Actividad 2 del módulo 4 lu 09 ago 2010

ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES ECCIESCUELA TECNOLÓGICA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓNDIPLOMADO EN DISEÑO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Módulo 04

Actividad 2: Instrumentos de Evaluación

1. Seleccione una actividad desarrollada en alguna de las asignatura(s) que tiene a su cargo.

2. Explique los objetivos y el desarrollo de la actividad propuesta.

3. Cree una Rúbrica de evaluación como un documento Word para dicha actividad, puede utilizar como modelo los siguientes documentos:

Evaluación Educativa y Evaluación de Aprendizaje Explicación sobre rubricas

4. Publique la Rúbrica como una nueva entrada al blog creado en el modulo anterior.

5. Publique en este foro el link al blog donde se encuentra la rúbrica.

http://aulas.ecci.edu.co/../../file.php/123655025/Modulo_4/Material_Principal/Actividad_2/evaluacion_educativa_y_evaluacion_del_aprendizaje.ppt

http://docs.google.com/present/view?id=d5xpdcf_19g5wdwbfs

6. Comente en este foro las rúbricas de por lo menos 2 compañeros.

ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES ECCI ESCUELA TECNOLÓGICA

DISEÑO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE DAVAACTIVIDAD No. 2 DEL MÓDULO 4

DESARROLLO:

1. Seleccione una actividad desarrollada en alguna de las asignatura(s) que tiene a su cargo.

Respuesta: La actividad seleccionada es la siguiente:

PEDAGOGÍA Y SALUD OCUPACIONAL-UNA MIRADA A NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA-

-TALLER-

Este es un taller que fue desarrollado con un grupo de técnicos y profesionales en Salud Ocupacional en diciembre de 2008.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIAFACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

CENTRO DE INVESTIGACIONES PARA EL DESARROLLO –CID-POSITIVA -COMPAÑÍA DE SEGUROS ARP-


-TALLER-

Elaborado por: Mirián Torres Parra Asesora Pedagógica

Patricia Patiño Cortés Interventora técnica

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Bogotá, D.C., 04 y 05 de Diciembre de 2008

1.JUSTIFICACIÓN:

Las funciones a través de las cuales se desarrollan, generalmente, los programas de Salud Ocupacional se han clasificado desde criterios diferentes a saber:

1. Por sus funciones: Promoción, prevención, rehabilitación y reubicación del trabajador.

2. Por sus áreas o campos del saber que engloban el conocimiento construido en esas disciplinas. Aquí existen dos miradas: Una que plantea estas áreas así: Seguridad Industrial, Higiene Industrial, Medicina Preventiva y Medicina del Trabajo. La otra, enfoca el estudio de la Salud Ocupacional desde las condiciones de trabajo y las condiciones de salud.

Entonces, si se quiere hacer una intervención con resultados altamente positivos, cualquiera de las dos formas anteriormente señaladas, debe incluir un componente investigativo y uno pedagógico. Y, efectivamente, todas las intervenciones que se hacen dentro de POSITIVA manejan estos componentes, aunque la investigación es

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menos reconocida. Es decir, el componente investigativo y el pedagógico son transversales tanto a las funciones como a los campos de conocimiento que aquí se manejan.

En su decidido trabajo por lograr el mejoramiento en los niveles de Salud Ocupacional entre sus empresas afiliadas, la ARP –POSITIVA- ha asumido el reto de incluir, de manera consciente, el componente pedagógico y, tiene una actitud abierta para incluir, en corto plazo, el investigativo, al trabajo que desarrolla.

En este sentido, todos los estamentos que conforman el programa de Salud Ocupacional se involucraron en la experiencia que se ejecutó en 2007 y 2008: Directivos Nacionales y Regionales de la ARP, Empresas Contratistas con todo su personal de apoyo, Interventoría de la Universidad Nacional, Universidad del Rosario y Universidad de Antioquia y Empresas sujetos de las intervenciones.

Pasada esta primera experiencia, todos los miembros de los equipos participantes están mayormente convencidos de que el componente pedagógico, conscientemente manejado, es indispensable para obtener resultados serios y tangibles en este campo.

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Pero, no basta estar convencidos de su importancia en el campo de la Salud Ocupacional, hay que pasar a hacer conscientes las prácticas que hasta ahora se han manejado y desarrollar procesos de transformación que muestren mejores resultados.

Por esta razón, la Dirección de la Interventoría de la Universidad Nacional en equipo con la Dirección de la ARP tomaron la decisión de invitar a un grupo selecto de profesionales para continuar el proceso de formación en Pedagogía y Salud Ocupacional.

Este ejercicio de reflexión, a través y a partir de la acción, se enmarca dentro de un enfoque de mejoramiento continuo con la finalidad de que el Programa de Salud Ocupacional avance hasta llegar a manejar un riesgo lo más cercano a cero y se constituya en modelo de trabajo para otras empresas y países.

La mirada de mejoramiento continuo también lleva a que los miembros del equipo de trabajo se miren a sí mismos y miren el proceso con la actitud de aprender individual y colectivamente y con el fin de hacer el trabajo futuro con altos niveles de excelencia académica y científica.

Por estas razones se invita a los participantes a asumir una actitud proactiva en el ejercicio de reflexión y nueva construcción de conocimiento, basados en los siguientes principios:

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1. Filosóficos:

La vida es el primer y principal valor en una sociedad.

El Capital Humano es lo más importante y valioso para la familia, la empresa, la comunidad y el país.

El trabajador o trabajadora es sujeto individual y colectivo. Pertenece a él mismo, a una familia, a una comunidad y a un país.

TODOS: trabajador o trabajadora, familia, directivos de la empresa, mandos medios, personal de base y Administradora de Riesgos Profesionales -ARP- y equipos de interventoría son responsables del mantenimiento permanente del alto nivel de Salud Ocupacional que debe existir en la empresa.

2. Epistemológicos:

Se reconocerá como punto de partida del aprendizaje toda “disonancia cognitiva y socio-afectiva”, todo desafío mental, toda situación de aprendizaje que ponga en cuestionamiento las estructuras mentales que posea el sujeto -actor de aprendizaje-.

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No se aprehende todo lo que el medio social y natural presentan al actor de aprendizaje, sino todo aquello que él selecciona y a lo cual le da sentido y significado dentro de sus estructuras cognoscitivas y socio-afectivas.

Es necesaria la diversificación de las metodologías y las mediaciones para adaptarlas a las características personales y sociales del actor de aprendizaje. Las personas son universalmente iguales, pero particularmente diferentes.

La reflexión interior es un tipo de abstracción que lleva a la creación de nuevos esquemas mentales de conocimiento de la realidad. “El trabajador tiene conciencia de los resultados, pero, en muchas ocasiones, no de los procedimientos que llevan a ellos”.

Se asume el error como fuente importante de aprendizaje, no como razón para descalificar al alumno.

Desde este momento, entonces, damos a todas y todos los participantes un caluroso SALUDO DE BIENVENIDA a este taller que se desarrollará con un enfoque constructivista.

2.OBJETIVOS:

2.1. Construir, individual y colectivamente, una “Estructura para la solicitud de un servicio educativo” en el campo de la formación en Salud Ocupacional, a partir

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de las condiciones que ésta debe cumplir, para lograr transformaciones positivas en las actitudes y comportamientos de los empresarios y los trabajadores a favor de la Salud Ocupacional.

2.2. Confeccionar una propuesta que involucre el componente pedagógico y que responda a los requerimientos hechos en la “Estructura para la solicitud de un servicio educativo” en el campo de la formación, producida por los participantes como resultado del objetivo No. 1.

3.PROGRAMA:

Jueves, 04 de Diciembre de 2008

A.M.

De 08:30 a 08:45 Llegada e Inscripción de participantes.

De 08:45 a 09:15 Construcción de normas para el desarrollo del taller.

Ejercicio No.01 y 02 De 09:15 a 10:15 Instalación del taller:

Saludo. Doctora XXXXXXXXXXXXX. Saludo. Doctora XXXXXXXXXXXXXPresentación de los participantes. Ejercicio No. 03.

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Presentación de las facilitadoras. Ejercicio No. 04.Presentación del taller. Ejercicio No. 05.

De 10:15 a 10:30 Creación de un ambiente de mejoramiento continuo. Ejercicio No.06.De 10:30 a 11:00 REFRIGERIODe 11:00 a 12:30 Elaboración del diagnóstico sobre la práctica pedagógica en

relación con la “Estructura para la solicitud de un servicio educativo” y con “la propuesta pedagógica”. Ejercicio No. 07

De 12:30 a 01:45 ALMUERZO LIBRE

P.M.De 02:00 a 03:00 Continuación de la elaboración del diagnóstico. De 03:00 a 03:45 Reflexión sobre el ejercicio anterior. De 03:45 a 04:15 Construcción de una convocatoria de intervención pedagógica o

“Estructura para la solicitud de un servicio educativo” que responda a las necesidades del diagnóstico realizado. Ejercicio No. 08

De 04:15 a 04:30 REFRIGERIODe 04:30 a 05:45 Plenaria sobre las convocatorias elaboradas.

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Viernes, 05 de Diciembre de 2008

A.M.

De 08:30 a 08:45 Llegada de participantes y organización de la jornada. De 08:45 a 09:15 Evaluación del día anterior. Ejercicio No. 09De 09:15 a 10:30 Construcción de una “propuesta de intervención pedagógica” que

responda a las convocatorias realizadas en la jornada anterior. Ejercicio No. 10.De 10:30 a 11:00 REFRIGERIODe 11:00 a 12:30 Plenaria sobre las “propuestas de intervención pedagógica”.

De 12:30 a 01:45 ALMUERZO LIBREP.M.

De 02:00 a 04:00 Continuación de la plenaria. De 04:00 a 04:15 REFRIGERIODe 04:15 a 04:45 Evaluación de todo el taller. Ejercicio No. 11 De 04:45 a 05:30 Sorpresa.

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4. METODOLOGÍA MEDIOS Y RESULTADOS ESPERADOS: Se utilizará un enfoque metodológico constructivista, desde el aprendizaje por descubrimiento y significativo. Esto puede entenderse como el hecho de que los participantes van haciendo sus elaboraciones mentales desde lo intelectual, lo socioafectivo y lo sensible, en la medida en que objetivan sus conocimientos previos, son capaces de decodificarlos, hacerlos conscientes y reconstruir la idea, el concepto, la práctica pedagógica en una nueva propuesta que tiene significado para cada uno de ellos.

Para obtener los resultados deseados se va a trabajar con los siguientes procedimientos y medios:

GUÍA PEDAGÓGICA PARA 30 PARTICIPANTES

PRIMER DÍA A. M.

PROGRAMA PROCEDIMIENTO MEDIOS RESULTADOSESPERADOS

1. Efectuar lasInscripciones.

A la llegada de los participantes estos registran sus datos en el formulario apropiado para ello.Estos estarán ubicados en un sitio estratégico para que no quede

1 mesa, ojalá con mantel.2 sillas para las personas que atienden la

1. 30 participantes registrados.

2. 30 materiales entregados.

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ningún participante sin registrar.A los participantes se les entregará un portafolio para quevayan archivando el material recibido y producido durante el desarrollo del taller.

inscripción.02 formatos apropiados para la inscripción30 libretas de apuntes30 esferos30 portafolios

2. Construir las normas para la convivencia.

1. Inmediatamente después de la inscripción se entregará, a los participantes, el ejercicio No. 01.2. Deben responder la pregunta: Vamos a trabajar durante dos días juntos. ¿Bajo qué normas le gustaría que se realizaran estos dos días de convivencia?3.Los participantes escribirán en las hojas de papelógrafo que encuentren ubicadas en las paredes de la sala de clase.4. Se leerán los aportes en plenaria, y se hará, entre todos los participantes, la limpieza de los datos.

30 fotocopias del ejercicio No. 0130 esferos20 marcadores permanentes en buen estado.01 rollo de cinta de enmascarar.05 hojas de papel para papelógrafo

1. Las normas para el desarrollo

de la jornada elaboradas participativamente por todo el grupo.2. Entendimiento

de la necesidad de las normas y deasumir un comportamiento adecuado para evitar el

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5. Los participantes deben aprobar las normas finales para todo el desarrollo del taller.6. Las normas finales se escribirán en una hoja de papelógrafo y se pegarán en un sitio estratégico para que todos las estemos recordando si fuere necesario.7.Se responderá verbalmente a la pregunta: ¿Cómo hicimos el ejercicio? Metacognición.

manejo inapropiado del lenguaje y del tiempo.

3. Realizar la presentación de los Participantes.

1. Se entregará una guía de trabajo a los participantes.2. Se conformarán grupos de 06 participantes.3. Se dará un tiempo para la preparación del ejercicio: 30 min.4. Se pasará a la plenaria.5. Se hará una reflexión después de presentado el ejercicio por parte de los participantes.

30 Fotocopias del ejercicio No. 0330 Esferos30 Hojas de papel

bond.

1.30 participantes sensibilizados y dispuestos aavanzar en el taller2.Los demás

resultados serán expresados por los participantes.

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6.Se responderá a la pregunta: ¿Cómo se hizo el ejercicio? Metacognición

4.Hacer que las facilitadoras se Presenten.

1. Se pedirá a los participantes que formulen preguntas a las facilitadoras.2. Las facilitadoras responderán a las preguntas.3. Se hará una reflexión después del ejercicio.4. Se responderá a la pregunta: ¿Cómo se hizo el ejercicio?

El pensamiento y la voz de los participantes y de las facilitadoras.

1. Las facilitadoras presentadas.2. Los participantes podrán formarse una idea aproximadade las facilitadoras y viceversa.Esto ayudará a crear un ambiente de confianza para poder conducir mejor al grupo y obtener más altos niveles de producción.

5, Efectuar la 1.Se entregará a cada participante 30 fotocopias del 1. Un taller

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presentación del taller.

el programa y una guía de trabajo.2.En pequeños grupos, los participantes nombrarán un relator y un coordinador para avanzar en el trabajo.3. Los participantes leerán la guía y la desarrollarán.4. Escribirán las conclusiones en la hoja de papelógrafo.5. El relator planteará las

conclusiones en plenaria.6. Se tomarán decisiones por consenso.

programa.30 guías de trabajo05 hojas de papelógrafo20 marcadores

estudiado y enriquecido con los aportes de los participantes.2. Una reflexión

realizada por todo el grupo.3. Unas decisiones

tomadas por consenso.4. Una actitud positiva para avanzar en el desarrollo del taller.

6. Crear un ambiente de mejoramiento continuo.

1. Por parejas los participantes responderán en una hoja de papel bond la pregunta:¿Cómo crearían Ustedes un ambiente de mejoramiento continuo para este taller de pedagogía y salud ocupacional?

03 hojas de papelógrafo03 marcadores permanentes en

buen estado de diferentes

colores.

Los participantes habrán aceptado trabajar en un ambiente de mejoramiento continuo.

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2. En plenaria, uno de los dos, expondrá los resultados del trabajo y se llegará a conclusiones sobre la actitud que se debe tener de mejoramiento continuo que serán escritas en hojas de papel para papelógrafo.

REFRIGERIO7.Elaborar el diagnóstico sobre la práctica pedagógica en relación con la “Estructura para la solicitud de un servicio educativo” y con “la propuesta pedagógica”.

1. Se presentarán en tarjetas de colores las preguntas sobre las cuales va girar el diagnóstico.2. Los participantes escribirán una idea por tarjeta y la pegarán bajo la pregunta que corresponda.3.Luego, se hará colectivamente la limpieza de los datos y se organizará la información.4.Ésta será analizada por elgrupo.5. Se obtendrán conclusiones.

Tarjetas de 18 a 20 centímetros de largo por 12 ctms. de ancho.40 de color blanco40 de color azul40 de color verde40 de color rosado40 de color amarillo20 marcadores permanentes en buen estado01 rollo de cinta de enmascarar de 2.50

1. Un grupo de treinta participantes que han reflexionado sobre su práctica pedagógica desde distintas perspectivas.2.Un grupo de 30 participantesque conocen una técnica para realizar un diagnóstico participativo en el

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centímetros de anchacampo de la pedagogía.3. Un diagnóstico

realizado en el campo de la pedagogíaen salud ocupacional.

ALMUERZO LIBREP.M.

8.Construir una convocatoria de “intervención pedagógica” o “Estructura para la solicitud de un servicio educativo” que responda a las necesidades expresadas en el diagnóstico.

1.Se presentará un video que ayudará a la activación cognitiva.2.Se entregará un esquema que debe seguirse para elaborar una propuesta de convocatoria para realizar un proceso de formaciónque responda a los resultados del diagnóstico.3.En los pequeños grupos los participantes nombrarán un relator y un coordinador con el fin de organizar el trabajo.

El videoUn video beamUna torre de computadorUn teclado oUn computador portátil30 fotocopias del esquema y de las instrucciones que deben seguirse.

1.El grupo ha mejorado la

lógica, la coherencia y la pertinencia.2.El grupo ha

mejorado su actitud frente a los procesos evaluativos.3. El grupo tiene una actitud positiva frente al mejoramiento

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4. Los resultados del ejercicio se presentarán en plenaria:a. Por medio de un sociodrama.b. Durante el sociodrama se deben presentar los resultados de la propuesta.

15 hojas de papelógrafo20 marcadores permanentesUn rollo de cinta de enmascarar

continuo.4. El grupo ha avanzado en la construcción de convocatorias lógicas, coherentes y pertinentes.

REFRIGERIO9.Realizar la plenariasobre las convocatorias elaboradas.

1. En plenaria se harán los ajustes pertinentes a cada convocatoria elaborada.2. Una facilitadora orientará la reflexión sobre cada una de las propuestas elaboradas y la completará en caso de ser necesario.4. Colectivamente se construiránunas conclusiones finales.4. Se dará un tiempo para que los participantes hagan los ajustes pertinentes y puedan entregar el

15 hojas de papel bond30 esferos

05 convocatorias de “intervención pedagógica” o “Estructura para la solicitud de un servicio educativo” que responden a las necesidades expresadasen el diagnóstico.

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ejercicio culminado.SEGUNDO DÍA

A.M.10.Evaluar el día anterior.

1. En plenaria se recordará el trabajo realizado el día anterior.Para ello:b) Se plantearán los aspectos quese siente que se manejan mejorc) Se plantearán los aspectos quese siente que fueron menos comprendidos.d) Se abrirá un espacio para explicar aquellos que no fueron suficientemente comprendidos.e) Cada grupo elaborará una copla para ser cantada en plenariacon alguno de los aspectos que aparecieron durante la evaluación.

05 hojas de papelógrafo03 marcadores borrables01 rollo de cinta de enmascarar05 hojas de papel bond.30 esferosLa creatividad de los participantes.

Los participantes han reflexionado sobre sus propios procesos de aprendizaje, sobre el ambiente del taller y sobre la logística utilizada.

11. Construir una propuesta

1. Se entregará a cada participante las fotocopias

30 fotocopias del esquema

El grupo ha mejorado aún

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de “intervención pedagógica” que responda a las convocatorias realizadas el día anterior

necesarias del esquema que se debe seguir para la elaboración de una “propuesta de intervención pedagógica”.2.En pequeños grupos los participantes nombrarán un relator y un coordinador diferentes de los anteriores.3. Elaborarán las propuestas de “intervención pedagógica”: preparación, ejecución y evaluación de tal manera que respondan a las convocatorias elaboradas el día anterior.

que se debe seguir para la elaboración de una propuesta de intervención pedagógica.100 hojas de papel bond30 esferos15 hojas de papel para papelógrafo20 marcadoresUn rollo de cinta de Enmascarar.

más la lógica, la coherencia y la pertinencia.El grupo continúa avanzandoen el mejoramiento de su actitud frente a los procesos evaluativos.El grupo tiene una actitud positiva frente al mejoramiento continuo..

REFRIGERIO12. Realizar la plenaria sobre las propuestas de “intervención pedagógica”

1. Colectivamente se harán los ajustes a los trabajos realizados por los mismos participantes.2. Se harán las explicaciones necesarias.3. Se construirán unas

15 hojas de papel para papelógrafo20 marcadoresUn rollo de cinta de enmascarar.Diapositivas

El grupo continúa avanzandoen el mejoramiento de su actitud frente a los procesos evaluativos.

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conclusiones finales. preparadas por las facilitadoras.01video beam01torre de computador01 teclado o01 un computador portátil

El grupo tiene una actitud Positiva frente al mejoramiento continuo.El grupo está en capacidad de criticar sus propias propuestas de formación

ALMUERZO LIBRE13. Continuar con la plenaria.

Igual al punto anterior. Igual al punto anterior.

Igual al punto anterior.

REFRIGERIO14. Evaluar la jornada.

1. Se repartirán tarjetas de colores a los participantes.2. Éstos escribirán sus ideas,una por tarjeta, sobre: lalogística, los ejes temáticos, la metodología, el proceso seguido

Tarjetas de cartulina de 05 colores diferentes:20 blancas20 azules20 amarillas

Una jornada de trabajoevaluada.Unos participantes que manejan varias

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durante el desarrollo del taller, los resultados y las formas de evaluación. 3. Las tarjetas se pegarán en la pared y se hará la limpieza de los aportes recibidos. 4.La evaluación será aprobada en consenso por el grupo.5.Se abrirá un espacio para que los participantes expresen sus ideas acerca del desarrollo del taller.5.Se presentan los agradecimientos a todos los participantes.

20 rosadas20 verdes20 marcadores permanentes03 marcadores borrables

técnicas para la evaluación del proceso de formación pedagógicamente conducido.

15. Clausurar el taller

1. Palabras de la Doctora XXXXXX.2. Entrega de certificados.3. Copa de vino4. Sorpresa.

30 certificados elaborados previamente con nombres y cédulas de los participantes y firmados por la

30 certificados entregados.Aquí hemos consignado los resultados del proceso de

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persona responsable del CID y por POSITIVA ARPLos elementos de la sorpresa

aprendizaje, pero, la verdadera evaluación es la que se ve reflejada en el trabajo con las empresas.

ESPERAMOS QUE LA JORNADA HAYA SIDO MUY PROVECHOSA PARA TODOS Y CADA UNO DE LOS PARTICIPANTES

5. ANEXOS: Ejercicios.


-TALLER-EJERCICIO No. 01

1. La invitación es para que trabajemos juntos durante dos días. 2. ¿Bajo qué normas le gustaría que se vivieran estos dos días de taller? 3. Esta pregunta la encontrará pegada en una cartulina dentro de la sala de trabajo. 4. Por favor, haga los aportes que crea pertinentes escribiéndolos en las hojas de

papelógrafo que encontrará pegadas en las paredes de la sala de clase.

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5. Por favor, haga esto mientras llegan los demás compañeros.6. Pase a plenaria para hacer la limpieza de los datos y definir las normas

adecuadas.

Mtp y Ppc.


-TALLER-

EJERCICIO No. 02

Responder verbalmente en plenaria la pregunta: ¿cómo hicimos el ejercicio?Esta pregunta se repetirá después de cada ejercicio.

Mtp y Ppc.


-TALLER-

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EJERCICIO No. 03

1. Lea todo el ejercicio. 2. Tome el concepto que se le entrega.3. Concepto: EXCLUSIÓN.4. Analice el concepto en grupo. 5. Escriba las conclusiones del análisis en una hoja. 6. Prepare un “congelado” (éste se refiere a una fotografía en vivo y es deseable

que participen todos los miembros del grupo). 7. El “congelado” debe presentarse en plenaria.

Mtp y Ppc.



1.Lea todo el ejercicio. 2.Tome el concepto que se le entrega.3.Concepto: TERNURA.4.Analice el concepto en grupo. 5.Escriba las conclusiones del análisis en una hoja.

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6.Prepare un “congelado” (éste se refiere a una fotografía en vivo y es deseable que participen todos los miembros del grupo).

7.El “congelado” debe presentarse en plenaria.

Mtp y Ppc.


-TALLER-

EJERCICIO No. 031. Lea todo el ejercicio. 2. Tome el concepto que se le entrega.3. Concepto: GUERRA.4. Analice el concepto en grupo. 5. Escriba las conclusiones del análisis en una hoja. 6. Prepare un “congelado” (éste se refiere a una fotografía en vivo y es deseable


Mtp y Ppc.

PEDAGOGÍA Y SALUD OCUPACIONAL

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-UNA MIRADA A NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA--TALLER-

EJERCICIO No. 03

1. Lea todo el ejercicio. 2. Tome el concepto que se le entrega.3. Concepto: COMPASIÓN.4. Analice el concepto en grupo. 5. Escriba las conclusiones del análisis en una hoja. 6. Prepare un “congelado” (éste se refiere a una fotografía en vivo y es deseable

que participen todos los miembros del grupo). 7. El “congelado” debe presentarse en plenaria. Mtp y Ppc.


-TALLER-

EJERCICIO No. 03

1. Lea todo el ejercicio. 2. Tome el concepto que se le entrega.

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3. Concepto: EQUIDAD.4. Analice el concepto en grupo. 5. Escriba las conclusiones del análisis en una hoja. 6. Prepare un “congelado” (éste se refiere a una fotografía en vivo y es deseable


Mtp y Ppc.


EJERCICIO No. 04

1. Cada participante deberá formular, por lo menos, una pregunta a las facilitadoras. 2. Estas deben responderlas de manera corta y precisa.

Mtp y Ppc.

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1. Por favor, nombren un relator y un coordinador de la sesión. 2. Lean todo el documento denominado: “PEDAGOGÍA Y SALUD OCUPACIONAL –Una

mirada a nuestra práctica pedagógica”. 3. Determinen si el documento contiene:

a. Títulob. Lugar y fechac. Población objetivod. Finalidad e. Principios Filosóficos. f. Principios Epistemológicosg. Objetivosh. Programai. Enfoque metodológicoj. Procesosk. Medios o recursosl. Formas de evaluación

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4. Si encuentran algún elemento faltante, por favor, regístrenlo en la hoja de papelógrafo.

5. Determinen la pertinencia o no del programa frente a los ejes temáticos que se plantean para el taller.

6. Por favor, en la hoja de papelógrafo, igualmente, escriban las sugerencias que Ustedes crean que pueden mejorar el programa.

7. Pasen a la plenaria, por favor.

Mtp y Ppc.



1. Reúnanse por parejas. 2. En una hoja de papel bond respondan, por favor, la siguiente pregunta: ¿Cómo

crearían Ustedes un ambiente de mejoramiento continuo para un taller de Pedagogía y Salud Ocupacional?

3. En la plenaria uno de los dos exponga los resultados del trabajo. 4. Se hará una discusión para llegar a establecer las actitudes de mejoramiento

continuo que se deben y quieren tener en este taller.

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Mtp y Ppc.



1. Por favor, hagan la lectura denominada:”Matriz de Obligaciones” que se les entrega.

2. ¿Cuáles son los principales problemas relacionados con el aspecto pedagógico que se encuentran en la “matriz de obligaciones” de las llamadas “capacitaciones”? (Sólo se debe escribir la pregunta. Es durante la limpieza de la información cuando se deben ir agrupando los resultados con base en las variables): Tipo de población, Finalidad, Principios filosóficos, Principios epistemológicos, objetivos, metodología, recursos, procesos, resultados.

3. ¿Cuáles son los principales problemas relacionados con el aspecto pedagógico que se encuentran en las “propuestas de intervención” elaboradas por las empresas contratistas?

4. Por favor, escriban en las tarjetas los problemas que encuentren y péguenlos debajo de la pregunta.

5. En plenaria haremos la limpieza y organización de la información. 6. Luego, llegaremos a unas conclusiones.

Mtp y Ppc.

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1. Nombren un relator y un coordinador para el desarrollo del ejercicio, diferentes de los anteriores.

2. Elaboren, por favor, una “convocatoria para una intervención pedagógica” o “matriz de obligaciones” de acuerdo con sus conocimientos previos.

3. Utilizando los siguientes puntos elaboren una “convocatoria para una intervención pedagógica” o “matriz de obligaciones” que responda a una o varias necesidades expresadas en el diagnóstico. Los puntos que deben tenerse en cuenta son:

1. Título 7. Principios Filosóficos2. Ciudad 8. Principios

Epistemológicos3. Fecha 9. Objetivo4. Duración 10. Enfoque Metodológico,

proceso, recursos y

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resultados5. Población objetivo

11. Formas de evaluación

6. Finalidad

4. Los relatores deben exponer en la plenaria los resultados del ejercicio. 5. En plenaria se asesorarán todos los trabajos elaborados. 6. Colectivamente se construirán unas conclusiones generales. 7. Finalmente, se dará un tiempo para que cada subgrupo pueda hacer los

ajustes del caso a cada convocatoria.

Mtp y Ppc.



Realizar la plenaria sobre las convocatorias elaboradas.

Mtp y Ppc.

PEDAGOGÍA Y SALUD OCUPACIONAL

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-UNA MIRADA A NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA--TALLER-

EJERCICIO No. 101. Vamos a evaluar el trabajo del día uno. 2. En plenaria vamos a partir de recordar, el trabajo del día anterior. Para ello:

a) Plantearemos los aspectos que sentimos que manejamos mejor. b) Plantearemos los aspectos que sentimos que no fueron comprendidos suficientemente.

3. Se abrirá un espacio para explicar aquellos que no fueron suficientemente comprendidos tanto por los compañeros como por el facilitador.

4. En nuestro grupo elaboremos una copla con unos u otros aspectos para ser cantada por el grupo en la plenaria.

MtpyPpc.


-TALLER-

EJERCICIO No. 11

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1. Nombren un relator y un coordinador diferentes de los anteriores para el desarrollo del ejercicio,.

2. Elaboren, por favor, una “propuesta de intervención pedagógica” que responda a las convocatorias realizadas el día anterior de acuerdo con sus conocimientos previos.

3. Utilizando los siguientes puntos elaboren una “propuesta para una intervención pedagógica” que responda a la convocatoria realizada por su grupo el día anterior. Los puntos que deben tenerse en cuenta son:

1. Título 7. Principios Filosóficos2. Ciudad 8. Principios

Epistemológicos3. Fecha 9. Objetivo4. Duración 10. Enfoque Metodológico,

proceso, recursos y resultados

5. Población objetivo

11. Formas de evaluación

6. Finalidad

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4. La “propuesta de intervención pedagógica” debe: planearse, “ejecutarse y evaluarse”. Para ello es necesario que se trabaje preparando un documento previo sobre los 03 pasos y un sociodrama en el que pueda contemplarse, igualmente, todas las etapas

5. En plenaria se revisarán todos los trabajos elaborados. 6. Colectivamente se construirán unas conclusiones generales.7. Finalmente, se dará un tiempo para que cada subgrupo pueda hacer los ajustes

del caso a cada “propuesta de intervención pedagógica”.

MtpyPpc.


-TALLER-EJERCICIO No. 12 Realizar la plenaria sobre las “propuestas de intervención pedagógica”.

MtpyPpc.

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-TALLER-

EJERCICIO No. 13Continuar desarrollando la plenaria anterior.

Mtp y Ppc.



1. Vamos a evaluar el desarrollo de todo el taller. Para ello se procederá de la siguiente manera:

Entregaremos tarjetas de colores a los participantes.

Escribiremos en forma individual una idea por tarjeta sobre los aspectos que queramos evaluar.

Las tarjetas se pegarán en la pared y, en plenaria, se hará la limpieza sobre los aportes recibidos.

2. La evaluación será aprobada por consenso.

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3. Finalmente, se abrirá un espacio para que los participantes expresen sus ideas a cerca del desarrollo del taller.

4. Invitación a la clausura. MtpyPpc.


-TALLER-

EJERCICIO No. 15 Clausura del taller:

1.Palabras de la Doctora Luz Alba Carrillo Marín. 2.Entrega de los documentos producidos por los participantes.3.Entrega de certificados a todos los participantes4.Copa de vino. 5.Sorpresa.

Mtpy Ppc.

6. RÚBRICA: Para la elaboración de la rúbrica quiero establecer los siguientes criterios en relación con todo el trabajo presentado:

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1. Aquí no me interesa tanto contar, aunque también se puede, me interesa más, comprender y, por tanto, mirar la calidad del trabajo elaborado por cada uno de los participantes, por los pequeños grupos y por el grupo total para poder realimentar.

2. Me interesa establecer las dificultades que presente el participante y/o el grupo, para estudiarlas y mirar cuál es la causa, para, de acuerdo con ella, suministrar las soluciones.

3. Me importa mirar la interacción que establezca con el grupo y cómo se puede, a través de la misma, ir mejorando, cada vez más, la calidad humana y técnica de los participantes.

4. Recibir las valoraciones que ellos hagan sobre mi solvencia intelectual y ética porque me generan posibilidades de reflexión y de enriquecimiento personal.

5. Me importa valorar el método y esto lo hago a través de estimar cada ejercicio en particular, y con ello sopesar el modelo pedagógico, en general.

6. Evaluar también, la logística utilizada, tanto como la planta física en donde se desarrolle el taller.

7. Por esto voy a decir a partir de cada ejercicio cuáles son los puntos que observe y reflexione con los participantes, para hacer una valoración.

8. Es necesario aclarar que la actividad que aquí presento fue revisada y completada solamente por Mirián Torres Parra, pues ya no trabajo con mi compañera y además, ella no está haciendo el diplomado.

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Ejercicio No. 01 y 02:1.Tipo de aspectos que tocan a través de los aportes: afectivos, intelectuales,

culturales, etc,)2.Calidad de los aportes: permite mirar el nivel del grupo para poder conducir

más apropiadamente el taller. 3.Los medios y las mediaciones utilizadas. 4.La evaluación que hacen los participantes al finalizar el ejercicio. 5.La Metacognición.

Ejercicio No. 03: 1.Conformación de pequeños grupos. 2.Trabajo en grupo: aportes personales, solidaridad y resolución alternativa de

conflictos. 3.Reparto de roles conscientes o inconscientes. 4.Calidad o nivel de profundidad de los análisis. 5.Creatividad. 6.Sentido de pertenecía al pequeño grupo. 7.Sentimiento de satisfacción por su trabajo.

Con esta información continúo cociendo al grupo y el grupo conociéndome a mí.

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Ejercicio No. 04:1. Sentido de curiosidad de los participantes: (serntimientos y razón). 2. Tipos de preguntas que hacen y su estilo de formulación. 3. Libertad que se dan para indagar por el aspecto afectivo del profesor. 4. Espacio para ver al profesor como un ser humano.

Ejercicio No. 05:1.Proceso para elegir el coordinador y el relator en pequeño grupo. 2.Posibilidad de escuchar la lectura: Conocer la calidad de la lectura y la

comprensión lectora. 3.Elementos que le pueden faltar al taller: los presentan en plenaria. 4.Determinación de la pertinencia de programa: Se deduce en la plenaria. 5.Sugerencias que presentan en plenaria.

Ejercicio No. 06:1.Se puede conocer el ambiente socioafectivo que manejan. 2.Creatividad3.Aportes individuales.4.Nuevamente el trabajo en grupo, aun más pequeño: son parejas. 5.Tipos de actitudes derivadas del tema y de las relaciones intragrupo.

Ejercicio No. 07, 08 y 09:

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1.Trabajo en plenaria: comportamiento del grupo, libertad de expresión, tipo de reflexiones, etc.

2.Calidad del diagnóstico. 3.Nivel de análisis que le hacen a los documentos. 4.Nivel y calidad de la interacción: debe crecer en la medida en que avanza el

taller. 5.Satisfacción de los participantes con el taller. 6.Aparecen fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. 7.Presencia de “conocimiento ingenuo” o preconceptos. 8.Posibilidad de retroalimentación a todo el grupo. 9.Aumento en cantidad y calidad de las preguntas.10. Después de la retroalimentación, tiempo para hacer ajustes: actitud

durante este trabajo. 11. Resultado final del ejercicio.12. Comprensión del trabajo 13. Cantidad y calidad del aprendizaje a través de la práctica.

Ejercicio No. 101.Autoevaluación del proceso de todo el trabajo realizado. 2.Autoevaluación de los resultados de todo el trabajo realizado. 3.Creatividad de cada participante y del grupo, en general. 4.Complementación en los aspectos que sea necesario.

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5.Posibilidad de confrontar los resultados esperados con los encontrados hasta el momento.

Ejercicios No. 11, 12 y 13:1.Creatividad. 2.Lógica. 3.Coherencia 4.Aportes individuales, de pequeño grupo y en plenaria. 5.Tiempo para hacer ajustes6.Gusto y preocupación por hacer ajustes bien hechos.

Ejercicio No. 141.Instrumentos utilizados: escrita y verbal. 2.Libertad de expresión.3.Proceso seguido.4.Aportes hechos por todos los participantes. 5.Aprobación por consenso de los resultados de la evaluación

Ejercicio No. 15 1.Grado de satisfacción al entregar los documentos elaborados en su pequeño

grupo. 2.Calidad de los documentos.

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3.Relaciones socioafectivas entre los participantes. 4.Grado de satisfacción al recibir su certificado. 5.Relaciones sociales.

NOTA: Profesor: como puede darse cuenta, la evaluación es más compleja de lo que parece, pues con los indicadores que he puesto no se termina, porque ahora habría que definir con qué tipo de instrumento vamos a evaluar. Yo no voy a ser los instrumentos porque materialmente no alcanzo y tengo muchísimo trabajo que me está esperando. Pero creo que con esto puedo demostrar mi enfoque evaluativo, mis principios, los modelos pedagógicos que privilegio, los medios y mediaciones en los que hago énfasis y, lo más importante para esta tarea la evaluación.

Voy a hacer una rúbrica sólo para el ejercicio No.01:

Criterios para evaluar el ejercicio:

1.Aspecto socioafectivo: Respeto y responsabilidad autónoma. 2.Aspecto cognoscitivo.

Instrucciones para diligenciar la rúbrica:

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1.La rúbrica se entregará al iniciar el taller. 2.Los estudiantes deben analizarla y exponer las razones de los acuerdos y los

desacuerdos. 3.La rúbrica será ajustada de acuerdo con las decisiones finales. 4.La rúbrica será diligenciada a través de la auto, co y héteroevaluación. 5.Cada estudiante debe elaborar dos rúbricas una propia y otra del compañero

que dentro del pequeño grupo le sea asignado por su coordinador. 6.La docente responderá la rúbrica sobre cada estudiante y sobre ella misma. 7.Luego se hará una plenaria para conocer los resultados de este ejercicio y que

cada estudiante pueda expresar sus conceptos al respecto.

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RÚBRICA DEL EJERCICIO No. 01ACTIVIDAD No. 02 DEL MÓDULO No. 04

Ejercicio No. 01 del taller de Pedagogía y Salud Ocupacional

50 40 30 20 10 00

Aspecto Socioafectivo;

Respeto y responsabilidad : Durante el

Sus aportes son importantes para el

Acepta con actitud positiva y

Participa porque “la mandaron a que

Hace pocos aportes porque no le dijeron

Aporta a “regañadientes” por solicitud de sus compañer

Entra y sale del salón habla por celular y

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trabajo individual y en plenaria

ejercicio. Lo hace con vocabulario respetuoso y en corto tiempo.

razonadamente el proceso establecido

hiciera el taller”. Se limita a hacer lo que le solicitan.

con anterioridad qué tenía que hacer.

os, pero, dice que la docente es la que tiene que hacer la clase.

hace otras tareas mientras se desarrolla la sesión. Sus compañeros le piden comportarse en varios momentos.

Aspecto cognoscitivo

Aporta los puntos principale

Hace pocos aportes

Distrae a los compañe

Hace aportes desobligan

Conversa permanentemente

No entiende qué tiene

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s que se deben tener en cuenta en un taller. Está de acuerdo razonadamente con el producto final

pero de buena calidad.

Reconoce los aportes de los compañeros

ros mientras alguno está haciendo sus aportes.

tes dirigidos indirectamente a algunos compañeros.

interrumpiendo la dinámica del ejercicio.

Dice que no encuentra qué aportar porque los demás ya lo dijeron todo.

que ver este ejercicio con la salud ocupacional y se niega a hacer aportes. Después de varias explicaciones de sus compañeros dice que “no entiende eso y que para qué sirve”

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7.COORDINACIÓN:

Coordinación General: Doctora XXXXXXXXXXX. Directora del Equipo de Interventoría del CID de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional.

Coordinación del desarrollo del taller: Mirián Torres Parra. Asesora Pedagógica. Patricia Patiño Cortés. Interventora Técnica.

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Actividad 2 del módulo 4 lu 09 ago 2010

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