ACTIVIDAD FINAL UNIDAD DIDÁCTICA.

TÍTULO “El valor de las diferencias”NIVEL 4º Curso de PrimariaJUSTIFICACIÓN Mediante esta unidad didáctica se pretende concienciar al

alumnado de las diferencias existentes en la sociedad, y no sólo de la diversidad y  el tema de la discapacidad, sino también de diferencias culturales y sociales. Todo ello a través de la cooperación, la inclusión y el aprendizaje colectivo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS

  Concienciar a los niños sobre la existencia y aceptación de la diversidad.

Mejorar las relaciones interpersonales a través de actividades colectivas y lúdicas.

Fomentar el apoyo a menores en situaciones desfavorables socialmente.

 Educar en valores.

 Conocer emociones y afrontarlas de manera positiva.

CONTENIDOS Y RECURSOS                ●       Conceptos

          Diversidad

          Discapacidad

          Valores

          Inclusión

     ●    Procedimientos

          Recogida de información de las diferentes culturas existentes en el aula.

          Actividad grupal para describir aspectos positivos de cada una de las diferentes culturas.

          Realizar actividad de incluir una persona diferente en esa cultura, introduciendo el tema de la discapacidad.

     ●    Actitudes

          Colaboración y trabajo en equipo.

          Respeto y tolerancia ante las diferentes respuestas.

          Interés por conocer de las múltiples diferencias existentes: diversidad.

METODOLOGÍA

La metodología está basada en el aprendizaje de tipo individual y grupal.  Se busca despertar el interés de los niños a través de un proceso de investigación y búsqueda  de información que les lleve al conocimiento de forma individual. Y de forma grupal se pone todo lo aprendido en común para conocer y debatir con los demás compañeros, mediante el diálogo y el juego, las diferencias que entre todos hemos descubierto. Todo este proceso de enseñanza-aprendizaje será un proceso guiado.

TAREAS Y ACTIVIDADES          Recogida de información individual. Se reparte diferente material para que cada

alumno recoja información y un primer acercamiento al tema.

Desarrollo.

Se organiza el aula en grupos de 5 alumnos, para realizar la búsqueda sobre 5 temas diferentes, pero la búsqueda se realiza de forma individual. Cada uno buscará información del tema por un medio diferente. Los medios utilizados serán prensa, libros, internet, entrevista a un profesor y televisión. Se tendrá en cuenta el alumno con TDAH el cual realizará la actividad guiada por el maestro y con indicaciones muy concretas en la búsqueda.

Realización grupal de murales. Realizan murales para dividir la clase, cada grupo debe representar una cultura y sus características.

Desarrollo:

Se organizan los grupos. Se reparten las culturas sobre las cuales hemos realizado la recogida de información. Aquí se realiza el mural resaltando las características más importantes de cada cultura. La economía, el arte, la población, el idioma y sus costumbres y valores. El medio utilizado es una cartulina con breves descripciones e imágenes relevantes.

          Juego de la pelota. Actividad en la que los niños van adquiriendo información relevante de las otras culturas. Para después ir anotando las diferencias existentes con la suya propia.

Desarrollo:

La clase queda dividida por grupos. Se establece un turno y cada equipo va haciendo preguntas a los restantes grupos. De esta manera se va recopilando información de las demás culturas que los compañeros han trabajado. Cada grupo debe recoger, al menos, dos cuestiones relevantes de cada característica de las diferentes culturas.

          Teatro de inclusión. Mediante juegos de rol, cada grupo tiene que incluir un personaje suyo en cada una de las diferentes culturas existentes.

Desarrollo.

Esta actividad se realiza en dos fases. En la primera cada grupo elige un representante y ensayan él personaje que este va a realizar. Va a representar en una cultura diferente a la que él ha trabajado, el papel de la suya propia. Como explicar su cultura como respetar la nueva y convivir en otra diferente. En la segunda fase es donde el niño realiza esa actividad en otro grupo diferente.

          Vivimos la discapacidad. Los grupos realizan esta actividad, donde explican como apoyan y que medidas toman en sus culturas para que las personas discapacitadas vivan igual que ellos.

Desarrollo.

Un representante (diferente al de la actividad anterior) explica al resto de clase que medidas toma su cultura para apoyar a las personas con discapacidad.

          Exposición grupal. Cada grupo hace una exposición de lo que ha realizado, de todo el proceso.

Desarrollo.

El grupo sale al centro del aula donde explica su trabajo al resto de los compañeros. Y responde a las cuestiones que el maestro y los compañeros les plantean.

TEMPORALIZACIÓN

     Mensual. Del día 1 al 30 de Noviembre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓNCriterios de evaluación.

          Adquisición de conocimientos y desarrollo de estos.

          Participación activa en las diferentes actividades.

          Identifican valores significativos y los tratan como relevantes.

          Respeto de las normas y tolerancia.

          Comprenden las diferencias y las aceptan.

Evaluación.

          Calificación objetiva de conocimientos adquiridos, con puntuación según temas relevantes. Estos previamente facilitados.

          El esfuerzo.

          Las actividades tanto grupales como individuales.

          Análisis de la actitud ante la tarea grupal y la capacidad de ponerse en las diferentes situaciones.

MATERIALES   Disfraces, escenario ambientado, cartulinas, colores, telas, pegamentos, ordenadores con acceso a internet, revistas.

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

ALUMNO/A: Pedro xxxxx FECHA NACIMIENTO:1/04/2006

CURSO: 1º ETAPA: Primaria

CEIP “Antonio Machado “ LOCALIDAD: Marbella(Málaga)

PROFESOR/A TUTOR/A: Daniel xxxxxx xxxxxx

VALORACIÓN DEL ALUMNO/A

Alumno de 1º de Educación Primaria (un curso por debajo del perteneciente por su edad cronológica) diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad de tipo impulsivo. Que presenta las siguientes características:

Baja capacidad intelectual, Mecánica lectora lenta y difícil, con problemas de comprensión lectora, escasa capacidad memorística, dificultades por falta de atención, escasa autonomía, con necesidad de continua supervisión del profesor para afrontar las actividades de la materia.

● CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL

● Se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro haciendo ruidos.

● Muestra desinterés por el respeto al compañero.● No respeta su turno.● Chilla para llamar la atención.

● CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL

● No cumple con las normas establecidas.● Rompe los juguetes y materiales del colegio.● No juega de manera adecuada con compañeros.● Se enfada con mucha facilidad.

● CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO

Déficit de atención:● Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.

● Dificultad para permanecer atento en los juegos o tareas.● No escucha todo lo que se le dice.● Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.● Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan

frecuentemente.

Dificultad para organizar ● Es desordenado.● Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.● Es olvidadizo.● Rompe y pierde los materiales.

Dificultad para planificar● No finaliza las tareas; abandona pronto.

● DIFICULTADES DE APRENDIZAJE● Tiene adquirida escasa fluidez lectora.● Falta de asimilación de algunos fonemas.● Caligrafía irregular.● En cálculo consigue sumar sin llevar.

ADAPTACIONES DE METODOLOGÍA

DÉFICIT DE ATENCIÓN.

● ADAPTACIONES EN EL AULA- Situar al niño al fondo de clases para permitir que pueda levantarse y tener periodos para ir trabajando su impulsividad.- Darle el material con una sola actividad para realizar y de forma concreta.- Ordenar sillas y mesas en filas de uno.

● AUTONOMÍA. -  Repartir el trabajo de manera muy clara y paso por paso. - Se le dará una sola actividad. - Motivar con ejercicios que estén a su alcance. - Reforzar de forma positiva la finalización de la actividad. - Realizar economía de fichas. - Controlar el tiempo de realización y reforzar la mejoría.

● RUTINAS DIARIAS. - Elaborar un horario atractivo y de fácil reconocimiento. - Situarlo siempre en la misma ubicación en el aula. - Crear un momento y espacio con el maestro antes de comenzar las

actividades para planificar la tarea.

● ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN. -  Ayudarle a simplificar las tareas con pautas fijas. - Utilizar agendas y horarios como apoyos visuales.

- Enseñar a controlar el tiempo, para identificar los momentos para cada situación.

- Realizar una lista para descomponer la actividad antes de ejecutarla.

● ATENCIÓN -  Dejar que participe activamente en las explicaciones, haciendo

responsable del reparto de fichas, recogida de las mismas.- Reclamar su atención de manera sutil, no “llamándole la atención” para

que se sienta atraído por la maestra.- Situarnos cerca de él cuando explicamos alguna actividad.- Evitar hacerle preguntas que no tengan una respuesta clara y concreta.

● HIPERACTIVIDAD-    Permitir que se mueva, responsable de tareas para hacer en el

aula. Esta actividad controlada por las responsabilidades que le ha otorgado la maestra.   

- Reforzar cuando este en su lugar y sentado de manera adecuada.- Ignorar conductas inapropiadas en momentos puntuales.

● IMPULSIVIDAD -   Elaborar una serie de pasos fijos y ordenados de manera muy concisa

para realizar las actividades.- Ofrecerle un mayor grado de nuestra confianza.- Solicitarle ayuda a menudo y reforzarle lo útil que es para la maestra esa

ayuda que le ofrece.

● MOTIVACIÓN- Evitar de poner en evidencia delante de los demás compañeros.- Proporcionarle experiencias de éxito.

-   Llevar a cabo metodologías adaptadas a los alumnos del aula teniendo en cuenta sus dificultades.

- Elaborar un programa de economía de puntos para registrar y reforzar de manera continua.

- Facilitar comentarios sobre los avances positivos en clase

ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS.

Se le reduce el número de contenidos. Seleccionando los objetivos y contenidos relevantes que ha de conseguir el alumno eliminando aquellos menos significativos y complejos. Al no tener variación curricular es la maestra quien planifica la consecución de estos objetivos.

Se pretende adaptar a sus necesidades el desajuste curricular con el fin de no diferenciar del currículum establecido para el resto. Se fomentara la utilización de herramientas TIC para mejorar su atención y motivación.