el hogar.

Así los Programas “Sala Cuna en el Hogar” (Chile);

“Creciendo con nuestros hijos” (Ecuador) y “Educa a tu Hijo” (Cuba),

por mencionar algunos constituyen proyectos educativos dirigidos a

preparar a las familias mediante orientación directa y materiales

ilustrados acerca de cómo estimular el desarrollo del niño en

distintas esferas de su personalidad.

En el caso del Programa “Educa a tu Hijo”, que se desarrolla

en Cuba, vale señalar que parte de la convicción de la importancia

de crear las mejores condiciones para el óptimo desarrollo de los

niños desde que nacen hasta los seis años, tanto en el seno del

hogar como en las de instituciones educacionales.

(http://www.cadenagramonte. cubaweb)

La imposibilidad de garantizar la atención educativa

sistemática a todos los niños, desde las edades más tempranas, en

instituciones y la certeza de que, aún y cuando ello fuera posible, la

familia es su primera e insustituible escuela; así como el

conocimiento de experiencias realizadas en otros países para

prestar atención educativa a los infantes desde sus más tiernas

edades, fundamenta la concepción y puesta en práctica

experimental de estos programas que abarcan cuatro áreas

fundamentales del desarrollo en este período infantil: comunicación

afectiva, desarrollo intelectual, desarrollo de los movimientos y

formación de hábitos.

La familia es preparada para la realización de diferentes

actividades dirigidas al desarrollo de las áreas mencionadas, las

cuales se describen en folletos en los que, de forma sencilla,

asequible y muchas veces con ilustraciones, se orienta a la familia

acerca de cómo realizarlas.

42

En cada uno de los folletos que se explica, además, las

características del niño, de acuerdo al período de vida cuyas

orientaciones abarque ese ejemplar (recién nacido, dos a tres

meses, de cuatro a seis meses, etc.), se brindan indicadores

generales del desarrollo que permiten a la familia conocer qué ha

logrado su niño al final del período y se incluyen recomendaciones

de algunos cuidados que hay que tener con los niños en estas

edades.

La efectividad lograda en la aplicación por las familias de los

diferentes programas no formales demuestra cómo estas se

apropian de los conocimientos necesarios acerca de las

particularidades del desarrollo de sus hijos, de la importancia de su

educación en estas edades, de cómo estimular mejor, con cuáles

procedimientos hacerlo, muestra el nivel de compromiso que

adquieren al sentirse responsables de la formación integral del

pequeño. (www.campus-oei.org/observatorio/pdf/chile).

Entonces, se debe trabajar para lograr en el niño un

desarrollo general, más que para el logro de habilidades muy

específicas y concretas. En esta labor la mujer viene asumiendo un

rol protagónico, sobre todo en el nivel de la educación inicial.

2.3. Crisis Familiar, Permisividad y Disciplina Positiva en la educación de

los niños menores de seis años.

2.3.1. La familia y la crisis de la sociedad.

En el Perú, así como en otras partes de Latinoamérica, la

estructura de la vida familiar ha evidenciado cambios notables en

décadas recientes. El matrimonio ha decaído, la separación de las

parejas aumenta, se incrementan los nacimientos fuera del

matrimonio y, en un número creciente de hogares, las mujeres son

“jefas de hogar”. Estas tendencias han sido consideradas como

43

indicadores de una “desintegración familiar”, lo que redefine el

patrón de crianza de los niños.

Así, pues, la estructura de la familia tradicional de corte

patriarcal muestra signos de desintegración desde las últimas

décadas del siglo pasado. Este fenómeno social se asocia con los

procesos sociales y económicos que han desestabilizado las

divisiones tradicionales en los hogares peruanos. La desintegración

familiar ocurre junto a la precaria situación económica que viven

muchos hogares, al cuestionamiento al machismo, a los medios

masivos de comunicación que contribuyen a convertir al individuo

en un ser consumista, a alienarlo e incitarlo a la violencia, al sexo, a

las drogas, cuando no cuentan con una orientación responsable.

Como sabemos la familia ejerce una decisiva y poderosa

influencia en el desarrollo de la personalidad de sus integrantes. Las

familias, pertenecientes al entorno del presente objeto de estudio,

sufren actualmente un proceso de desintegración.

Se entiende por desintegración familiar a la ruptura de las

relaciones entre los miembros que conforman la célula familiar. Los

factores que condicionan este hecho social son la estructura

socioeconómica, la cuestionada cultura machista, la violencia

doméstica, etc. Si la familia está desunida o sin el necesario

equilibrio, si sus miembros discuten constantemente o coexisten sin

calor afectivo, si está desarticulada o sus miembros hacen vidas

paralelas, etc., todo esto, influye negativamente en el desarrollo

normal de la personalidad del niño o de la niña y de su posterior

adaptación e interés por el medio escolar y los aprendizajes allí

impartidos.

Es conveniente que los padres e hijos busquen comunicarse

más, para enfrentar unidos la áspera realidad, en base a valores

como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad; asumiendo

44

también cambios de actitud para desterrar concepciones ideológicas

fundamentadas en el autoritarismo y darse tiempo para fortalecer

las relaciones familiares, lo que redundará, de manera positiva, en

la sociedad. La mala comunicación y la Incomunicación son

manifestaciones de los hogares desintegrados. Habría diversos

niveles de desintegración relacionados con la mala comunicación o

la incomunicación. No olvidemos que la Televisión corta la

necesaria conversación entre la pareja, así como el diálogo entre

padres e hijos. Muchas veces, al enchufar y prender la televisión

estamos apagando la comunicación en nuestros hogares.

Entonces, la Sociedad y la Familia se condicionan

mutuamente: Si la Familia tiene defectos o errores, la sociedad va a

fallar; y, asimismo si la sociedad no contribuye a mejorar las

relaciones interfamiliares, la Familia va a estar expuesta a

fracasar.

2.3.2. La Permisividad y la Actitud Permisiva en la educación de los

hijos.

La Permisividad en la educación de los hijos, se enfoca en el

presente estudio, como un estilo de crianza o interacción con los

niños que se caracteriza por la falta de límites y tolerancia excesiva.

Me refiero a que el padre o madre permiten a los hijos conductas

inadecuadas a su desarrollo personal y social. Esto condiciona

comportamientos de indisciplina, fomentando personas incapaces

de actuar responsablemente.

En nuestra sociedad, como en otros lugares de este mundo

globalizado, está bastante extendido el “modelo educativo de libre

desarrollo”, por el que los padres permiten a los hijos todo tipo de

conductas y piensan que deben educarse en una especie de

neutralismo en el que nadie debe influir. ROJAS (2006)

45

Entonces, en relación a lo que vengo analizando, la Actitud

Permisiva es la predisposición que designa la orientación favorable

de las madres de familia hacia la educación o crianza de sus hijos

de manera permisiva.

Considero la actitud como una forma de motivación social que

predispone la acción de un individuo hacia determinados objetivos o

metas.

Las actitudes son sistemas de ideas, que nos ahorran el

trabajo mental de tener que reunir una serie de datos cada vez que

emitimos un juicio. Estos sistemas de ideas, con implicaciones en

nuestra vida diaria, pueden ser modificados frente a nuevas

experiencias. Y, aún como una teoría, están enraizados en nuestra

cultura y en nuestra psicología individual.

En el presente estudio, he logrado hacer una categorización

de la variable “Actitud Permisiva”, teniendo presente la dimensión

denominada como “Adaptación al medio circundante” de la

persona”, pudiendo medirla al tener indicadores como: la Adaptación

mecánica al modelo permisivo que nos socializa al sistema o

sociedad capitalista, valorando positivamente la ideología del

“liberalismo pervertido”; asimismo cuando la madre, en este contexto

, da posibilidades de acción, sin corregir ni orientar a su hija. Y,

asimismo, cuando dicha madre se siente impotente frente al

comportamiento inadecuado de su niña. Nos damos cuenta

asimismo de la Actitud Permisiva en la medida en que la madre

siente el escepticismo frente a la conveniencia de las normas y

racionaliza la acción para no diferir de sus convicciones. Con esta

dimensión y los indicadores mencionados, he medido en el

instrumento que adjunto en anexos y que defino y fundamento en el

tercer capitulo referido a la metodología de la investigación, teniendo

en cuenta categorías que van desde una Actitud Muy Permisiva,

hasta una Actitud Rotundamente No Permisiva, como categorías

46

extremas; pasando por una Actitud Permisiva y una Actitud No

Permisiva, como categorías intermedias. (Ver anexos)

Fundamentando lo anteriormente descrito, comparto con

Civitas que el concepto de actitud es básico en dos campos: en

psicología social y en la teoría de la personalidad. Este autor nos

indica que a fines de la década de 1920, el psicólogo

estadounidense Gordon W. Allport se interesó por la investigación

de las actitudes sociales, pero no fue hasta la década de 1940, con

la publicación de “El miedo a la libertad” (1941), de Erich Fromm,

cuando este concepto empezó a cobrar importancia en la teoría de

la personalidad. Se entiende, entonces que la actitud social es

compartida y favorece los intereses sociales por encima de los

individuales. El origen y la transformación de las actitudes también

ha sido estudiado desde el punto de vista de sus relaciones con el

tipo de personalidad de los individuos. También hace referencia del

sociólogo Theodor W. Adorno, quien, en su obra “La Personalidad

Autoritaria”, expresa que la personalidad de un individuo es utilizada

como una vía para la comprensión de la totalidad de su sistema de

valores, el cual está constituido por un conjunto de actitudes que se

apoyan mutuamente. Según Adorno, las actitudes de las personas

tienen relación a su formación dentro del ambiente familiar y del

contexto social. En suma, el enfoque sociológico sobre el origen de

las actitudes atribuye mayor importancia a la posición de los

individuos en el medio social y a su contacto con otras personas que

a sus características individuales. CIVITAS (1974)

Los estudiosos del comportamiento distinguen tres aspectos

o elementos en una actitud: un elemento cognitivo (una actitud

implica el conocimiento de datos y valores particulares); un elemento

afectivo (una actitud revela emociones en relación a una situación);

un elemento comportamental (Una actitud tiene implicaciones para

la acción). Cada uno de estos aspectos está presente en cualquier

actitud, y la fuerza relativa de cada una determinará de qué forma la

47

acción será o podrá ser cambiada. La práctica y el conocimiento del

mundo, empero, no agotan la definición de una actitud. De manera

tal que se considera que actitud presenta otras dimensiones, como

la protección del yo, la expresión de valores, y la adaptación al

medio circundante. Dimensiones estas que actúan entrelazadas,

predominando ya una, ya otra, de acuerdo con la situación social y

la personalidad del individuo. La protección del ego actúa, cuando

por ejemplo, una persona que sufre un complejo de inferioridad

proyecta sus sentimientos sobre un grupo minoritario, con la

finalidad de mejorar su propia imagen. A veces expresa la propia

identidad del individuo y su posición en el mundo. A través de ella,

las personas muestran, claramente, lo que son, tanto en términos

individuales como sociales. En esta dimensión, se dice que las

actitudes corresponden a la expresión de valores. La tendencia

natural a la adaptación impulsa a las personas a tratar de obtener la

mayor compensación de su ambiente, desarrollando actitudes

favorables a lo que les brinda placer y desfavorables a lo que les

provoca frustración. Es el tipo de actitud denominada utilitaria.

Entonces, a lo largo de su vida las personas adquieren experiencias

y forman una red u organización de creencias. Entendiendo por

creencias al sistema interpretativo que organiza el mundo interior de

las personas y les da sentido a su quehacer cotidiano. Y

precisamente la actitud engloba un conjunto de creencias, todas

ellas relacionadas entre sí y organizadas en torno a un objeto o

situación. Las formas que cada persona tiene de reaccionar ante

cualquier situación son muy numerosas, pero son las formas

comunes y uniformes las que revelan una actitud determinada. Si

bien las actitudes establecen un cierto grado de coherencia entre el

comportamiento pasado y el comportamiento futuro, esto no significa

que la relación entre la actitud y el comportamiento sea siempre

coherente. Civitas precisa que el psicólogo norteamericano León

Festinger estudió la disonancia cognitiva, descubriendo que el

individuo trata de ser coherente con sus actitudes. Y cada vez que

48

surge un desajuste entre un concepto y una situación nueva, busca

una solución a través de un proceso comúnmente llamado de

racionalización. Estamos constantemente recibiendo nuevas

informaciones que crean disonancias para las cuales nos vemos

obligados a encontrar solución. Como resolver una disonancia es, la

mayoría de veces, muy difícil, las personas tienden a evitar

situaciones e informaciones que puedan colocarlas en conflicto

consigo mismas. Esto explica por qué muchos individuos adoptan un

comportamiento, tratando, a cualquier precio, de armonizar sus

actitudes con las del grupo al que pertenecen. Se ha comprobado

que numerosas personas razonablemente inteligentes terminan por

aceptar falsas interpretaciones de lo que ven, sólo para que su juicio

sea coherente con el del grupo. CIVITAS (1974)

2.3.3. La Permisividad, Hedonismo y Consumismo

Muchos padres actuales fueron educados en un contexto

autoritario, rígido. El respeto a los mayores era un valor esencial,

mientras que la libertad y la espontaneidad era privilegio de los

adultos (y no de todos). Algunos de aquellos niños crecieron con

ansias de ruptura y cuando se convirtieron en padres, educaron a

sus hijos de un modo distinto: en general intentaban que sus hijos

fueran autónomos, capaces de elegir por sí mismos, y que no

estuvieran sometidos a un sistema social y político rígido y

autoritario. No era una mayoría la que seguía estas pautas, pero sí

se apreciaba cierto cambio en medio de unas relaciones familiares

aún estrictas en muchas casas. Así es que desde finales de 1970 y

comienzos de 1980, de un modo radical, se ha pasado del

autoritarismo a una permisividad extrema.

Aquellos padres han visto en la libertad de sus hijos una

prolongación de su propia libertad, de algo que no habían podido

tener ellos. Cuando eso se termina llevando al extremo, la voluntad

de los hijos acaba convertida en la norma fundamental de las

49

relaciones familiares: el niño tiene que ser feliz, sin que nada pueda

causarle daño. Se trata del proteccionismo en relación a la

permisividad extrema, que no forman personas, sino pequeños

tiranos, y que tanto daño está haciendo en nuestra sociedad, en la

que, por otro lado, es más fácil preocuparse por lo que tienen los

niños que por lo que son. El resultado en las familias termina siendo

nocivo, lo que se evidencia en las relaciones interpersonales en la

vida cotidiana.

No es nada novedoso comprobar que la mayoría camina por

un plano inclinado hacia la facilidad. La permisividad es la

comodidad del momento, pero trae consigo muchas incomodidades

posteriores.

"¡Haz lo que quieras! Me da lo mismo. Me das lo mismo". No

siempre se dice así, textualmente; pero eso es lo que se quiere

decir. Quitarse los hijos de encima es una expresión terrible, pero

cuántos padres practican esto por indolencia, por comodidad, por

desinterés, o simplemente por falta de valores o por valores

equivocados.

Y más aún, desde la década del noventa del siglo pasado,

estamos viviendo en la era de la levedad. Todo es liviano, ligero.

Estamos al final de una civilización. Postmodernismo para unos, o

postindustrial para otros. En el mundo de las ideas y su reflejo en el

comportamiento, se ha producido un cambio sensible. Las dos notas

más peculiares son el hedonismo y la permisividad. Ambos están

enhebrados por el materialismo capitalista, que pone, en primer

plano de la conducta el dinero, el placer, el bienestar, el nivel de

vida, el éxito. Es decir, las aspiraciones más profundas del hombre

van siendo gradualmente materiales, deslizándose hacia una

decadencia moral.

50

El hedonismo significa que la ley máxima de comportamiento

es el placer por encima de todo, cueste lo que cueste. Este es un

nuevo dios. Ir alcanzando cada vez cotas más altas de bienestar.

Vivir hoy y ahora pasándolo bien, buscando el placer ávidamente y

con refinamiento, sin ningún otro planteamiento. La ética hedonista

tiene un código: la permisividad. Entre ellas se establecen relaciones

muy cercanas. Estos son los dos nuevos pilares que vertebran

muchas vidas de los hombres y mujeres en nuestros días. La mayor

aspiración es divertirse por encima de todo. Evadirse de uno mismo

y sumergirse en un calidoscopio de sensaciones cada vez más

sofisticadas y narcisistas. La vida es contemplada como un goce

ilimitado.

Porque una cosa es disfrutar de la vida y saborearla, en

tantas vertientes como ésta tiene, lo cual indica buena salud mental;

y otra muy distinta es ese maximalismo de no tener otro objetivo

último que no sea este afán y frenesí de diversión y de placer sin

restricciones. El primero es psicológicamente sano y sacia una de

las dimensiones de nuestra naturaleza. El segundo, por el contrario,

apunta a la muerte de los ideales y de la ética científica.

Del hedonismo surge un vector que pide paso con fuerza: el

consumismo. Todo puede escogerse a placer. Disposición

permanente para el deleite, en donde comprar, gastar, adquirir y

tener, es vivido como una nueva experiencia de libertad. El ideal de

consumo de la sociedad capitalista no tiene otro horizonte que la

multiplicación o la continua sustitución de objetos, por otros cada

vez mejores. Hay dos ejemplos reveladores; uno, el del

telespectador sentado frente al televisor con el mando a distancia

pasando de un programa a otro, buscando no se sabe exactamente

qué; otro exponente sería el del que va recorriendo el gran

supermercado, llenando su shopping car hasta arriba, tentado por

todos los estímulos y sugerencias comerciales, incapaz de decir que

no.

51

Entonces, la ideología actual es la permisividad. Se propugna

que hemos llegado a una etapa clave de la historia: sin

prohibiciones, ni territorios vedados, no hay limitaciones, todo vale,

cualquier andadura es interesante, con tal de que se quiera recorrer:

Hay que atreverse a todo. Llegar cada vez más lejos, aunque sin

finalidad y sin programa.

Nace así un nuevo hombre indiferente, permisivo,

descomprometido, sin valores humanos, centrado en sí mismo.

Todo se va viendo envuelto en un paulatino escepticismo y, a la vez,

en un individualismo a ultranza. Este derrumbamiento axiológico

produce vidas vacías, pero sin grandes dramas, ni vértigos

angustiosos, ni tragedias. Es posible observar muchas vidas casi

vacías, sin sentido. Existencias sin aspiraciones, llegándose a decir:

¿qué más da?. Todo es relativo.

Y el relativismo es hijo natural de la permisividad. Es como un

mecanismo de defensa. De esta manera, todos los juicios quedan

suspendidos y flotan sin consistencia. Todo depende, cualquier

análisis puede ser positivo y negativo. No hay nada absoluto. Nada

es bueno ni malo. Tolerancia interminable que conduce a una

indiferencia pura. Alguno llega a afirmar que todos los valores son

iguales, no hay unos superiores a otros. Se cae así en un nuevo

absoluto: que todo es relativo. (Rojas. Enrique.

http://www.fluvium.org)

Hoy en día se evidencia el exceso de permisividad en el

hecho de que para los hijos hay derechos pero no hay deberes. Se

les da todo lo que se puede y se les exige poco. La mayoría de

padres enfrentan este problema al educar a sus hijos. Son

indulgentes, porque quieren darles gusto, y a veces les resulta difícil

diferenciar entre el papel de amigos y el de padres. Sin embargo, al

ser demasiado permisivos, se impide a los niños enfrentar los

problemas que formarán su carácter. Los niños y adolescentes

52

educados, con este trato, pueden presentar algunas conductas

como egocentrismo, y falta de control.

Lo que empieza pareciendo en los niños una conducta

caprichosa e insistente en la petición de las cosas puede acabar

convirtiéndose, según los especialistas, en un comportamiento

violento hacia los padres.

Parte de la responsabilidad (de las agresiones de los hijos) es

de los padres, y comienzan a detectarse conductas muy agresivas

en niños menores de 6 años.

Entonces, el problema se enmarca “en una sociedad

permisiva y materialista”. Subrayándose, como alternativa, que se

debe “poner límites para que el menor crezca”.

Frases como: “toma y cállate”, sólo funcionan a corto plazo,

“porque el niño aprende que es así cómo consigue las cosas”: con

insistencia, después, con un grito o un insulto y más tarde,

amenazando con un cuchillo. “Hay que saber decir que no y

mantenerse firme”. Es difícil para los padres, que quieren dar a sus

hijos “lo que ellos no tuvieron” y que luego llegan a sufrir –en

muchos casos- el “miedo” por los comportamientos agresivos de sus

hijos. (Urra, Javier. http://www.esferalibros.com)

2.3.4. La Disciplina Positiva en el Contexto Familiar

Disciplinar, en el contexto familiar, significa enseñar. Los

padres de familia están llamados a enseñar a sus hijos los valores

morales, religiosos, sociales y cívicos que hacen a un individuo

integralmente saludable para la sociedad.

(http://www.familyministries.org/familia/ articulos)

Existen diversas formas de disciplinar a los niños. Así

tenemos la Disciplina restrictiva, que está relacionada al control

53

excesivo del niño, por parte de sus padres. Se caracteriza por un

orden sin libertad. No se dan opciones, rige la afirmación autoritaria:

"Tú haces esto porque yo lo digo”.

Conocemos que la mayor parte de las familias peruanas

tienen una estructura de relaciones que las convierte en autoritarias.

En el modelo educativo o de crianza autoritario los

progenitores son insensibles y exigentes, ellos ven la obediencia

como una virtud, los hijos son castigados con la fuerza de la

afirmación del poder de sus padres. El respeto por la autoridad,

fundamentalmente del padre, y la preservación del orden son

importantes.

La afirmación del poder restrictivo reside en el uso de la

fuerza dominante de los progenitores, mediante amenazas, órdenes,

golpes y la supresión de esparcimientos y aun de derechos. Todas

ellas, basadas en el miedo del niño al castigo. Los padres que

emplean, de preferencia esta disciplina, pueden encontrar que sus

hijos devienen individuos centrados en ellos mismos e inclinados a

actuar sin ser vistos, formándose en ellos la doble moral.

En el Perú se encuentra, mayoritariamente, el modelo de

progenitor autoritario, quien plantea a los hijos exigencias de

obediencia ciega, negándoles cualquier cuestionamiento. La forma

más frecuente de disciplina empleada por los padres es la

afirmación de poder y, en su expresión más dura, el maltrato con

látigo o correa. En general, se describe al padre cómo autócrata,

distante y además, inconsistente en disciplinar a sus hijos. (Lo que

comprobamos en nuestra observación cotidiana es que primero

permite conductas inadecuadas y luego las castiga con dureza).

A partir de estas comprobaciones, no es extraño que los

ciudadanos peruanos hayan aceptado, pasivamente, las

imposiciones del gobierno dictatorial de la década del 90. No están

54

educados, mayoritariamente, para cuestionar al que ejerce la

autoridad y no han logrado la autonomía que les permita tener un

pensamiento propio. Tampoco es extraño que la corrupción se haya

extendido, en un medio donde el autoritarismo sólo ha permitido el

desarrollo de una conciencia exteriorizada, en donde se actúa de

forma moralmente aceptada, sólo para evitar el castigo.

(http://palestra.pucp.edu.pe).

Frente a este tipo de Disciplina restrictiva, surge

alternativamente la Disciplina Positiva, enmarcada en el avance

civilizatorio.

La Disciplina se define como la capacidad de las personas

para seguir por sí mismas determinadas normas de comportamiento.

Esta capacidad de autocontrol se desarrolla poco a poco.

VALDIVIEZO (1993)

El uso de la Disciplina Positiva consiste en que el niño cumpla

voluntariamente con las normas de convivencia que se dan desde el

hogar, de acuerdo al desarrollo de su conciencia moral. Es una

forma de educar sin tener que recurrir a gritos, golpes o castigos. En

esta medida la Disciplina Positiva es una forma de conducta

aprendida.

La Habilidad en el uso de la Disciplina Positiva es favorable

para el desarrollo del niño. Se entiende que con la Disciplina

Positiva se promueve la autoestima del menor, así como libertad, el

liderazgo; asimismo se enseña autodisciplina, responsabilidad,

respeto, cooperación para la solución de problemas.

(http://www.educared.edu.pe/ espacio decrianza/ entrevista.)

Los padres y madres deben asumir el liderazgo usando

técnicas que inspiren una atmósfera positiva de tener niños

ganadores, en vez de niños sobre los que se ha ganado. Para ello,

es vital suplantar el castigo por las consecuencias naturales. De lo

55

que se trata es que el niño no reciba un castigo por su conducta,

sino que reflexione por las consecuencias de su accionar.

(http://www.familyministries.org /familia/articulos2.htm)

La Disciplina Positiva tiene como funciones:

a) Establecer adecuadas relaciones con los demás.

b) Facilitar la transmisión de valores sociales.

c) Discriminar los comportamientos aceptados y los

inapropiados, con el fin de poner límites a éstos.

d) Que los hijos comprendan las consecuencias lógicas

de su conducta y de la vida en general.

Con el uso del método de las "consecuencias naturales y

lógicas del comportamiento" se les posibilita a los hijos un proceso

de experiencias vitales que les permitan lograr su autocontrol,

dándoles responsabilidad y progresiva autonomía, enseñándole a

cooperar en el desarrollo de sus habilidades personales y

ajustarse, de manera adecuada, a la sociedad.

La idea del "castigo físico, como último recurso" para

imponerse a los hijos debe ir desapareciendo de nuestras

conciencias en la medida que se superen ideologías autoritarias,

haya un desarrollo personal y se promueva relaciones

democráticas en el hogar.

En este sentido, es importante desarrollar la educación de la

voluntad y de la Conciencia Moral desde la más temprana edad.

Entendemos esto al hecho de estar conscientes de nuestros actos,

gobernando nuestra conducta a partir de lo que entendemos como

bueno o malo. El niño aprende primero a distinguir lo correcto de lo

incorrecto, interiorizando la voz de sus padres, y luego, de acuerdo

con estas orientaciones, aprende a controlar sus impulsos, para

actuar correctamente dentro de la sociedad. COROMINAS (1995)

56

El uso de esta disciplina positiva hace posible en el niño el

desarrollo del comportamiento "solidario", la responsabilidad por

sus actos, alentando su creatividad; ejerciendo un firme

autocontrol sostenido por la razón. Con este método se educa a

los niños, haciéndolos más competentes, con confianza en sí

mismos y gran autoestima.

Con el uso de la disciplina positiva los padres consideran que

control o vigilancia son necesarios, pero usan, en primer lugar, la

razón y la afirmación de su autoridad para lograrlo.

En este sentido Ron Taffel considera que es necesario

intervenir a tiempo antes de generar una pataleta. Los padres con

habilidad en la Disciplina positiva entienden y saben qué hacer

ante las pataletas “manipuladoras” y las “temperamentales”. De las

primeras hacen caso omiso; en cambio las segundas saben que

tienen relación con el cansancio, la enfermedad, el hambre y

tienen que ser atendidas de inmediato. Asimismo sabe retirar al

niño de situaciones difíciles, cambiándolo de contexto. Establecen

los límites con tranquilidad convicción y firmeza y le explican a sus

hijos, con frases cortas, las razones de su proceder, sin caer en

arbitrariedades. TAFFEL (1999)

Violeta Sara Lafosse en el texto, “Democratización de las

Instituciones y Lucha contra la corrupción: La importancia de las

Instituciones Básicas”, aporta un concepto acerca la Disciplina

Inductiva con el cual complementa a lo que venimos tratando como

Disciplina Positiva. Ella considera que la Disciplina Inductiva se

basa en la apelación a la razón, al amor propio y al deseo de

crecer del infante. Entiende esta autora que la Disciplina Inductiva

es la técnica disciplinaria más efectiva en el desarrollo de la

conciencia. Mediante ella, el niño llega a percibir que los valores

morales y los sentimientos de culpa provienen de él y no son

impuestos de fuera.

57

  Cuando al usar esta disciplina los padres apelan al interés por

los otros, se desarrolla en el niño el comportamiento "solidario". Se

ha encontrado que los niños apreciados por sus compañeros como

generosos y serviciales tenían padres que constantemente le

mostraban al niño las consecuencias de sus acciones en los

demás.

  Asimismo esta autora puntualiza que los modelos de crianza

autoritario y de disciplina inductiva, ponen en evidencia dos

dimensiones básicas de la relación de los padres con sus hijos: La

exigencia y la sensibilidad. En la primera, los padres pueden ser

exigentes y vigilantes sobre lo que hacen los hijos o, por el

contrario, pueden dejar que hagan lo que mejor les plazca. En la

otra dimensión de la relación, los padres pueden ser afectuosos y

sensibles a los intereses de los hijos y considerarlos en primer

lugar o, por el contrario, pueden ser indiferentes y rechazarlos

porque ven sus propias necesidades como más importantes que

las de sus hijos. (http://palestra.pucp.edu.pe)

Por su lado, la Consejera familiar Lucía Liberman, en el texto:

“Los niños en su casa”, considera que la Disciplina Positiva

consiste en enseñarle a un niño o a una niña a comportarse bien,

con actividades que ellos disfruten.

Con el uso de la Disciplina Positiva se les mostrará a los niños

cómo asumir comportamientos apropiados, porque ellos van a

responder a las expectativas claras y positivas que sus padres les

brindan. Esta forma de disciplinar no da espacio para un

comportamiento negativo. Si los padres usan diversas estrategias

de Disciplina Positiva el niño notará que no gana nada portándose

mal, ni siquiera la atención que quiere.

Como padres necesitamos usar la Disciplina Positiva –acota

esta consejera familiar- tan pronto como sea posible. Un niño que

58

es un poco mayor de un año ya conoce su medio ambiente y

reconoce lo que sus padres y madres quieren de él. Lo ideal es

empezar a usar estas estrategias antes que el niño cumpla dos

años, porque ésa es la edad en la cual un niño empieza a

rebelarse y a no querer hacer lo que les pidamos que hagan.

Así por ejemplo, un padre o madre pueden decirle a un niño,

“Si compartes tu juguete con tu hermano por cinco minutos, estaré

muy orgullosa de ti, y tu hermanito compartirá su bicicleta contigo

cuando tú quieras usarla”. O pueden decir también, “Si terminas tu

tarea a tiempo, podrás ver televisión por media hora y te sentirás

orgulloso de haber terminado tu tarea”. Otra forma de usar la

Disciplina Positiva es reconocer cuándo el niño hace algo bien. Por

ejemplo: “Me gusta como has trabajado en tu dibujo, por “x”

período de tiempo, sin interrumpir a tu hermanito”.

(www.losninosensucasa.org.)

En este sentido Lucía Libberman, aporta algunas

recomendaciones más:

a. Primero que nada, nos dice, asegúrese de decir simple y

claramente lo que se espera de su niño.

b. No castigue a los niños físicamente.

c. Dé oportunidades para que el comportamiento empiece a

florecer.

d. Cumpla sus promesas.

e. Ponga atención a lo que cada niño está haciendo y dé

comentarios positivos. Por ejemplo, si Juanito es egoísta,

pero esta vez dejó que su amigo use la pelota, aunque sea

por un segundo, y nosotros lo vimos, podemos decirle, “Me

gusta como compartiste tu pelota con Juanito”, en vez de

sólo decirle “bien hecho”, para que no haya duda en su

mente que estamos alabando el acto de compartir y no otra

cosa.

59

f. Otra estrategia es combinar dos actividades diferentes – una

que el niño disfrute y otra que prefiera no hacer. De esa

manera, usted puede decirle al niño, “Si recoges tus

juguetes, entonces puedes ir a jugar afuera”. Por supuesto,

el padre o madre debe cumplir esa promesa. Así que no

prometa lo que no puede dar.

g. Otra estrategia es darle una opción al niño… Por ejemplo, si

no le gusta ducharse, entonces déle la opción de ducharse o

de tomar un baño de asiento. O también puede dar la opción

de ducharse antes o después de comer.

(www.losninosensucasa.org).

En la presente investigación, de acuerdo a la experiencia

desarrollada, la Habilidad de la Disciplina Positiva la analizo en las

dimensiones Manejo de factores Intrapersonales y Manejo de

factores Interpersonales.

En la primera dimensión denominada Manejo de factores

Intrapersonales, se tiene como indicadores el que la madre analice

las razones de la orientación de las normas, el Manejo del estrés,

la dedicación de tiempo para el diálogo, la Combinación de firmeza

y cariño al corregir, y la orientación al futuro con esperanza de

mejora en el comportamiento de sus hijas.

En la segunda dimensión denominada como Manejo de

factores Interpersonales, tenemos como indicadores el que la

madre promueva la libertad de sus hijas para emitir opiniones,

también el consenso de normas con la pareja, asimismo que

asuma la enseñanza de normas con liderazgo, también el cuidado

de la autoestima del niño, tratando de desarrollar la obediencia

flexible, dando la explicación y fundamento a las normas de

comportamiento, a la vez que otorga estímulos por el

comportamiento adecuado de sus hijas, sin utilizar el castigo y del

miedo para hacerse obedecer.

60

2.3.5. Disciplina Positiva y las Habilidades Sociales.

La presencia de las Habilidades en el Manejo de la Disciplina

Positiva se relacionan con el hecho de que la persona maneje las

habilidades sociales conocidas también como las habilidades

intrapersonales e interpersonales, las cuales pueden y deben

generarse para lograr un desempeño socialmente competente.

En su obra “Desarrollo social: nuevo eje de la educación

infantil”, Luis Guerrero Ortiz, enfatiza que este desempeño

socialmente competente es susceptible de maduración,

complejización y aprendizaje. Las investigaciones confirman que

este tipo de habilidades forman parte de una capacidad mayor, un

potencial psicobiológico básico común a todos los miembros de la

especie; que reúne los requisitos para ser considerado una

modalidad crítica de la inteligencia humana, estas son las

denominadas inteligencias personales, tanto las volcadas hacia uno

mismo (intrapersonal) como las proyectadas hacia los demás

(interpersonal o social).

La inteligencia intrapersonal es definida como la capacidad

que le permite al sujeto tener un conocimiento acertado de sí mismo,

de sus estados de ánimo, intenciones, temperamento y deseos. En

su forma más básica, incluye el poder distinguir un sentimiento de

dolor de uno de placer y, en base a esa diferenciación, decidir si es

conveniente involucrarse más en una relación o alejarse de ella. En

su forma más avanzada, permite acceder a una gama compleja de

afectos o emociones, hacer discriminaciones entre estos

sentimientos, darles un nombre, desenredarlos en códigos

simbólicos y utilizarlos como un modo de comprender y guiar la

conducta propia. La inteligencia interpersonal en cambio se refiere a

la capacidad para reconocer el estado de ánimo, motivaciones,

perspectiva e intenciones de las otras personas. En su forma

avanzada, el conocimiento interpersonal le permite al sujeto

identificar e interpretar las intenciones y deseos, aún ocultos, de

61

otros individuos y actuar en base a este conocimiento. Involucra

diversas habilidades específicas, como el liderazgo; la capacidad de

cultivar relaciones y mantener amistades; la de resolver conflictos; y

la destreza en el tipo de análisis social. Se hace alusión de Gardner

sostiene que los seres humanos buscamos desde pequeños

nuestros planes auto interpretativos en la observación de los demás,

basándonos en ella para esbozar las primeras comprensiones

acerca de nosotros mismos. Sus descubrimientos lo llevan a

proponer una visión de la niñez temprana centrada en su dimensión

interpersonal y, por lo tanto, a entender el desarrollo de sus

habilidades intrapersonales a partir de su natural orientación hacia

los otros. En otras palabras, el conocimiento progresivo de los

demás constituiría la única vía posible para aproximarse y conocer

la propia naturaleza. Así, la inteligencia intrapersonal se apoya en la

interpersonal, aunque las discriminaciones internas que realizamos

rutinariamente para reconocer y entender nuestros propios

sentimientos, intereses y expectativas puedan ser siempre

aprovechados para mejorar nuestra capacidad de relación con otros.

Gardner plantea que las inteligencias personales constituyen una

clave de la acción humana. No están al mismo nivel de las otras

inteligencias, cumplen un rol diferente, una función organizadora.

Entonces, para desarrollar las Habilidades en la Disciplina Positiva

cada persona debe lograr habilidades intrapersonales, es decir

aptitudes que determinan el dominio de uno mismo. Estas son:

autoconocimiento, confianza, autorregulación, compromiso,

motivación, entre otros; y, asimismo, debe lograr las habilidades

interpersonales, que tienen que ver con las aptitudes que

determinan el manejo de las relaciones entre las personas: empatía,

conciencia social, comunicación, influencia, liderazgo, trabajo en

equipo, coordinación, entre otros. (http://ciberdocencia.gob.pe/ ?

cat=173)

62

III. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis

3.1.1. Hipótesis General

HI Existe una correlación de alta intensidad entre la Actitud

Permisiva y la Habilidad en la Disciplina Positiva de las

madres de familia de las alumnas del Nivel Inicial de la IE.

“Santa María” de la Provincia de Piura, referida a la

educación de sus hijas, en el año 2006.

Ho No existe una correlación de alta intensidad entre la Actitud

Permisiva y la Habilidad en la Disciplina Positiva de las

madres de familia de las alumnas del Nivel Inicial de la IE.

“Santa María” de la Provincia de Piura, referida a la

educación de sus hijas, en el año 2006.

3.1.2. Hipótesis Específicas

- La actitud Permisiva de las madres de familia del Nivel Inicial de la

IEP. “Santa María” de Piura, referida la educación de sus hijas,

durante el año 2006, tiene mayormente una medida Permisiva y

Muy Permisiva.

63

- La Habilidad en la Disciplina Positiva de las madres de familia del

Nivel Inicial de la IEP. “Santa María” de Piura, referida la educación

de sus hijas, durante el año 2006, tiene mayormente una medida

Insuficiente.

3.2. Variables

- Variable 1: Actitud Permisiva.

- Variable 2: Habilidad en la Disciplina Positiva.

A) Definición Operacional de las Variables

Variable: Actitud Permisiva

La Actitud Permisiva es la predisposición que designa la

orientación favorable de las madres de familia hacia la educación o

crianza de sus hijas de manera permisiva. Es decir una predisposición a

favor de un estilo de crianza caracterizada fundamentalmente por la

falta de límites y por la tolerancia excesiva, permitiéndoles conductas

inadecuadas a su desarrollo personal y social. Lo contrario sería una

Actitud No Permisiva.

Variable. Habilidad en la Disciplina Positiva.

Es la capacidad o la disposición de las madres de familia para

manejar aptitudes que hacen posible el dominio de sí mismas

(habilidades intrapersonales) y de aptitudes que determinan el manejo

de las relaciones con sus hijas (habilidades interpersonales), para

lograr, en estas niñas, la capacidad de autocontrol y así seguir

voluntariamente determinadas normas de comportamiento,

promoviendo la autoestima de la menor, así como libertad, liderazgo,

autodisciplina, responsabilidad, respeto y cooperación en la solución de

problemas.

64

B) Indicadores

CUADRO No. 01

LOS INDICADORES DE LAS VARIABLES ACTITUD PERMISIVA Y HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Actitud Permisiva. "Adaptación al medio circundante”

- Se adapta mecánicamente al modelo permisivo

- Da posibilidades de acción, sin corregir ni orientar.

- Valora positivamente el “liberalismo pervertido”

- Racionaliza de la acción.- Refiere escepticismo frente

a la conveniencia de las normas

- Refiere sensación de impotencia frente al comportamiento inadecuado

Habilidad en la Disciplina positiva.

Manejo de factores Intrapersonales

Manejo de factores Interpersonales

- Analiza razones de la orientación de las normas

- Maneja el estrés- Dedica el tiempo para el

diálogo - Combina firmeza y cariño al

corregir- Espera mejora de sus niños

en el futuro.

- Promueve la autoestima del niño

- Promueve la libertad para emitir opiniones

- Consensúa normas con la pareja

- Forma autodisciplina- Enseña normas con

liderazgo- Promueve la Obediencia

flexible. Da explicación y fundamenta

- Otorga estímulos por el comportamiento adecuado

- No Utiliza el castigo y del miedo para hacerse obedecer.

Fuente: Matriz de consistencia elaborada en el Diseño de Trabajo de Investigación_ 2005 D:S No. 023 -2001 – ED Art. No. 36, 37.

65

3.3. Metodología

a) Tipo : Descriptiva - Correlacional

En el presente estudio realizo una categorización de cada una de las

variables en estudio; midiendo, asimismo, el grado de asociación entre

estas variables: Actitud Permisiva con la variable Habilidad en la

Disciplina Positiva de las madres de familia para educar a sus hijas en

la IEP. “Santa María” de Piura.

b. Diseño de Investigación:

De acuerdo con CARRASCO D. (2005) en la presente

investigación, para medir la correlación, se aplicó el diseño siguiente:

A.P

M r

D.P

En este esquema, M es la muestra (población) en la que se realiza el

estudio, La r indica la correlación de las dos variables, referidas a la Actitud

Permisiva (A.P) por un lado y la Habilidad en la Disciplina Positiva (D.P) por

el otro.

3.4. Población y muestra

La población define a todo ese conjunto espacial donde se ha

desarrollado la presente investigación, siendo de 100 madres de familia del

nivel inicial en la Institución Educativa “Santa María”, en la cual hay cuatro

secciones: dos correspondientes a madres de familia de niñas de 4 años y

dos de niñas de 5 años. CARRASCO (2005). Considerándose para nuestro

estudio, por tanto, una muestra de 100 madres, estratificándose de la

siguiente manera:

66

CUADRO No. 02POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN Nh wh ph qh wh.ph.qh nh

Madres de familia de niños de 4 años

40 0.42 0.50 0.50 1.42 40

Madres de familia de niños de 5 años

60 0.44 0.50 0.50 1.44 60

TOTAL 100 1.00 4.00 100

Fuente: Población de madres de familia de las niñas del Nivel Inicial de la IEP. “Santa María”. Ficha estadística de la IEP. “Santa María”- 2006.

3.5. Método de Investigación

Se ha abordado el estudio de investigación desarrollando

preliminarmente un recojo de datos de tipo cualitativo (Focus Group y

entrevistas) y fundamentalmente se ha utilizado el tipo cuantitativo y de

investigación. A la vez que se mide el fenómeno social, se construye la teoría

a partir de los resultados. Se objetiva la información recogida,

trascendiendo los hechos y explicando la relación entre las variables de

Permisividad y de Habilidades en la Disciplina Positiva de las madres de

familia de la IEP. “Santa María”, participantes en el estudio,

3.6. Técnicas e Instrumentos de Recojo de Datos

En el desarrollo de la planificación y preparación de las sesiones de la

Escuela de Padres, aplicamos dos instrumentos de recojo de datos:

a. Cuestionario de Actitud Permisiva

b. Cuestionario de Habilidad en la Disciplina Positiva.

Analizando cada uno de estos instrumentos:

a. Cuestionario de Actitud Permisiva

Objetivo: Medir la Actitud Permisiva de las madres de familia,

relacionada con la educación de sus hijas, en el Nivel Inicial de la IEP.

“Santa María” – Piura.

67

Ámbito de aplicación: 100 Madres de familia de niñas de 4 a 5 años.

Administración: Individual y colectiva

Lugar y fecha: Piura, 02 y 03 Marzo de 2006

Tiempo de duración: Se estima un promedio de 08 minutos.

Puntuación: Manual y computarizada

Usos: Investigación, Educativo, Psicosocial

Materiales: 02 fichas de cuestionarios.

b. Cuestionario de Habilidad en la Disciplina Positiva

Objetivo: Medir la habilidad en la Disciplina Positiva de las madres de

familia en la educación de sus hijas; en el Nivel Inicial la IEP. “Santa

Maria” – Piura.

Ámbito de aplicación: 100 Madres de familia de niñas de 4 a 5 años.

Administración: Individual y colectiva

Lugar y fecha: Piura, 02 y 03 Marzo de 2006

Tiempo de duración: Se estima un promedio de 08 minutos.

Puntuación: Manual y computarizada

Usos: Investigación, Educativo, Psicosocial

Materiales: 02 fichas de cuestionarios.

3.7. Análisis de datos

Los datos cuantitativos de los cuestionarios sobre Actitud Permisiva y

de Habilidad en la Disciplina Positiva han sido procesados y analizados por

medios manuales y electrónicos, clasificados y sistematizados en cada

tabla. (ver claves y puntajes en anexos). Luego, para poder interpretar la

información he utilizado los siguientes métodos estadísticos: Coeficiente de

correlación de Pearson; cuadros, gráficos, etc.

68

IV. RESULTADOS

4.1. Presentación de los Resultados

TABLA No. 01

CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES ACTITUD PERMISIVA Y HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL. IEP.

“SANTA MARÍA”No. DE

MADRES DE FAMILIA ACTITUD PERMISIVA

HABILIDADES EN LA DISCIPLINA POSITIVA

COEFICIENTE DE CORRELACIÓN

1 3 32 2 23 3 34 4 35 3 26 3 27 4 38 3 29 3 210 2 211 2 212 2 213 2 214 2 215 2 216 2 217 1 318 4 219 3 320 3 321 3 222 3 323 3 324 3 325 2 226 2 227 2 228 2 2

69

29 2 130 2 231 2 2

32 2 233 3 334 3 235 3 236 3 237 3 238 3 239 3 240 3 241 3 242 4 243 4 244 4 345 4 246 3 247 4 248 4 249 4 250 4 251 3 252 4 253 4 254 4 255 3 256 4 257 4 258 4 259 4 160 4 261 4 262 4 263 3 264 4 265 3 266 4 267 4 268 3 269 4 270 4 271 1 372 4 2

73 3 274 3 275 3 376 3 377 3 378 2 279 2 280 3 281 2 282 3 283 3 284 4 285 2 386 2 287 3 388 4 389 3 290 4 291 3 292 3 293 4 294 2 195 3 396 4 397 3 398 3 2

70

+ 0,0013647699 3 2

100 2 2

Fuente: Cuestionarios sobre Actitud Permisiva y Habilidad en la Disciplina Positiva, aplicados a madres de familia del Nivel Inicial. IEP. “Santa María”, en el mes de marzo del 2006.

GRÁFICO No. 01

CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES ACTITUD PERMISIVA Y HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA

DEL NIVEL INICIAL. IEP. "SANTA MARIA"

00,5

11,5

22,5

33,5

0 1 2 3 4 5

PERMISIVIDAD

DIS

CIP

LIN

A

Fuente: Cuestionarios sobre Actitud Permisiva y Habilidad en la Disciplina Positiva, aplicados a madres de familia del Nivel Inicial. IEP. “Santa María”, en el mes de marzo de 2006.

Interpretación :

Al correlacionar las dos variables medidas en cuanto a la Actitud Permisiva

en la educación de sus hijas y la Habilidad en la Disciplina Positiva de las madres

de familia de la IEP. “Santa María” de Piura, encontramos que hay, entre ellas,

una Correlación Positiva Imperfecta “Muy baja”: + 0,00136476.

Correlación Positiva Imperfecta porque tiene como signo + y con un valor o

grado de “Muy baja” intensidad, dado que toma valores en el rango entre + 0,00 y

+ 0,19. ZANABRIA-LAMA (1994).

Es decir, el valor de la Correlación “Muy Baja” nos indica que cuando la

Actitud Permisiva de las madres de familia asume valores muy bajos (en las

categorías de “Muy Permisiva” o “Permisiva”), en la variable Habilidad en la

Disciplina Positiva también asume valores muy bajos o intermedios (en las

categorías de “Insuficiente” o “Media”).

71

TABLA No. 02

CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES ACTITUD PERMISIVA Y HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS

SECCIONES DE CUATRO AÑOS “A” Y “B”. IEP. “SANTA MARÍA”

 No. DE MADRES

DE FAMILIA ACTITUD PERMISIVA

HABILIDADES EN LA DISCIPLINA POSITIVA

COEFICIENTE DE CORRELACIÓN

1 3 3

0,36971698

2 2 2

3 3 3

4 4 3

5 3 2

6 3 2

7 4 3

8 3 2

9 3 2

10 2 2

11 2 2

12 2 2

13 2 2

14 2 2

15 2 2

16 2 2

17 1 3

18 4 2

19 3 3

20 3 3

21 3 2

22 3 3

23 3 3

24 3 3

25 2 2

26 2 2

27 2 2

28 2 2

29 2 1

30 2 2

31 2 2

32 2 2

33 3 3

34 3 2

35 3 2

36 3 2

37 3 2

38 3 2

39 3 2

40 3 2Fuente: Cuestionarios sobre Actitud Permisiva y Habilidad en la Disciplina Positiva, aplicados a madres de familia de niñas de las aulas de 4 años “A” y “B”, de la IEP. “Santa María”. Piura, en el mes de marzo de 2006.

72

GRÁFICO No. 02CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES ACTITUD PERMISIVA Y

HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS AULAS DE CUATRO AÑOS "A" Y "B". IEP. "SANTA MARÍA"

00,5

11,5

22,5

33,5

0 1 2 3 4 5

PERMISIVIDAD

DIS

CIP

LIN

A

Fuente: Cuestionarios sobre Actitud Permisiva y de Habilidades en la Disciplina Positiva, aplicados a madres de familia. Aulas de 4 años “A” y “B”, de la IEP. “Santa María”, en el mes de marzo de 2006.

Interpretación :

Al correlacionar las dos variables medidas en cuanto a Actitud Permisiva en

la educación de sus hijas y la Habilidades en la Disciplina Positiva de las madres

de familia de las aulas de cuatro años secciones “A” y “B” de la IEP. “Santa María”

de Piura, encontramos que hay una Correlación Positiva Imperfecta de “Baja”

intensidad: +0,36971698.

Correlación Positiva Imperfecta porque tiene como signo +; y con un valor o

grado de “Baja” intensidad, dado que toma valores en el rango entre +0,20 y

+0,39. ZANABRIA-LAMA (1994).

Es decir, el valor de la Correlación “Baja” nos indica que cuando la Actitud

Permisiva de las madres de familia asume valores bajos (en las categorías de

“Muy Permisiva” o “Permisiva”), en la variable Habilidad en la Disciplina Positiva

también asume valores bajos o intermedios (en las categorías de “Insuficiente” o

“Media”).

73

TABLA No. 03

CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES ACTITUD PERMISIVA Y HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS

SECCIONES DE CINCO AÑOS “A” Y “B”. IEP. “SANTA MARÍA”

 No. DE MADRES DE FAMILIA ACTITUD PERMISIVA

HABILIDADES EN LA PRÁCTICA DE LA

DISCIPLINA POSITIVA

COEFICIENTE DE CORRELACIÓN

41 3 242 4 243 4 244 4 345 4 246 3 247 4 248 4 249 4 250 4 251 3 252 4 253 4 254 4 255 3 256 4 257 4 258 4 259 4 160 4 261 4 262 4 263 3 264 4 265 3 266 4 267 4 268 3 269 4 270 4 271 1 372 4 2

73 3 274 3 275 3 376 3 377 3 378 2 279 2 280 3 281 2 282 3 283 3 284 4 285 2 386 2 287 3 388 4 389 3 290 4 291 3 292 3 293 4 2

74

-0,15223655

94 2 1

95 3 396 4 397 3 398 3 299 3 2

100 2 2Fuente: Cuestionarios sobre Actitud Permisiva y Habilidad en la Disciplina Positiva, aplicados a madres de familia. Aulas de 5 años “A” y “B” de la IEP. “Santa María”; en el mes de marzo de 2006.

GRÁFICO No. 03CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES ACTITUD PERMISIVA Y

HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS AULAS DE CINCO AÑOS "A" Y "B". IEP. "SANTA MARÍA"

00,5

11,5

22,5

33,5

0 1 2 3 4 5

PERMISIVIDAD

DIS

CIP

LIN

A

Fuente: Cuestionarios sobre Actitud Permisiva y Habilidad en la Disciplina Positiva, aplicados a madres de familia. Aulas de 5 años “A” y “B” de la IEP. “Santa María”, en el mes de marzo de 2006.

Interpretación:

Al correlacionar las dos variables medidas en cuanto a la Actitud Permisiva en la

educación de sus hijas y la Habilidades en la Disciplina Positiva de las madres de

familia de de las aulas donde se forman niñas de cinco años de las secciones “A”

y “B”, de la IEP. “Santa María” de Piura, encontramos que hay una correlación

Imperfecta Negativa “Muy baja”: -0,15223655.

Correlación Imperfecta Negativa porque tiene como signo - y valor o grado de

“Muy baja” intensidad, dado que toma valores en el rango entre -0,00 y -0,19.

ZANABRIA-LAMA (1994).

Es decir, esta correlación negativa de “Muy baja” intensidad, ocurre en la medida

en que si bien las madres de familia, de las niñas de cinco años, tienen una

Actitud “Muy Permisiva” o “Permisiva” en la educación de sus hijas; manifiestan

tener la Habilidad “Media” o “Suficiente” en la Disciplina Positiva al educar a sus

hijas. Asimismo cuando asumen una Actitud “No Permisiva” o “Rotundamente No

Permisiva”, lo hacen evidenciando Habilidad “Media” o “Insuficiente” en la

Disciplina Positiva.

75

TABLA No. 04

ACTITUD PERMISIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL. IEP. “SANTA MARÍA”

ACTITUD Fi %

MUY PERMISIVA 02 02PERMISIVA 23 23NO PERMISIVA 43 43ROTUNDAMENTE NO PERMISIVA

32 32

TOTAL 100 100 %Fuente: Cuestionario sobre Actitud Permisiva, aplicado a madres de familia del nivel Inicial. IEP. “Santa María”, en el mes de marzo de 2006.

GRÁFICO No. 04

Fuente : Cuestionario sobre Actitud Permisiva, aplicado a madres de familia del Nivel Inicial. IEP. “Santa María”, en el mes de marzo de 2006.

Interpretación

Del total de madres de familia del nivel inicial de la IEP. “Santa María”, el 2%

denota una Actitud “Muy Permisiva”.

Asimismo, del total de este grupo poblacional de madres de familia de la IEP.

“Santa María”, el 23% evidencia una Actitud “Permisiva”.

Del total de madres de familia del nivel Inicial de la IEP. “Santa María”, el 43%

denota una actitud “No Permisiva”. También tenemos que de este total de madres

de familia de la IEP. “Santa María”, el 32% evidencia una actitud “Rotundamente

No Permisiva”.

Luego, el 75% de las madres de familia evidencian tener una actitud entre “No

Permisiva” y “Rotundamente No permisiva”; es decir evidencian una orientación

desfavorable al estilo de crianza caracterizada por la falta de límites y por la

tolerancia excesiva; no permitiéndoles conductas inadecuadas a su desarrollo

personal y social.

76

TABLA No. 05

ACTITUD PERMISIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DE CUATRO AÑOS. IEP “SANTA MARÍA”

ACTITUD Fi %

MUY PERMISIVA 01 2,50PERMISIVA 16 40NO PERMISIVA 20 50ROTUNDAMENTE NO PERMISIVA

03 7,50

TOTAL 40 100 %Fuente : Cuestionario sobre Actitud Permisiva, aplicado a madres de familia. Aula de cuatro años. IEP “SANTA MARÍA”; en el mes de marzo del 2006.

GRÁFICO No. 05

ACTITUD PERMISIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DE CUATRO AÑOS. IEP "SANTA MARÍA"

40%

2,5%

0

10

20

30

40

50

60

MUY PERMISIVA PERMISIVA NO PERMISIVA ROTUNDAMENTE NOPERMISIVA

%

50%

7.5%

Fuente : Cuestionario sobre Actitud Permisiva, aplicado a madres de familia. Aula de cuatro años. IEP. “Santa María”, en el mes de marzo de 2006.

Interpretación

Del total de madres de familia de las aulas de niñas de 4 años, el 42.5% denota

actitudes que se ubican entre las categorías “Muy permisiva” (2.5%) y “Permisiva”

(40%).

Asimismo del total de madres de familia de las aulas de niñas de 4 años, el 57.5%

evidencia actitudes entre las categorías “No permisiva” (50%) y “Rotundamente

no Permisiva” (7,5%)

Luego, se evidencia, con este 57.5% de madres de familia, hay un mayor

porcentaje de madres de familia, de las aulas de cuatro años, que asumen una

actitud “No Permisiva” (50%).

77

TABLA No. 06

ACTITUD PERMISIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DE CINCO AÑOS. IEP. “SANTA MARÍA”

ACTITUD Fi %

MUY PERMISIVA 01 1.67PERMISIVA 07 11,67NO PERMISIVA 23 38,33ROTUNDAMENTE NO PERMISIVA

29 48,33

TOTAL 60 100 %Fuente : Cuestionario sobre Actitud Permisiva, aplicado a las madres de familia. Aula de cinco años. IEP. “Santa María”; en el mes de marzo del 2006.

GRÁFICO No. 06

ACTITUD PERMISIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DE CINCO AÑOS. IEP "SANTA MARÍA"

0

10

20

30

40

50

60

MUY PERMISIVA PERMISIVA NO PERMISIVA ROTUNDAMENTE NOPERMISIVA

1,67%

11.67%

38,33%

48,33%

%

Fuente : Cuestionario sobre Actitud Permisiva, aplicado a madres de familia. Aula de cinco años. IEP. “Santa María”, en el mes de marzo del 2006.

Interpretación

Del total de madres de familia de niños de 5 años, el 13.34% denotan actitudes

que se ubican en las categorías “Muy Permisiva” (1,67%) y “Permisiva” (11,67%).

Asimismo del total de madres de familia de niños de 5 años, el 86.66 %

manifiestan actitudes que se ubican en las categorías “No Permisiva” (38.33%) y

“Rotundamente No Permisiva” (48.33%).

Luego, encuentro que su generalidad (86.66 %) las madres de familia de niñas

que estudian en las aulas de 5 años asumen una actitud entre “No Permisiva” y

“Rotundamente No Permisiva”.

78

TABLA No. 07

HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL. IEP. “SANTA MARÍA”

CATEGORÍAS DE LAS HABILIDADES EN LA

DISCIPLINA POSITIVAFi %

INSUFICIENTE 03 03MEDIA 75 75SUFICIENTE 22 22

TOTAL 100 100%

Fuente: Cuestionario de Habilidad en la Disciplina Positiva, aplicado a madres de familia del Nivel Inicial. IEP. “Santa María”, en el mes de marzo del 2006.

GRÁFICO No. 07

HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL. IEP "SANTA MARIA"

010

203040

5060

7080

INSUFICIENTE MEDIA SUFICIENTE

%

3%

75%

22%

Fuente: Cuestionario de Habilidades en la Disciplina Positiva, aplicado a madres de familia del Nivel Inicial. IEP. “Santa María”, en el mes de marzo de 2006.

Interpretación

Del total de madres de familia del Nivel Inicial de la IEP. “Santa María”, el 3%

denota una habilidad “Insuficiente” en la Disciplina Positiva.

Asimismo, del total de madres de familia del Nivel Inicial de la IEP. “Santa María”,

el 75% presenta una Habilidad “Media” en la Disciplina Positiva. También

tenemos que del total de madres de familia de la población investigada, el 22%

tienen una Habilidad “Suficiente” en la Disciplina Positiva.

Luego, se evidencia que generalmente el 75% de las madres de familia conocen o

están en disposición de manejar medianamente aptitudes intrapersonales e

interpersonales para lograr, en su hijas, la capacidad de autocontrol y que puedan

seguir voluntariamente determinadas normas de comportamiento.

79

TABLA No. 08

HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DE CUATRO AÑOS. IEP. “SANTA MARÍA”

CATEGORÍAS DE LAS HABILIDADES EN LA

DISCIPLINA POSITIVAFi %

INSUFICIENTE 01 2,5MEDIA 28 70,0SUFICIENTE 11 27,5

TOTAL 40 100%

Fuente: Cuestionario de Habilidad en la Disciplina Positiva, aplicado a madres de familia. Aulas de 4 años. IEP. “Santa María”, en el mes de marzo de 2006.

GRÁFICO No. 08

HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DE CUATRO AÑOS. IEP "SANTA MARIA"

010

203040

5060

7080

INSUFICIENTE MEDIA SUFICIENTE

%

2,5%

70%

27,5%

Fuente: Cuestionario de Habilidad en la Disciplina Positiva, aplicado a madres de familia. Aulas de 4 años. IEP. “Santa María”, en el mes de marzo de 2006.

Interpretación

Del total de madres de familia de las aulas donde se forman las niñas de 4 años

de la IEP. “Santa María”, el 2,5% denota una Habilidad “Insuficiente” en la

Disciplina Positiva.

Asimismo del total de madres de familia de las niñas de 4 años de la IEP. “Santa

María”, el 70% presenta una Habilidad “Media” en la Disciplina Positiva.

También encuentro que del total de madres de familia de las niñas de 4 años de

la IEP. “Santa María”, el 27,5% manifiesta una Habilidad “Suficiente” en la

Disciplina Positiva.

Luego, se evidencia que en un porcentaje mayor (70%), las madres de familia de

las niñas pertenecientes a las aulas de 4 años, tienen una Habilidad Media en la

Disciplina Positiva.

80

TABLA No. 09

HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DE CINCO AÑOS. IEP. “SANTA MARÍA”

CATEGORÍAS DE LAS HABILIDADES EN LA

DISCIPLINA POSITIVAFi %

INSUFICIENTE 2 3,33MEDIA 47 78,33SUFICIENTE 11 18,33

TOTAL 60 99,99%

Fuente: Cuestionario de Habilidades en la Disciplina Positiva, aplicado a madres de familia del nivel Inicial, Aulas de 5 años. IEP “Santa María”, en el mes de marzo del 2006.

GRÁFICO No. 09HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA DE LAS MADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DE CINCO AÑOS. IEP "SANTA MARIA"

010

203040

5060

7080

INSUFICIENTE MEDIA SUFICIENTE

%

3,33%

78,33%

18,33%

Fuente: Cuestionario de Habilidad en la Disciplina Positiva, aplicado a madres de familia. Aulas de cinco años. IEP. “Santa María”, en el mes de marzo de 2006.

Interpretación

Del total de madres de familia de las aulas de las niñas de 5 años de la IEP.

“Santa María”, el 3,33% denota una Habilidad “Insuficiente” en la Disciplina

Positiva.

Asimismo, del total de madres de familia de las niñas de 5 años de la IEP. “Santa

María”, el 78,33% presenta una Habilidad “Media” en la Disciplina Positiva.

También encuentro que del total de madres de familia de las niñas de 5 años de

la IEP. “Santa María”, el 18,33% evidencia una Habilidad “Suficiente” en la

Disciplina Positiva.

Luego, se evidencia que generalmente (78.33%), las madres de familia de las

niñas pertenecientes a las aulas de 5 años, tienen una Habilidad “Media” en la

Disciplina Positiva.

81

TABLA No. 10

MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL-IEP. “SANTA MARÍA” PERTENCIENTES A LA CATEGORÍA MUY PERMISIVA EN RELACIÓN A LAS CATEGORÍAS DE LA

HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA QUE EVIDENCIAN.

CATEGORIAS DE LAS HABILIDADES EN LA

DISCIPLINA POSITIVAFi %

INSUFICIENTE 0 0MEDIA 0 0SUFICIENTE 2 100

TOTAL 2 100%

Fuente: Cuestionarios sobre Actitud Permisiva y de Habilidades en la Práctica de la Disciplina Positiva, aplicados a madres de familia del Nivel Inicial. IEP. “Santa María”; en el mes de marzo de 2006.

GRÁFICO No. 10

MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL. IEP "SANTA MARIA" PERTENENCIENTES A LA CATEGORÍA MUY PERMISIVA EN RELACIÓN A LAS CATEGORÍAS DE LA HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA

QUE EVIDENCIAN

0

20

40

60

80

100

INSUFICIENTE MEDIA SUFICIENTE

%

0% 0%

100%

Fuente: Cuestionarios sobre Actitud Permisiva y Habilidades en la Práctica de la Disciplina Positiva, aplicados a madres de familia del nivel Inicial. IEP. “Santa María”, en el mes de marzo de 2006.

Interpretación

Del total de madres de familia de la IEP. “Santa María”, ninguna evidencia tener la

habilidad “Media” ni la Habilidad “Insuficiente” en lo referido a Disciplina Positiva.

Asimismo, del total de madres de familia de la IEP. “Santa María” que denota una

actitud “Muy permisiva”, el 100%, manifiesta tener una Habilidad “Suficiente” en la

Disciplina Positiva.

Luego, se observa que estas madres de familia pertenecientes a la categoría

“Muy permisiva” en la educación de sus hijas, manifiestan tener Habilidades en la

Disciplina Positiva para educar a sus hijas.

82

TABLA No. 11

MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL-IEP. “SANTA MARÍA” PERTENECIENTES A LA CATEGORÍA PERMISIVA EN RELACIÓN A LAS CATEGORÍAS DE LA

HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA QUE EVIDENCIANCATEGORÍAS DE LAS HABILIDADES EN LA

DISCIPLINA POSITIVAFi %

INSUFICIENTE 1 4,35MEDIA 21 91,30SUFICIENTE 1 4,35

TOTAL 23 100%

Fuente: Cuestionarios sobre Actitud Permisiva y Habilidades en la Disciplina Positiva, aplicados a madres de familia de la IEP. “Santa María”, en el mes de marzo de 2006.

GRÁFICO No. 11

MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL. IEP "SANTA MARIA" PERTENECIENTES A LA CATEGORÍA PERMISIVA EN RELACIÓN A LAS

CATEGORÍAS DE LA HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA QUE EVIDENCIAN

0

20

40

60

80

100

INSUFICIENTE MEDIA SUFICIENTE

%

4,35%

91,3%

4,35%

Fuente: Cuestionarios sobre Actitud Permisiva y Habilidades en la Disciplina Positiva, aplicados a madres de familia del nivel Inicial IEP “Santa María”, en el mes de marzo del 2006.

Interpretación

Del total de madres de familia de la IEP. “Santa María” que denotan una actitud

“Permisiva”, el 4,35%, tiene una Habilidad “Insuficiente” en la Disciplina Positiva.

Asimismo, del total de madres de familia de la IEP. “Santa María” que tienen una

actitud “Permisiva”, el 91.3% tienen una Habilidad “Media” en la Disciplina

Positiva.

Del total de madres de familia de la IEP. “Santa María” que denotan una actitud

“Permisiva”, el 4,35%, evidencia tener una Habilidad “Suficiente” en la Disciplina

Positiva.

Luego, se infiere que si las madres de familia son permisivas en la educación de

sus hijas, evidencian tener mayormente una Habilidad “Media” en la Disciplina

Positiva para educar a sus hijas.

83

TABLA No. 12

MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL-IEP. “SANTA MARÍA” PERTENECIENTES A LA CATEGORÍA NO PERMISIVA EN RELACIÓN A LAS CATEGORÍAS DE LA

HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA QUE EVIDENCIANCATEGORÍAS DE LAS HABILIDADES EN LA

DISCIPLINA POSITIVAFi %

INSUFICIENTE 0 0,00MEDIA 29 67,44SUFICIENTE 14 32,56

TOTAL 43 100%

Fuente: Cuestionarios sobre Actitud Permisiva y Habilidad en la Disciplina Positiva, aplicados a madres de familia del Nivel Inicial. IEP. “Santa María, en el mes de marzo del 2006.

GRÁFICO No. 12

MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL. IEP "SANTA MARIA" PERTENECIENTES A LA CATEGORÍA NO PERMISIVA EN RELACIÓN A LAS CATEGORÍAS DE LA HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA

QUE EVIDENCIAN

0

20

40

60

80

100

INSUFICIENTE MEDIA SUFICIENTE

%

0%

67,44%

32,56%

Fuente: Cuestionarios sobre Actitud Permisiva y Habilidades en la Disciplina Positiva, aplicados a madres de familia del Nivel Inicial. IEP. “Santa María”, en el mes de marzo de 2006.

Interpretación

Del total de madres de familia de la IEP. “Santa María” que denotan una Actitud

“No permisiva”, ninguna evidencia tener una Habilidad “Insuficiente” en la

Disciplina Positiva.

Del total de madres de familia de la IEP. “Santa María” que denotan una Actitud

“No Permisiva”, el 67,44% tiene una Habilidad “Media” en la Disciplina Positiva.

Asimismo del total de madres de familia de la IEP. “Santa María” que evidencian

tener una Actitud “No Permisiva”, el 32.56% tiene una Habilidad “Suficiente” en la

Disciplina Positiva.

Luego, se infiere que si las madres de familia tienen una Actitud “No Permisiva”

en la educación de sus hijas, evidencian tener mayormente una Habilidad “Media”

en la Disciplina Positiva para educar a sus hijas.

84

TABLA No. 13

MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL-IEP. “SANTA MARÍA” PERTENECIENTES A LAS CATEGORÍA ROTUNDAMENTE NO PERMISIVA EN RELACIÓN A LAS

CATEGORÍAS DE LA HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA QUE EVIDENCIAN

CATEGORÍAS DE LAS HABILIDADES EN LA

DISCIPLINA POSITIVAFi %

INSUFICIENTE 0 3,13MEDIA 3 81,25SUFICIENTE 30 15,62

TOTAL 33 100%

Fuente: Cuestionarios sobre Actitud Permisiva y Habilidad en la Disciplina Positiva, aplicados a madres de familia del Nivel Inicial. IEP. “Santa María”, en el mes de marzo de 2006.

GRÁFICO No. 13

MADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL. IEP "SANTA MARIA" PERTENECIENTES A LA CATEGORÍA ROTUNDAMENTE NO PERMISIVA

EN RELACIÓN A LAS CATEGORÍAS DE LA HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA QUE EVIDENCIAN

0

20

40

60

80

100

INSUFICIENTE MEDIA SUFICIENTE

%

3,13%

81,25%

15,62%

Fuente: Cuestionarios sobre Actitud Permisiva y Habilidad en la Disciplina Positiva, aplicados a madres de familia del Nivel Inicial. IEP. “Santa María; en el mes de marzo de 2006.

Interpretación

Del total de madres de familia de la IEP. “Santa María” que denotan una actitud

“Rotundamente no permisiva”, el 3,13% evidencian tener la Habilidad

“Insuficiente” en la Disciplina Positiva para educar a sus hijas.

Del total de madres de familia de la IEP. “Santa María” que denotan una “actitud

rotundamente no permisiva”, el 81,25% tiene una Habilidad “Media” en la

Disciplina Positiva.

Asimismo del total de madres de familia de la IEP. “Santa María” que tienen una

actitud “Rotundamente No Permisiva”, el 15,62% manifiestan una Habilidad

“Suficiente” en la Disciplina Positiva.

Luego, se evidencia mayormente que las madres de familia consideradas en la

categoría “Rotundamente No Permisiva” en la educación de sus hijas, Tienen una

Habilidad “Media” en la Disciplina Positiva para educar a sus hijas.

85

4.2. Discusión de Resultados

Hipótesis general

En general, la presente investigación permite demostrar que existe una

correlación de “Muy baja” intensidad (+0,00136476) entre las variables

Actitud Permisiva y la Habilidad en la Disciplina Positiva de las madres de

familia de las alumnas del Nivel Inicial de la IEP. “Santa María” de la

Provincia de Piura, en el año 2006 (Tabla No.01). Asimismo al relacionar

las variables en estudio para el caso de las madres de familia de las niñas de

cuatro años, de las secciones “A” y “B” de la mencionada Institución

Educativa, también he comprobado que hay una correlación positiva de

“Baja” intensidad (+0,36971698) entre Actitud Permisiva y la Habilidad en la

Disciplina Positiva (Tabla No. 02). Esto significa que al darse una

predisposición favorable o desfavorable de las madres de familia hacia un

estilo de crianza de manera permisiva, este fenómeno está relacionado en

un grado de “Muy baja” intensidad con el conocimiento o disposición de la

Habilidad en la Disciplina Positiva, por parte de las mismas madres de

familia.

Asimismo, al relacionar las variables en estudio para el caso de madres

de familia de las aulas donde se forman niñas de cinco años de las

secciones “A” y “B”, de la IEP. “Santa María” de Piura, comprobé que hay

una correlación negativa de “Muy baja” intensidad (-0,15223655). (Tabla No.

03). Lo que significa que si bien las madres de familia, de las niñas de cinco

años, tienen una Actitud “Muy Permisiva” o “Permisiva” en la educación de

sus hijas; manifiestan a su vez tener Habilidad “Suficiente” en la Disciplina

Positiva en la educación de sus hijas. También cuando asumen una Actitud

“No Permisiva” o “Rotundamente No Permisiva”, lo hacen evidenciando

Habilidad “Media” o “Insuficiente” en la Disciplina Positiva. (Tabla No. 09)

Sin embargo se nota la incongruencia de un 2% de madres de familia

cuando nos manifiestan tener una Actitud “Muy Permisiva” y a la vez

evidencian tener Habilidad “Suficiente” en la Disciplina Positiva; pues si

86

manifiestan esta Habilidad “Suficiente” deberían asumir una “Actitud No

Permisiva”. En este sentido Civitas, citando a Festinger nos refiere de la

Disonancia cognitiva. Fenómeno que explica porque dichas madres de

familia tratan de ser coherentes con sus actitudes. De tal manera que cuando

surge un desajuste entre su actitud y una situación nueva, busca una

solución a través de un proceso comúnmente llamado de racionalización.

Entonces, ocurre que las madres de familia habiendo manifestando una

Actitud “Muy Permisiva”, y teniendo el conocimiento acerca del método de

disciplinar positivamente a sus hijas, dichas madres armonizan sus actitudes

manifestando que asumen una Habilidad “Suficiente” en la educación de sus

hijas (Tabla No.10).

Por otro lado, de acuerdo con Sara-Laffose, interpreto que cuando hay

una Actitud “No Permisiva” o “Rotundamente No Permisiva”, esto indica

también que las madres puedan asumir conductas autoritarias; y no

necesariamente tener la Habilidad “Suficiente” en la Disciplina Positiva. Esto

sucede con el grupo poblacional estudiado que evidencia tener mayormente

una Habilidad “Media” en la Disciplina Positiva.

En conclusión, aunque hay correlación simple Imperfecta entre las

variables en estudio, con los resultados de la presente investigación, se

DISPRUEBA la Hipótesis Positiva y se COMPRUEBA la Hipótesis Negativa,

dado que no existe –como supuse- una correlación de “Alta o muy al alta”

intensidad entre las variables Actitud Permisiva y la Habilidad en la Disciplina

Positiva de las madres de familia de las alumnas del Nivel Inicial de la IEP.

“Santa María” de la Provincia de Piura, en el año 2006.

Hipótesis específicas

En relación con la primera hipótesis específica, en la presente

investigación se comprueba que las actitudes de las madres de familia,

relacionadas con la educación de sus hijas, en el Nivel Inicial la IEP. “Santa

María” – Piura, durante el año 2006, se pueden categorizar

mayoritariamente dentro de una Actitud “No Permisiva” (43%) y

87

“Rotundamente No Permisiva” (32%), lo que hace una suma de 75%. (Tabla

No. 04). Esto significa que la mayoría de las madres de familia de la IEP.

“Santa María” – Piura, durante el año 2006, tienen una actitud favorable al

estilo de crianza caracterizada por la presencia de límites y normas en la

interacción que tienen con sus hijas.

Sin embargo, retomando la teoría de CIVITAS (1974), reparamos que

no estamos en condiciones de afirmar plenamente el hecho de que la

mayoría de madres de familia este convencida de la Actitud No Permisiva

que evidencian y más bien estén adoptando comportamientos para

armonizar sus actitudes con las del grupo al que pertenecen. Esto lo he

corroborado en el análisis de casos efectuado, donde se evidencia que las

madres de familia están predispuestas a reaccionar a favor de una

educación o crianza de sus hijos de manera “No permisiva” o “Rotundamente

No permisiva”, fenómeno que está enraizado en su cultura familiar. (Tabla

No. 04)

Mas bien, del conjunto de madres que presentan una Actitud

“Permisiva” o “Muy Permisiva”, que son el 25% (Tabla No. 04), he indagado

y corroborado -de acuerdo con Enrique Rojas y Javier Urra- que, en algunos

casos, las madres que fueron educadas en un contexto autoritario, han

crecido con ansias de ruptura y de enfrentamiento con la disciplina restrictiva

impuesta con sus padres; y ahora que son madres, vienen educando a sus

hijas de manera que les dan gusto en todo lo que pueden y les exigen muy

poco, lo que se evidencia en las conductas egocéntricas y en el

comportamiento agresivo de las niñas.

También se puede apreciar el siguiente fenómeno: las madres de las

niñas que se forman en las aulas de cuatro años, tienen mayormente una

Actitud “Permisiva”, más que las madres de las alumnas de cinco años, lo

que significa que mientras las niñas son pequeñas las madres son más

permisibles y cuando crecen se muestran menos permisibles, llegando a

exhibir la Actitud “No Permisiva” y “Rotundamente No Permisiva”. (Tablas

No. 05 y 06).

88

En conclusión, afirmo que los resultados generales de la presente

investigación, me han permitido DISPROBAR la hipótesis específica de que

las madres de familia del Nivel Inicial la IEP. “Santa María” de Piura, durante

el año 2006, tienen mayormente una Actitud “Permisiva” y “Muy Permisiva”,

como lo supuse en un primer momento.

En relación a la segunda hipótesis específica, con la presente

investigación se comprueba, para el caso de todas las secciones, que la

Habilidad en la Práctica de la Disciplina Positiva de las madres de familia, en

la educación de sus hijas del Nivel Inicial de la IEP. “Santa María” – Piura,

durante el año 2006, es en mayor porcentaje “Media” (75%), frente a la

Habilidad “Suficiente” (22%) y a la Habilidad “Insuficiente” (3%). (Tabla No.

07).

Asimismo, el grupo de las madres de familia de niñas de cuatro años

manifiestan tener en mayor porcentaje una Habilidad “Media” en la Disciplina

Positiva (70%), incrementándose este porcentaje en el grupo de madres de

familia de las niñas de cinco años (78%). Es interesante comprobar también

como la Habilidad “Suficiente” es mayor entre las madres de niñas de cuatro

años que entre las niñas de cinco años; lo que significa que las madres de

familia tienen que ejercer mayormente una disciplina restrictiva cuando sus

hijas tienen mayor edad (Tablas No. 08 y 09). Esto lo interpreto en la medida

que este grupo de madres presentan mayormente actitudes categorizadas

como “No Permisible” y “Rotundamente No Permisible” (Tabla No. 06).

Considero que si bien con la Habilidad “Media” de la Disciplina Positiva

por parte de las madres, se favorece el desarrollo personal de sus hijas; aún

falta y se debe pensar en capacitar a las madres para que logren la

“Habilidad “Suficiente” en la Disciplina Positiva. De esta manera –de acuerdo

con NELSEN- sus hijas podrán desarrollar más la capacidad para seguir

voluntariamente determinadas normas de comportamiento, de acuerdo al

desarrollo de su conciencia moral. Logrando autodisciplina, responsabilidad,

respeto, así como cooperación para la solución de problemas. Las madres

89

deben seguir alentando la creatividad de sus hijas; ejerciendo un firme

autocontrol sostenido por la razón, a la vez que facilitan la transmisión de

valores sociales, inspirando una atmósfera positiva en sus hogares, logrando

que sus hijas se den cuenta de las consecuencias de su accionar. Esto

educa a las niñas, haciéndolas más competentes, con confianza en sí

mismas y gran autoestima.

Asimismo estoy de acuerdo con TAFFEL Y BLAU (1999) en que con el

uso de la Disciplina Positiva las madres consideran que control o vigilancia

son necesarios, pero usan, en primer lugar, la razón y la afirmación de su

autoridad para lograrlo. Las madres establecen los límites con tranquilidad

convicción y firmeza y les explican a sus hijas las razones de su proceder,

sin caer en arbitrariedades.

También estoy de acuerdo con LIBERMAN cuando sustenta que usar la

Disciplina Positiva consiste en enseñar a las hijas a comportarse bien, con

actividades que ellas disfruten. Con el uso de diversas estrategias de la

Disciplina Positiva se les mostrará a las niñas cómo asumir comportamientos

apropiados, respondiendo a las expectativas claras y positivas que sus

madres les brinden.

Finalmente comparto con GUERRERO (2005) en que para desarrollar

el ejercicio en la Disciplina Positiva cada persona debe lograr habilidades

intrapersonales, es decir aptitudes que determinan el dominio de uno mismo;

así como las habilidades interpersonales, que tienen que ver con las

aptitudes que determinan el manejo de las relaciones con otras personas.

Complementando estos conceptos, considero que Violeta Sara Lafosse

nos aporta un concepto similar a la Disciplina Positiva, con lo que ella

denomina como la Disciplina Inductiva, considerando que esta se basa en la

apelación a la razón, al amor propio y al deseo de crecer que tienen los

niños. Considera que es la técnica disciplinaria más efectiva en el desarrollo

de la conciencia. Mediante ella, la niña llega a percibir que los valores

90

morales y los sentimientos de culpa provienen de ella y no son impuestos de

fuera.

Entonces, de acuerdo a la medición general de los resultados de la

presente investigación, me permite DISPROBAR la segunda hipótesis

específica, en el sentido de que las madres de familia del Nivel Inicial la

IEP. “Santa María” de Piura, durante el año 2006, tienen mayormente una

habilidad “Insuficiente” en la práctica de la Disciplina positiva. Sin embargo,

el tener una Habilidad “Media” en la Disciplina Positiva me permite afirmar

también, que aún les falta desarrollar esta habilidad.

91

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones

1. En general, las dos variables estudiadas están correlacionadas de

manera imperfecta. Sin embargo, el grado de la correlación entre las

variables Actitud Permisiva y Habilidades en la Práctica de la

Disciplina Positiva es de “Muy baja” intensidad, lo que significa que

al darse una predisposición favorable o desfavorable de las madres

de familia hacia un estilo de crianza de manera permisiva, este

fenómeno está relacionado en un grado de “Muy baja” intensidad

con las categorías de la Habilidad en la Disciplina Positiva, medido

en este grupo poblacional de madres de familia.

2. En general, la actitud de las madres de familia, relacionada con la

educación de sus hijas, en el Nivel Inicial la IEP. “Santa María” –

Piura, durante el año 2006, es no favorable a la permisividad. Esto lo

comprobamos al categorizar la Actitud Permisiva de las madres de

familia de la IEP. “Santa María” encontramos que un 32% de dichas

madres de familia, tienen una Actitud “Rotundamente No permisiva”

y un 43% tienen una Actitud “No Permisiva”; haciendo un total

mayoritario de 75%; lo que significa que mayormente no les

permiten, a sus hijas, conductas inadecuadas a su desarrollo

personal y social. Sin embargo, resalto el hecho que las madres de

familia de las alumnas de cuatro años tienen, en términos

92

porcentuales una Actitud más “Permisiva” que las madres de las

alumnas de cinco años.

3. En general, la mayoría de las madres de familia de la IEP. “Santa

María” – Piura, durante el año 2006, tienen mayormente una

Habilidad “Media” (75%), lo que significa que las madres de familia,

de esta Institución Educativa, pueden seguir desarrollando sus

aptitudes intrapersonales e interpersonales para lograr, en su hijas,

la capacidad de autocontrol y puedan, en el futuro, seguir

voluntariamente determinadas normas de comportamiento.

5.2. Sugerencias

1. La Universidad César Vallejo, a través de su plana docente y

alumnos, debe continuar promoviendo la investigación y

profundización en el presente tema, ampliándolo a la población de

padres de familia y a los niveles de educación Primaria y Secundaria

de la IEP. “Santa María” de Piura.

2. La Universidad César Vallejo, a través de su plana docente y

alumnos, debe insistir en el análisis de las causas y consecuencias

del fenómeno psicosocial estudiado, enfocándolo más como una

investigación de tipo cualitativa.

3. La Dirección, junto a las docentes de la IEP. “Santa María” de Piura,

deben hacer conciencia, en las sesiones de Escuela de Padres, de

la necesidad de asumir un comportamiento no permisivo por parte

de las madres de familia.

4. La Dirección, junto a las docentes de la IEP. “Santa María” de Piura,

deben difundir, durante la capacitación a Padres y Madres de

Familia, la necesidad de desarrollar la Habilidad “Suficiente” en la

Disciplina Positiva; superando las actitudes permisivas y las

conductas autoritarias. Hechos que nos darán pautas para prevenir

el maltrato físico y psicológico de los niños. Asimismo, nos permitirá

promover la sensibilización y toma de conciencia para superar la

anomia y la violencia que nos caracteriza como sociedad.

93

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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2. CARRASCO DÍAZ, Sergio

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civilizatorio. Diario La República. Página Editorial. 8 de Marzo.

96

ANEXOS

97

CUESTIONARIO

ACTITUD PERMISIVA DE LAS MADRES EN LA EDUCACIÓN DE LOS HIJOS

OBJETIVO

Estimar la actitud de la madre respecto a la permisividad en la crianza de sus hijas

INSTRUCCIONES

El ámbito de aplicación será las madres de familia de niños de 4 y 5 años de la Institución Educativa

Particular “Santa Maria”, Piura, Provincia de Piura.

Se agradecerá, anticipadamente, por las respuestas y se le pedirá veracidad en ellas, para un Trabajo de

Escuela de Padres que se efectuará en la Institución Educativa.

Se le pide anotar solamente la edad de su hija:

……………….………………………………………………………………..

También se les pide marcar con un aspa en el casillero, la alternativa que Ud. crea, de la siguiente manera

Completamente de acuerdo ( 1 ) De acuerdo ( 2 )

En desacuerdo ( 3 ) Completamente en desacuerdo ( 4 )

OPINIONES ALTERNATIVAS1 2 3 4

1. A mí me da gusto ver a mi hijo (a) alegre, por eso le doy siempre todo lo que me pide

2. Pienso que mi hijo (a) todavía no entiende de normas de comportamiento. 3. Me siento impotente porque mis familiares no me ayudan a corregir a mi hijo

(a)4. Siento que mi familia se interesan más que yo, en hacer obedecer a mi hijo

(a) 5. Tengo miedo que por no darle a mi hijo (a) lo que me pide, ya no me quiera6. Le doy todo lo que quiera a mi hijo (a), porque sé que luego va a sufrir en

esta vida el (la) pobrecito (a)7. Cuando mi hijo (a) hace una “pataleta”, tengo que darle gusto para evitarme

una vergüenza.8. Le dejo hacer a mi hijo(a) todo lo que quiera; ya entenderá cuando sea más

grande

9. Con frecuencia digo, públicamente, que no sé cómo manejar la conducta de mi hijo (a)

10. Ya no sé qué hacer frente a las malacrianzas de mi hijo (a)

11. Me siento mejor dejando que mi hijo (a) haga lo que quiera. Ya entenderá cuando madure.

12. Igual, como otros padres o madres, dejo que mi hijo (a) vea los programas de televisión que le interesan. No puedo limitarlo.

13. Mi padre o mi madre fueron muy rígidos conmigo. Yo no puedo ser como ellos para con mi hijo (a).

14. Mis padres no pudieron controlar mi comportamiento inadecuado. Ahora yo no sé cómo poner límites a mi hijo (a)

15. Mucha gente importante, a quien conozco, tampoco pueden limitar -como yo- las malacrianzas de sus hijos (as)

16. Dicen que cuando estoy presente mi hijo(a) hace lo que quiere. No le hace caso a los demás (profesora, auxiliar, etc.)

17. Mis familiares consienten mucho a mi hijo (a) y yo no puedo hacer nada para

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que eso cambie.18. Tengo que pedirle a mis familiares o profesor(a) de mi hijo (a) que me

ayuden a mejorar su comportamiento. Yo no puedo.19. De niño (a) o joven tuve que respetar las normas por miedo. Hoy no puedo

ser tan rígido con mi hijo (a).20. Pienso que en estos tiempos es imposible ser un buen padre o una buena

madre.

CUESTIONARIO

HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA

OBJETIVO

Medir la habilidad del uso de la disciplina positiva en la educación de sus hijas

INSTRUCCIONES

El ámbito de aplicación será las madres de familia de niños de 4 y 5 años de la Institución Educativa Particular ”Santa Maria”, Piura, provincia de Piura.

Se agradecerá, anticipadamente, por las respuestas y se le pedirá veracidad en sus respuestas para un trabajo de Escuela de Padres que se efectuará en la Institución Educativa.

Continuando con las indicaciones del cuestionario anterior, en esta parte se les pide que anoten cuántos miembros conforman su familia, qué miembros están y quién pasa la mayor parte del tiempo con su hijo(a).

Asimismo, se les solicitará que marquen con un aspa en los casilleros: Siempre, A veces y Nunca, de acuerdo con lo que le sucede en la vida diaria.

PREGUNTAS / RESPUESTAS Siempre A Veces Nunca1. ¿Su hijo (a) debe decir “sí” a todo lo que Ud. quiere?

2. ¿Al corregir a su hijo (a), puede Ud. combinar firmeza y cariño?3. ¿Le obedece su hijo (a) cuando Ud. le dice cómo actuar?

4. ¿Se pone de acuerdo con su pareja o familiares para establecer las normas en casa?

5. ¿Deja que su hijo (a) tenga opiniones propias? ¿Respeta sus gustos o preferencias?

6. ¿Le enseña a su hijo (a) a cumplir las normas, fundamentándole por qué debe hacerlo? (sin obligarlo)

7. ¿Cuando corrige a su hijo (a) Ud. le explica por qué lo hace? (basándose en las normas enseñadas)

8. ¿Le enseña a su hijo(a) cómo debe comportarse? (con ejemplos, cuentos, etc.)

9. ¿Su hijo (a) se comporta mal, sabiendo que Ud. no lo puede controlar?

10. ¿Se mantiene calmada cuando corrige a su hijo (a)?11. ¿Piensa que mejorará el comportamiento de su hijo (a)?

12. ¿Incentiva a su hijo (a) cuando se comporta de acuerdo con las normas que han acordado?

13. ¿Utiliza el castigo físico para que su hijo (a) le obedezca?14. ¿Dedica un tiempo a dialogar con su hijo (a), haciéndole ver las

consecuencias de su conducta?

15. ¿Ud. da el ejemplo cumpliendo con las normas acordadas con su pareja, con sus hijos?

16. ¿Piensa en las razones por las cuales orienta o pone límites al

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comportamiento de su hijo (a)?

17. ¿Orienta bien a su niño (a) basándose en el conocimiento y comprensión que tiene de él (ella)?

18. ¿Le pone un apodo o dice una grosería a su hijo(a) para que cambie su mal comportamiento?

19. ¿Ante una desobediencia de su niño (a) pierde el humor, se desespera?

20. ¿Establece las normas gritando o amenazando a su hijo (a), para que tenga miedo y obedezca?

CLAVES PARA REALIZAR LA MEDICIÓN DEL CUESTIONARIO DE ACTITUD PERMISIVA Y UBICAR LA CATEGORÍA

ALTERNATIVAS:

Completamente de acuerdo (CA)De acuerdo (DA)En desacuerdo (ED)Completamente en desacuerdo (CD)

ITEM No.PUNTAJES SEGÚN ALTERNATIVAS

CA DA ED CD01 1 2 3 402 1 2 3 403 1 2 3 404 1 2 3 405 1 2 3 406 1 2 3 407 1 2 3 408 1 2 3 409 1 2 3 410 1 2 3 411 1 2 3 412 1 2 3 413 1 2 3 414 1 2 3 415 1 2 3 416 1 2 3 417 1 2 3 418 1 2 3 419 1 2 3 420 1 2 3 4

SUMAR EL PUNTAJE TOTAL Y UBICAR EN LA CATEGORÍA:

100

PUNTAJES CATEGORIAS

1 20 – 35 MUY PERMISIBLE2 36 – 50 PERMISIBLE3 51 – 65 NO PERMISIBLE4 66 – 80 ROTUNDAMENTE NO

PERMISIBLE

CLAVES PARA REALIZAR LA MEDICIÓN DEL CUESTIONARIO DE HABILIDAD EN LA DISCIPLINA POSITIVA Y UBICAR LA CATEGORÍA

ALTERNATIVAS:

SIEMPRE (S)A VECES (AV)NUNCA (N)

ITEM No.ALTERNATIVAS

SIEMPRE A VECES NUNCA01 2 3 102 3 2 103 3 2 104 3 2 105 3 2 106 3 2 107 3 2 108 3 2 109 1 2 310 3 2 111 3 2 112 3 2 113 1 2 314 3 2 115 3 2 116 3 2 117 3 2 118 1 2 319 1 2 320 1 2 3

SUMAR EL PUNTAJE TOTAL Y UBICAR EN LA CATEGORÍA:

PUNTAJES CATEGORIAS

101

1 20 – 33 INSUFICIENTE2 34 – 47 MEDIA3 48 – 60 SUFICIENTE

ÍNDICE DE ANEXOS

Cuestionario de Actitud Permisiva.

Cuestionario de Habilidad en la Disciplina Positiva.

Plantilla de Claves para la medición de los cuestionarios

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100

102