UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO

Diplomado

Practica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada.

Actividad Transversal.

Fundamentación de mi problema prototípico hacia la innovación de mi práctica educativa.

Asesor: Francisca Robles

Estudiante: Bertha Alicia Pérez Parra

Matrícula: DL14PEPB00808

A consecuencia de los grandes retos que enfrenta la Práctica Educativa en la Educación Superior, Bauman Z. (2005)invita a sentir ese apetito de conocimiento el cual debemos sentirlo a lo largo de la vida, Levy P. (2004) nos invita a compartir el conocimiento y a la vez reafirma la necesidad de prestar atención a lo que hay en el entorno para evitar duplicar material, Parra y Herrera nos invitan a entrar de lleno en la cultura digital desarrollando tres competencias fundamentales que son las comunicativas, tecnológicas y sociales, como lo diría Didrikson (2008), ¨el impacto de las nuevas tecnologías está redefiniendo los espacios de aprendizaje¨ por lo tanto grandes son los retos que enfrenta la Educación Superior siendo tarea fundamental la capacitación constante de sus docentes alfabetizándolos digitalmente, esta alfabetización conlleva elementos tales como: la lectura, producción e interpretación de textos hipertextuales e hipermediales, la selección, el análisis y la evaluación de fuentes de información de diversos sitios educativos académicos y pertinentes que ofrecen por Internet la gestión de herramientas sincrónicas y asincrónicas que le permiten comunicarse tanto con sus estudiantes como con el resto de sus compañeros docentes.

Todo esto lleva a ubicar al docente entre dos vertientes al incorporar las TIC en la práctica educativa: la necesidad por aprender el uso de las herramientas informáticas que diariamente van surgiendo y que se recomienda dominarlas con el fin de acceder a nuevas y mejores fuentes de información donde se analizarán, debatirán y se aportarán nuevos conocimientos; y por otro lado, la Innovación, elemento indispensable en todo acto pedagógico, cuyo fin será emplear nuevos métodos, estrategias y herramientas didácticas para generar nuevos aprendizajes beneficiando así a los estudiantes.

Con esta nueva vertiente donde se considera que el uso de la tecnología debe ser un medio para aprender, por lo que resulta fundamental que el docente desarrolle sus competencias TIC para el diseño y desarrollo de recursos educativos digitales que faciliten nuevas prácticas docentes, que permitan articular la relación del estudiante con su aprendizaje e incorporar a estrategias didácticas que propicien su participación activa en la construcción del aprendizaje.

Marco Teórico-Conceptual

A través de este capítulo se pretende dar conocer distintas perspectivas conceptuales que sustentan los objetivos de esta investigación y que permitirán comprender e interpretar de mejor manera el fenómeno de estudio, en este caso la Integración de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2

Sociedad de la información.

La sociedad de la Información es un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros para obtener y compartir cualquier información, instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera. Se trata de un nuevo tipo de sociedad donde la creación, modificación y distribución de la información forma parte esencial de su actividad económica y social. Se considera específico de esta sociedad el uso de las Tecnologías de la Información (TICs) aplicadas a la economía y al proceso productivo.

Bauman Z. (2005), definió la Sociedad de la Información como la sociedad adicta a la información, donde el internet permite un acceso instantáneo a la información la cual se encuentra almacenada y constantemente disponible para nuestra consulta. “Ya no es necesario atreverse a reciclarla, reformularla o memorizarla”. Ahora bien, se presenta una difícil tarea como es la de distinguir qué información es apropiada de la que no lo es. “Una de las habilidades de los individuos de la sociedad actual debe ser la de protegerse uno mismo de tanta información. Hoy en día nos quedamos viendo los árboles pero no vemos el bosque, vemos información pero no podemos retenerla ni mucho menos procesarla”.

La sociedad de la información y la educación

El sistema educativo estaba orientado a la transmisión de información, donde el docente contaba con un stock de conocimientos que debía traspasar de los libros a los estudiantes, Bauman Z. (2005), comenta que hoy esto ya no es posible los tiempos de posesión del conocimiento quedaron atrás hoy debemos sentir ese apetito voraz de conocimiento el cual debe ser gradual y a lo largo de toda la vida, por tal motivo invita a que sigamos creciendo y de esta manera ser mejores , esta nueva etapa ¨liquida¨ disminuye aquello que se conoce para dar lugar a la ¨capacidad¨ para responder a situaciones y a la vez digerir cualquier información. Por eso nos dice que la posesión ya no interesa por lo tanto no existe lugar para la solidez (conocimientos) por tal motivo como educadores debemos poner en contacto con conocimientos de uso rápido e instantáneo que sirven por el momento y desecharlos para recibir los nuevos. 

Una vez más deja en claro que no son los contenidos los que definen la educación y de esta manera se habla menos de la educación institucionalizada. Entonces conocimientos y compromisos son aceptados a condición de que contengan clausula hasta nuevo aviso, debido a que el conocimiento tiende a ser volátil fluido, flexible y obviamente cambiable esto no lleva una vez más a la no aceptación de conocimientos establecidos y un si por la experiencia acumulada. Por lo tanto debemos jugárnosla por construir personas joviales, comunicativas, abiertas y curiosas donde surja su capacidad imaginativa y astuta dejando la memoria en el pasado.

3

TIC (Tecnologías de la información y de la comunicación).

Las TIC, son un conjunto de tecnologías que permiten la producción, tratamiento, comunicación y proceso de la información multimedia, puesto que las informaciones pueden ser tanto texto, cómo sonidos e imágenes, los avances en el campo de la electrónica son la base del desarrollo de las TIC, en las que se incluyen las telecomunicaciones, la informática y las tecnologías audiovisuales, según lo señalado en Belloch, Consuelo (2006) en un estudio general de investigación.

TIC en la Educación.

Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas, donde estas herramientas de multimedia permiten crear y recrear variedad de materiales, como medio educativo para utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El Consejo de Redacción de la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (2007) señala “las TIC son un potente instrumento al servicio de la docencia, cuya presencia se deja ver en numerosas fórmulas y herramientas pedagógicas, tanto en lo relativo a los equipos y medios de comunicación: computadores, tablet-PC, PC de bolsillo, PDAs, teléfonos móviles, localizadores y navegadores GPS, pizarra digital interactiva, discos duros portátiles, dispositivos Blu-Ray, aulas TIC, ADSL, wi-fi, video proyectores, videos presentadores, equipos de videoconferencias, web-cam, cámaras fotográficas digitales; como en lo relativo a los programas y soluciones para los usuarios: navegadores web, campos virtuales, entornos digitales de aprendizaje, web docentes, correo electrónico, foros, chats, weblogs, wikis, entornos de gestión del conocimiento y de trabajo cooperativo en red, aplicaciones informáticas para todo tipo de funciones, producciones digitales educativas, enciclopedias digitales, diccionarios digitales, entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, y un sinfín de recursos que aparecen de día en día y que van cubriendo las nuevas necesidades y expectativas de esta gran revolución en la que estamos inmersos”.

Es imprescindible que los docentes hagan uso de las herramientas tecnológicas las cuales permitirán diseñar estrategias didácticas, recordando que la educación debe desarrollar los procesos de inteligencia logrando que el estudiante sea capaz de innovar, en donde cada estudiante debe ser su propio artista, su propio científico, su propio historiador y su propio navegante.

Curriculum y nuevos contenidos curriculares.

Según Sánchez J. define currículum como un conjunto de resultados de aprendizaje, un engranaje, un todo, todos los aspectos de enseñanza y aprendizaje, principios y concepciones didácticas que se implementan en la práctica.

4

Los profundos cambios que se han producido en los últimos años en educación así como en sus teorías de aprendizaje donde dejan bien claro que todos los estudiantes son diferentes por tal motivo requieren de una atención personalizada siendo la tecnología el punto clave, dando como resultado un nuevo modelo de aprendizaje basado en el estudiante, con la educación personalizada y con una formación continua a lo largo de la vida.

Educación personalizada.

Es aquella en las que se adaptan las necesidades y preferencias en el aprendizaje a los intereses individuales de cada alumno. En ese escenario, los objetivos, el contenido y el método educativo pueden variar, ya que siempre se busca la diferenciación y la personalización.

Integrar.

Sánchez J. en su estudio ¨Integración curricular de las TICs¨ la define como completar algo, un todo, es articular partes para conformar un todo.

Integración Curricular de las TIC.

Usar curricularmente las Tic implica utilizarlas con el propósito claro de apoyar un aprender de un contenido aprender. Por lo tanto, la integración curricular de las tecnologías implica el uso de éstas para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso, o en una disciplina curricular específica. Al integrar curricularmente las TIC se pone énfasis en el aprender y como las TIC pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TIC.

Según este enfoque de Integración curricular de TIC, existen tres niveles de integración curricular de las TIC:

Apresto, es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas aplicaciones, el centro está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. En este nivel, el centro está aún más en las TIC que en un propósito pedagógico.

Uso de las TIC, implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices posean una cultura informática, usen las tecnologías para preparar clases, apoyo de tareas administrativas, revisar software educativo, etc. Si bien es cierto apoyan actividades educativas, les cuesta despegarse de una mirada donde la tecnología está al centro.

Integración curricular de las TIC es embeberlas en el currículo para un fin educativo específico. Es aprender con el apoyo de la tecnología. Es una integración transversal de las

5

TICS al currículo. Integrar curricularmente las TIC, implica necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica en el aula. (Sánchez, 2001).

En cuanto a la utilidad de las TIC´s se hace preciso examinar las repercusiones que traerá consigo la utilización de estas nuevas tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales.

Marqués (2000), en su artículo "Funciones y Limitaciones de las TIC´s en la Educación" considera las siguientes ventajas y desventajas desde la perspectiva del aprendizaje, de los estudiantes, de los profesores y de los centros educativos.

Ventajas Desventajas Las TIC son uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al

pensamiento. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador

y entre ellos a distancia. La constante participación por parte de los estudiantes propicia el desarrollo de

su iniciativa, al igual que se promueve un trabajo autónomo, riguroso y metódico.

Los estudiantes pueden aprender a partir de los errores, ya que tienen la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

Los canales de comunicación que proporciona el internet permiten mayor y mejor interacción entre profesores y estudiantes.

Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el aprendizaje cooperativo. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado

de interdisciplinaridad. Las TIC contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y

audiovisual. Permite desarrollar las habilidades de búsqueda y selección de información. Mejora las competencias de expresiones y creatividad. Facilita el acceso a información de todo tipo. Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos, al igual

que experimentar con ellos y poder comprenderlos mejor. Ventajas analizadas desde la perspectiva de los estudiantes. Por lo general aprenden con menos tiempo. Les resulta atractivo la utilización de la herramienta y sus componentes. Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Autoevaluación. Mayor proximidad del profesor. Flexibilidad en los estudios. Instrumentos para el proceso de la información. Ayuda en la educación especial. Ampliación del entorno vital, conocen más personas, tienen más experiencias y

pueden compartir más. Más compañerismo y colaboración. Ventajas analizadas desde la perspectiva de los profesores. Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la

rehabilitación. Individualización, tratamiento de la diversidad. Facilidades para la realización de agrupamientos. Mayor contacto con los estudiantes. Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Facilitan la evaluación y el control. Actualización profesional. Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. Contactos con otros profesores y centros. Ventajas analizadas desde la perspectiva de los centros educativos. Los sistemas de Teleformación pueden abarcar los costes de formación. Los sistemas de Teleformación permiten acercar la enseñanza a más personas. Mejora de la administración y gestión de los centros. Mejora de la eficacia educativa. Nuevos canales de comunicación con las familias y con la comunidad local.

Distracciones: en ocasiones los estudiantes se dedican a jugar en lugar de trabajar.

Dispersiones: La variedad de los espacios, llevan al usuario en ocasiones a desviarse de los objetivos.

Pérdida de Tiempo: Muchas veces se pierde tiempo buscando la información que se necesita.

Informaciones no fiables: En internet se encuentra demasiada información y no toda es confiable.

Aprendizajes incompletos y superficiales: La inmediatez lleva a confundir conocimiento con acumulación de datos.

Diálogos muy rígidos: los materiales didácticos exigen la materialización previa de la materia que se pretende enseñar.

Visión parcial de la realidad: Los programas presentan una visión particular de la realidad.

Ansiedad: La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes.

Dependencia de los demás: El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes.

Adicción: El multimedia interactivo e internet resulta motivador, pero un exceso de motivación puede provocar adicción.

Aislamiento: Los materiales multimedia permiten trabajar sólo pero el exceso puede acarrear problemas de sociabilidad.

Cansancio visual y otros problemas físicos: Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.

Inversión de tiempo: Las comunicaciones exigen tiempo. Sensación de desbordamiento: En ocasiones el exceso de

información por revisar produce sensación de desbordamiento.

Comportamientos reprobables: Especialmente en los mensajes por correo no se cumplen las normas.

Falta de conocimiento de los lenguajes: En ocasiones algunos lenguajes dificultan o impiden el aprovechamiento del material.

Recursos educativos con poca potencialidad didáctica. Virus: La utilización de las nuevas tecnologías expone a los

virus informáticos. Esfuerzo económico: Cuando las TIC se convierten en

herramienta básica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal.

Estrés: El no disponer de los conocimientos adecuados hace que surjan problemas y aumente el estrés.

Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Desfases respecto a otras actividades. Problema de mantenimiento de los ordenadores. Supeditación a los sistemas informáticos. Exigen una mayor dedicación. Necesidad de actualizar equipos y programas. Costes de formación del profesorado.

6

Comunicación más directa con la administración educativa. Recursos compartidos. Proyección de los centros.

Control de calidad insuficiente de los entornos de Tele formación.

Necesidad de crear un departamento de tecnología. Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los

ordenadores. Fuertes inversiones: En renovación de equipos y programas.

De la variedad de elementos que integran las TIC´s, sin duda el más poderoso y revolucionario es internet, esta herramienta abre las puertas de una nueva era, en la que se encuentra la actual sociedad de la información.

Proceso de Enseñanza Aprendizaje con TIC´s

La tecnología educativa suministra al docente herramientas para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje. En la actualidad, el internet apoya en tal tarea y hace que los estudiantes se "ausenten" de las aulas de clase a las que siempre han estado expuestos, y que experimenten otras formas de aprendizaje. La computadora, con sus particularidades de navegación por internet, multimedia, información a través de redes, etcétera, se convierte en un medio de intercambio de información y comunicación.

Son múltiples las razones que tienen los docentes para aprovechar las nuevas posibilidades que facilitan las TIC´s para impulsar el cambio hacia un nuevo modelo educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Dentro de estas razones se pueden mencionar, la alfabetización digital de los estudiantes, es necesario que todos reciban o adquieran las competencias básicas en el uso de las TIC´s, la productividad es otra de las razones, pues se deben aprovechar las ventajas que proporcionan la realización de actividades tales como, preparar apuntes y ejercicios, buscar y compartir información, comunicarse y gestionar, una tercera razón para usar las TIC´s en la educación es la innovación en las prácticas docentes , se deben aprovechar las nuevas posibilidades didácticas, para lograr que los estudiantes efectúen mejores aprendizajes y de esta manera reducir el fracaso escolar.

Nuevos instrumentos TIC para la educación.

Estos otorgan múltiples funcionalidades: son Fuente de información (hipermedial), canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos), medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo), instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de datos, instrumento para la gestión.; representan un importante recurso interactivo para el aprendizaje y un medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

7

Modelos de integración curricular de las TICs.

Sánchez J. nos propone seis formas de utilización de las tecnologías en el ámbito curricular:

Anidada. Implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las TICs.

Tejida. Implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TICs.

Enroscada. Implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias múltiples, tecnología y de estudio a través de varias disciplinas

Integrada. Implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las TICs.

Inmersa. Las asignaturas son parte del expertise del aprendiz, filtrando el contenido con el apoyo de las TICs y llegando a estar inmerso en su propia experiencia

En red. El aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas, utilizando las TICs

La integración curricular de las TICs implica tener una filosofía subyacente, un proyecto de integración curricular de las TICs en el marco del proyecto educativo de la escuela, un proceso de cambio e innovación educativa, un aprender de contenidos específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la tecnología para una visibilidad del aprender.

Búsqueda de un método para integrar TICs en el currículo.

Difícilmente podamos encontrar un único método consensuado que muestre cómo integrar las TICs en la educación. Se pueden observar distintos ejemplos que van de la simple incorporación de la computadora en el aula hasta una integración curricular más

8

compleja, que hace posible la adquisición de capacidades en: utilizar herramientas para la comunicación, el desarrollo de proyectos en colaboración, etc. Se trata de desarrollar la capacidad de reconocer cuando usar las TICs, cuales son las herramientas adecuadas a cada situación y evaluar la utilización de su uso.

Desde un punto de vista de la enseñanza y el aprendizaje, hacer un uso inteligente de las TICs, a partir de:

a. Fomentar un enfoque didáctico interactivo y exploratorio

b. Estimular el desarrollo de estilos de aprendizaje más activos

c. Apoyar el desarrollo de competencias Para las TICs las materias del currículo representan un contexto valioso para implementar la competencia digital y el tratamiento de la información en el aula.

La aparición de un importante número de herramientas, permiten no solo desarrollar los contenidos curriculares, además, desarrollarlos en forma colaborativa, a través del blog, wikis, video digital, podcasting, etc., dando un valor agregado a todo el proceso educativo.

Nuevas tecnologías, el constructivismo, trabajo colaborativo y las inteligencias múltiples.

Coll y Solé (1990, p. 332), definen a la enseñanza como «un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma, a su vez, del proceso de negociación», lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje, interacción y cooperación: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje, se afectan mutuamente, intercambian proyectos y expectativas y replantean un proyecto mutuo, que los conduzca al logro mutuo de un nuevo nivel de conocimiento y satisfacción.

El aprendizaje colaborativo, es un postulado constructivista: concibe a la educación como proceso de socioconstrucción que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta.

Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como «un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de

9

instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas» (Wilson, 1995, p. 27).

El desarrollo de las nuevas tecnologías y su utilización en el proceso educativo, requiere del soporte que proporciona el aprendizaje colaborativo, para optimizar su intervención y generar verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo integral de los aprendices y sus múltiples capacidades, en el que el docente sea capaz de personalizar el aprendizaje con la aplicación de la teoría de las Inteligencias Múltiples a través de variadas estrategias didácticas.

Para tal motivo es importante dejar claro lo que se entiende por teoría de las Inteligencias Múltiples según Howard Gardner (citado por Hernández G.), la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello, estas ocho inteligencias son:

INTELIGENCIA CARACTERISTICAInteligencia Lingüística Le permite al individuo comunicarse y dar sentido a través del

lenguajeInteligencia Lógico - Matemática Le permite al individuo utilizar y apreciar las relaciones

abstractasInteligencia Naturista Le permite al individuo distinguir, clasificar y utilizar las

características del medio ambienteInteligencia Espacial Hace posible que el individuo perciba información visual o

espacial y transformar esta información recreando de memoria imágenes visuales

Inteligencia Musical Le permite al individuo crear, comunicar y comprender el sentido musical

Inteligencia Kinestésica Le permite al individuo utilizar todo o parte de su cuerpo para crear productos o resolver problemas

Inteligencia Interpersonal Le permite al individuo reconocer y distinguir los estados de ánimo, intenciones, motivos y sentimientos de otras personas

Inteligencia Intrapersonal Ayuda al individuo a distinguir sus propios sentimientos, construir modelos mentales apropiados y utilizar este conocimiento en la toma de sus propias decisiones

Como vemos las teorías de las inteligencias múltiples así como las diferentes teorías del aprendizaje, vienen a predecir el comportamiento humano, proporcionando al docente un sinfín de herramientas conceptuales y metodológicas que le permitirán prever estrategias de acción en el aula, que orienten el proceso de desarrollo integral de los nuevos estudiantes del siglo XXI, que aprenden y se fortalecen intelectualmente a través de un currículo que enfatiza la enseñanza para la inteligencia, donde los estudiantes deben ser motivados para el

10

desarrollo integral que incluya todos los aspectos, como lo son físico, intelectual, moral, socio-emocional y del lenguaje, etc.

Investigaciones recientes.

La mayoría de los autores que han estudiado la integración de TIC al currículo coinciden en que implica "combinar 'sin costuras' componentes, partes o elementos en un todo complejo, pero armónico" (Lloyd, 2005), de manera que la tecnología se vuelva invisible (Gros, 2000). Ello requiere entrelazar las TIC con principios pedagógicos, metodologías y prácticas de enseñanza y aprendizaje (Sánchez, 2003).

En la investigación realizada por Porras Hernández, López Hernández, Huerta Alva (2010), indican que con el piloteo de una estrategia pedagógica que integra las tecnologías de información y comunicación al currículo de español en telesecundarias arrojó diferencias estadísticamente significativas, incrementándose el proceso de reflexión y el uso inteligente de información.

López Jiménez, Villafañe Rodríguez, realizan el proyecto TICA (Tecnologías de Información y Comunicación para el Aprendizaje) siendo su principal objetivo la integración de las tecnologías de información y comunicación (TIC) al currículo, para lo cual se seleccionaron recursos de contenido educativo que propiciaran las actividades dirigidas al desarrollo de las competencias de tratamiento de la información, la competencia digital y la competencia comunicativa.

En el estudio realizado por Sánchez la Integración Curricular de las TIC´s: conceptos e ideas, nos indica que una vez que se posee la tecnología y los profesores aprenden a usarla, el tema que surge es cómo integrarla al currículo. Al respecto, la literatura sobre integración curricular de TICs no es del todo clara en su conceptualización y orientación, por lo que su estudio tuvo como finalidad revisar el concepto de integración curricular de tecnologías, proponiendo una conceptualización, requerimientos y niveles para la integración y apropiación curricular de las TICS.

Por otro lado Hernández Martin, Quintero Gallego, en el artículo La integración de las TIC en el currículo: necesidades formativas e interés del profesorado, analizan las necesidades formativas del profesorado y su interés en recibir formación para la integración de las TIC en el diseño y desarrollo curricular, así como la modalidad de formación preferida para ello.

11

En la investigación realizada por Díaz C. (2009). Las competencias TIC y la integración de las tecnologías de la información y comunicación de los docentes de la Universidad Católica del Maule, tenía como propósito establecer la posible relación entre el grado de integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación y el nivel de Competencias TIC de los docentes de la Universidad Católica del Maule, dando como resultado que a mayor competencia informática del docente mayor era la integración de las TIC.

Moreno Catalan (2009), en su estudio Integración Curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación en el nivel de Educación Parvularia nos indica que establecer una integración de las TIC al currículo, requiere de nuevas competencias y habilidades de los docentes, no solamente para conocer sus funcionalidades de uso como mero instrumento, sino que aprender que podemos hacer con ellas y aplicarlas en los aprendizajes de una manera efectiva y productiva, su estudio dio como resultado falta de apropiación de las TIC, por parte de las educadoras para favorecer aprendizajes significativos desde el enfoque constructivista, desde el aprender haciendo, que se aprecia declarado en las respuestas entregadas por las educadoras pero en el quehacer diario, se limita o se restringe la autonomía en el uso de algunos elementos o recursos TIC por si solos a los estudiantes, aun se les prepara los ambientes o se les dirige demasiado en la resolución de tareas o problemas, lo cual se contrapone a los fundamentos de las Bases curriculares y a los principios pedagógicos de una metodología constructivista.

Fundamentación.

Las instituciones de formación superior tiene un proyecto educativo; en el caso de la UnADM, éste plantea una educación centrada en el aprendizaje del estudiante que le permita desempeñarse en una sociedad cambiante, por tal motivo la práctica docente que se requiere en este proceso de vertiginosos cambios tecnológicos, implica que los formadores le demos un giro a nuestra labor docente con carácter innovador, combinando los medios tecnológicos adecuados y un diseño didáctico basado en las necesidades específicas de aprendizaje de acuerdo al contexto, será esto lo que caracterice la práctica educativa que responda a las necesidades y demandas de la sociedad del conocimiento, logrando de esta manera el desarrollo de competencias y "aprendizaje significativo” en cada uno de los estudiantes.

Ante estos cambios se nos presenta como docentes grandes retos como lo son ¿qué tipo de tecnología debemos de implementar? o ¿cuáles son las adecuadas para el desarrollo de las diferentes competencias? ¿De qué manera integrar la tecnología a los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje?, considerando las demandas de las nuevas tecnologías y las necesidades de nuestros estudiantes, constatando una vez más que la integración curricular de las TICs es una da las mayores preocupaciones de cualquier sistema

12

educativo, ya que una vez que se posee la tecnología y los docentes aprenden a usarla, su problemática o duda será cómo integrarla al currículo, constituyendo un factor seriamente limitante para una formación que responda a las demandas de la sociedad moderna y el desarrollo de las competencias de los estudiantes ya que la tecnología integrada de forma correcta al proceso educativo, se convierte en un elemento básico para el desarrollo de competencias y del aprendizaje del estudiante.

Por tal motivo para poder contrarrestar las necesidades de la practica educativa es de vital importancia lograr primeramente el conocimiento de las diferentes TIC, así como las ventajas y desventajas de cada uno de estos recursos, con la finalidad de realizar una minuciosa evaluación de cada uno de ellos, el siguiente paso sería elegir los recursos de TIC que apoyen los resultados del plan de estudio considerando las necesidades individuales y colaborativas de los estudiantes, así como las competencias a desarrollar de la asignatura, y por ultimo seria la combinación de la tecnología con la pedagogía, identificando la tecnologías apropiadas que coincida con las actividades, competencias a desarrollar y metas de enseñanza, logrando de esta manera la integración de las TIC a los enfoques didácticos de la enseñanza

Con el propósito de atender las dicha problemática de la labor docente, siendo este factor primordial que influye de manera directa en los proyectos educativos de calidad de la UnADM para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, así como la Misión, Visión y Objetivos de dicha institución se llevara a cabo dicha investigación que transformara la práctica educativa dándole un giro con carácter innovador respondiendo de esta manera a las necesidades y demandas de la sociedad de la información y del conocimiento.

A manera de conclusión se puede apreciar que el estudio y la preocupación por la integración curricular de las tecnologías no es un tema nuevo. Ya en 1987 Riding & Buckle, señalan que la integración de la tecnología en el curriculum de aprendizaje es una de las cuatro áreas principales de preocupación educativa. Quince años más tarde, con nuevas tecnologías, el tema de integración curricular sigue siendo una prioridad educativa. Por lo tanto, la integración curricular de las TICs implica tener una filosofía subyacente, un proyecto de integración curricular de las TICs en el marco del proyecto educativo de la escuela, un proceso de cambio e innovación educativa, un aprender de contenidos específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la tecnología para una visibilidad del aprender.

13

Referencias Bibliográficas.

Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (Ed.). (1991). Las Tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado.

Bauman, Z. (2005) El conocimiento. Los retos de la educación en la modernidad líquida. Argentina: Ed. Gedisa.

Belloch, O, Consuelo (2006) La sociedad de la Información Documento lectura complementaria .Departamento de Investigación y Diagnostico en educación. Facultad de Filosofía Universidad de Valencia.

Coll, y Solé (1990): «La interacción profesor/alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje», en C. Coll; J. Palacios, y A. Marchesi (eds.): Desarrollo psicológico y educación II. Madrid, Alianza editorial.

Díaz C. (2009) Las competencias TIC y la integración de las tecnologías de la información y comunicación de los docentes de la Universidad Católica del Maule. Universidad de Chile. Consultado en http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2009/cs-diaz_i/pdfAmont/cs-diaz_i.pdf

14

Didrikson, Axel, 2008, Contexto global y regional en América Latina y el Caribe; en Didrikson y Gazzola, Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, UNESCO, Caracas.

García Aretio, Lorenzo; La educación a distancia; De la teoría a la práctica; Editorial Ariel, España, 2001.

Gros, B. (2000). El ordenador invisible: hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza. Barcelona: Editorial Gedisa.

Hernández G. Las Inteligencias Múltiples. Consultado en http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml

Hernández Martín, Azucena & Quintero Gallego, Anunciación (2009). La integración de las TIC en el currículo: necesidades formativas e interés del profesorado. REIFOP, 12 (2), 103–119. Consultado en http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1248479648.pdf

Herrera Márquez, A., y P. Parra Cervantes Desafíos del contexto sociodigital a la práctica educativa.

Levy, P. (2004) Inteligencia Colectiva. Washington, DC: Organización Panamericana de la Salud. Pp. 9-23 (Prólogo e Introducción).

López Jiménez, Villafañe Rodríguez. La Integración de las TIC al Currículo: propuesta práctica razón y palabra. Primera Revista Electrónica en América Latina Especializada en Comunicación. Consultado en http://www.razonypalabra.org.mx/N/N74/VARIA74/54LopezV74.pdf

Lloyd, M. (2005). "Towards a definition of the integration of ICT in the classroom", en Australian Association for Research in Education (AARE) (ed.) Proceedings AARE'05 education research – Creative dissent: constructive solutions. Parramatta, New South Wales: AARE. Consultado en: https://eprints.qut.edu.au/secure/00003553/01/llo05120.pdf.

Marqués Graells, P. (2000). Impacto de las TIC en educación: Funciones y limitaciones. Consultado en: http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm.

Moreno Catalan (2009). Integración Curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación en el nivel de Educación Parvularia. Universidad de Chile. Consultado en http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2009/cs-moreno_v/pdfAmont/cs-moreno_v.pdf

15

Porras Hernández, López Hernández, Huerta Alva (2010). Integración de TIC al Currículum de Telesecundaria. Incidiendo en procesos del pensamiento desde el enfoque comunicativo funcional de la lengua. Revista mexicana de investigación educativa. Consultado en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662010000200008

Riding, R. & Buckle, C. (1987). Computer developments and educational technology. Educational Psychology, 7(1), 5-11.

Sánchez Ilabaca, J. (2003). Integración curricular de TICs. Concepto y modelos. Revista Enfoques Educacionales 5 (1), pp. 51–65.

Sánchez, J, (2001) Aprendizaje visible, Tecnología invisible, DOLMEN Ediciones Chile pp. 1-2

Sánchez Jaime. Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas. Universidad de chile. Consultado en http://www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf

Wilson (1995): Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Madrid, Paidos.

16